第一篇：二氧化硫性質(zhì)探究的教學(xué)反思

一、精心創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順?biāo)浦垡稣n題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。

二、內(nèi)容重組，過(guò)渡自然

秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對(duì)硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，我將其進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為會(huì)不會(huì)是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力

二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計(jì)？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗(yàn)而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，我認(rèn)為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激活學(xué)生思維

在驗(yàn)證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認(rèn)知上的強(qiáng)烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的高潮。

五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用

在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì)盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非?；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二篇：《二氧化硫性質(zhì)探究》的教學(xué)反思

一、精心創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順?biāo)浦垡稣n題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。

二、內(nèi)容重組，過(guò)渡自然

秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對(duì)硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，我將其進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為會(huì)不會(huì)是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力

二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？

2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計(jì)？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗(yàn)而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。

在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，我認(rèn)為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維

在驗(yàn)證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認(rèn)知上的強(qiáng)烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的高潮。

五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用

在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識(shí)的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì)盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非?；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第三篇：《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)反思

《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)反思

教學(xué)思路：以龍門石窟前后20年的圖片引入，結(jié)合新聞鏈接當(dāng)?shù)氐氖腋G產(chǎn)業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們分析龍門石窟受到損害的原因。板塊一：酸雨的形成和治理。首先提出兩個(gè)探究問(wèn)題：

1、二氧化硫是如何形成酸雨的？

2、如何治理酸雨？帶著這兩個(gè)問(wèn)題先來(lái)了解SO2具有怎樣的性質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們回憶已經(jīng)知道的SO2具有怎樣的物理性質(zhì)，教師再補(bǔ)充完整，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它的水溶性，以及水溶液的有關(guān)性質(zhì)。由于SO2有毒，在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量減少與學(xué)生們的接觸，所以在實(shí)驗(yàn)室事先用飲料瓶收集滿一瓶SO2帶到教室備用。在驗(yàn)證水溶性時(shí)，先讓學(xué)生討論方案，然后拿出收集了SO2的飲料瓶，有學(xué)生很快想到往里面加水，然后看瓶子是否會(huì)癟來(lái)驗(yàn)證，同時(shí)取少量水溶液加入紫色石蕊試液，試液變紅，說(shuō)明SO2不僅溶于水，而且跟水會(huì)反應(yīng)生成酸性溶液，瓶里的水溶液備用。接下來(lái)給出一份龍門石窟雨水樣品一段時(shí)間內(nèi)pH變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合三個(gè)問(wèn)題和酸雨形成示意圖，分析SO2形成酸雨的兩條途徑。接著從不同的角色（石灰窯廠長(zhǎng)、環(huán)保工作者、行政工作人員和石窟工作人員）考慮如何治理酸雨。板塊二：SO2的性質(zhì)和應(yīng)用。首先給出一組圖片，介紹SO2的漂白性，取出之前制備的SO2水溶液2mL，加入品紅溶液中，一段時(shí)間后褪色，加熱后又恢復(fù)紅色，讓同學(xué)們討論SO2的漂白原理和漂白性的具體應(yīng)用。接著展示紅酒的商標(biāo)，介紹SO2的抗氧化作用，取瓶里的溶液滴入酸性高錳酸鉀溶液，溶液褪色，討論是體現(xiàn)漂白性還是還原性，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，SO2水溶液中加BaCl2溶液，再加 H2O2，再滴稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，討論原因。然后歸納SO2的還原性。最后小結(jié)酸雨的形成、治理和SO2的性質(zhì)、應(yīng)用。

課后反思：

1、期初教研活動(dòng)時(shí)，教研員和大家一起討論起了關(guān)于化學(xué)課堂情境導(dǎo)入的問(wèn)題，尤其提到了如何從正面宣傳化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)的關(guān)系。所以在考慮本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我也試著去找一些正面的例子，不過(guò)由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的去發(fā)掘，希望在以后的教研活動(dòng)中能和同仁們一起討論。

2、SO2的實(shí)驗(yàn)如果有條件還是設(shè)計(jì)分組微型實(shí)驗(yàn)的好，有醫(yī)院裝藥的小藥劑瓶收集氣體做實(shí)驗(yàn)，用量少，現(xiàn)象明顯，又不逸出污染環(huán)境，但這樣對(duì)老師的要求比較高，前期要做很多準(zhǔn)備工作。本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也是從綠色的角度考慮，使用密閉的飲料瓶，但在傾倒液體的過(guò)程中有氣體逸出，氣味較重，以后可以嘗試一下用大的針筒從瓶蓋部分抽取溶液來(lái)進(jìn)行反應(yīng)。

3、SO2使某些溶液褪色到底體現(xiàn)了漂白性還是還原性要讓學(xué)生辨析清楚，從原理的角度或?qū)嶒?yàn)的角度都可以分別進(jìn)行探究驗(yàn)證。這是本節(jié)課要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。體現(xiàn)還原性的時(shí)候可以結(jié)合方程式的書(shū)寫通過(guò)化合價(jià)的變化確定，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深印象，但和酸性高錳酸鉀的反應(yīng)比較難寫，可放在之后完成。

4、課堂上沒(méi)有時(shí)間將SO2作為酸性氧化物的通性來(lái)講解，可在下節(jié)課評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)和CO2的對(duì)比來(lái)完成，順便可通過(guò)方程式SO2+2H2S=3S+2H2O來(lái)簡(jiǎn)單介紹SO2的弱氧化性。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)反思

通過(guò)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思：

一、對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的反思

化學(xué)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，就是使學(xué)生重點(diǎn)掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，如何利用化學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象或突發(fā)事件，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)上的反思

1．新課導(dǎo)入

以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關(guān)工業(yè)廢氣（主要是二氧化硫）對(duì)大氣污染造成的嚴(yán)重后果——酸雨的危害的，使學(xué)生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴(yán)重，渴望的是急切想了解酸雨是如何形成的。這時(shí)，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，在視頻文件播放時(shí)，由于教師沒(méi)有及時(shí)提示學(xué)生應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生過(guò)渡關(guān)注酸雨危害的嚴(yán)重后果，甚至有些學(xué)生在議論今后下雨時(shí)，被雨水澆后會(huì)不會(huì)掉頭發(fā)等與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻為完成本課題做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

2．內(nèi)容重組

新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個(gè)的酸性強(qiáng)呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫還有漂白性，再?gòu)幕蟽r(jià)分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。

由二氧化碳的性質(zhì)引出二氧化硫的性質(zhì)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、學(xué)會(huì)分析，但不可過(guò)多的復(fù)習(xí)二氧化碳的知識(shí)，點(diǎn)到為止，一定要做到突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

3．實(shí)驗(yàn)探究

這節(jié)課總共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：

①二氧化硫的水溶性實(shí)驗(yàn)；

②二氧化硫與水反應(yīng)生成酸的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；

③二氧化硫與滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

④二氧化硫的氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

探究活動(dòng)過(guò)程中，既有師生互動(dòng)又有生生互動(dòng)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)探究過(guò)程，感受其樂(lè)趣、培養(yǎng)了協(xié)作、動(dòng)手能力。在探究中感受思維的樂(lè)趣及體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，口頭表達(dá)能力，自信心，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

但是，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中：

①教師幫助設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)大膽創(chuàng)新的空間，同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)。

②探究過(guò)程中教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生放手不夠，還是不夠相信學(xué)生。

③教師有時(shí)介入得過(guò)早〔學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間〕，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，有時(shí)介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，還有一些不必要的指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。

各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。

另外，在二氧化硫漂白性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)提出異議，認(rèn)為是二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸具有的漂白性，這是學(xué)生認(rèn)知上的歧義，但也是教師在備課過(guò)程中忽視的問(wèn)題，主觀主義太強(qiáng)，對(duì)固定實(shí)驗(yàn)未作出任何疑問(wèn)，應(yīng)該也要和學(xué)生一樣，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

課后，借鑒很多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來(lái)驗(yàn)證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì)有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。今后，教師在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新中應(yīng)該加大力度研究。

4．學(xué)生評(píng)價(jià)

因?qū)W生層次的差別和班級(jí)學(xué)生人數(shù)教多，雖然盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是真正做到及時(shí)、適時(shí)把握機(jī)會(huì)贊賞學(xué)生的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、提升環(huán)節(jié)反思

每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的真正的突破也需要一些必要的練習(xí)來(lái)鞏固和幫助學(xué)生提升能力，但是由于沒(méi)有事先安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致最本節(jié)課的提升練習(xí)沒(méi)有完成。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師一定要與新課程同行，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識(shí)到，課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。

第五篇：二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

漢壽一中

帥博旺

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

二氧化硫的性質(zhì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，包括其水溶性、與水反應(yīng)產(chǎn)物的酸堿性、氧化還原行、漂白性等。在實(shí)驗(yàn)室演示二氧化硫的性質(zhì)時(shí)往往分步進(jìn)行，顯得十分繁瑣。另外由于二氧化硫具有污染性，將涉及二氧化硫的實(shí)驗(yàn)分步進(jìn)行也不利于環(huán)境保護(hù)。本實(shí)驗(yàn)將二氧化硫的制備以及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，略去了二氧化硫氣體的收集，最后將多余的二氧化硫氣體用堿液吸收，能夠很好的避免這些問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑

儀器：帶支管錐形瓶1個(gè)，雙孔橡膠塞2個(gè)，10ml注射器2個(gè)，試管1根，玻璃管1根，棉花，膠囊藥片底板1個(gè)，燒杯1個(gè)，漏斗1個(gè)，導(dǎo)管若干，止水夾3個(gè)，酒精燈，鐵架臺(tái)1個(gè)。

試劑：濃硫酸，亞硫酸鈉，紫色石蕊溶液，品紅溶液，高錳酸鉀溶液，氫氧化鈉，硫化氫溶液。

三、實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖以及儀器組裝說(shuō)明

由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制，實(shí)驗(yàn)裝置I用磨口試劑瓶代替。加入濃硫酸用的注射器鐵質(zhì) 針頭改用細(xì)玻璃管代替。

四、實(shí)驗(yàn)操作 將裝置導(dǎo)管連通，打開(kāi)滴液漏斗活塞，緩慢滴加濃硫酸至亞硫酸鈉中，生成的二氧化硫沿導(dǎo)管進(jìn)入裝置II，充滿裝置II后進(jìn)入裝置III，觀察現(xiàn)象。裝置III中的沾有品紅溶液和高錳酸鉀溶液的棉花開(kāi)始褪色，裝有H2S溶液的容器內(nèi)部的出現(xiàn)淡黃色的渾濁物。通入SO2片刻，觀察到兩個(gè)棉球的顏色均已經(jīng)褪去。沾有品紅溶液的棉球褪色證明了SO2的漂白性。沾有高錳酸鉀溶液的棉球褪色證明了SO2的還原性，硫化氫水溶液變渾濁證明的是SO2的氧化性。用酒精燈加熱已經(jīng)褪色的棉球，可以觀察到品紅溶液的棉球受熱恢復(fù)紅色，而高錳酸鉀棉球不恢復(fù)紅色。

關(guān)閉裝置II兩端的止水夾，將上部的紫色石蕊溶液少量的加入到裝置中，可以觀察到注射器可以不用借助外力，自動(dòng)將溶液推入下部試管中，進(jìn)入到試管中的溶液顏色變成了紅色。這一部分說(shuō)明的是二氧化硫具有很強(qiáng)的水溶性，其水溶液顯酸性。

五、改進(jìn)的意義

二氧化硫的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)在平常的教學(xué)中操作起來(lái)不是很方便，教材上面設(shè)計(jì)的水溶性實(shí)驗(yàn)是將裝有SO2的試管倒置于水中，然后觀察水溶液的液面上升，再將試管從水中取出，徒手進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作必然會(huì)出現(xiàn)不變的地方，比如SO2氣體的泄露、弄濕手部，浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。改進(jìn)之后，課前將需要的試劑預(yù)先裝好，演示起來(lái)也十分的方便，整個(gè)實(shí)驗(yàn)只需要幾分鐘。首先，水溶性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯、直觀。注射器自動(dòng)注射，紫色石蕊溶液變紅充分的說(shuō)明了二氧化硫易溶于水和其水溶液顯酸性的這一性質(zhì)。其次，使用沾有品紅溶液和高錳酸鉀溶液的棉花來(lái)進(jìn)行漂白性和還原性的實(shí)驗(yàn)。SO2可以使品紅褪色，可以使高錳酸鉀溶液褪色，但是很多學(xué)生分不清這兩者的區(qū)別，這個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)SO2的漂白性和氧化還原性的區(qū)別有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。另外，選用膠囊底板的小盒子用來(lái)盛裝硫化氫溶液，讓反應(yīng)裝置微型化，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也比較明顯。一套實(shí)驗(yàn)裝置可以將SO2的常見(jiàn)的性質(zhì)全部體現(xiàn)，同時(shí)將SO2的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合進(jìn)行，減少了環(huán)境污染。