第一篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)踐能力管理論文

一、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是指在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算理論知識(shí)講解后,再通過(guò)案例的方式重現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的真實(shí)情境或事件,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)對(duì)案例分析討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任何一門(mén)課程的教學(xué)都是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)也不例外。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法,既有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)又能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了以下現(xiàn)實(shí)意義。

(一)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同行為過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低,最終影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學(xué)體現(xiàn)出過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,不足之處顯而易見(jiàn);過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,教學(xué)過(guò)程放任自由,又失去教學(xué)本身的意義。隨著“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的提出和運(yùn)用,為教學(xué)方法的改革奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“教”的主導(dǎo)作用與“學(xué)”的主體作用的平衡,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中,引入了案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生以主人翁的狀態(tài)參與到案例分析討論過(guò)程中,有展示自己的機(jī)會(huì),從而體現(xiàn)出積極熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,人們往往對(duì)自己參與的事情很熱情和主動(dòng),所以教學(xué)效果得到了很大提高。

(二)既可鞏固理論知識(shí),更可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的講課、作業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)方面有著不可替代的作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力,是鞏固理論學(xué)習(xí)的最好方法,同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在案例教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行案例討論,有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去思考、分析、討論一些實(shí)際問(wèn)題,猶如管理者“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,處理問(wèn)題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中,需要有同學(xué)來(lái)組織案例分析討論,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力在進(jìn)行案例討論過(guò)程中,需要同學(xué)扮演組長(zhǎng)、成果展示代表等不同的角色,那就有同學(xué)之間的分工合作,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力,更有對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任心的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.進(jìn)行案例分析討論過(guò)程中,需要學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力在進(jìn)行案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備:查閱相關(guān)知識(shí),寫(xiě)出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結(jié)果環(huán)節(jié),需要撰寫(xiě)及制作案例分析報(bào)告,還需要闡述案例分析報(bào)告,這樣很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力;另外,在案例討論過(guò)程中,通過(guò)激烈地辯論,提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力,對(duì)所學(xué)的知識(shí)也更會(huì)運(yùn)用了,同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生的思考分析能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力又體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),也將是學(xué)生未來(lái)走向工作崗位成就事業(yè)的核心能力?？梢?jiàn),案例教學(xué)法對(duì)鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及綜合能力的培養(yǎng)有著非同尋常的意義。

(三)案例教學(xué)法是師生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁

教師要成功的上一堂案例教學(xué)課,選擇案例是關(guān)鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對(duì)案例所涉及的會(huì)計(jì)理論理解透徹,還要求教師能把握學(xué)生的心理,在滿足學(xué)生的愛(ài)好和興趣的同時(shí)又能完成知識(shí)從理論到實(shí)踐的運(yùn)用。選擇成功的案例要求教師要深入實(shí)踐,才能獲取適用的案例,這樣對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)踐也起到了積極的推動(dòng)作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升,因此開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)水平。案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生似乎置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中,學(xué)生就是企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)人員,身臨其境,通過(guò)對(duì)案例分析討論歸納,最后提出解決問(wèn)題的方法,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了理論知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力的提升,為拓展學(xué)生理論知識(shí)、走向社會(huì)實(shí)踐邁出一大步。由此可見(jiàn),案例教學(xué)更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟包括5個(gè)階段:

第一是教師案例準(zhǔn)備階段。教師案例準(zhǔn)備階段一般是在開(kāi)學(xué)時(shí),結(jié)合理論教學(xué)計(jì)劃完成,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選案例素材,所選擇的案例素材一般應(yīng)該具有常規(guī)性、典型性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。常規(guī)性就是案例素材要反映的是企業(yè)日常核算工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)。典型性是要求案例素材要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要具有代表性,能反映會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)。啟發(fā)性是指案例素材要能起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的作用,教學(xué)中能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。選定案例后,將案例精簡(jiǎn),最后提出思考問(wèn)題,并給出相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

第二階段是學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學(xué)生按每組8人進(jìn)行分組,根據(jù)每組學(xué)生的興趣分配2~3個(gè)案例資料,并布置學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關(guān)資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關(guān)于案例中問(wèn)題的分析和解決方案,準(zhǔn)備在小組討論時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第三是小組討論階段。當(dāng)學(xué)生個(gè)人自行準(zhǔn)備階段完成后,就按小組集中討論,每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),最后形成該小組統(tǒng)一的討論方案。

第四是現(xiàn)場(chǎng)展示討論方案及評(píng)分階段,這個(gè)階段里各小組要選派代表以PPT的方式進(jìn)行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)接受其他組同學(xué)的提問(wèn)以及闡述不同意見(jiàn),最后由評(píng)委打分。評(píng)委由教師以及每組選派一名同學(xué)組成,為了鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言以便達(dá)到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時(shí)給積極提問(wèn)同學(xué)所在的小組加分。分?jǐn)?shù)將計(jì)入各組成員的平時(shí)成績(jī)。

第五是教師總結(jié)引導(dǎo)階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)各組的討論結(jié)果,針對(duì)重點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題再組織大家集中討論,根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,獲得實(shí)踐能力運(yùn)用能力更大的提升。

三、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(一)沒(méi)有專門(mén)的案例教學(xué)學(xué)時(shí),影響案例教學(xué)質(zhì)量

非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般只安排理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)48學(xué)時(shí)或更少,沒(méi)有專門(mén)的案例教學(xué)學(xué)時(shí),在學(xué)生進(jìn)行案例討論環(huán)節(jié)往往要靠擠占理論課時(shí)。這會(huì)影響正常教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)案例教學(xué)的質(zhì)量也不能保證。

(二)案例的選取有較大難度

案例教學(xué)是否可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。而案例質(zhì)量又取決于是否來(lái)源于實(shí)踐,案例中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是否與理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相貼近。此外,案例質(zhì)量還取決于案例的難易程度是否和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次相符。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒(méi)有第一手資料,想提煉整理形成高質(zhì)量的案例資料也就很困難。

四、完善案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的建議

(一)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的課時(shí),專門(mén)進(jìn)行案例教學(xué)

如果能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加一個(gè)學(xué)分的學(xué)時(shí),專門(mén)進(jìn)行案例教學(xué),就為案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。

(二)鼓勵(lì)教師積極參與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試

在教學(xué)中能否成功應(yīng)用案例教學(xué),其關(guān)鍵取決于教師的能力。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和研究,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。如何提高教師的案例教學(xué)能力?一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的考試,這些考試內(nèi)容都是最新的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù),通過(guò)相關(guān)考試可以提高教師的理論水平和實(shí)務(wù)水平;另一方面,對(duì)于具有相應(yīng)資質(zhì)證書(shū)的教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓其走出校門(mén),到各企業(yè)單位去兼職,以提高他們的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力,同時(shí)也有利于收集寶貴的案例資料。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析運(yùn)用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用有著重要意義。在今后的教學(xué)工作中不僅要積極地運(yùn)用案例教學(xué)法,更要在理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐指導(dǎo)理論的過(guò)程中不斷完善案例教學(xué)法的運(yùn)用。

第二篇：管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)法研究論文

摘要：當(dāng)今社會(huì)，管理學(xué)科日益走向成熟，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，與之而來(lái)的便是管理會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也日益突出，因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高。本文通過(guò)對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)的管理會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題分析，提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中的操作方法，以期提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革

一、過(guò)度側(cè)重理論教學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的高校教育中，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性

管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科和普通的英語(yǔ)數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時(shí)不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會(huì)計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會(huì)運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識(shí)較多，這不僅在無(wú)形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對(duì)整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)

在理論課程設(shè)置時(shí)，管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。

(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差

這個(gè)的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無(wú)味，教師沒(méi)激情，學(xué)生沒(méi)熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，這根本無(wú)法全部掌握核心知識(shí)點(diǎn)。再者，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個(gè)從業(yè)資格證或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場(chǎng)后，本來(lái)就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過(guò)關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。

二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方法

(一)在管理會(huì)計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)

只有理論知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，甚至可以說(shuō)是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，把會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來(lái)。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無(wú)兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法時(shí)，把學(xué)生分成若干組，然后對(duì)真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績(jī)中，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤的方式。

(二)設(shè)計(jì)并開(kāi)展管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的人員來(lái)講，其理論知識(shí)還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動(dòng)手能力如何成為評(píng)價(jià)一名會(huì)計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策等知識(shí)點(diǎn)的概念。

(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)考核方法

學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識(shí)，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會(huì)計(jì)人的新明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]董寶裕，劉季佳.關(guān)于管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].國(guó)際商務(wù)(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào))，2011(04).[2]陳俊杰.新常態(tài)下管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對(duì)管理會(huì)計(jì)基本要素問(wèn)題的探討[J].會(huì)計(jì)之友，2016(23).[4]李蕓達(dá)，溫素彬.管理會(huì)計(jì)工具及應(yīng)用案例——BSC在項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2016(23).

第三篇：酒店管理情境教學(xué)法實(shí)踐研究論文

所謂“情境教學(xué)法”，指的就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師有目的、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)某一特殊情境，讓學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助其進(jìn)一步理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的一種教學(xué)方法，對(duì)深化理論教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，特別是在那些理論性比較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果更好。

一、模擬職業(yè)環(huán)境、展開(kāi)模擬情境教學(xué)

眾所周知，專業(yè)課程作為專業(yè)教學(xué)中的主要課程，是學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)與操作技能的有效途徑，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立專業(yè)意識(shí)有著重要作用。新時(shí)期，在高職酒店管理專業(yè)教學(xué)中，涵蓋著眾多應(yīng)用型課程，如“餐飲管理”“前廳服務(wù)與管理”與“客房管理”等。這些課程均有著較強(qiáng)的應(yīng)用性與操作性，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，拓寬自身的知識(shí)面，達(dá)到一專多能的效果。而且這些課程同考證有著密切關(guān)系，技能加證書(shū)，使學(xué)生的就業(yè)渠道得到了大大地拓展［1］。然而，在這些應(yīng)用性與操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，若依然采取傳統(tǒng)教師口頭傳授的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，想必很難讓學(xué)生較好地把握相應(yīng)的專業(yè)技能?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，通過(guò)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，展開(kāi)模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中熟悉和把握相應(yīng)的酒店管理、服務(wù)技能，并得到自我體驗(yàn)。如，以“前廳”內(nèi)容為例，在“銷(xiāo)售客房”這一塊，筆者在向?qū)W生講解了有關(guān)客房銷(xiāo)售基礎(chǔ)知識(shí)與預(yù)定、入住登記等相關(guān)知識(shí)后，就為學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)。即以小組為單位，模擬完成客房推銷(xiāo)、接受預(yù)定與辦理入住的任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把教師看成“星級(jí)酒店”，把講臺(tái)當(dāng)作“酒店前臺(tái)”，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬完成“商務(wù)客人入住酒店商務(wù)套房”的情境，“新婚夫婦入住酒店度假觀景套房”的情境，“名人明星入住酒店豪華套房”的情境。通過(guò)這樣一系列情境設(shè)置，讓學(xué)生仿佛身臨其境，較真實(shí)地感受到酒店的工作環(huán)境，進(jìn)而充分發(fā)揮出自身的想象力與動(dòng)手操作能力，而且在人物布置方面也可以適當(dāng)加深難度，以引起學(xué)生的重視。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)

在酒店管理教學(xué)中，教師還應(yīng)積極展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，把握知識(shí)，提高技能［2］。一是引入情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，即緊扣各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生注意力的情境，緊扣“問(wèn)題解決”各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的情境，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有效利用多媒體設(shè)備、教具等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠啟發(fā)學(xué)生思維的情境。如，以“斟酒”內(nèi)容為例，筆者就通過(guò)錄像播放形式，讓學(xué)生從影像畫(huà)面中初步把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“斟酒的方法”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是設(shè)置情境、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境，把握發(fā)問(wèn)藝術(shù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究，并在探究中掌握新知識(shí)。如“斟酒”一課中，學(xué)生在觀看完錄像之后，情緒得到了高漲。這時(shí)，筆者又讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次觀看錄像，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步把握。緊接著，筆者又“趁熱打鐵”，將知識(shí)串聯(lián)在一起，一邊講解一邊演示，讓教學(xué)變得更加具有情境性，使學(xué)生更易把握知識(shí)。三是展現(xiàn)情境、強(qiáng)化問(wèn)題。若僅僅是圍繞理論知識(shí)講解，顯然無(wú)法適應(yīng)高職教育“重技能、強(qiáng)技能”的需求，這時(shí)，教師還需要將情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深其對(duì)知識(shí)與技能的理解。如“斟酒”一課中，在動(dòng)作示范完成后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，互幫互學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，并采用自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。四是開(kāi)拓情境、深化問(wèn)題。為逐步深化教學(xué)，讓學(xué)生的各方面能力均得到提升，在指導(dǎo)練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需緊扣文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中深化知識(shí)［3］。如展開(kāi)“你說(shuō)我做”的游戲，一名同學(xué)用語(yǔ)言描述，另一名同學(xué)用動(dòng)作展現(xiàn)，以此提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與動(dòng)作技能的把握程度。或是展開(kāi)“情境操作”，引導(dǎo)學(xué)生在教室模擬餐廳場(chǎng)景，通過(guò)小品表演的形式，配以恰當(dāng)?shù)姆?wù)性語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)“斟酒”的服務(wù)流程，豐富“斟酒”服務(wù)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

三、各類(lèi)角色扮演、展開(kāi)扮演情境教學(xué)

角色扮演情境指的就是引導(dǎo)學(xué)生扮演某一角色，在課堂或是實(shí)訓(xùn)室內(nèi)展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)表演，以此來(lái)提升自身的實(shí)際操作技能［4］。而在高職酒店管理實(shí)踐教學(xué)中，角色扮演情境教學(xué)就可以通過(guò)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。一是角色分析，合理分配角色。如“迎賓員”承擔(dān)著“酒店內(nèi)部矛盾協(xié)調(diào)者與酒店對(duì)外形象的宣傳者”的角色，其崗位職責(zé)就是將顧客迎入門(mén)、安排客人就座、送別客人［5］。而“餐飲服務(wù)員”是酒店員工中比例最多的一類(lèi)，其主要職責(zé)就是在領(lǐng)班的帶領(lǐng)下，根據(jù)酒店服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與程度，為顧客提供相應(yīng)的餐飲服務(wù)，收集顧客對(duì)本酒店與酒店產(chǎn)品的意見(jiàn)，并將其及時(shí)上報(bào)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。其他角色還有“客房服務(wù)員”“顧客”“餐廳領(lǐng)班”“游泳池服務(wù)員”等，對(duì)于不同角色有著不同的崗位職責(zé)，這必然會(huì)讓學(xué)生了解每個(gè)角色的特點(diǎn)。二是創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。在進(jìn)行角色分析之后，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情境表演了。一般可以進(jìn)行分組表演，盡量讓每位學(xué)生都能參與到表演中，進(jìn)而在情境表演實(shí)踐中把握各個(gè)角色的崗位職責(zé)，熟悉服務(wù)流程。而在角色扮演中，部分學(xué)生可能出現(xiàn)不好意思或害怕等情況，這時(shí)，教師就需要讓學(xué)生意識(shí)到情境表演的重要性與必要性，從而更好地投入表演當(dāng)中，全面把握角色扮演的需求。如，在展開(kāi)“酒店服務(wù)員推薦預(yù)定包間”情境扮演教學(xué)的時(shí)候，筆者就對(duì)學(xué)生在“做好班前準(zhǔn)備、詢問(wèn)顧客預(yù)定要求、房間推薦”等環(huán)節(jié)提出了具體要求，讓學(xué)生選擇各自扮演的角色后，進(jìn)行實(shí)景布置，展開(kāi)模擬演練。同時(shí)需要注意，在情境表演過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)者與參與者的作用，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到表演的快樂(lè)與成就感。而對(duì)于學(xué)生在表演中存在的小失誤，不能當(dāng)場(chǎng)指出，而應(yīng)在表演結(jié)束后，采取恰當(dāng)?shù)耐緩礁嬷獙W(xué)生，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，意識(shí)到自身的不足。另外，對(duì)于那些本次未參加表演的學(xué)生，需要求其認(rèn)真觀察表演，并做好相應(yīng)記錄，發(fā)現(xiàn)不足，從而在充分調(diào)動(dòng)表演者表演熱情的基礎(chǔ)上，提升觀看者的鑒賞能力。通過(guò)這樣一種表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在表演過(guò)程中把握理論知識(shí)，熟練服務(wù)流程，從整體上提高教學(xué)效果。

四、合理劃分項(xiàng)目、展開(kāi)項(xiàng)目情境教學(xué)

在酒店管理專業(yè)中其最主要的項(xiàng)目，就是培養(yǎng)與提升學(xué)生酒店管理與酒店服務(wù)的具體應(yīng)用與交際能力。為此，教師就需要結(jié)合這個(gè)主要項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行合理劃分，如按照餐飲服務(wù)崗位，劃分成訂餐、迎客、點(diǎn)餐與結(jié)賬、投訴等子項(xiàng)目，按照客房崗位，劃分成客房預(yù)定服務(wù)、前臺(tái)服務(wù)與房間服務(wù)等子項(xiàng)目，進(jìn)而結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，展開(kāi)項(xiàng)目情境教學(xué)［6］。同時(shí)，為確保項(xiàng)目情境教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生溝通與討論，可將學(xué)生分成4—6人的小組。以“中餐宴會(huì)就餐服務(wù)”內(nèi)容為例，筆者就從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，展開(kāi)了項(xiàng)目情境教學(xué)。一是項(xiàng)目介紹。筆者先將項(xiàng)目情境教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)與分組名單等事項(xiàng)告知學(xué)生，詳細(xì)講解與本次研究?jī)?nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、規(guī)范流程等，讓學(xué)生把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容與需要達(dá)到的目標(biāo)。二是布置任務(wù)。將“中餐宴會(huì)就餐服務(wù)”分成“餐前服務(wù)、酒水服務(wù)、菜肴服務(wù)、席間服務(wù)”多個(gè)子內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行小組討論。三是制訂計(jì)劃。各個(gè)小組結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)制定出對(duì)應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，明確分工，各小組分別負(fù)責(zé)不同的服務(wù)項(xiàng)目，并進(jìn)行角色扮演。而且每個(gè)小組也需設(shè)立一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)同學(xué)之間、師生之間的溝通與交流工作，確保任務(wù)順利完成。四是項(xiàng)目實(shí)施。小組成員迅速進(jìn)入項(xiàng)目角色，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的情境與角色分配，進(jìn)行情境模擬。模擬出真實(shí)的“就餐環(huán)境”，完成各項(xiàng)服務(wù)任務(wù)。最后，在項(xiàng)目完成后，要求小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯總資料，而筆者則適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)中掌握相關(guān)知識(shí)與技能。綜上所述，情境教學(xué)法的展開(kāi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)、輕松的環(huán)境中獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，并逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。該教學(xué)法在高職酒店管理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)提升對(duì)酒店管理相關(guān)理論知識(shí)與酒店服務(wù)的認(rèn)識(shí)有著重要的作用。而模擬情境、問(wèn)題情境與表演情境、項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)，更是大大提升了教學(xué)效果，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力與自主探究能力均得到了一定的提升，為其逐步成為社會(huì)所需要的技能型高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：徐寶群 單位：鹽城高等師范學(xué)校

第四篇：案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

張林生

案例教學(xué)法是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論。要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

案例教學(xué)法的實(shí)施，大體包含三個(gè)步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)之中。這就需要教師與學(xué)生共同收集、分類(lèi)和整理。

2、分析案例、解決問(wèn)題

學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個(gè)過(guò)程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體；而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，甚至是課外的知識(shí)去分析這些問(wèn)題，討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類(lèi)似于“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù)、不作過(guò)多的評(píng)論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。

3、回顧和總結(jié)

教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)（以鼓勵(lì)的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)：

1、明確的目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

2、客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

3、較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。

4、深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

5、突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

6、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色。

7、過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

8、結(jié)果多元化。

使用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及注意的事項(xiàng)：

一是課堂上易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。我們的學(xué)生中大多數(shù)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。

二是案例教學(xué)可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化的認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會(huì)出現(xiàn)一種“過(guò)度概括化”的現(xiàn)象。運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)。

3、解答時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取，掌握交流信息的重要過(guò)程，豐富、提升自己。

4、結(jié)論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過(guò)程。

5、表述層次要清楚、結(jié)構(gòu)要完整，要重視分析的思維過(guò)程。

6、要限時(shí)發(fā)言，超時(shí)即下臺(tái)。

第五篇：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 論文

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文-企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的分析

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文-企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的分析》免費(fèi)論文范文范例試企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果最終體現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告上，所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、股東、債權(quán)人及潛在的投資者了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況和發(fā)展水平的主要信息來(lái)源。為了使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者能夠理解和掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告所揭示的真正的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，我們就必須要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行綜合的分析。企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告主要由會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表附注和財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)組成（不要編制和提供財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)的企業(yè)除外）。那么，如何對(duì)這些會(huì)計(jì)報(bào)表及附注進(jìn)行分析呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)分析

財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況是比較關(guān)注的，比如收入、利潤(rùn)等指標(biāo)完成情況如何，同以前同期相比有何變化等。具體分析，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）分析企業(yè)收入的構(gòu)成情況

企業(yè)的收入主要包括主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入。其中，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入是企業(yè)最重要的收入指標(biāo)，對(duì)該指標(biāo)的分析，可采用本期收入和以前同期相比較，一般使用最近三年的數(shù)據(jù)為好。在主營(yíng)業(yè)務(wù)收入分析過(guò)程中還要注意各收入項(xiàng)目在收入總量中所占的比重，以便了解企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)在同行業(yè)中的地位和發(fā)展前景。主營(yíng)業(yè)務(wù)收入應(yīng)占有企業(yè)總收入的絕對(duì)份額，否則，該企業(yè)被認(rèn)為是處于非正常經(jīng)濟(jì)狀態(tài)或主營(yíng)業(yè)務(wù)不突出。

（二）分析企業(yè)的盈利能力

利潤(rùn)指標(biāo)是企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，通過(guò)對(duì)該指標(biāo)的分析，可以了解企業(yè)的盈利水平和企業(yè)發(fā)展前景。通過(guò)觀察營(yíng)業(yè)利潤(rùn)、投資收益、補(bǔ)貼收入及營(yíng)業(yè)外凈收入在企業(yè)利潤(rùn)總額中所占的份額，還可以評(píng)價(jià)企業(yè)利潤(rùn)來(lái)源的穩(wěn)定性。

（三）分析成本費(fèi)用對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的影響

成本費(fèi)用是影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)的重要因素，在收入一定的條件下，成本費(fèi)用越低，企業(yè)的利潤(rùn)就越大，反之亦然。這可通過(guò)銷(xiāo)售利潤(rùn)率或成本費(fèi)用利潤(rùn)率來(lái)驗(yàn)證。同時(shí)需要對(duì)成本費(fèi)用作進(jìn)一步的分解，以便了解各成本費(fèi)用項(xiàng)目所占的比重，從而使企業(yè)管理者可以有的放矢的壓縮有關(guān)開(kāi)支，達(dá)到以最小的投入取得最大的產(chǎn)出。

二、資產(chǎn)管理效率分析

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)資產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)了管理者對(duì)現(xiàn)有資產(chǎn)的管理水平和使用效率。資產(chǎn)使用效率越高，周轉(zhuǎn)速度越快，反映了資產(chǎn)的流動(dòng)性越好，償還債務(wù)的能力越強(qiáng)，企業(yè)的資產(chǎn)得到了充分的利用。對(duì)資產(chǎn)管理效率的分析，主要是通過(guò)以下指標(biāo)來(lái)進(jìn)行，即應(yīng)收帳款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、投資報(bào)酬率、固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率。