第一篇：高校開展大學(xué)生心理健康教育的管理策略

高校開展大學(xué)生心理健康教育的管理策略

李軍

內(nèi)容摘要：目前，高校學(xué)生普遍存在著對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)、無法承擔(dān)巨大的求職和就業(yè)壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑、戀愛發(fā)生問題等心理誤區(qū)，同時學(xué)校管理工作也存在著對大學(xué)生心理健康教育重視不夠、師資力量不足、認(rèn)識不夠、心理健康教育工作流于形式、簡單化、心理健康教育措施不到位等問題。因此，對高校進(jìn)行心理健康教育管理的策略進(jìn)行研究，明確分管領(lǐng)導(dǎo)體系、轉(zhuǎn)變觀念、把大學(xué)生心理健康教育納入常規(guī)教育體系、納入大學(xué)生思想政治教育體系中、開展形式豐富有益心理健康的課外活動、切實提高大學(xué)生心理健康教育工作隊伍的素質(zhì)、引進(jìn)新技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，是目前強化高校綜合管理和提高教育質(zhì)量的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問題原因分析管理策略

現(xiàn)在，人們越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題，尤其是大學(xué)生的心理健康教育更受人們關(guān)注。要加強大學(xué)生的心理健康教育管理，首先需要對學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能夠在心理健康教育管理的過程中做到有的放矢。因此，針對高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、我國高校開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題及原因展開分析，從而對高校進(jìn)行心理健康教育管理的策略進(jìn)行研究，是目前強化高校綜合管理和提高教育質(zhì)量的一個重要課題。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況

我國大學(xué)生多數(shù)處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及各種生理功能，但其心理尚未成熟，進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的挫折就可能使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理困惑、疾病，甚至離校出走、自殺等情況。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標(biāo)的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。1

再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我定位迷茫

大學(xué)生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經(jīng)歷著種種內(nèi)心自我評價與認(rèn)知的矛盾和迷惘。對于學(xué)習(xí)為了什么，將來想要從事什么樣的工作，希望得到什么樣的人生等問題的思索使大學(xué)生心理起伏很大，如果沒有適時的引導(dǎo)，很容易誘發(fā)心理障礙。

（二）對新環(huán)境的適應(yīng)不良

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)身邊成績優(yōu)異的同學(xué)有很多，他們在高中時代作為佼佼者的優(yōu)越感消失了。巨大的心理落差使一部分學(xué)生無法適應(yīng)。在思想上，大學(xué)生往往對理想與現(xiàn)實的差距認(rèn)識不清。學(xué)生在考大學(xué)前往往被灌輸了考上大學(xué)就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進(jìn)入大學(xué)后，他們感到學(xué)習(xí)考試的壓力還是那么大，競爭更加激烈，還要面對就業(yè)的壓力。這種現(xiàn)實與美好理想之間的差距，使很多大學(xué)生無法及時調(diào)整自己的心態(tài)。而在生活上，大學(xué)生要自己解決生活中的一切問題，如何與同學(xué)室友建立起良好的人際關(guān)系，更是擺在大學(xué)生，尤其是大一新生面前的一大難題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法的改變同樣困擾著一部分大學(xué)生，他們習(xí)慣了以往中學(xué)里老師手把手的教育方式，對于大學(xué)老師的教育方式很不習(xí)慣，以致課業(yè)落后，自尊心受到打擊，出現(xiàn)焦慮、甚至對學(xué)習(xí)失去信心等心理問題。

（三）就業(yè)壓力巨大

就業(yè)的雙向選擇，使大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。這在高年級學(xué)生中表現(xiàn)尤為顯著，許多大學(xué)生在畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作，心理問題也就隨之凸現(xiàn)出來。

（四）戀愛問題

這也是大學(xué)生常見的心理困擾，一般包括單相思、戀愛受挫、戀愛與學(xué)業(yè)關(guān)系問題、情感破裂后的報復(fù)心理等。

二、我國高校開展大學(xué)生心理健康教育存在的不足

（一）對大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識不到位

近年來，大學(xué)生心理健康教育工作已逐漸受到重視，并得到較大的發(fā)展，但這項工作離當(dāng)代大學(xué)生的需求還有很大差距。雖然各高校紛紛成立了大學(xué)生心理健康教育中心，在不同層面開展心理健康咨詢與教育工作，然而許多高校的大學(xué)生心理健康教育還停留在部分學(xué)生的心理疾病的咨詢與治療上。人們對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識，不少老師和學(xué)生對存在心理問題的學(xué)生未能以正確的態(tài)度看待，有時甚至簡單地認(rèn)為他們不正常。受這種環(huán)境影響，一部分學(xué)生由于各種心理壓力長期積壓得不到調(diào)適和釋放而走上了歧途。

（二）學(xué)校對學(xué)生心理健康教育工作重視不夠

很多高校普遍重視招生、就業(yè)兩個層面的工作，對于心理健康教育不夠重視，許多高校實際上并沒有設(shè)置心理咨詢機構(gòu)。其次，心理健康教育課程設(shè)置不到位，大多將心理健康教育課設(shè)置為選修課，有的院校甚至只在學(xué)生思想品德課中加幾個心理健康教育課時，開必修課的很少，教材普遍理論性強，缺乏針對性和操作性。

（三）大學(xué)生心理健康教育工作的師資欠缺，水平落后

目前，我國心理健康教育隊伍還正在建設(shè)之中，心理健康教育工作人員配備不足。與發(fā)達(dá)國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還不到一名心理輔導(dǎo)員，而且許多心理輔導(dǎo)員其實是政治輔導(dǎo)員，根本不具備對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。

（四）大學(xué)生心理健康教育工作流于形式、過于簡單

國家政府和教育部門非常關(guān)心高校大學(xué)生心理健康教育工作，絕大部分高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心，看起來大學(xué)生心理健康教育轟轟烈烈的開展，但實際上多半有其名而無其實，在搞形式化。一些學(xué)校號稱三有：有場地、有經(jīng)費、有人員編制，其實多為虛設(shè)，并沒有開展實質(zhì)性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。

三、高校開展大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

（一）學(xué)校管理層面

由于部分高校管理層面缺乏對于大學(xué)生心理健康問題的足夠重視和正確理念，高校大學(xué)生心理健康教育管理工作往往得不到應(yīng)有的關(guān)注和必要的展開，高校大學(xué)生心理健康教育管理工作經(jīng)常作為學(xué)校整體管理的附帶工作，或不聞不問，或流于形式，或忽冷忽熱，難以形成常抓必管的常規(guī)工作項目，缺乏管理的持續(xù)性、專業(yè)性和有效性，造成較多的失誤和弊端。

（二）社會環(huán)境方面

在中國現(xiàn)階段的社會，心理健康教育的發(fā)展本來就比西方落后，人們對于心理咨詢等很多心理概念的認(rèn)識也存在偏差，不愿意正視自己的心理問題，這也制約了我國心理健康教育的發(fā)展速度。社會雖然提倡關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，但真正對這方面的支持和投入還很不夠，重視不夠。

（三）學(xué)生個人因素

隨著社會的飛速發(fā)展，大學(xué)生生存壓力越來越大，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問題有學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和大學(xué)生活適應(yīng)等問題。大學(xué)生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會關(guān)注的焦點，但他們對自身心理問題的認(rèn)識并不到位，有的學(xué)生不認(rèn)為或沒有意識到自己存在問題，沒有意愿通過心理途徑幫助自己恢復(fù)心理健康。因此，高校在開展心理健康教育工作時無的放矢，會遇到很多困難和阻礙，不能將心理健康教育工作順利開展。

四、加強大學(xué)生心理健康教育管理對策

（一）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，切實全面開展大學(xué)生心理健康教育工作

對于心理健康教育，不少人的觀念還只是停留在針對出現(xiàn)心理疾病和心理問題的人身上，認(rèn)為心理健康教育工作只是心理咨詢師的工作；還有些人認(rèn)為學(xué)生有了心理問題才有心理健康教育，更有甚者認(rèn)為心理健康問題僅僅是個人問題，與社會學(xué)校無關(guān)。這些片面的認(rèn)識導(dǎo)致心理健康教育在高校教育中處于從屬地位。心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對其進(jìn)行補救的消防員，高校要在健全大學(xué)生的自我意識教育、大學(xué)生性心理發(fā)展教育和大學(xué)生心理發(fā)展與心理素質(zhì)培養(yǎng)等各個方面加強心理健康教育工作，讓大學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，接受自己和他人，能

夠準(zhǔn)確充分地認(rèn)識現(xiàn)實，關(guān)心社會，富有創(chuàng)造性并懂得克服生活中遇到的困難，努力走向自我實現(xiàn)。

（二）學(xué)校明確分管領(lǐng)導(dǎo)，成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

國家政府和教育部門非常關(guān)心高校大學(xué)生心理健康教育工作，絕大部分高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心，但實際上一些學(xué)校并沒有開展實質(zhì)性的工作，把心理健康教育擺在可有可無的位置。因此需要站在學(xué)校的層面來抓這個問題，明確分管領(lǐng)導(dǎo)，成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)心理健康教育工作的開展，從而有保障的開展心理健康教育工作。

（三）提高大學(xué)生心理健康教育工作隊伍素質(zhì)，加強對專業(yè)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它對從事這項工作的人員的品德結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗都有非常高的要求。大學(xué)生心理健康教育工作者要做好這份工作，除了掌握專業(yè)技術(shù)及工作經(jīng)驗方面知識外，還要求心理健康教育工作者具備豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治學(xué)等大學(xué)生相關(guān)的各學(xué)科知識。大學(xué)生心理健康教育工作者要具備心理診斷、咨詢、個別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語言溝通方面的技能。我們可以開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)。同時，要加強心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（四）把大學(xué)生心理健康教育納入常規(guī)教育體系

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育最主要的渠道，高校要把心理健康教育課程納入課程體系，列入教學(xué)計劃，納入正常的教學(xué)活動中，根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)，編寫與學(xué)生年齡特點相吻合的教材，使心理健康教育具有針對性和可操作性。通過心理健康課程普及必要的心理學(xué)和生理衛(wèi)生知識，提高學(xué)生對心理知識的認(rèn)識和理解；激發(fā)他們積極參與心理訓(xùn)練和自我教育的積極性；幫助他們認(rèn)識自我身心的特點；針對不同階段學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及早預(yù)防教育和咨詢工作，提高大學(xué)生的整體心理健康水平。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)途徑鞏固學(xué)生心理健康

出于社會對心理健康問題的傳統(tǒng)偏見和學(xué)生自我心理的封閉性，大部分學(xué)生不愿意或者沒有勇氣向老師、心理咨詢機構(gòu)尋求幫助。網(wǎng)絡(luò)作為一個新生的事物，其匿名性、隱蔽性可增加學(xué)生安全感，可為心理健康教育所用。若將網(wǎng)絡(luò)作為載體開展心理健康教育，可以為學(xué)生提供一個較為寬松無需戒備的交流環(huán)境，隱蔽、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，有利于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑、困惑傾訴出來，也便于學(xué)生就一些敏感的問題向老師求助。

（六）開展形式豐富的課外活動，增強學(xué)生心理健康水平

課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，但豐富多彩的課外活動和社會活動也是加強心理健康教育的有效途徑。通過開展團體輔導(dǎo)、心理知識競賽、心運會、文藝晚會、社會調(diào)研等形式的活動，可以使學(xué)生在活動中體驗情感交往與和諧人際關(guān)系的愉悅，感觸時代的脈搏，開闊眼界、培養(yǎng)情趣，學(xué)會相互協(xié)作，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

學(xué)校心理健康教育是教育改革中的一個重點，同時也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。學(xué)校應(yīng)加強對大學(xué)生心理健康教育的管理，并培養(yǎng)出一支具有良好職業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。高校中的學(xué)生有大部分在畢業(yè)后就會直接進(jìn)入社會，如果不能擁有良好的心理健康素質(zhì)，在職場上很有可能遇到挫折就無法承受。因此，作為高校的工作者不僅要掌握初步的心理健康教育知識、方法和技能，更重要的是要樹立以學(xué)生為本的理念，保障學(xué)院心理健康教育沿著健康、正確的軌道發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、付曉玲，《職校生應(yīng)加強心理健康教育》，《職業(yè)》，2009年第4期。

2、張衛(wèi)斌，《對職校心理健康教育管理的策略研究》，《時代教育》，2011年第2期。

3、陳珩，《試論學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)管理策略》，《素質(zhì)教育》，2009年第2期。

4、李冬名，《高校心理健康教育模式存在的問題及對策分析》，《世紀(jì)橋》，2010年第3期。

第二篇：高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作

【摘要】隨著改革的逐步深入,社會競爭加劇,作為大學(xué)生這一特殊群體,在其成長的歷程中,會遇到學(xué)習(xí)、交友、愛情、擇業(yè)、社會適應(yīng)等一系列的問題,如果處理不當(dāng),就會影響心理健康,突現(xiàn)心理危機。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,對其進(jìn)行心理 教育 有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此,在工作中如何開展大學(xué)生心理健康教育,給大學(xué)生提供心理健康的途徑和方法,促進(jìn)大學(xué)生健康成長,是輔導(dǎo)員工作的重點之一。編輯。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 如何開展 心理教育

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生教育管理的骨干力量,是大學(xué)生思想 政治 工作者,日常生活的管理者和心理疏導(dǎo)者,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。大學(xué)生雖然在智力上發(fā)育成熟了,但在心理上并沒有完全成熟,當(dāng)社會 經(jīng)濟 結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時,致使他們中部分人一時難以適應(yīng),迷茫、困惑、無所適從,心理負(fù)荷普遍加劇,突現(xiàn)心理危機。面對這些情況,能夠在第一時間給予他們幫助和引導(dǎo)的人是輔導(dǎo)員。因此,作為高校輔導(dǎo)員,應(yīng)了解大學(xué)生成長的需要,在教育管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理和實施心理危機干預(yù),并在工作中開展心理健康教育,促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。本文就以下四個方面加以闡述。

輔導(dǎo)員必須了解和把握大學(xué)生成長的需要,準(zhǔn)確實施心理輔導(dǎo)

一般來講,大學(xué)生在求學(xué)期間有五種最基本的需要,如果能夠滿足這五種基本需要,那么他們的心理 發(fā)展 基本上是健康的;反之,則會引發(fā)心理問題。因此,對大學(xué)生五種基本需要進(jìn)行正確的引導(dǎo),是輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的第一步。

1.1 心理獨立感的需要

這是大學(xué)生走向成人、走向生活最基本的需要,現(xiàn)實生活中確有部分大學(xué)生并不能順利地闖過這一關(guān)。因為,他們除了讀書,對外界了解不多,缺乏一定的社會鑒別能力,不能判斷,不能分辨社會中出現(xiàn)的種種。一旦進(jìn)入新環(huán)境如同進(jìn)入一個陌生的世界,他們希望自己能夠獨立但又不知道如何獨立的矛盾時常困擾他們,心理上會感到恐懼,產(chǎn)生不安全感,此時特別需要心理上的支持。作為輔導(dǎo)員首先應(yīng)該幫助他們消除恐懼,獲得安全感,然后引導(dǎo)他們逐步從依賴狀態(tài)向獨立狀態(tài)過渡,從培養(yǎng)基本的生活自理能力開始,讓他們順利地度過第一關(guān)。

1.2 交友的需要

每個人都有與人交往的需要,它是維護(hù)個體身心健康的重要支柱。大學(xué)生正處于一種渴望交往、渴求理解、被人接納、被人認(rèn)可的心理發(fā)展時期,交往的需要在其心理構(gòu)架中占有突出的位置。但是,多數(shù)大學(xué)生從小到大都是接受親人、老師的細(xì)心呵護(hù)和寵愛,很少關(guān)心別人,來到大學(xué)后,一時難以適應(yīng)新的群體,處理人際關(guān)系顯得較為吃力,迫切希望結(jié)交到可以對話交流的伙伴或真心的朋友,但又苦于交往技巧和方法的欠缺,會出現(xiàn)交往障礙,從而影響人際關(guān)系和學(xué)習(xí)。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)幫助他們,成為他們的第一個對話伙伴,教會他們把握人際交往的原則和技巧,提高人際交往能力。1.3 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的需要

大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變期,從中學(xué)到大學(xué),由于環(huán)境和角色的變化,學(xué)習(xí)方法的改變,致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。如,原來的學(xué)習(xí)主要以 科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識為主,而在大學(xué)里則是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主,各種知識之間相互交錯,知識面不限于教材范圍,需要涉獵一定數(shù)量的課外知識,學(xué)習(xí)壓力較大;學(xué)習(xí)方法與以前的應(yīng)試教育相比,方法靈活、多樣、自主、廣泛,這就需要在學(xué)習(xí)方法上有根本的轉(zhuǎn)變才能完成學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸時間多,對大學(xué)生在學(xué)習(xí)上暴露出來的問題能夠及時了解。因此,輔導(dǎo)員要同他們一起討論大學(xué)的學(xué)習(xí)特點,引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,從而實現(xiàn)“全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。

1.4 戀愛的需要

這是大學(xué)生生理成熟和心理成熟的必然,我國新婚姻法規(guī)定,大學(xué)生在校期間可以結(jié)婚,這在一定程度上承認(rèn)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間談戀愛的正當(dāng)性。通過對我院200名高職大學(xué)生性心理調(diào)查結(jié)果顯示:對異性有交往需求的占總?cè)藬?shù)94.6%;對大學(xué)生在校期間談戀愛,有93%的同學(xué)持贊同觀點。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵他們積極主動地進(jìn)行正常的兩性交往,提高與異性交往的能力,指導(dǎo)他們樹立正確的戀愛觀和慎重對待自己的性行為,而不是斷然禁止。1.5 人生定向的需求

究竟什么樣的工作適合自己,自己需要哪些知識、能力、素質(zhì)的儲備,這一切對于社會經(jīng)驗不足,沒有任何職場體驗的大學(xué)生而言,如同謎一樣。他們對未來充滿希望和幻想,對人生定向彷徨、無奈。作為輔導(dǎo)員應(yīng)深入到他們中去,因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生了解自我,引導(dǎo)他們順利實現(xiàn)生涯角色的轉(zhuǎn)換,制定出比較切合實際的職業(yè)規(guī)劃,完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡,使人生定向更加準(zhǔn)確。

校輔導(dǎo)員在工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的異常心理,及時干預(yù)心理危機

對于輔導(dǎo)員工作而言,每個大學(xué)生都是一個鮮活的生命,他們的成長如何將直接關(guān)系著社會的未來,關(guān)系他們將來是否幸福。因此,輔導(dǎo)員要學(xué)會做心理醫(yī)生,在教育管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象,用科學(xué)而有效的方法及時給予干預(yù),方能做學(xué)生心理的塑造者和維護(hù)者。

同時,作為輔導(dǎo)員應(yīng)該懂得:不同的學(xué)生因其年齡、個性特點、成長經(jīng)歷和生活環(huán)境不同,面臨危機時的表現(xiàn)各不相同,但也會有一些 規(guī)律 性表現(xiàn)和特征。如,近期在學(xué)校言行和情緒表現(xiàn)有些異常;近期家庭或?qū)W校生活中遇到重大事件;部分留守學(xué)生和單親家庭子女因缺少親情而心理異常;成長經(jīng)歷中有過輕生的記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾無力解決;在心理測試中處于異常者。對于有上述表現(xiàn)的學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)把他們作為關(guān)注的重點,做到四個“及時”:及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生面臨的變化和危機;及時給予力所能及的保護(hù)和干預(yù);及時向有關(guān)人員匯報情況;及時疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)介,把危機扼殺在搖籃之中,以減少和避免心理危機事件的發(fā)生。校輔導(dǎo)員在工作中如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

輔導(dǎo)員與學(xué)生日常交往多,對大學(xué)生的稟賦、興趣、情感、個性等了解的比較深刻。因此,要做好大學(xué)生的心理健康教育工作,輔導(dǎo)員除了解大學(xué)生的成長需要以外,還應(yīng)學(xué)習(xí)心理健康知識,掌握進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法,提高心理健康教育的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.1 良好的師生關(guān)系是第一步

建立良好的師生關(guān)系,就是要給學(xué)生留下良好的第一印象,心 理學(xué) 上叫做首因效應(yīng)。具體到輔導(dǎo)員工作中應(yīng)注意幾點:1)做好新生的接待工作。大學(xué)生踏人大學(xué)校門,渴望能與師長傾心暢敘,得到心理關(guān)懷,因此,在新生進(jìn)校的那一刻起,輔導(dǎo)員就應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系;2)幫助學(xué)生解決實際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時,輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能,全力幫助;3)做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長,增進(jìn)師生間的交流和溝通;4)以身作則。心態(tài)平和,言傳身教,這些都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。3.2 學(xué)生心理,因人而易,對癥下藥

在現(xiàn)實生活中,不同的學(xué)生有不同的性格。如,有的學(xué)生堅強自信,寬容、豁達(dá);有的自卑;有的學(xué)生意志薄弱??。輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動,將學(xué)生進(jìn)行性格、行為分類,區(qū)別不同學(xué)生的心理活動。按道理講現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該是非常幸福的一代,他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應(yīng)該看到,他們也會有煩惱和壓力。例如,現(xiàn)在讀大學(xué)費用比較高,對于家庭經(jīng)濟困難的同學(xué),經(jīng)濟壓力比較大;現(xiàn)行大學(xué)生的就業(yè)體制,自主擇業(yè),對人才素質(zhì)要求高,市場競爭激烈,大學(xué)生就業(yè)壓力大,這些都會給學(xué)生帶來心理壓力,產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

第三篇：關(guān)于開展全省高校心理健康教育與咨詢工作

關(guān)于開展全省高校心理健康教育與咨詢工作 檢查評估的通知

贛教社政字[2011]37號

各高校：

為深入貫徹落實教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號）的文件精神，進(jìn)一步加強我省高校心理健康教育與咨詢工作，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，省教育廳擬對全省高校心理健康教育與咨詢工作情況進(jìn)行檢查評估，具體實施辦法如下：

一、檢查評估對象

全省各高校心理健康教育與咨詢中心。

二、檢查評估時間

2011年10月12日——10月28日

三、評估小組構(gòu)成檢查評估分為六個小組分別對各類型高校進(jìn)行檢查評估。每組5人，由校領(lǐng)導(dǎo)、教育廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)人和高校心理健康教育專家組成，校領(lǐng)導(dǎo)為小組組長。

四、檢查評估方式

（一）學(xué)校提供自評報告。各高校請于9月30日前將自評報告電子稿報送江西省高校心理健康教育專業(yè)委員會。聯(lián)系人：王青華，電話：***，郵箱：jxgxxyh@126.com。

（二）教育廳組織專家組實地檢查與評估。具體做法：

1、聽取中心建設(shè)情況（10分鐘，要求做PPT）；

2、查看有關(guān)文件和資料；

3、實地考察；

4、對照“江西省高校心理健康教育與咨詢工作檢查評估標(biāo)準(zhǔn)”打分。

江西省教育廳

2011年9月22日

第四篇：創(chuàng)新開展心理健康教育策略分析

摘要:未來社會的人才應(yīng)該是身心全面和諧發(fā)展的人，不僅具有高智商及豐富的知識，而且還應(yīng)該具有高情商:心理健康、社會化程度高、具有健康的體魄。而心理健康和社會化程度是關(guān)系到一個人成功與否的關(guān)鍵。3—6歲幼兒良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為:幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人的聰明才智得到充分地施展和發(fā)揮。3—6歲幼兒心理健康發(fā)展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長要共同關(guān)注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的、探索的游戲生活環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;心理健康教育;探究

有一位學(xué)前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體。因此，對3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康。心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。(二)幼兒心理健康。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的意義

(一)幼兒心理健康教育是社會發(fā)展與現(xiàn)代化的迫切需要。當(dāng)代社會是一個日趨開放的多樣化的社會，社會階層的流動性大增，社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每個人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)，這意味著，新世紀(jì)所需要的人才，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理素質(zhì)。(二)幼兒心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒心理健康?？梢?，“心理健康”教育不容忽視，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育方法、途徑和策略就顯得極其重要。(三)幼兒心理健康教育是幼兒心理健康發(fā)展的實際需要。幼兒期是人身心發(fā)展最迅速的時期，這一階段中的經(jīng)歷與教育對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，有的甚至是終生的。心理健康教育可以促進(jìn)幼兒良好的心理品質(zhì)的形成，不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作用，會導(dǎo)致幼兒心理問題或心理障礙的產(chǎn)生，乃至不良心理品質(zhì)的形成。幼兒園教師和家長共同承擔(dān)著幼兒心理健康教育的重任。

三、通過家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的策略初探

(一)教師重視幼兒心理健康教育，引導(dǎo)家長積極配合解。決幼兒存在的心理問題筆者在幼兒園開展教育教學(xué)實踐工作中曾針對一例新入園兒童適應(yīng)問題與家長開展多次咨詢活動，逐步解決了幼兒存在的一般心理問題。具體案例如下:1．基本情況本案例的主人公是一位入園出現(xiàn)不適應(yīng)，極為害怕，行為孤僻，情緒焦慮的少數(shù)民族幼兒阿某。這位幼兒是獨生女，父母均在事業(yè)單位工作，家境較好，父母平時工作忙，入園前由保姆帶至三歲，在家中保姆較嚴(yán)肅，性格內(nèi)向，要求比較嚴(yán)格，很少帶她外出和同伴游戲。阿某在家里是一個活潑外向，喜歡畫畫，看書，聽故事，自尊心比較強，有時候比較倔強，而入園后表現(xiàn)出不合群、膽小、焦慮，整天抱著布娃娃，在集體活動中言語少，與老師交流時多用手勢，自信心不足。針對這位幼兒出現(xiàn)的焦慮、交往問題和癥狀對其進(jìn)行了4次心理咨詢，并且以家庭治療為輔助方式，通過分析幼兒的情緒體驗、幫助幼兒構(gòu)建有效的同伴交往方式，減少焦慮情緒，后期該幼兒逐步適應(yīng)了幼兒園集體生活環(huán)境。2．具體指導(dǎo)過程(1)通過評估與分析診斷為學(xué)前兒童一般心理問題———入園焦慮、集體生活適應(yīng)困難。(2)指導(dǎo)方法:為解決這位幼兒入園適應(yīng)問題，消除焦慮、膽怯等行為，決定對其采用陽性強化法。(3)具體過程:第一階段:教師和家長及時溝通，教師反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，同時，從家長方面收集幼兒的表現(xiàn)情況，針對問題提出解決的方法。第二階段:教師幫助幼兒母親了解陽性強化法的方法:對于孩子給予關(guān)注、愛心與信任，對目標(biāo)行為及時強化，多與孩子一起玩耍，建立良好的親子關(guān)系，鼓勵孩子和其他小朋友一起游戲活動，培養(yǎng)良好交往習(xí)慣。一段對話:教師:“首先，要多關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)，和孩子多談?wù)勗谟變簣@中發(fā)生的有趣的事情，多鼓勵孩子高高興興去幼兒園，有一次不哭鬧就及時進(jìn)行獎勵，如布娃娃、糖果等;其次，在日常生活中多帶孩子外出和同伴一起做游戲，鼓勵孩子和其他小朋友一起玩玩具，逐步培養(yǎng)良好交往習(xí)慣?！庇變耗赣H:“我會按照這些建議去做，希望孩子能夠有轉(zhuǎn)變，喜歡去幼兒園，盡快適應(yīng)幼兒園。”第三階段:教師了解陽性強化法的效果，了解幼兒的入園情緒是否有改變，是否愿意主動去幼兒園，同時，引導(dǎo)家長進(jìn)一步鞏固陽性強化法，進(jìn)一步實施強化，并建議家長與幼兒園做好配合工作，幫助孩子進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園的集體生活環(huán)境。第四階段:與家長進(jìn)一步深入溝通幼兒近期的變化情況，建議逐漸過渡到間歇性強化，把強化內(nèi)容擴展到日常生活情境中去，并進(jìn)一步鞏固、加強。一段對話:教師:“您認(rèn)為最近孩子去幼兒園的表現(xiàn)怎樣?有變化嗎?一周內(nèi)不哭鬧的天數(shù)是多少?”幼兒母親:“最近去幼兒園哭鬧現(xiàn)象減少了很多，每天都能高高興興上幼兒園，偶爾不愿去但是很快就能調(diào)整情緒，情緒比較穩(wěn)定，變化很大?！弊詈?，兩個月后幼兒阿某入園出現(xiàn)的哭鬧、焦慮、膽怯、情緒低落等種種不適應(yīng)集體環(huán)境的問題得到一定的解決，下一步是要進(jìn)一步鞏固。通過這個案例可以得知教師和家長的共同配合能盡快解決幼兒入園過程中出現(xiàn)的心理問題，能夠有效地開展幼兒心理健康教育。(二)引導(dǎo)家長重視幼兒心理健康教育，指導(dǎo)家長在家庭。中解決幼兒存在的心理問題筆者以疫情期間開展的家園共育工作為例，闡述如何引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康。一場突如其來的疫情，打破了我們平靜的生活，給人們包括兒童帶來了新的挑戰(zhàn)。疫情發(fā)生過程中，幼兒的生活也受到了很大的影響。他們宅在家的時間比較長久，對于天真活潑的幼兒來說，會出現(xiàn)心理上的不適。有的孩子就會表現(xiàn)得很焦躁，做什么事情也不會很專心的投入，甚至有的孩子還會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，此時，對于幼兒心理方面的防護(hù)顯得尤為重要。家長在做好自身心理建設(shè)的同時，還需要幫助孩子增強心理免疫力，如何幫助兒童調(diào)適煩躁焦慮缺乏耐心的心理狀況，是每一個教育工作者和家長必須要做的工作。(1)教師和家長要明確各自的角色。由于幼兒還沒有入園，家長承擔(dān)著家庭教育施教者的角色，老師是家長指導(dǎo)者的角色，教師和家長共同目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，在這樣的特殊時期家長處于幼兒心理健康教育的主體地位，教師要明確這樣的角色定位。(2)教師要明確每位幼兒的具體情況。在特殊時期有些幼兒家長在家辦公自己照顧孩子，有些幼兒家長父母雙方都上班，由老人照顧孩子，有些幼兒是由保姆照看等，教師要掌握家庭教育情況，同時，要了解幼兒在家庭中一日生活的安排，了解幼兒的情緒狀態(tài)，了解家長在家庭教育過程中遇到的困惑等，了解以上各種情況便于教師有針對性地開展家園共育工作，便于教師針對幼兒心理健康狀況有目的地指導(dǎo)家長，共同做好家園共育工作。(3)引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康，給予幼兒心理的支持與撫慰。教師注重引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，如幼兒是否有害怕、焦慮、情緒低落的現(xiàn)象等，關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，如:沉默寡言等，關(guān)注幼兒的生理表現(xiàn)，如入睡困難等，鼓勵家長表達(dá)共情心理，給家長分享心理學(xué)家提出的科學(xué)育兒知識等，幫助幼兒緩解心理壓力。如:建議父母細(xì)致觀察幼兒的情緒變化，及時和幼兒進(jìn)行溝通和交流，耐心傾聽孩子的心聲，了解孩子在害怕什么，聊一聊幼兒感興趣的事物，多給幼兒一些鼓勵，慢慢引導(dǎo)幼兒主動調(diào)節(jié)自己的情緒。也可以幫助幼兒與老師、小伙伴等進(jìn)行視頻、語音交流，并鼓勵他們表達(dá)出自己的想法，讓幼兒感受到來自他人精神上的支持，獲得與其他孩子或成人成功交往的經(jīng)驗，同時提升了幼兒表達(dá)情感的能力。此外，給予充滿愛意的擁抱可以讓幼兒感覺安全，不再害怕和恐懼。(4)制定有針對性、可操作性的親子活動方案，指導(dǎo)家長開展家庭教育活動，幫助幼兒身心健康成長。我園在疫情期間運用多種途徑有效開展家園共育工作，通過全面調(diào)查了解得知家長認(rèn)為幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)十分重要，幼兒對有趣的親子游戲十分感興趣等，教師們依據(jù)班級幼兒年齡特點制定了小、中、大班的親子活動方案，包含了豐富的親子游戲內(nèi)容，如主題繪畫、科學(xué)小游戲等，同時，有針對性地收集幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的圖片、繪本等推薦給家長，如:七步洗手法步驟視頻圖片，請家長以身作則，為幼兒樹立良好學(xué)習(xí)榜樣，共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如引導(dǎo)家長鼓勵幼兒勤洗手，掌握打噴嚏的正確方法;愛護(hù)環(huán)境，不隨地吐痰、不亂扔垃圾等，使每一位幼兒懂得良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是提高自我保護(hù)能力、保障身體不受侵害的重要健康生活方式。(5)引導(dǎo)家長要營造和諧的家庭氛圍，讓幼兒感受到愛。和諧的家庭氛圍是促進(jìn)幼兒心理健康成長的基礎(chǔ)，兒童的成長離不開家庭，幼兒一切善良、美好的品質(zhì)和優(yōu)良的素質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，教師要針對個別家庭環(huán)境存在問題的家長提出建議，引導(dǎo)家長注重營造和諧的家庭氛圍，為幼兒的心理健康成長奠定基礎(chǔ)。以上方法在一定程度上能引導(dǎo)家長關(guān)注心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒心理健康教育工作十分重要，教師要善于運用多種方法和途徑有效開展家園共育工作，更好地引導(dǎo)家長共同促進(jìn)幼兒身心健康地成長!

參考文獻(xiàn):

［1］劉文．幼兒心理健康教育［m］．中國輕工業(yè)出版社，2008:51．

［2］evaessa著，王玲艷，張鳳，劉昊，譯．幼兒問題行為的識別與應(yīng)對［m］．中國輕工業(yè)出版社，2014:236-282．

第五篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農(nóng)村高完中，學(xué)生多為留守兒童，面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)校面臨的壓力巨大、肩上的責(zé)任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學(xué)生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在胡校長的帶領(lǐng)下，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過程，滲透在教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規(guī)范，學(xué)校、家庭、社會互助式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)逐步完善。我校堅持以“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建組織機構(gòu)

1.制定學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃之中，制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，每個學(xué)期或?qū)W年均有心理健康教育工作計劃和工作總結(jié)。

2.健全工作機制、成立工作機構(gòu)

建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進(jìn)一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，增加外派心理教育培訓(xùn)次數(shù)，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設(shè)，讓所有班主任做兼職心理老師。每學(xué)期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓(xùn),做到分工合理，各司其職，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學(xué)校建立心理輔導(dǎo)場所

學(xué)校設(shè)立團體輔導(dǎo)室、等設(shè)備設(shè)施，能滿足學(xué)校學(xué)生的基本心理輔導(dǎo)的需要。心理輔導(dǎo)室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達(dá)自我，釋放自我，傳達(dá)“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現(xiàn)代工具進(jìn)行咨詢。

二、校園環(huán)境:

為了使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得以正常發(fā)展，在學(xué)校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境。學(xué)校注重校容校貌的建設(shè)，使學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關(guān)注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。心理檔案包括三方面內(nèi)容：個人情況［包括自我評價、生活習(xí)慣、讀書習(xí)慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣］等。其中個人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關(guān)注特殊學(xué)生，開展個別咨詢。一是關(guān)注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；二是關(guān)注由學(xué)生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；學(xué)校要求班主任，科任老師多關(guān)注這些極少數(shù)學(xué)生，采用積極引導(dǎo)，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進(jìn)德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的,二者結(jié)合得越融洽,其效果愈佳。學(xué)校通過大課間、運動會等各種活動對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時識別并轉(zhuǎn)介到專門機構(gòu)和醫(yī)療部門。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)，在開展心理輔導(dǎo)活動中應(yīng)主要采用以下幾種方式：(1)團體輔導(dǎo)。團體心理輔導(dǎo)通常是針對學(xué)生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，以解決學(xué)生的共性問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學(xué)生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學(xué)生的個性心理問題所開展的心理輔導(dǎo)活動，其目標(biāo)是在學(xué)校心理咨詢能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)，重新樹立健康的心理。

6.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。通過堅持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓(xùn)活動，使任課教師達(dá)成在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內(nèi)容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學(xué)生達(dá)成或接近“心育”的目標(biāo)。從而使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

7.密切聯(lián)系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環(huán)境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進(jìn)，我們對心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅?、集備組長、教師對心理健康教育的認(rèn)識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學(xué)