第一篇：新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)與誤區(qū)論文

課程改革雖然在我國多個(gè)省市縣（區(qū)）已進(jìn)入實(shí)施階段，但許多教師受思維定式和傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，對(duì)課程感到有很多困惑，甚至覺得無從下手，經(jīng)過對(duì)部分試驗(yàn)縣（區(qū)）的調(diào)查了解，筆者認(rèn)為還有許多認(rèn)識(shí)上的問題需要進(jìn)一步探討和澄清。

1.教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系問題

教育理念是對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考，反映著人們對(duì)于教育價(jià)值取向以及教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，這些理念對(duì)于教育、教學(xué)改革與發(fā)展具有指導(dǎo)作用。但是教育理念不等同于具體的教學(xué)方法，同一個(gè)教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現(xiàn)著教育理念的基本精神，并且在教育實(shí)踐中驗(yàn)證。豐富和發(fā)展著教育理念。但是，長(zhǎng)期以來，人們往往錯(cuò)誤地將教育理念與教青方法簡(jiǎn)單地等同起來。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的理念，幾千年來，人們一直嘗試著在教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用它，但是，許多時(shí)候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現(xiàn)形式就是“提問式”，許多地方評(píng)價(jià)一節(jié)課的好環(huán)，往往只看教師提問了多少學(xué)生，對(duì)于提問的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否真正體現(xiàn)了“啟發(fā)式”原則卻被忽略了。

本次基礎(chǔ)教育課程改革中，這種錯(cuò)誤的思維定式再次表現(xiàn)出來。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實(shí)，這些教師缺少的正是對(duì)教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當(dāng)代一個(gè)重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生“情感，態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的“合作學(xué)習(xí)”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”以及“選擇人一生必備的基礎(chǔ)知識(shí)”等等方面，均體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學(xué)過程中，又會(huì)表現(xiàn)為“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“尊重學(xué)生的人格”、“教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認(rèn)為搞“課改”，上面就應(yīng)該給一個(gè)具體模式或具體方法，這種傳統(tǒng)的思維方式是不對(duì)的。目前，課程改革需要的是所有試驗(yàn)教師，不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據(jù)自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動(dòng)地創(chuàng)造出更多的，具有特點(diǎn)的教學(xué)方法。

2.教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)的關(guān)系問題

由于許多教師不能區(qū)別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節(jié)成功的示范課，就認(rèn)為這個(gè)教師的教法是體現(xiàn)教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡(jiǎn)單照搬別人的做法。例如：看別人講課時(shí)教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學(xué)校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實(shí)質(zhì)而言，桌子擺成圓形并不意味著教學(xué)方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學(xué)的關(guān)注下，教師發(fā)自內(nèi)心地摸摸某個(gè)小學(xué)生的頭，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生感受到溫暖和肯定，也讓其他學(xué)生同時(shí)感受到這種幸福，并且愿意努力去表現(xiàn)而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來使用，甚至只是在有人觀摩課時(shí)才使用，或者只管自己表現(xiàn)一下，而忽略了全體同學(xué)，使其他學(xué)生生活在與教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)毫不相關(guān)的另一個(gè)環(huán)境中，甚至有的學(xué)生一節(jié)課都游離于課堂教學(xué)環(huán)境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長(zhǎng)期以往，“關(guān)注學(xué)生”就成了一句空話。

努力開發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)萬里長(zhǎng)城的雄姿，提供給學(xué)生更為真實(shí)的可以感受的資料。但是，教學(xué)中，教師采用不同的方法，效果會(huì)大相徑庭：第一位教師指著圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽。這樣，就將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自己的感悟和參與上，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力；而另一位教師則指著圖片問學(xué)生：“這是萬里長(zhǎng)城對(duì)不對(duì)？”、“長(zhǎng)城很雄偉對(duì)不對(duì)？”“我們應(yīng)該為長(zhǎng)城感到驕傲對(duì)不對(duì)？”這樣的教學(xué)，形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將課程的目標(biāo)表述為：知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這應(yīng)該是一個(gè)全方位的目標(biāo)體系。但是，由于本次課程改革強(qiáng)調(diào)要改變?cè)瓉斫滩闹小胺?、難、偏、舊”的知識(shí)體系，改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授”的傾向，因此，許多人認(rèn)為“課改”中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不重要了。甚至一提基礎(chǔ)知識(shí)就認(rèn)為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，在這里，學(xué)生原有的知識(shí)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新的知識(shí)是引發(fā)學(xué)生思維和重新建構(gòu)知識(shí)體系的信息源和素材，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師“灌輸”下死記硬背的知識(shí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。形成人生正確價(jià)值觀的過程?！盎A(chǔ)知識(shí)”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無本之木。有人認(rèn)為“課改”關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的其他方面，就勢(shì)必影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是簡(jiǎn)單孤立地看問題的結(jié)果。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與教師責(zé)任的關(guān)系問題

在課程實(shí)施中，“形成性評(píng)價(jià)”表現(xiàn)為幾個(gè)不同的層面?！霸u(píng)價(jià)”的第一層次就是教師在平時(shí)工作中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂問題回答錯(cuò)了，你怎樣評(píng)價(jià)？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵(lì)？學(xué)生階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，你是縱向地看學(xué)生本身的進(jìn)步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)是觀念的改變，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，評(píng)價(jià)體系才能形成。只有教師評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了變化，才能使學(xué)生成為正確評(píng)價(jià)觀念的受益者，也才能推動(dòng)整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作的健康發(fā)展。

評(píng)價(jià)的第二個(gè)層面，是學(xué)校對(duì)本校教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，這也是不需要?jiǎng)哟蟮母筛昃涂梢赃M(jìn)行的事。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的提高上，通過學(xué)生成長(zhǎng)過程的各種記錄，加上學(xué)業(yè)成績(jī)，就不難看出學(xué)生的綜合質(zhì)量。在這里，校長(zhǎng)和教師的觀念十分重要，也不存在一個(gè)讓別人評(píng)價(jià)的問題。至于第三個(gè)層面即上級(jí)如何評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生。目前，在教師和學(xué)校改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府和教育行政部門也在積極探討，新的評(píng)價(jià)體系和方案很快就會(huì)產(chǎn)生。事實(shí)上，大家已經(jīng)看到，近幾年來，高考、中考的試題形式和內(nèi)容都已經(jīng)在發(fā)生著變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生是很難取得好成績(jī)的。

5.教研部門的督導(dǎo)和“以校為本”教研工作之間的關(guān)系

解放以來，我國一直實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的大一統(tǒng)教育體制。正是這種長(zhǎng)期以來形成的工作習(xí)慣，使得教師面對(duì)新課程實(shí)施中的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是：看教研室讓我們?cè)趺醋?。這種思維和工作的慣式，已經(jīng)成為當(dāng)前制約“課改”的瓶頸。這是因?yàn)樵凇罢n改”這樣一個(gè)關(guān)系全民族發(fā)展的全新事業(yè)中，各級(jí)教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對(duì)新的理念理解和實(shí)踐的層面上。就這個(gè)意義上講，新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)首先需要教學(xué)一線廣大教師的創(chuàng)造性工作，其次才是教研人員深入一線與教師共同探討、研究以及使教師中的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的提高與完善，才是“課改”進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。

“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部和教師自身，強(qiáng)調(diào)教師在使用新理念教學(xué)的同時(shí)，必須有一定的時(shí)間來進(jìn)行個(gè)人或集體的反思，在這種經(jīng)常性的反思和研討中，將教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題找出來，并力求自己尋找解決的方法。對(duì)于具有普遍性或短時(shí)期無法解決的問題，由學(xué)校“課改”研究小組進(jìn)行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校才需要教研指導(dǎo)部問或高等院校專家的介入和指導(dǎo)。而這種介入，也不再是傳統(tǒng)的居高臨下的督導(dǎo)，而是以平等的研究身份，參與教師和學(xué)校的教研活動(dòng)之中去，共同探討和共同總結(jié)。這種工作模式可以概括為：各級(jí)教研人員和高校中專問從事基礎(chǔ)教育研究的人員幫助教師學(xué)習(xí)理解新的理念一教師“以校為本”開展教學(xué)研究和探討（反思教學(xué)過程）----教研人員和其他專家參與學(xué)校教研----總結(jié)和提升新的具有共性的經(jīng)驗(yàn)和理論。

新課程改革僅僅是一個(gè)開端，還有更為艱巨的任務(wù)有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課程改革中認(rèn)識(shí)的提高和自身業(yè)務(wù)水平的提開與完善。這是關(guān)系到“課改”能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解。實(shí)踐反思、總結(jié)提高。

第二篇：地理新課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

地理新課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在新課程的理念指導(dǎo)下，我們都在為教學(xué)而思考，我們要從學(xué)生的發(fā)展要求出發(fā)，教學(xué)方法靈活，課堂設(shè)計(jì)講究“新”“奇”，吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生在輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，獲得技能，得到充分的情感體現(xiàn)。但是，如果我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不夠真切，一味地強(qiáng)調(diào)這些，那就從一個(gè)極端又大步邁向另一個(gè)極端了，這是沒有好處的，步入了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)了。誤區(qū)1.以“活動(dòng)”為主要教學(xué)內(nèi)容

在課堂上恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，能搞活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)習(xí)效率?；顒?dòng)當(dāng)然應(yīng)融知識(shí)性與趣味性于一體，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高能力，獲得真切的情感體驗(yàn)。所以活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)。誤區(qū)2.多媒體是非用不可的

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入地理的課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴(kuò)展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手。使用多媒體課件，首先應(yīng)該考慮該不該用，用在哪個(gè)環(huán)節(jié)上？其次要看是否符合教學(xué)的規(guī)律。如必要的板書、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實(shí)際操作，讓學(xué)生感受過程來得真切。反而犧牲了許多時(shí)間，將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受得不到體驗(yàn)。因此，在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，全面規(guī)劃，合理配搭；適時(shí)展示，恰到好處。切不可牽強(qiáng)附會(huì)，既多又雜。

誤區(qū)3.事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是現(xiàn)在最好的學(xué)習(xí)方式，其意義在于增加學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)集體協(xié)作精神，拓寬知識(shí)面，了解知識(shí)的來龍去脈，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的牢固性。筆者認(rèn)為沒有必要事事都“合作、探究”，學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地去學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。每一節(jié)課課堂學(xué)習(xí)方式的確定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)條件等多種因素選擇。我們不能抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不放，也不能矯枉過正，要遵循適度性原則。

誤區(qū)4.重知識(shí)、技能，輕情感體驗(yàn)

知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)這三維目標(biāo)互為一個(gè)整體，正確認(rèn)識(shí)它們的關(guān)系，對(duì)于深化地理課程改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是地理新課程的終極目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生裝掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法最終都升華為情感態(tài)度和價(jià)值觀，升華為意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展將是受益一身的。誤區(qū)5.評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)就是展示表揚(yáng)

地理新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)，要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。即地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)光閃點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和學(xué)生取得的進(jìn)步。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流。這樣，一方面能提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，另一方面這也是學(xué)生對(duì)過程和方法的總結(jié)、對(duì)技能的一次探討，它能促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化。

第三篇：新課程改革論文

新課程是針對(duì)我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實(shí)施新課改以來，廣大干部個(gè)教師，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)本文將具體分析新課程改革實(shí)施過程中存在的問題及其原因、對(duì)策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長(zhǎng)期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以求形成完美的課程計(jì)劃，但對(duì)于新課程付諸實(shí)施的對(duì)策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)等問題。課程實(shí)施過程中，它要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個(gè)文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實(shí)施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對(duì)新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動(dòng)過于形而上學(xué)，失去了本來的精神實(shí)質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問題總結(jié)為以下五個(gè)方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對(duì)象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實(shí)質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時(shí)期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對(duì)新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）、教師對(duì)課改的理解不透徹。

1、教師對(duì)新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實(shí)施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動(dòng)，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識(shí)類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺(tái)，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識(shí)的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績(jī)。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實(shí)行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)校現(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測(cè)試等。只要考試保持著原來的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評(píng)比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。

（四）、班級(jí)規(guī)模過大，要耗費(fèi)教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級(jí)都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、解決對(duì)策

（一）、糾正教師對(duì)新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評(píng)估體系，并出臺(tái)與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革步伐。

教師的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的做法。學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂，使他們放心地實(shí)施課改。

（四）、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對(duì)策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)了各類問題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來。只要針對(duì)問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功。

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新課程改革對(duì)教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待?，F(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識(shí)的彈性，促進(jìn)了知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評(píng)價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國際素養(yǎng)

全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策?！叭齻€(gè)面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺(tái)中，在中國和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識(shí)”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國際社會(huì)中的國際生存力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識(shí)的形成是開放時(shí)代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對(duì)異國文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識(shí)中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語素養(yǎng)

新形勢(shì)下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。

當(dāng)今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級(jí)證書”、“雙語教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對(duì)教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)對(duì)外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺(tái)、崗位平臺(tái)、能力平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)的五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評(píng)法(5)學(xué)生登臺(tái)講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)。“玉不琢，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

參考文獻(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年

第四篇：新課程改革的組織與實(shí)施

課程改革的組織與實(shí)施

教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本省*自治區(qū)、直轄市）的基礎(chǔ)教育課程改革工作。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)作用，加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐；在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)考研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，民基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。

建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為使新課程體系在實(shí)驗(yàn)區(qū)順利推進(jìn)教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)給予政策支持。對(duì)參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個(gè)人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。新課程評(píng)價(jià)的改革

學(xué)生評(píng)價(jià)：

道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信，維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系救民于水火，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為。

個(gè)性與情感：對(duì)生活，學(xué)生有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對(duì)待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

教師評(píng)價(jià)：

職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神，公正、誠懇、具有健康心態(tài)，和團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

了解學(xué)生、尊重學(xué)生：能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬。

教師設(shè)計(jì)與實(shí)施：能確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平。理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

交流與反思：積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通，能對(duì)自己地教育觀念、教育教學(xué)進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)煉，可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語加以表述。

參考題

一、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

答案要點(diǎn)：

新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

教師角色的轉(zhuǎn)變：

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。

從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。

教師行為的變化：

在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

4.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

二、簡(jiǎn)述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？

答案要點(diǎn)：

學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

學(xué)生是獨(dú)特的人：

學(xué)生是完整的人；

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；

（3）學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：

（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

三、闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

答案要點(diǎn)：

要明確教師的職責(zé)：

幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；

（4）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

2.要開發(fā)和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

3.確立新的教學(xué)觀：

教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。

第五篇：新課程改革實(shí)施總結(jié)

課程改革工作總結(jié)

過去的一個(gè)學(xué)期，學(xué)校在縣教研室等業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的直接指導(dǎo)下，學(xué)校充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，調(diào)動(dòng)全體教師參與課改的積極性，立足學(xué)科，結(jié)合校情，大膽探索，積極實(shí)踐，努力改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式，積極探索新的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過一學(xué)期的努力，課改工作取得了預(yù)想成效。

一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經(jīng)驗(yàn)，我校在縣教研室的指導(dǎo)下，立足校情，積極開展以教研組為平臺(tái)的校本教研活動(dòng)，“以研促教、以研興教”。

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)。首先，選出一批精干、務(wù)實(shí)、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)，對(duì)其明職責(zé)、提要求、壓擔(dān)子。教研活動(dòng)要求圍繞一定的主題開展“學(xué)－研－講－評(píng)－改”系列活動(dòng)，（學(xué)，即專題定向?qū)W習(xí)；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評(píng)，即結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)完善）。同時(shí)，利用每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評(píng)課”與“口頭評(píng)課”相結(jié)合活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達(dá)到了共同發(fā)展、共同提高的目的。

2、加強(qiáng)備課組建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用

集體備課，定期教研，把教研活動(dòng)時(shí)間安排到教師的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是校本教研實(shí)際而有效的做法。對(duì)于集體備課，我們強(qiáng)調(diào)“三定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個(gè)人精備、大家討論的模式，力爭(zhēng)以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。教導(dǎo)處進(jìn)行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實(shí)效性，從而使課堂教學(xué)的講臺(tái)成為教師集體智慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺(tái)。

3、深入課堂，進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課

為及時(shí)了解課改實(shí)施情況，領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持經(jīng)常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行溝通、探討，對(duì)新課程理念的把握、新教材的認(rèn)識(shí)和使用以及存在的困惑、疑慮進(jìn)行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4、通過觀摩課和賽教活動(dòng)，探索課改新方法。

為增強(qiáng)教師交流機(jī)會(huì)，研討課程改革的良好途徑，學(xué)校積極開展教研組內(nèi)觀摩課和學(xué)校統(tǒng)一組織的賽教活動(dòng)。在教學(xué)中，教師能以新課程精神指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知氛圍，較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了課改新理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過賽教，涌現(xiàn)出了一批校級(jí)教學(xué)能手、課改先進(jìn)，同時(shí)通過活動(dòng)的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學(xué)技能，教學(xué)綜合素質(zhì)得到了提高。

二、繼續(xù)強(qiáng)化“四指導(dǎo)”，推進(jìn)課改有效實(shí)施

為了切實(shí)把“課改”理念和要求落實(shí)在教師教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)新課程實(shí)施，板橋初中不斷強(qiáng)化“課改”中的“六指導(dǎo)”：

一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)什么？怎么學(xué)？向誰學(xué)？學(xué)校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級(jí)舉行的“課改”相關(guān)培訓(xùn)；認(rèn)真組織教師參加新課程培訓(xùn)，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗，教師參培率和培訓(xùn)合格率達(dá)100%；學(xué)校通過集中學(xué)、分組學(xué)、自學(xué)、到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”為載體，以說課、上課、聽課、評(píng)課為手段，組織多種形式的校本培訓(xùn)，形成了以“教導(dǎo)處——教研組——骨干教師——一般教師四點(diǎn)一線”的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校大力倡導(dǎo)“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵(lì)“拜師學(xué)藝”和“名師帶徒”，通過名師點(diǎn)評(píng)和名師引領(lǐng)，使廣大教師逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)，一批中青年骨干教師脫穎而出。

二是指導(dǎo)思考。主要是指導(dǎo)自我反思，引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行課前、課中、課后反思。反思自己的教學(xué)理念是否跟上了教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)，教學(xué)行為是否正確？教學(xué)是否符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是否適應(yīng)新課程對(duì)教師教學(xué)的要求。

三是指導(dǎo)研習(xí)、研討。學(xué)校始終把“深入研究新課標(biāo)，全面實(shí)施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點(diǎn)，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動(dòng)，尋找自己教學(xué)切入點(diǎn)和銜接點(diǎn)；按照制度化、常規(guī)化、系列化和多樣化的要求指導(dǎo)教研組活動(dòng)，積極為教研活動(dòng)的開展和為教師展示教研、教改才華創(chuàng)造條件、提供服務(wù)；大膽改革，激“活”常規(guī)，通過“扶——引——放”，改革教學(xué)管理，引導(dǎo)教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。

四是指導(dǎo)教育教學(xué)總結(jié)。重點(diǎn)是引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結(jié)，每月有一個(gè)教育教學(xué)個(gè)案或點(diǎn)滴體會(huì)，每學(xué)期有一篇論文；改教師每學(xué)期工作總結(jié)為總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)或課題研究報(bào)告、教學(xué)個(gè)案、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。學(xué)校每學(xué)年組織教師課改論文和成果交流評(píng)比，并將結(jié)果納入工作業(yè)績(jī)考核記入個(gè)人檔案。學(xué)校還成立了教研教改經(jīng)驗(yàn)論文撰寫指導(dǎo)小組，通過專題培訓(xùn)提高教師的寫作能力和學(xué)術(shù)水平。

三、課改的主要成效

1、課堂教學(xué)觀念進(jìn)一步更新

（1）從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”的理念 一直以來，教師已經(jīng)形成了一套以知識(shí)為核心的教學(xué)觀念和行為模式。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常把注意力主要集中知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等因素的培養(yǎng)。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識(shí)核心”，樹立了“創(chuàng)新為核心”的理念，在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨(dú)特人格。

（2）從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的理念

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則盛行多年。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌钡挠^念 在我國，“教師是絕對(duì)權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受”的觀念長(zhǎng)期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，不敢也不想向書本提出質(zhì)疑，不敢也不想向權(quán)威理論提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)地接受。而通過改革，教師開始注意學(xué)生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，采取了平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力營造生動(dòng)活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，以期發(fā)揮自己多方面的潛能。

2、課堂教學(xué)方式有了較大改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是我校在課改中的重點(diǎn)。教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在尊重學(xué)生們的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。通過觀摩課和賽教活動(dòng)，大部分教師都注重了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)差生的關(guān)注和重視也成為課堂教學(xué)新理念體現(xiàn)的亮點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式逐漸趨于多元化

課改中，教師還積極進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的探索，努力構(gòu)建多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還兼顧發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，非數(shù)量評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法等方法的運(yùn)用，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

4、促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

（1）、學(xué)生鞏固率、及格率、優(yōu)秀率和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)比保持堰口鎮(zhèn)第一名。畢業(yè)班中考成績(jī)連續(xù)列農(nóng)村初中前茅，受到縣政府獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）、教育科研工作取得成果

學(xué)校積極圍繞“課改”進(jìn)行課題研究，岳富榮老師的省級(jí)微型研究課題《學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)》正在申報(bào)中；近一年里，教師教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)6篇（其中：省級(jí)1篇、市級(jí)8篇）。學(xué)校還結(jié)合校本實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，償試課改資源及校本課程開發(fā)。

四、存在的主要問題

1、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，大部分教師來自農(nóng)村，在農(nóng)村任教，雖然進(jìn)行了各種培訓(xùn)，部分教師的教育理念轉(zhuǎn)變還是比較慢，教學(xué)觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，直接影響課改的效果。

2、目前考試與評(píng)價(jià)改革還不到位，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)校，再加上中考、綜合評(píng)估等因素，教師們?nèi)员环謹(jǐn)?shù)所困擾，課改的深入發(fā)展將受到一定影響。

3、教學(xué)過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關(guān)注學(xué)生不夠，游離在學(xué)生之外，沒有真正地讓學(xué)生動(dòng)起來；教師的啟發(fā)不到位，教學(xué)實(shí)施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

4、班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響教改的實(shí)施。因此，教師如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大。

5、校本課程的開發(fā)進(jìn)展緩慢。

課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一個(gè)不盡的旅途。誠然，在實(shí)踐中會(huì)面臨種種問題和困惑，但我們會(huì)以此為動(dòng)力，在今后的工作中，將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)、反思實(shí)踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會(huì)，家長(zhǎng)多理解，多支持新一輪課程改革?？傊?，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個(gè)新的臺(tái)階。

二O一四年七月十二日