第一篇：兒童孤獨(dú)感與同伴接納的關(guān)系論文

孤獨(dú)感是一種不愉快的情緒體驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比預(yù)期的更小或更不滿意時(shí)，孤獨(dú)感就產(chǎn)生了。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的空間距離在縮短，而人與人之間的心理距離在加大，匱乏的心靈溝通使處于文明社會(huì)中的現(xiàn)代人感受到了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。個(gè)體的生存依賴物質(zhì)和精神生活中與他人的親密感和愛(ài)的聯(lián)系，這種聯(lián)系的缺失對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量將產(chǎn)生深刻的影響。孤獨(dú)感對(duì)兒童的心理健康發(fā)展是一個(gè)非常重要的信號(hào)，兒童存在孤獨(dú)感表明他們?cè)谌穗H關(guān)系方面存在某些缺陷。

同伴接納是同伴關(guān)系的一個(gè)方面。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴接納作為兒童發(fā)展過(guò)程中的緩沖器，對(duì)其適應(yīng)起著不可替代的作用。兒童不僅需要獲得同伴群體的接納和認(rèn)可，還需要在與朋友相處過(guò)程中獲得親密感和信任感，并需要朋友的支持、幫助和肯定，需要朋友的安撫和陪伴，這是普通的同伴關(guān)系所不能提供的。

兒童在與同伴交往的過(guò)程中，能夠被其他同伴認(rèn)同與接納，能夠與同伴建立起親密的友誼關(guān)系，與同伴分享快樂(lè)、煩惱，自然會(huì)降低兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感;而與好朋友之間的矛盾和沖突，會(huì)讓兒童產(chǎn)生不愉快的情緒，進(jìn)而提升兒童的孤獨(dú)感水平。而同伴經(jīng)常會(huì)給兒童一種歸屬感和安全感。兒童可以在同伴中得到寬慰、同情，并能夠宣泄自己的情感，克服心理障礙和情緒困惑。兒童處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，健康的心理是兒童正常發(fā)展、保持個(gè)性健康和具有安全感、歸屬感的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感的產(chǎn)生與孤單、封閉、不和諧以及突遭挫折的環(huán)境、社會(huì)支持、同伴關(guān)系等有很大關(guān)系。有研究也證明，同伴接納性與孤獨(dú)感之間存在著密切的聯(lián)系，兒童的社交地位越不利，同伴接納性越低，其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感就越強(qiáng)。綜上，本研究采用量表和問(wèn)卷對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感、同伴接納進(jìn)行調(diào)查，分析小學(xué)生孤獨(dú)感與同伴接納的相互關(guān)系，希望對(duì)小學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生教育，提高兒童的心理健康水平，為幫助兒童正確處理好人際關(guān)系提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣法，在張掖市民族小學(xué)3-6年級(jí)各年級(jí)中隨機(jī)選取1個(gè)班50人共計(jì)200名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中男生120人，女生80人。施測(cè)時(shí)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生本人根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況作答，以確保研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性與有效性。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷196份(98%)，其中有效問(wèn)卷187份(95.41%)。

1.2方法

1.2.1兒童孤獨(dú)量表 采用Asher等人于1984年編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的《兒童孤獨(dú)量表》，該量表包括16個(gè)孤獨(dú)條目(其中10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú))和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛(ài)好的插入條目(為了使被試在回答時(shí)放松一些)，采用1-5級(jí)評(píng)分，累計(jì)得分高的表示孤獨(dú)感社會(huì)不滿較重。孤獨(dú)感量表總分大于 46分為存在孤獨(dú)感。因子分析表明，插入條目與負(fù)荷與單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)條目無(wú)關(guān)，16個(gè)孤獨(dú)條目的克倫巴赫a系數(shù)為0.80。

1.2.2友誼質(zhì)量問(wèn)卷 該量表評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量。共16個(gè)項(xiàng)目，是40項(xiàng)的《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》(Parker&Asher，1993)的簡(jiǎn)表。原量表有40個(gè)項(xiàng)目。包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂(lè)、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛6個(gè)友誼維度。其中前5個(gè)維度得分合計(jì)為積極友誼質(zhì)量，最后一個(gè)維度得分為友誼沖突，并分別在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化。

1.3統(tǒng)計(jì)處理 對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行審核整理后對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理，最后采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2討論

2.1小學(xué)生孤獨(dú)感在人口變量上的分析 在眾多對(duì)兒童孤獨(dú)感的研究中，一般都探討了孤獨(dú)感的性別和年級(jí)差異，結(jié)果卻沒(méi)有定論。任麗杰的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的孤獨(dú)感有顯著的年級(jí)和性別差異;周宗奎等人的研究表明，3~6年級(jí)小學(xué)生的孤獨(dú)感有顯著的性別差異，男生的孤獨(dú)感顯著高于女生，但不存在年級(jí)差異。劉紅等研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的孤獨(dú)感得分存在年級(jí)差異，三年級(jí)最高，然后是四年級(jí)，六年級(jí)得分最低;性別差異極其顯著，男生的孤獨(dú)感得分高于女生的孤獨(dú)感得分。小學(xué)兒童的友誼質(zhì)量、同伴接納能夠預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析兒童孤獨(dú)感在性別和年級(jí)上是否存在差異。研究結(jié)果表明:兒童孤獨(dú)感在性別和年級(jí)上存在顯著差異，也就是說(shuō)，男生的孤獨(dú)感高于女生。孤獨(dú)感的性別差異可能是社會(huì)文化影響的結(jié)果，文化傳統(tǒng)要求男生獨(dú)立，給他們賦予更多的責(zé)任感，不希望他們表露自己的情緒;而女生在社會(huì)生活過(guò)程中更多體驗(yàn)到被照顧、被呵護(hù)，文化傳統(tǒng)對(duì)女生的獨(dú)立性要求不高，與男生相比女生忽視自我力量的提升，而更重視建立親密的同伴關(guān)系，所以無(wú)論是從外顯的同伴關(guān)系上還是內(nèi)心情感的宣泄途徑方面，都有利于女生降低自己的孤獨(dú)感水平。兒童孤獨(dú)感在三年級(jí)、四年級(jí)與六年級(jí)上存在顯著差異。民族小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感在是否獨(dú)生上差異顯著，非獨(dú)生子女的孤獨(dú)感得分顯著高于獨(dú)生子女。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族小學(xué)有許多非獨(dú)生子女由爺爺奶奶照顧，缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，他們常常會(huì)悶悶不樂(lè)，而爺爺奶奶對(duì)孫輩的過(guò)分疼愛(ài)會(huì)造成孩子任性、自私、自理能力差等特點(diǎn)，這些孩子面對(duì)集體生活，會(huì)感到難以適應(yīng)，要么是任性造成同學(xué)的不喜歡，要么是不懂得溝通技巧而缺少朋友，變得孤單。

2.2兒童友誼狀況分析 友誼質(zhì)量是描述同伴關(guān)系質(zhì)量高低的主要方面。友誼在青少年的同伴關(guān)系中起到非常重要的作用。友誼可為青少年提供安全感和社會(huì)支持，尤其是情感支持，相關(guān)研究表明，高友誼質(zhì)量的青少年有更少的反社會(huì)行為，且性別差異明顯回。本研究表明，兒童積極友誼上，存在顯著的性別差異，女生的積極友誼顯著高于男生。我們認(rèn)為，男孩和女孩的不同同伴經(jīng)歷也可以解釋這一現(xiàn)象，因?yàn)橛颜x質(zhì)量是評(píng)價(jià)個(gè)體與最好朋友之間關(guān)系的特點(diǎn)，而男孩通常喜歡與很多同伴交往，而女孩的友誼則是集中的，常常以二元形態(tài)出現(xiàn)，這可能帶來(lái)了女孩在友誼關(guān)系中更多的積極特征和更少的消極特征。消極友誼質(zhì)量是指友誼中的沖突與背叛。發(fā)生在朋友之間的沖突，尤其令兒童感到痛苦，因?yàn)樗３?huì)使曾經(jīng)美好的友誼破裂，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú);另外兒童也很擔(dān)心朋友的背叛，如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和別人一起玩，自己受了冷落”，朋友的背離使兒童失去他們認(rèn)為唯一可以玩耍或袒露心事的人，從而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。從而可以看到消極友誼質(zhì)量更多的反映的是兒童與好朋友相處過(guò)程中的沖突與矛盾，這種影響可能更多地是局限于好朋友之間，因而消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

2.3兒童孤獨(dú)感與同伴接納的相關(guān)分析 同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體成員對(duì)個(gè)體的態(tài)度，反映的是個(gè)體在同伴群體中社交地位，而友誼意味著兒童與其同伴之間存在著情感紐帶，為兒童提供安全感、支持以及自我肯定，同時(shí)又會(huì)抑制消極情緒如孤獨(dú)感的產(chǎn)生。兒童時(shí)期是一生中心理形成和發(fā)展的重要階段，因此小學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)、家庭、學(xué)校的普遍關(guān)注，有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了解兒童孤獨(dú)感與同伴接納的關(guān)系，本研究Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示:兒童孤獨(dú)感與友誼之間有顯著的負(fù)相關(guān)，即兒童孤獨(dú)感程度越高，友誼關(guān)系質(zhì)量越低;兒童孤獨(dú)感程度越低，友誼關(guān)系質(zhì)量越高?？梢?jiàn)兒童孤獨(dú)感程度越低，與好朋友的友誼質(zhì)量越高，兒童從這種一對(duì)一的友誼關(guān)系中獲得越來(lái)越多的積極情感支持，從而為他們提供了降低孤獨(dú)感的緩沖器。由于友誼質(zhì)量在一定程度上反映了兒童在同伴群體中被接納的程度，朋友多友誼質(zhì)量高的兒童更可能具有良好的社會(huì)交往知識(shí)、技能和品質(zhì)，他們會(huì)比較容易與朋友相處，能給予朋友更多的幫助和支持，這也會(huì)對(duì)與最好朋友的交往帶來(lái)積極影響。兒童的友誼質(zhì)量是不同的，那些缺少支持或有交往困難的友誼更可能的讓兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感?？傊?，從以上結(jié)果可以看出，同伴接納是兒童滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩解兒童體驗(yàn)到的負(fù)面情緒，而同伴關(guān)系不良則是導(dǎo)致兒童短期或長(zhǎng)期社會(huì)情緒適應(yīng)困難的原因之一。本研究還考察了友誼質(zhì)量在是否獨(dú)生上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童友誼在是否為獨(dú)生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨(dú)生子女的友誼質(zhì)量稍高于非獨(dú)生子女。

第二篇：同伴關(guān)系教案

高中生異性關(guān)系教案設(shè)計(jì)

教科院 12心本 羅娜（2012704154）

一、活動(dòng)理念

異性關(guān)系是青少年學(xué)生在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的，特別是同齡人之間對(duì)朋友的意義有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)異性交往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并且交往。心理發(fā)展日趨成熟，對(duì)于怎樣和同伴交往有了更深刻的了解。高中生異性同學(xué)之間的交往是非常必要的：第一，異性交往有助于個(gè)性發(fā)展；第二，在異性交往中可以得到角色互補(bǔ)；第三，異性交往有助于培養(yǎng)健康的性心理。所以，有必要加深對(duì)高中生異性關(guān)系的輔導(dǎo)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1，正確認(rèn)識(shí)與異性的交往，把握異性交往的原則，澄清異性交往的錯(cuò)誤觀念； 2，增加異性之間的了解。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1，紙條若干； 2，秘密匣； 3，異性關(guān)系案例。

四、活動(dòng)過(guò)程

1，導(dǎo)入

首先，給大家講一個(gè)故事，一位名叫菲力的男子，唯恐兒子受世俗邪念的誘惑，從小就把他關(guān)在深山茅屋里，不讓他見(jiàn)任何人。十幾年后，菲力帶兒子進(jìn)城，外面的世界讓兒子感到新鮮。迎面來(lái)了一隊(duì)姑娘，兒子眼晴一亮問(wèn)父親那是什么？父親很不開(kāi)心的說(shuō)她們叫“綠鵝”。傍晚臨回家，父親問(wèn)兒子想買什么回去？?jī)鹤邮裁炊疾灰?，只要求：“讓我?guī)б恢痪G鵝回家吧！”這個(gè)故事說(shuō)明男女交往是正常且必要的心理需求。2，熱點(diǎn)討論

同學(xué)們，你們的父母師長(zhǎng)在對(duì)待“異性交往”的問(wèn)題上，可能存在私以下幾種觀點(diǎn)，你同意嗎？

見(jiàn)解1：學(xué)生的主要任務(wù)是讀書(shū)，與異性交往是以后的事； 見(jiàn)解2：中學(xué)生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件； 見(jiàn)解3：與異性交往會(huì)分散精力，影響學(xué)習(xí)； 見(jiàn)解4 ：與異性交往會(huì)被認(rèn)為是早戀；

見(jiàn)解5：與異性交往是少數(shù)同學(xué)的行為，“好學(xué)生”不應(yīng)該效仿； 見(jiàn)解6：如何處理異性關(guān)系不需要?jiǎng)e人指導(dǎo)，到時(shí)自然就會(huì)；

見(jiàn)解7：如何處理與異性的關(guān)系不屬于學(xué)校的教育范圍，教師對(duì)此不負(fù)責(zé)任。

3，活動(dòng)——我的秘密（異性交往困惑）

（1）每個(gè)人在紙條上寫(xiě)出“我的異性交往困惑”，不要讓其他同學(xué)看到內(nèi)容；（2）寫(xiě)完后折好，由老師統(tǒng)一收入“秘密匣”；

（3）每組從秘密匣中抽出與本組人數(shù)相等的數(shù)個(gè)“秘密”，經(jīng)本組同學(xué)討論得出解決方案，并將方案在班級(jí)中交流。

學(xué)生討論，交流分享的過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，站在中立的立場(chǎng)上，要注意把握大方向以及恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4，案例分析

燙手的情書(shū)

前兩天，有個(gè)男生悄悄的寫(xiě)了封“情書(shū)”給我，我很難為情，又不知該怎樣處理這件麻煩事，你能幫幫我嗎？ 學(xué)生討論：

A，如果是我，就把那封信偷偷放回他課桌，然后附上一張字條：“還是像原來(lái)一樣相處更好吧。”

B，我會(huì)好幾個(gè)月不理睬他，不主動(dòng)和他說(shuō)話，讓他自己明白，為了不影響他的自尊心，我不會(huì)讓他在同學(xué)面前下不來(lái)臺(tái)。

C，你可以裝糊涂，直截了當(dāng)?shù)淖叩剿媲?，將信還給他，笑著說(shuō)：“今天是愚人節(jié)嗎？謝謝你的玩笑。” D，不妨試一試進(jìn)一步交往，學(xué)業(yè)相互共勉，真情有所保留，順其自然，待日后決定。E，有些女生碰到這種事情會(huì)很得意，大肆宣傳，如此一來(lái)，那個(gè)并沒(méi)有惡意的男生會(huì)成為大家的笑柄，自尊心嚴(yán)重受挫。我的想法：……

五、總結(jié)

大家剛才的討論結(jié)果一致認(rèn)為：爭(zhēng)產(chǎn)的異性交往有益于青少年身心的健康成長(zhǎng)。的確，心理學(xué)研究和實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)：青春期交往范圍廣泛，既有同性知己，又有異性朋友的人，比那些少有朋友，或只有同性朋友的人的個(gè)性發(fā)展更完善，情緒波動(dòng)小，情感豐富，自制力較強(qiáng)，心理健康水平更高，容易形成積極樂(lè)觀，開(kāi)朗豁達(dá)的性格。拘謹(jǐn)，畏縮的個(gè)性會(huì)妨礙青少年男女之間的交往；過(guò)分熱情，隨便，又顯得輕浮，不莊重，同樣是不可取的。因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行異性交往的指導(dǎo)。1，交往方式上保持公開(kāi)性；2，交往形式上堅(jiān)持群體性；3，交往范圍上保持廣泛性；4，情感上要堅(jiān)持適度。

第三篇：淺談同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展

淺談同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展

2014級(jí) 學(xué)前1班 E1405J33112 朱正芬 [摘要]同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要途徑和標(biāo)志。幼兒期是同伴關(guān)系開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童日后社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會(huì)化及身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。本文主要通過(guò)深入研究幼兒心理理論，并且通過(guò)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因等的分析，提出相應(yīng)的解決策略，協(xié)同家庭和幼兒園共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教會(huì)幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]同伴關(guān)系；同伴交往；交往技能

一、幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。它是同伴交往的結(jié)果；同時(shí)，既成的同伴關(guān)系又對(duì)同伴交往的強(qiáng)度、交往行為的內(nèi)容、方式和性質(zhì)產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，同伴交往和同伴關(guān)系是一種共生關(guān)系:同伴交往是同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，同伴關(guān)系是同伴交往的靜態(tài)表征。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分,它在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那才是真正屬于他們自己的社會(huì)。

二、同伴交往有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是兒童社會(huì)化的前提，它能為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下良好的基礎(chǔ)。

（一）同伴交往有利于幼兒社會(huì)交往能力親社會(huì)行為的發(fā)展

社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。它指的是人在與他人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知等方面的能力。

（二）同伴交往為其將來(lái)社會(huì)角色扮演作好積極準(zhǔn)備 觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)成人世界的社會(huì)角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色游戲，堅(jiān)持不懈地對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行模仿、探索、認(rèn)識(shí)，為自己將來(lái)的社會(huì)角色做著積極的準(zhǔn)備。

三、依據(jù)引起問(wèn)題原因，對(duì)促進(jìn)幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關(guān)系的思考

（一）家庭方面

1、營(yíng)造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關(guān)系全家人應(yīng)和睦相處，互相體諒，給孩子一個(gè)祥和、安全的家庭交往環(huán)境。盡量不在孩子跟前過(guò)多地暴露父母雙方的分歧甚至爭(zhēng)執(zhí)，避免給孩子的心理帶來(lái)陰影。

2、轉(zhuǎn)變養(yǎng)育觀念，改進(jìn)養(yǎng)育方式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的親人，注重親人的感受，防止過(guò)分的“自我中心”；家長(zhǎng)不必時(shí)時(shí)刻刻陪伴在孩子身旁，要有意識(shí)地給孩子獨(dú)立游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在獨(dú)自游戲中獨(dú)立探索、解決問(wèn)題，逐漸形成堅(jiān)實(shí)的自信心。(二)幼兒園及教師方面

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1、教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)與持續(xù)交往的興趣[8]。

2、要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。有研究表明,在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任,這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情[9]。這也是移情訓(xùn)練的應(yīng)用要求，通過(guò)交換角色，使幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進(jìn)幼兒擺脫以自我為中心, 避免了同伴間小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

3、在日常生活中,我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開(kāi)展社會(huì)性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的,通過(guò)玩具,幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng),在使用玩具的過(guò)程中,逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。

三、案例分析：

(一)貝貝的表現(xiàn)

貝貝在幼兒園里很受同伴歡迎，也很受教師喜愛(ài)，經(jīng)常代表班級(jí)參加歌舞、繪畫(huà)等比賽并獲得獎(jiǎng)。貝貝擅長(zhǎng)和同伴交往，不但能妥善處理和同伴的關(guān)系，還能幫助教師處理一些同伴間的小糾紛。當(dāng)筆者問(wèn)孩子們“如果給你們班選一位小老師，你們會(huì)選誰(shuí)”時(shí)，約有三分之一的幼兒選了貝貝，理由是“她最能干”“她會(huì)關(guān)心人”“她最聽(tīng)老師的話”“她有很多好朋友”等。貝貝人際交往方面的表現(xiàn)也令媽媽滿意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能說(shuō)得來(lái)。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少發(fā)生矛盾，很多孩子都愿意和她玩?！?/p>

(二)原因分析

1、高質(zhì)量的親子互動(dòng)和親密的親子關(guān)系

貝貝的爺爺奶奶已退休，非常愿意帶孩子，但貝貝父母認(rèn)為“自己帶孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我經(jīng)常給她唱歌、講故事，帶她出去時(shí)總是邊走邊跟她說(shuō)話”。貝貝一歲半后，家里才請(qǐng)了保姆。在保姆帶孩子時(shí)，母親也經(jīng)常和孩子在一起。幼兒都有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需求，如果這一需求得不到滿足，幼兒會(huì)產(chǎn)生被遺棄感；而在隔代撫養(yǎng)中，長(zhǎng)輩往往會(huì)溺愛(ài)孩子，祖輩、父輩兩代教育者之間教育觀念的差異也會(huì)給孩子的發(fā)展造成不良影響。貝貝父母親自撫養(yǎng)孩子，時(shí)刻關(guān)注孩子的需要并及時(shí)給予幫助，建立了良好的親子關(guān)系，這為孩子同伴關(guān)系的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的交往模型。

2、寬松的交往環(huán)境

貝貝的母親性格直爽，交往范圍廣泛，交往活動(dòng)頻繁，她非常注重貝貝人際交往能力的發(fā)展。為了讓孩子建立良好的人際關(guān)系，她創(chuàng)造條件擴(kuò)大孩子的交往范圍。“我們平時(shí)經(jīng)常帶孩子到親戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特別是帶她到公園去玩，鼓勵(lì)她自己結(jié)交朋友。”貝貝父母還經(jīng)常帶她去旅游，“見(jiàn)多識(shí)廣了，和人交往起來(lái)就不膽怯了?！?/p>

3、有效的交往策略 貝貝的母親比較注意教給孩子交往的策略，幫助孩子搭建同伴交往的平臺(tái)。當(dāng)其他孩子打了貝貝時(shí)，母親就引導(dǎo)孩子作善意的理解：“沒(méi)關(guān)系，她其實(shí)是喜歡你的，你還可以跟她玩”；當(dāng)別人借了貝貝的玩具不想還時(shí)，母親就引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)忍耐或友好解決：“妹妹還小，讓她玩，等她玩夠了就會(huì)還給你的”；當(dāng)貝貝不會(huì)別人玩的游戲而猶豫不前時(shí)，母親就鼓勵(lì)、寬慰她：“沒(méi)事，你小，玩錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”；當(dāng)貝貝想跟同伴玩而沒(méi)有策略時(shí)，母親也會(huì)直接教她怎么說(shuō)、怎么做，有時(shí)母親還會(huì)抱著她、拉著她一起和小朋友玩。漸漸地，貝貝在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下能使用有效的交往策略了，這是良好同伴關(guān)系建立的重要因素。

4、合作的雙邊教育

貝貝家長(zhǎng)與教師的溝通是及時(shí)的，“孩子有什么進(jìn)步，我都會(huì)跟老師講，老師也會(huì)在幼兒園鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)她；我有什么困惑也跟老師講，老師就會(huì)給我提建議。我每周都會(huì)給老師打電話，老師也會(huì)給我打電話告訴我孩子在園表現(xiàn)。我很清楚她在幼兒園和小朋友相處的情況，她在家的表現(xiàn)老師也清楚?！睂?duì)于幼兒來(lái)講，家長(zhǎng)與教師之間分歧越少，教育就越有效。(三)教師的策略

在訪談中，教師介紹說(shuō)，貝貝有如此的同伴交往表現(xiàn)是有一個(gè)變化過(guò)程的。貝貝初入園時(shí)，母親就向教師介紹了孩子的各種特長(zhǎng)和膽怯的“毛病”，教師由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和針對(duì)性?！柏愗惓跞雸@的時(shí)候，膽子比較小，但特長(zhǎng)挺多，畫(huà)畫(huà)、跳舞、講故事、下圍棋等都挺不錯(cuò)，所以，很多表演活動(dòng)都讓她參加，受到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多了，她的膽子自然也就大了。有時(shí)貝貝在交往方面也會(huì)表現(xiàn)出一些顧慮，我就用眼神和手勢(shì)肯定和鼓勵(lì)她，給她自信。為了鍛煉她，我還刻意讓她為班級(jí)做一些力所能及的事，擴(kuò)展她的交往范圍?！薄拔艺J(rèn)為讓幼兒在師幼互動(dòng)中體會(huì)成功交往的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這樣她在同伴交往中就會(huì)更加積極主動(dòng)。”

四、展望

幼兒同伴關(guān)系在其社會(huì)化過(guò)程中具有重要作用，幼兒同伴關(guān)系狀況是多因素系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。目前幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀不是很良好，幼兒不合群、自我為中心等，造成在每個(gè)班級(jí)中都存在“受排斥者”與“受忽略者”的問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起幼兒園，家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視，更需要我們每一個(gè)人為此而努力，因?yàn)楹⒆觽兙褪俏覀兊奈磥?lái)，社會(huì)的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)。因此為了幫助我們所有的孩子們都能擁有一個(gè)新型良好的同伴關(guān)系，為了我們每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的長(zhǎng)大成人，并且融入社會(huì)大家庭，我們不僅需要我們的家長(zhǎng)、老師，我們還需要我們社會(huì)各界為我們的孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的家庭，學(xué)校及社會(huì)環(huán)境，從而為孩子們之間形成一種平等，協(xié)商，合作，共享，互幫互助的良好同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有起到積極的作用。我們堅(jiān)信，只要我們不拋棄、不放棄，我們的每一個(gè)孩子都將成為我們社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東.《學(xué)前游戲論》[M]大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2003 [2]《小班幼兒合群行為的培養(yǎng)》[J]：《山東教育》第33期，1999（11）[3] 劉美娟.《合作游戲?qū)Υ蟀嘤變和殛P(guān)系的影響研究》[M]：山東師范大學(xué)，2006（08）

[4]《幼兒社會(huì)化教育的實(shí)踐》[J]：《兒童社會(huì)化》第65期，2006年（4）

第四篇：大學(xué)生孤獨(dú)感與其網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系 論文評(píng)述(董安南)

大學(xué)生孤獨(dú)感與其網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系

一.論文結(jié)構(gòu)

1.引言.主要說(shuō)明所研究的問(wèn)題及研究的意義，其中包括下述幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，研究的背景；第二，研究的問(wèn)題及界定；第三，相關(guān)學(xué)者對(duì)研究問(wèn)題的部分觀點(diǎn)。

2.對(duì)象與方法.說(shuō)明了研究中所采用的方式方法、研究的程序和工具等內(nèi)容 3.結(jié)果.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了什么（統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生孤獨(dú)感總分與其網(wǎng)絡(luò)成癮總分之間存在著中等程度的正相關(guān)）

4.討論.說(shuō)明研究結(jié)果具有什么意義，從這一結(jié)果出發(fā)還能夠得到什么結(jié)論，以及與課題相關(guān)性研究是否相符合

5.參考文獻(xiàn).即研究報(bào)告中所涉及的書(shū)籍和文章目錄。

二.論文研究的目的與意義

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各方面的高度關(guān)注。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致用戶同家人交流減少、社交圈子縮小、抑郁和孤獨(dú)感增加。國(guó)內(nèi)的研究也顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者比非網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者更容易形成孤獨(dú)感。孤獨(dú)感是影響心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，也可能是形成網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要指標(biāo)。研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)成癮狀況的調(diào)查，了解大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，以便為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供依據(jù)。

三.引用的參考文獻(xiàn)及呈現(xiàn) Leavitt HJ, Whisler T.Management in the 1980s.Harvard Business Review,1999,36：41-48 2 秦華，饒培倫，鐘昊沁.網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的形成因素探析.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007，15(2)：155-156，160 3 蔣艷菊，李藝敏，李新旺.大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的初步研究.心理科學(xué) 2005，28(3)：690-693 4（美）金伯利.S.揚(yáng).著.毛英明，毛巧明，譯.網(wǎng)蟲(chóng)綜合征-網(wǎng)癮的癥狀與康復(fù)策略.上海：上海譯文出版社，2000 5 張敏，楊揚(yáng)，陳欣.大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14(1)：77-78 6 王濱.大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向關(guān)系的研究.心理科學(xué)，2006，29(6)：1425-1427 7 Loysker J, Aiello JR.Internet addition and its personality correlates.Poster presented at the annual meeting of the eastern psychology association.Washington DC, 1997

參考文獻(xiàn)的呈現(xiàn)：在文章中，作者采用腳注將引用的文獻(xiàn)標(biāo)注在所引用句子的右上角，并對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理。在文章的最后作者將所有參考過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行了匯總。文獻(xiàn)出處以及來(lái)源標(biāo)注詳細(xì)。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究深入，可參考性高。

四.對(duì)研究?jī)?nèi)容的假設(shè)

首先針對(duì)某大學(xué)不同的院系進(jìn)行比例抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)問(wèn)卷以及網(wǎng)絡(luò)成癮量表進(jìn)行調(diào)查。研究假設(shè)通過(guò)不同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)成癮狀況比較和不同網(wǎng)絡(luò)成癮程度者孤獨(dú)感比較，還有大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向之間的關(guān)系進(jìn)行比較。結(jié)合量表分析網(wǎng)絡(luò)成癮與孤獨(dú)感變量之間的關(guān)系

五.概念化與操作化

為了印證論文開(kāi)頭“孤獨(dú)感是影響心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，也可能是形成網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要指標(biāo)?！?通過(guò)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)一步解釋所提出的研究問(wèn)題，論文中，作者通過(guò)抽樣調(diào)查，采用量表進(jìn)行成因的多元回歸分析，并且縱向比較了不同年級(jí)不同性別之間網(wǎng)癮程度的比較得出結(jié)論即“網(wǎng)癮程度隨著年級(jí)升高而增加”然后又橫向比較網(wǎng)絡(luò)成癮者孤獨(dú)感之間的關(guān)系，研究以網(wǎng)絡(luò)成癮總分為因變量，孤獨(dú)感各因子為預(yù)測(cè)變量建立回歸方程，試圖尋求兩者之間的因變關(guān)系。回歸分析數(shù)據(jù)表明兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系。

六.研究方法及呈現(xiàn)

在論文中，作者采用了抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查以及量表測(cè)量法。對(duì)某大學(xué)不同院系以及不同年級(jí)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，然后采用量表測(cè)量法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括圖表形成和多元回歸分析。得到了科學(xué)合理的數(shù)據(jù)，結(jié)合不同年級(jí)以及成癮者孤獨(dú)感程度的分析比較得出結(jié)論。

七.文章的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：文章綜合利用調(diào)查法和量表測(cè)量法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)軟件spss分析，其研究的內(nèi)容具有相當(dāng)大的準(zhǔn)確性，能充分反映網(wǎng)絡(luò)成癮與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，對(duì)于驗(yàn)證其結(jié)論具有極大的作用，這種研究方法也使得其結(jié)論具有極大可信性和說(shuō)服力。同時(shí)，在本論文中，列舉了大量的數(shù)據(jù)以及形成的直觀準(zhǔn)確的圖表，也進(jìn)一步支撐了作者的觀點(diǎn)，對(duì)于作者的論據(jù)具有的推動(dòng)作用。

缺點(diǎn)：抽樣調(diào)查范圍大以及學(xué)歷層次不齊很難進(jìn)行準(zhǔn)確的比較。宜采用spss抽樣，選擇合適的比例，使抽樣對(duì)象更具代表性。對(duì)于先假設(shè)然后再根據(jù)特質(zhì)量表進(jìn)行驗(yàn)證，測(cè)量難免會(huì)帶有主觀性，前設(shè)的結(jié)論不容易改變。僅通過(guò)三方面比較就得出結(jié)論，數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確，網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題涉及個(gè)人隱私，被調(diào)查者可能會(huì)隱瞞，對(duì)于數(shù)據(jù)科學(xué)性會(huì)帶來(lái)偏差。

整個(gè)測(cè)量方法應(yīng)該多樣化，比如實(shí)地研究，訪談法，或者使用多個(gè)量表等等。

八.改進(jìn)

整個(gè)測(cè)量方法應(yīng)該多樣化，比如實(shí)地研究，訪談法，或者使用多個(gè)量表等等。調(diào)查對(duì)象做到普遍性，更具代表性，能夠更好的保護(hù)隱私，與被調(diào)查者之間關(guān)系融洽，坦誠(chéng)相待。

九、體會(huì) 在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，將研究對(duì)象的概念操作化，有利于減輕調(diào)查負(fù)擔(dān)，使調(diào)查能更順利的進(jìn)行。同時(shí)，綜合運(yùn)用各種方法在研究中占有重要的地位，僅用一種研究方法也能得出結(jié)論，但可能會(huì)造成結(jié)果有些不完善。另外，在進(jìn)行研究時(shí)，要保證結(jié)果的客觀性，盡量避免加入個(gè)人主觀意見(jiàn)，也要避免在研究中被研究對(duì)象過(guò)于主觀。用數(shù)據(jù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行說(shuō)明也是進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論正確性的重要要素之一。

在研究過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行科學(xué)分析，多角度的考慮因變量與自變量之間關(guān)系，注意盡量避免主觀干擾，多聽(tīng)聽(tīng)專家和學(xué)者的建議。

第五篇：大學(xué)生社會(huì)支持與孤獨(dú)感關(guān)系的研究的文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生社會(huì)支持與孤獨(dú)感關(guān)系的研究的文獻(xiàn)綜述

09心理 13號(hào) 吳燕靈

【前言】

鑒于我國(guó)孤獨(dú)感研究對(duì)象偏于青少年，社會(huì)支持研究側(cè)重老年人，大學(xué)生是我國(guó)今后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的主力軍，其心理健康的水平會(huì)直接影響其可能取得的成就。因此，探討社會(huì)支持與孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系及影響因素，并指出如何充分利用社會(huì)支持，降低大學(xué)生孤獨(dú)感是十分必要的。

關(guān)鍵字：大學(xué)生 社會(huì)支持 孤獨(dú)感

【主題】

一、大學(xué)生社會(huì)支持的研究現(xiàn)狀

大學(xué)生社會(huì)支持沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。陳秀敏[1]認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)支持不僅包括大學(xué)生面臨困境時(shí)他人給予的物質(zhì)和心理上的支持，還包括大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中以及在取得成績(jī)時(shí)來(lái)自他人的尊重、認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)。

在影響社會(huì)支持的因素上主要有性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)等方面。在性別上國(guó)外Hobfoll[2]認(rèn)為女生比男生更依賴于社會(huì)支持。國(guó)內(nèi)研究中丁錦紅[3]認(rèn)為女生在主觀支持、支持利用度上比男生得分高。李慧民[4]也認(rèn)為女生對(duì)社會(huì)支持利用度上優(yōu)于男生。但李藝敏[5]卻認(rèn)為男生主觀支持得分優(yōu)于女生，男生支持利用度于是低于女生。而陳耕春[6]對(duì)全國(guó)十城市大學(xué)生社會(huì)支持調(diào)查結(jié)果卻表明男生社會(huì)支持程度高于女生。在年級(jí)上唐燕[7]認(rèn)為，不同年級(jí)大學(xué)生在客觀支持、利用度以及總分支持上都呈現(xiàn)顯著差異，主觀支持差異不顯著。從支持總分方

面來(lái)看，大一學(xué)生獲得社會(huì)支持最多，其次是大

四、大二，大三學(xué)生獲得社會(huì)支持最少。但也有人做出不同結(jié)論：馬偉娜[8]認(rèn)為二三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持程度高于大一，二三年級(jí)間無(wú)顯著差異。在城鄉(xiāng)上李藝敏[9]認(rèn)為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的主觀支持和支持總分要高于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生。何心展[9]也認(rèn)為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的主觀支持得分高于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生，但在客觀支持和支持利用度上沒(méi)有顯著性差異。

二、大學(xué)生孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀

埃里克森的人格發(fā)展階段中，大學(xué)生位于第六個(gè)階段，這個(gè)階段的特征是獲得親密感避免孤獨(dú)感。據(jù)調(diào)查：我國(guó)常有孤獨(dú)感的大學(xué)生約占28.6%，少有孤獨(dú)感的約占31.7%，從未感到孤獨(dú)感的學(xué)生幾乎沒(méi)有。產(chǎn)出孤獨(dú)的原因又是多種多樣，可以歸結(jié)為：

1、錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，高估自己，看不起他人。

2、同學(xué)之間的差異，每個(gè)人有不同的思想，當(dāng)自己的思想不被人接受時(shí)，不受人重視時(shí)，孤獨(dú)感開(kāi)始產(chǎn)生。

3、與父母的差距，兩代人受到的教育文化，價(jià)值觀不同，相互之間理解出現(xiàn)只從自己的利益角度考慮，滿足于自身需要，當(dāng)一旦得不到愛(ài)和理解，實(shí)現(xiàn)不了自己的內(nèi)心目標(biāo)，就會(huì)感到孤獨(dú)。

我國(guó)學(xué)者鄭涌將孤獨(dú)感定義為四個(gè)維度：對(duì)自己社交能力的評(píng)價(jià)、孤獨(dú)感體驗(yàn)、對(duì)自己人際關(guān)系的評(píng)價(jià)和人際信念。其中對(duì)自己社交能力評(píng)價(jià)指對(duì)自己人際交往能力的看法；孤獨(dú)感體驗(yàn)指孤獨(dú)感情緒體驗(yàn)；對(duì)自己人際關(guān)系的評(píng)價(jià)指對(duì)自己擁有的人際關(guān)系的看法；人際信念指對(duì)自己處好人際關(guān)系的信念。

國(guó)內(nèi)有一些研究討論了孤獨(dú)感的性別、城鄉(xiāng)、專業(yè)等差異，例如

駱光林[10]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在孤獨(dú)感上不存在性別差異，但孤獨(dú)感有從低年級(jí)向高年級(jí)遞增的趨勢(shì)，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的孤獨(dú)感高于城市大學(xué)生。蔣艷菊[11]等的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的孤獨(dú)總分與其他年級(jí)學(xué)生存在非常顯著的差異，二年級(jí)與三年級(jí)之間有比較顯著的差異。男生的孤獨(dú)感總分比較顯著的高于女生這一點(diǎn)。生源對(duì)于大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)的影響在總分上并不顯著。

三、社會(huì)支持與孤獨(dú)感的關(guān)系

Russel以老年人為被試，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感與社會(huì)支持有顯著相關(guān)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)支持和孤獨(dú)感關(guān)系的研究主要集中于老年和青少年。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持可以有效降低孤獨(dú)感。[12]大量的研究表明，在壓力情境下，那些守到來(lái)自伴侶、朋友或家庭成員的心理或物質(zhì)支持的人，比較少受到支持的人所遭遇到的孤獨(dú)感要少許多。[13]

【小結(jié)】

各種研究表明：

1、男女生在客觀支持，支持利用度，社會(huì)支持總分，孤獨(dú)感體驗(yàn)，孤獨(dú)總分的因子上存在顯著差異。

2、不同生源地大學(xué)生在社會(huì)支持總分及各因子，孤獨(dú)感總分及各因子差異不顯著。

3、不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)支持總分及各因子上差異不顯著。不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)自己社交能力評(píng)價(jià)，孤獨(dú)感體驗(yàn)，對(duì)自己人際關(guān)系的評(píng)價(jià)，孤獨(dú)總分上存在顯著差異。

4、孤獨(dú)感個(gè)因子與社會(huì)支持各因子都存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。

在我國(guó)受傳統(tǒng)觀念的影響，人們總是期望男性更加獨(dú)立，而對(duì)女

性這方面的要求相對(duì)較少，傳統(tǒng)上女性被視為弱勢(shì)群體，因此外界給予更多的社會(huì)支持。就業(yè)、深造和家庭等壓力讓男性更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。從這一點(diǎn)看，女性的社會(huì)支持和利用度上會(huì)高于男性，而男性的孤獨(dú)感會(huì)高于女性。在大學(xué)生社會(huì)支持與孤獨(dú)感的生源地差異問(wèn)題上，本人認(rèn)為，處于城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的大學(xué)生與身俱來(lái)的優(yōu)越條件和更多的外界接觸，使得他們?cè)诳陀^支持上高于農(nóng)村學(xué)生。大一新生身處陌生環(huán)境，同學(xué)之間互不認(rèn)識(shí)，突如其來(lái)的孤獨(dú)感可能會(huì)很強(qiáng)烈。大四學(xué)生戀愛(ài)比率逐年增多，戀人之間的情感支持也會(huì)降低孤獨(dú)感的產(chǎn)生。

大學(xué)生既渴望友情又逃避孤獨(dú)，整個(gè)大學(xué)時(shí)代都存在著與他人建立親密關(guān)系以滿足感情、物質(zhì)上的互助需要。緩解大學(xué)生的孤獨(dú)感既要從大學(xué)生自身入手，也需要外界配合與支持。一方面，對(duì)大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，首先要樹(shù)立積極的人生目標(biāo)；其次，客觀評(píng)價(jià)自己，鍛煉社交能力，最后，充分利用社會(huì)支持系統(tǒng)。另一方面，從外界來(lái)看，家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)應(yīng)把握大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)但缺乏理性思考這一特點(diǎn)，從思想、行動(dòng)上為大學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)支持。

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