第一篇：理論和實(shí)踐一體化的啟發(fā)式案例教學(xué)法研究論文

引言

伴隨著高等教育改革發(fā)展的進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大部分高校對本科教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)手段進(jìn)行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的一支重要力量，與時(shí)俱進(jìn)的不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革十分重要，專業(yè)課程的教學(xué)改革更是重點(diǎn)所在。除去部分理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，電氣類的專業(yè)課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對于此類課程，如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方案使學(xué)生在日后的工作和研究中將所學(xué)習(xí)知識(shí)有效發(fā)揮出來將是未來培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實(shí)施素質(zhì)教育以后，各工科院校對電氣類專業(yè)課的教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，教學(xué)效果已經(jīng)得到了長足的進(jìn)步，然而，綜合現(xiàn)有的教學(xué)文獻(xiàn)并結(jié)合作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)有電氣類專業(yè)課程的教學(xué)方案依然存在一些問題：

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)。對于電氣類的專業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐體驗(yàn)分開進(jìn)行的教學(xué)辦法，由于都是獨(dú)立的課程安排，學(xué)生在課堂接受理論學(xué)習(xí)之后一般都要滯后一段時(shí)間才能進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)遺忘、應(yīng)付交差的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。

(2)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容受實(shí)驗(yàn)器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以開展，另一方面，由于實(shí)驗(yàn)課程和教材是單獨(dú)設(shè)立，實(shí)驗(yàn)教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力偏弱。

針對這些問題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)方法，以典型應(yīng)用案例為紐帶，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)或是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小班授課，使理論講授和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手同步展開，在課堂中將理論和實(shí)踐教學(xué)無縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中介紹一種理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的案例式教學(xué)法;其次，介紹如何在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式的教學(xué)方法;最后，就所提方法在教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了總結(jié)。理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)

對于工科專業(yè)課程，案例式教學(xué)的主要思路是，把工程實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中圍繞案例進(jìn)行授課，使學(xué)生對與案例相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及其實(shí)踐應(yīng)用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？梢钥闯?，案例的選擇和如何圍繞案例進(jìn)行授課是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)法，先介紹圍繞案例展開的理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法，再介紹如何選擇適合這種教學(xué)方法的案例。

理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)”，理論和實(shí)踐教學(xué)同步展開。針對上文指出的當(dāng)前理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問題，本文提出的教學(xué)方法主張?jiān)谡n堂上將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)展開。具體來說，圍繞某一個(gè)應(yīng)用案例，先講述案例涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生對要掌握的知識(shí)有一個(gè)大致的印象，然后在課堂上馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓案例在實(shí)驗(yàn)中復(fù)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，將之前講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行講授。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次講述后，學(xué)生對本次授課要掌握的理論知識(shí)一般會(huì)有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識(shí)主要的應(yīng)用場景和方法。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過分析，認(rèn)為上述教學(xué)法效果較好的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1)在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課堂教學(xué)效率;2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和案例的講述，可以讓學(xué)生非常清楚地明白所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這對他們記憶和理解所學(xué)知識(shí)幫助很大(目前高校教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程所為何用，對學(xué)習(xí)效果影響很大);3)理論教學(xué)之后立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具有較好的連貫性，可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識(shí);4)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是圍繞案例展開，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來理論和實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)致的內(nèi)容銜接不好的問題。

配套教學(xué)設(shè)施。上述教學(xué)方法由于需要在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，因此對配套的教學(xué)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一定要求，對于需要利用大型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程，如“電氣設(shè)備故障診斷”、“電力系統(tǒng)分析”等，直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課;對于僅需要一些小型便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的課程，如“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”等，可將單片機(jī)開發(fā)板、嵌入式開發(fā)試驗(yàn)箱等實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容與形式，然后進(jìn)行課件的編排，使得學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)能夠掌握基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法;其次，選擇能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學(xué)生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會(huì)發(fā)展趨勢的案例，以使學(xué)生跟上知識(shí)變更的速度。

綜上所述，理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次講述專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的無縫融合。在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)性思維

啟發(fā)式教學(xué)的理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為根本。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實(shí)踐一體化案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)結(jié)合的一般思路是：首先，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，需要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物進(jìn)行論證，增強(qiáng)他們追求新知識(shí)的欲望;最后，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣啟發(fā)式教學(xué)才能在案例式教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用。

除了上述要點(diǎn)之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐一體化案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學(xué)生對本次所講案例有了一個(gè)大致的了解，可以就接下來的實(shí)驗(yàn)方案對學(xué)生進(jìn)行提問，并展開討論，如果課時(shí)允許，可以先讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);2)在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)過程中，可以一邊做實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思路始終沿著設(shè)定的方向前進(jìn)，如果課時(shí)允許，可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)和老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持課堂的活躍氣氛;3)在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以就整個(gè)案例的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，并以此為課后作業(yè)。總結(jié)

針對當(dāng)前電氣類專業(yè)課理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密、容易脫節(jié)的問題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的啟發(fā)式案例教學(xué)法。該方法根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，先講授案例的背景理論知識(shí)，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次講述專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段針對案例的工程背景、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案等方面的內(nèi)容和學(xué)生在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的無縫融合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本文提出的教學(xué)方法不僅使學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識(shí)主要的應(yīng)用場景和方法，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)式互動(dòng)更是極大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中始終保持一個(gè)較高的專注度。

第二篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對理論教學(xué)不感興趣，對實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。力爭到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過程

我們認(rèn)為，“有教無類”、“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)常看到學(xué)生睡覺或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來完成，一改過去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，以過程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過程性考核成績，綜合評定學(xué)生的總評成績。5．評價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評價(jià)中，完善了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等多種課堂教學(xué)評價(jià)方式。制訂學(xué)生評教體系，由學(xué)生對一體化教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價(jià)。在一體化課程班級學(xué)生中開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評教，并組織學(xué)生對教師評價(jià)打分。既評價(jià)學(xué)生，也評價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫，實(shí)施證書考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購買兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過出國培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評價(jià)。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對象。讓學(xué)生通過具體任務(wù)來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們在教學(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過動(dòng)手實(shí)踐來加深理解，通過這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，對學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過我們的實(shí)踐探索，對中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第三篇：教師評價(jià)的理論和實(shí)踐研究的論文

教師評價(jià)的理論和實(shí)踐研究的論文

隨著教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制中，僅靠簡單的投票評選或僅以學(xué)生考試成績評價(jià)教師工作的做法已不能為教師所接受。傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制，由于還受人緣、崗位、資歷等因素的影響，導(dǎo)致教師評價(jià)與實(shí)際產(chǎn)生較大偏差。如因分工不同、崗位職責(zé)有別造成的評價(jià)偏差；評價(jià)主體因受諸多無關(guān)因素影響造成的評價(jià)偏差；教師評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)造成的評價(jià)偏差。尤其是隨著評價(jià)結(jié)果越來越直接涉及到教師的切身利益，評價(jià)已成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如果評價(jià)的結(jié)果得不到大家的認(rèn)可，就會(huì)直接導(dǎo)致矛盾，影響教師工作積極性。因此，建立科學(xué)的教

師評價(jià)機(jī)制已成為教育管理者和廣大教師的迫切要求。

一、教師評價(jià)理論淺析

（一）獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績的評價(jià)結(jié)果，做為評先、評優(yōu)、晉級、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎(jiǎng)懲性評價(jià)的突出體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)在一定程度上對學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。

但我們也要看到，這種評價(jià)往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評價(jià)的最終結(jié)果，教師難以參與評價(jià)之中，只有被動(dòng)的接受評價(jià)，因此，這種教師評價(jià)制度難以引起全體教師的重視，有時(shí)還會(huì)造成教師與評價(jià)者之間關(guān)系緊張。它對教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時(shí)候還可能是消極的。

（二）發(fā)展性教師評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)制度實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評價(jià)。在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)展性評價(jià)重視教師的個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師評級的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績，而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過教師評價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，確定教師個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。

發(fā)展性教師評價(jià)雖然能得到全體教師的認(rèn)同，但評價(jià)只注重過程，不重結(jié)果，有時(shí)不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教師評價(jià)實(shí)踐初探

獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評級都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，事實(shí)上，任何一種教師評價(jià)體系都不會(huì)十全十美，我們通過整合獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展

性教師評價(jià)，構(gòu)建了適合我校實(shí)際的教師評價(jià)體系。

（一）明確評價(jià)目的教師評價(jià)的根本目的在于：確立衡量各類教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價(jià)對各類教師的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理，最終達(dá)到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）評價(jià)原則

1.發(fā)展性原則：評價(jià)改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價(jià)過程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過程。

2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。

3.過程性原則：評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過程，及時(shí)積累資料，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分。

（三）確立評價(jià)內(nèi)容

師德、教育、教學(xué)、科研、管理。

（四）多元評價(jià)

1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。

2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。

3.主體多元化

（1）教師自我評價(jià)：教師自評是主要倡導(dǎo)的評價(jià)形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時(shí)也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位。實(shí)踐證明：教師在自評中認(rèn)識(shí)到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價(jià)的方式來解決。教師自我評價(jià)可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。

（2）學(xué)生對教師的評價(jià)：學(xué)生做為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對教師的教育活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過定期召開學(xué)生評價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評價(jià)；設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過答卷的形式，對教師進(jìn)行定量評價(jià)。

（3）家長對教師的評價(jià)：家長評價(jià)教師是家長的一項(xiàng)權(quán)利，也會(huì)死促進(jìn)家長了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過定期召開家長評價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評價(jià)；設(shè)計(jì)家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進(jìn)行過定量評價(jià)。

實(shí)踐中我們感到：學(xué)生和家長對教師的評價(jià)結(jié)果與教師自評、同事及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

（4）教師對教師的評價(jià)：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價(jià)是教師評價(jià)的重要依據(jù)之一。

同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評教師可從同事評價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗(yàn)等方式開展教師互評，可以使評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

（5）學(xué)校管理者對教師的評價(jià)：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時(shí)，學(xué)校評價(jià)教師的各種量化評比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對教師某一方面評價(jià)的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評價(jià)量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實(shí)施評價(jià)。

4.方法多元化

（1）獎(jiǎng)懲性評價(jià)：獎(jiǎng)懲性評價(jià)在教師評估中有時(shí)非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教學(xué)工作評比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教科研工作評比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績效工工資考核分配方案》等，這些獎(jiǎng)懲性評價(jià)對教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。

（2）發(fā)展性評價(jià)：發(fā)展性評價(jià)在教師評價(jià)中更能體現(xiàn)新的評價(jià)理念，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過“教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專業(yè)發(fā)展；通過“課堂觀察”對教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引、提問技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀察、評價(jià)和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎(chǔ)上，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說課活動(dòng)、評課活動(dòng)等，都是發(fā)展性評價(jià)很好的形式。

（3）民主評議：民主評議在教師評價(jià)中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評議等。

（4）定量評價(jià)：定量評價(jià)在教師評價(jià)中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評比方案、細(xì)則、意見等。

（5）成長記錄袋評價(jià)：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評價(jià)。

我們對教師的教學(xué)工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開課的影像等；⑤教學(xué)成績；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評價(jià)。

我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進(jìn)行自我展示和評價(jià)。

我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評價(jià)。

（6）課堂教學(xué)評價(jià)：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等式課堂教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。對此，我們經(jīng)常組織教師開展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動(dòng)，大家一起來評價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。

注重關(guān)課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

（7）典型案例評價(jià)：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢，提供他人可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、基本經(jīng)驗(yàn)

（一）分系列評價(jià)

由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對教師的評價(jià)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。

（二）多元評價(jià)

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的成效是多元的。因此對教師的評價(jià)必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評價(jià)，合理的反映出教師工作的全面價(jià)值。

（三）獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合通過獎(jiǎng)懲性評價(jià)實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競爭機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過發(fā)展性評價(jià)實(shí)現(xiàn)“重過程”“重發(fā)展”“促提高”。

（四）民主評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合民主評價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的重要體現(xiàn)，是教師評價(jià)的重要方法之一，但有時(shí)因種種原因“票決”結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際。定量評價(jià)具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價(jià)有時(shí)會(huì)因量化方案的不完善，評價(jià)結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。民主評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使評價(jià)更加科學(xué)、公平和公正。

四、初見成效

我校目前正在研究和實(shí)踐的教師評價(jià)，不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校盡可能利用現(xiàn)有條件使每位教師都有發(fā)展的空間。如通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)有特殊專長的教師，樹立典型。我們重視了評價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，在評價(jià)結(jié)果的處理上有了新的起色主要讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師有針對性的改進(jìn)，從而促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提高。這和教師的根本利益是一致的，因此，引起全體教師的共鳴和響應(yīng)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

在教師評價(jià)中，教師能充分了解學(xué)校對他們的期望，有助于激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)教師評價(jià)的結(jié)果，確立教師個(gè)人的發(fā)展需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師各項(xiàng)水平的穩(wěn)步提高，加強(qiáng)教育教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

總之，通過教師評價(jià)的改革，促進(jìn)了教師的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校的面貌也有很大的變化。我們的教師評價(jià)研究和實(shí)踐工作剛剛起步，這又是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，在今后的工作中我們將積極探索，繼續(xù)為教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展而不斷努力與奮斗。

第四篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)法研究論文

摘要：當(dāng)今社會(huì)，管理學(xué)科日益走向成熟，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來越復(fù)雜，與之而來的便是管理會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也日益突出，因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中對會(huì)計(jì)人員的要求也越來越高。本文通過對側(cè)重于理論教學(xué)的管理會(huì)計(jì)存在的問題分析，提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中的操作方法，以期提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革

一、過度側(cè)重理論教學(xué)對管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性

管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科和普通的英語數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時(shí)不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會(huì)計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會(huì)運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個(gè)簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識(shí)較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)

在理論課程設(shè)置時(shí)，管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。

(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差

這個(gè)的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識(shí)點(diǎn)。再者，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個(gè)從業(yè)資格證或者注冊會(huì)計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。

二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展方法

(一)在管理會(huì)計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)

只有理論知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，把會(huì)計(jì)、管理、營銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法時(shí)，把學(xué)生分成若干組，然后對真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績中，采取平時(shí)成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設(shè)計(jì)并開展管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會(huì)計(jì)工作的人員來講，其理論知識(shí)還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動(dòng)手能力如何成為評價(jià)一名會(huì)計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測與決策等知識(shí)點(diǎn)的概念。

(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)考核方法

學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識(shí)，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會(huì)計(jì)人的新明天。

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第五篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

近年來，我國教育界為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展新要求，主要針對現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題作了相應(yīng)的改進(jìn)措施，其中成效最大的當(dāng)屬分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。由于我國特殊的教育模式和人才選拔方式，學(xué)生在進(jìn)入高中后會(huì)面臨越來越嚴(yán)重的升學(xué)壓力；而且，對于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，不同程度的人對其的感受不同。但高中數(shù)學(xué)較高的難度指數(shù)給大多數(shù)學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)難題。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，分層次教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生的整體掌握情況及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取教學(xué)方式，因材施教，更有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

一、分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對學(xué)生之間的差異性開展教學(xué)活動(dòng)。與我國固有的以老師為教學(xué)主體的模式不同，分層次教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。以使各個(gè)層次的學(xué)生都能理解老師的教學(xué)內(nèi)容，確保能對教學(xué)內(nèi)容有比較扎實(shí)的掌握，取得良好的成績。

素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的分班教學(xué)是將班級分為實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班和普通班等幾個(gè)基本等級，再按考試成績將學(xué)生劃分到不同等級的班級里。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績劃分班級，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新提出的分層次教學(xué)法則沒有這方面的顧慮，它雖然也是通過學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，但是分層次教學(xué)法的劃分標(biāo)準(zhǔn)比按照成績劃分等級更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生進(jìn)行分類，并劃分為不同的等級。最后，再根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，給各個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的有效理論和實(shí)踐依據(jù)

我國的分層次教學(xué)法的運(yùn)用最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，早在幾千年前我國就進(jìn)行了分層次教學(xué)的有益實(shí)踐。看到弟子對不同知識(shí)的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國出現(xiàn)的最早記錄?？鬃诱怯眠@種教學(xué)方法對學(xué)生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長。這一理論經(jīng)過幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對這一理論進(jìn)行完善和改進(jìn)。

心理學(xué)是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下更好地展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很有必要的。從心理學(xué)方面來看，學(xué)生的認(rèn)知能力總是和其所面臨的知識(shí)情境有關(guān)，面臨的知識(shí)情境越是和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)接近，則越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，學(xué)生對知識(shí)的掌握是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識(shí)。這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)，特別是人教版的數(shù)學(xué)教材的整合，每個(gè)單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著下一單元的學(xué)習(xí)，所以這一問題必須得到高度重視。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則

將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則，一切教學(xué)資源都要向其傾斜。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識(shí)，為學(xué)生接受知識(shí)的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。

2.注重整體推進(jìn)的基本原則

經(jīng)過實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)有機(jī)整體，并且是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、緩慢推進(jìn)的過程。所以在分層次教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過程中不僅要注重整體的推進(jìn)，還要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法的特殊性，所以必須重視這一問題。在教學(xué)方法施行過程中一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對待這一問題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。

3.重視過程發(fā)展的重要性原則

分層次教學(xué)法的特殊性也就決定了其實(shí)施過程的復(fù)雜性。分層次教學(xué)法就是針對學(xué)生間的差異進(jìn)行教學(xué)，所以它特別注重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)立性，并且容易受到外界因素的干擾。分層次教學(xué)法實(shí)施的對象不同，或是面臨的環(huán)境不同，教師的組織形式也不一，教學(xué)效果也就存在一定的差異。分層次教學(xué)法實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特性，所以必須要高度重視教學(xué)方法在實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且，也要對實(shí)施過程保持高度的警惕，時(shí)刻關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展及變化，并根據(jù)實(shí)際情況對方法進(jìn)行合理調(diào)整。

綜上所述，分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐是教師教學(xué)方法的一次有益探索，它能有效改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的固有弊端，提高教師的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。但這一教學(xué)方法也存在一些不足，這就需要教師和學(xué)生共同努力，去攻克這個(gè)難題，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供成功的范例，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。