第一篇：動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究論文

摘要:動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，除了一些比較簡(jiǎn)單的遺傳學(xué)基本定律及染色體理論外，還涉及核酸的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、非孟德?tīng)栠z傳、動(dòng)物基因組學(xué)與生物信息學(xué)、動(dòng)物的遺傳操作等。課程理論性較強(qiáng)，難以理解，還有一些涉及遺傳操作的知識(shí)，若沒(méi)有完整的同步實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生靠想象來(lái)理解就更難了。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生們提出的知識(shí)難點(diǎn)，動(dòng)物遺傳學(xué)教研小組根據(jù)學(xué)生們的需求，因才施教，研究出一套多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)之后，取得了很好的效果，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)打下了基礎(chǔ)。講授好一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，除了具有廣博和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，授課形式的多樣化也是必不可少的。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物遺傳學(xué)教研組也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，嘗試各種形式的教學(xué)方法，專(zhuān)題討論、微課制作、小電影、翻轉(zhuǎn)課堂甚至申請(qǐng)了“MOOC”平臺(tái)的建設(shè)。生動(dòng)的教學(xué)形式往往更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深層的求知欲望，從而可以做到自覺(jué)自愿地探索求知，結(jié)合學(xué)生們的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終摸索出一套行之有效的方法，學(xué)生們?cè)谇袑?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展了視野，激發(fā)了求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開(kāi)篇在過(guò)去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書(shū)目等。為了首先引起學(xué)生們對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動(dòng)物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類(lèi)的進(jìn)化史你了解多少?對(duì)課程作了簡(jiǎn)單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個(gè)特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫(xiě)偉大巨著《物種起源》的故事。通過(guò)這樣一個(gè)故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險(xiǎn)撰寫(xiě)了《物種起源》的前因后果?；钌娜宋锕适聞龠^(guò)千百次說(shuō)教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時(shí)接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動(dòng)力在于生存競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個(gè)網(wǎng)上爭(zhēng)論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書(shū)中一針見(jiàn)血地說(shuō)“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專(zhuān)家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個(gè)生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類(lèi)文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金麥卡錫提出的“人類(lèi)是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說(shuō)”。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類(lèi):第一類(lèi)觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)化來(lái)的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的。第二類(lèi)觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說(shuō):“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥(niǎo)進(jìn)化來(lái)的，那也必須先有一個(gè)蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時(shí)認(rèn)為人是地球上最早的生命，因?yàn)槿祟?lèi)最聰明，是人類(lèi)在主宰和改變其他生物。第三類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類(lèi)啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來(lái)的，比如人類(lèi)離開(kāi)地球，到太空中就會(huì)發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說(shuō)明他(她)們?cè)谡J(rèn)真地思考這些問(wèn)題，也充滿了好奇心，課程開(kāi)篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書(shū)籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會(huì)開(kāi)設(shè)一次大型辯論課，好的開(kāi)端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語(yǔ)為通俗易懂的民間俗語(yǔ)，加深學(xué)生們對(duì)概念的理解

把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時(shí)，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動(dòng)性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語(yǔ)來(lái)幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語(yǔ)，不僅生動(dòng)，而且加深學(xué)生們對(duì)概念的理解。在講解“變異”的概念時(shí)，引入”一娘生九子，連娘十個(gè)樣”的俗語(yǔ)。學(xué)生們很快明白，原來(lái)“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類(lèi)的概念或術(shù)語(yǔ)，都盡量用通俗易懂的俗語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3借助視頻資料和Flash動(dòng)畫(huà)講解知識(shí)難點(diǎn)，使晦澀難懂的理論變得生動(dòng)有趣

純理論的講解，學(xué)生難有直觀感受。為了使學(xué)生能認(rèn)真、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使我們的課堂更有趣，也更有價(jià)值，教研組一改過(guò)去照本宣科的做法，把索然無(wú)味的理論變成生動(dòng)活潑的視頻。心理學(xué)研究表明，人類(lèi)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官在獲取信息過(guò)程中所起的作用最大［1］。因此在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的同時(shí)配以視頻資料，更加有助于學(xué)生們獲取信息，并將知識(shí)深深印在腦海中。通過(guò)視頻，學(xué)生獨(dú)立地思考和分析知識(shí)難點(diǎn)，有不明白的地方當(dāng)場(chǎng)找老師或同學(xué)討論。這種教學(xué)方式深受學(xué)生們喜愛(ài)。比如:老師在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章時(shí)，其中一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)便是“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA，學(xué)生們不懂得什么是噬菌體，對(duì)侵染過(guò)程沒(méi)有感官認(rèn)識(shí)，此時(shí)我們便引入一個(gè)視頻。部分視頻截圖見(jiàn)298頁(yè)彩圖1。通過(guò)視頻講解，學(xué)生們不僅對(duì)噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過(guò)程，對(duì)證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”有了直觀的認(rèn)識(shí)，深刻理解也就是自然而然的事情了。動(dòng)物遺傳學(xué)教研組不僅僅是針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)制作Flash動(dòng)畫(huà)，還針對(duì)歷屆學(xué)生提出的難點(diǎn)都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離、染色體缺失、重復(fù)環(huán)的形成、基因重組、基因復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯、ＲNA剪接等。在“動(dòng)物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應(yīng)用了視頻資料，學(xué)生們通過(guò)視頻，對(duì)“體外克隆DNA序列”和“細(xì)胞的轉(zhuǎn)染及篩選”知識(shí)有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，教研組不能給每個(gè)生物學(xué)操作都配以實(shí)驗(yàn)講解，視頻資料大大彌補(bǔ)了這一缺陷。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)所有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不再陌生。這觸發(fā)了學(xué)生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動(dòng)搜索這類(lèi)學(xué)習(xí)資料，并在自我展示課上拿來(lái)同老師和同學(xué)交流。

4“翻轉(zhuǎn)”課堂的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”

課堂是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)［2］?！胺D(zhuǎn)”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學(xué)生們的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師將課程視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家里聽(tīng)課學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學(xué)討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學(xué)生們的問(wèn)題。這個(gè)教改思路是好的，但目前的高校很多都無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因?yàn)閷W(xué)生們還不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)模式。任何改革都需要時(shí)間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)完全的課堂“翻轉(zhuǎn)”，但“翻轉(zhuǎn)”課堂確實(shí)是可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此動(dòng)物遺傳學(xué)教研組又在教學(xué)中針對(duì)個(gè)別章節(jié)和專(zhuān)題討論課，嘗試應(yīng)用了課堂“翻轉(zhuǎn)”方式。比如在討論課上，老師先將一個(gè)專(zhuān)題的研究進(jìn)展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來(lái)支持自己的論斷，然后學(xué)生們根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料。回到課堂上后，學(xué)生們便就各自觀點(diǎn)，派代表通過(guò)多媒體展示自己觀點(diǎn)，然后組間展開(kāi)辯論，這種“翻轉(zhuǎn)”與討論結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，確實(shí)提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。大多教育工作者通常認(rèn)為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒(méi)有學(xué)校和老師在課堂上給予的壓力，大多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不熱情，但事實(shí)是，在動(dòng)物遺傳學(xué)的章節(jié)“翻轉(zhuǎn)”和幾次專(zhuān)題討論課上，學(xué)生們都充分展示了自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情，有些優(yōu)秀的學(xué)生還在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了教材的小錯(cuò)誤，事實(shí)證明他(她)們的學(xué)習(xí)能力不是不行，只是需要老師的正確引導(dǎo)。有了方向，有了任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極又主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù)，結(jié)果比預(yù)期理想，無(wú)休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。

5老師不拘泥于三尺講臺(tái)，走下講臺(tái)可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律

老師講課除了要有豐富的課堂言語(yǔ)、表情和教學(xué)手段外，不拘泥于三尺講臺(tái)也是一種很好的教學(xué)方式。目前，由于網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備手機(jī)的應(yīng)用，已經(jīng)使很多學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴癥，學(xué)生們上課時(shí)，幾乎人手一部手機(jī)放在課桌上，有些學(xué)生自控力差，時(shí)不時(shí)想打開(kāi)手機(jī)瀏覽一下，精神無(wú)法集中，連環(huán)效應(yīng)，也會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生聽(tīng)課。若老師整節(jié)課都站在講臺(tái)上從頭講到尾，不提問(wèn)，不關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺(tái)，時(shí)不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，走到瞌睡的或看手機(jī)的學(xué)生身邊輕輕提醒，整個(gè)課堂紀(jì)律都會(huì)大大改觀，這樣的移動(dòng)授課方式大大提高了課堂效率。

6留給學(xué)生更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的熱情

從上面幾點(diǎn)可以看出，動(dòng)物遺傳學(xué)教研組對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改進(jìn)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，都實(shí)現(xiàn)了以人為本、以生為主的教學(xué)理念，但老師教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳播和掌握，更希望學(xué)生們通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)出進(jìn)一步深入鉆研課外知識(shí)的熱情，進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，做創(chuàng)新性人才。因此，在動(dòng)物遺傳學(xué)最后一課，老師給學(xué)生們播放了一個(gè)場(chǎng)面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細(xì)胞與病毒之間戰(zhàn)爭(zhēng)的短片。部分截圖見(jiàn)298彩圖2。這個(gè)科探短片制作的非常精彩，學(xué)生們個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，看似與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，卻完整體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)在學(xué)生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識(shí)講授結(jié)束了，而學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究實(shí)則才剛剛開(kāi)始，學(xué)生們興奮地表示，以后一定要致力于相關(guān)領(lǐng)域的研究，為人類(lèi)揭開(kāi)一個(gè)個(gè)不解之謎。這也是筆者在講授動(dòng)物遺傳學(xué)課程時(shí)獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能為其他課程的教學(xué)提供一點(diǎn)參考，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳波．多媒體課件在數(shù)理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析及對(duì)策［J］．中國(guó)電力教育，2011(15):40－42．

［2］劉健智，王丹．國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6(2):68－71．(004)

第二篇：《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)大綱

《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)大綱

學(xué)

時(shí)：

55學(xué)時(shí)

一、課程性質(zhì)

《遺傳學(xué)》是生命科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)理論課，是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是為學(xué)習(xí)育種學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程及其它生物技術(shù)類(lèi)課程打基礎(chǔ)的。

面向?qū)I(yè)：動(dòng)物科學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

二、教學(xué)目的與要求

（一）了解遺傳學(xué)在生物科學(xué)中的地位與作用以及遺傳學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（二）了解遺傳學(xué)的基本研究方法

（三）系統(tǒng)掌握經(jīng)典遺傳、細(xì)胞遺傳、數(shù)量遺傳、分子遺傳、微生物遺傳、群體遺傳、基因工程、基因組等相關(guān)理論與技術(shù)。

三、理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

第一章 緒言(2學(xué)時(shí))第一節(jié) 遺傳學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù) 第二節(jié) 遺傳學(xué)的發(fā)展

第三節(jié) 遺傳學(xué)在科學(xué)和生產(chǎn)發(fā)展中的作用

重點(diǎn)介紹遺傳學(xué)研究的范圍、遺傳學(xué)發(fā)展過(guò)程及其應(yīng)用領(lǐng)域

第二章 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（4學(xué)時(shí)）遺傳物質(zhì)―――核酸

一、DNA作為主要遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

二、DNA作為主要遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

(一)、每個(gè)物種不同組織的細(xì)胞不論其大小和功能如何，它們的DNA含量是恒定。

(二)、DNA在代謝上是比較穩(wěn)定的。

(三)、DNA是所有生物染色體所共有的。

(四)、用不同波長(zhǎng)的紫外線誘發(fā)各種生物突變時(shí)，其最有效的波長(zhǎng)為2600埃，這與DNA所吸收的紫外線光譜是一致的，證明基因突變與DNA分子的變異密切相關(guān)。

第二節(jié) 核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)與復(fù)制

一、兩種核酸及其分布

學(xué)

分：

2.75

二、DNA與RNA的分子結(jié)構(gòu) 三DNA的變性和復(fù)性。第三節(jié) 基因的結(jié)構(gòu)特征 一 基因的概念及其發(fā)展

二、基因的作用與性狀的表達(dá)

三、真核生物基因的一般結(jié)構(gòu)特征

四、原核生物基因組的特點(diǎn) 第四節(jié)、染色質(zhì)和染色體

一、幾個(gè)基本概念

1、染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)

2、染色體的核型

3、染色體分帶技術(shù)

4、特殊染色體中的多線染色體

二、染色體在有絲分裂中的行為(一)間期(二)細(xì)胞分裂期M

三、染色體在減數(shù)分裂中的行為

（一）減數(shù)第一次分裂(二)減數(shù)間期

(三)減數(shù)分裂的第二次分裂Ⅱ

（四）減數(shù)分裂的遺傳學(xué)意義:

第三章 遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)（2學(xué)時(shí)，生化已學(xué)過(guò)，自學(xué)為主）第一節(jié) DNA作為主要遺傳物質(zhì)的證據(jù)

一、DNA作為主要遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

二、DNA作為主要遺傳物質(zhì)的直接證據(jù) 第二節(jié) 核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)

一、兩種核酸及其分布

二、DNA的分子結(jié)構(gòu)

三、RNA的分子結(jié)構(gòu) 第三節(jié) 染色體的分子結(jié)構(gòu)

一、原核生物染色體

二、真核生物染色體 第四節(jié) DNA的復(fù)制

一、DNA復(fù)制的一般特點(diǎn)

二、原核生物DNA合成

三、真核生物DNA合成的特點(diǎn) 第五節(jié) RNA的轉(zhuǎn)錄及加工 一、三種RNA分子

二、RNA合成的一般特點(diǎn)

三、原核生物RNA的合成

四、真核生物RNA的轉(zhuǎn)錄及加工 第六節(jié) 遺傳密碼與蛋白質(zhì)的翻譯

一、遺傳密碼

二、蛋白質(zhì)的合成

三、中心法則及其發(fā)展

重點(diǎn)掌握核酸的結(jié)構(gòu)、功能、復(fù)制機(jī)理、細(xì)胞中蛋白質(zhì)形成的機(jī)理。

第四章 遺傳信息的改變（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 染色體結(jié)構(gòu)變異

一、缺失

二、重復(fù)

三、倒位

四、易位

第二節(jié) 染色體數(shù)目的變異

一、染色體的倍數(shù)性差異

二、非整倍體

本章重點(diǎn)掌握染色體結(jié)構(gòu)變異類(lèi)型、染色體數(shù)目變異類(lèi)型，各類(lèi)變異的遺傳效應(yīng)，各類(lèi)變異在遺傳研究上的應(yīng)用。第三節(jié)：基因突變

一、基因突變 二、表型變化的種類(lèi) 三、突變種類(lèi)

四、基因突變與氨基酸順序

五、突變的特征和規(guī)律

六、誘變因素及其作用機(jī)理

七、DNA損傷的修復(fù)

第五章：遺傳的基本定律及其擴(kuò)展（10學(xué)時(shí)）第一節(jié)：分離定律

一、孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)

二、分離現(xiàn)象的解釋

三、表現(xiàn)型和基因型

四、分離規(guī)律的驗(yàn)證

五、分離比例實(shí)現(xiàn)的條件

六、分離規(guī)律的應(yīng)用

第二節(jié)：獨(dú)立分配定律規(guī)律的擴(kuò)展

一、兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳

二、獨(dú)立分配現(xiàn)象的解釋

三、獨(dú)立分配規(guī)律的驗(yàn)證

四、多對(duì)基因的遺傳

五、獨(dú)立分配規(guī)律的應(yīng)用 第三節(jié)：連鎖與互換

一、連鎖

二、交換值及其測(cè)定

三、基因定位與連鎖遺傳圖

1、基因定位

2、連鎖遺傳圖

第四節(jié)：性別決定與伴性遺傳

一、性染色體與性別決定

二、性連鎖 第六章群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 群體遺傳學(xué)中的幾個(gè)基本概念 第二節(jié) 群體中的遺傳平衡

一、Hardy-Weinberg定律證明

二、Hardy-Weinberg定律的要點(diǎn)及說(shuō)明 第三節(jié) 改變基因頻率的因素

一、突變

二、選擇

三、遷移

四、遺傳漂變（隨機(jī)漂變）第四節(jié) 進(jìn)化理論和新種形成

一、進(jìn)化理論

二、新基因的形成

三、物種的形成

第七章：數(shù)量遺傳學(xué)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 群體的變異 第二節(jié) 數(shù)量性狀的特征

第三節(jié) 數(shù)量性狀遺傳研究的基本統(tǒng)計(jì)方法 第八章：動(dòng)物基因組學(xué)基礎(chǔ)（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 基因組學(xué)的概況

一、概念：

二、基因組計(jì)劃（genome project)：

三、目前實(shí)施的基因組計(jì)劃：

四、HGP的目標(biāo) 第二節(jié) 動(dòng)物遺傳標(biāo)記

一、遺傳標(biāo)記的發(fā)展

二、遺傳標(biāo)記

三、分子遺傳標(biāo)記在動(dòng)物遺傳育種中的應(yīng)用 第九章：非孟德?tīng)栠z傳（2學(xué)時(shí)）第一節(jié) 非孟德?tīng)栠z傳概念

一、概念 第二節(jié) 母性影響

一、短暫性的母性影響

二、持久性的母性影響 劑量補(bǔ)償 一 定義： 二 現(xiàn)象： 三 萊昂學(xué)說(shuō)： 基因組印跡 一 定義： 二 現(xiàn)象

第五節(jié) 細(xì)胞質(zhì)遺傳

一、細(xì)胞質(zhì)遺傳的實(shí)例和主要特點(diǎn) 二、細(xì)胞質(zhì)基因和細(xì)胞核基因的關(guān)系

三、禾谷類(lèi)作物的雄性不育

第十章：動(dòng)物基因工程（4學(xué)時(shí)）第一節(jié) 基因工程

一、基因工程概述

二、限制性內(nèi)切核酸酶

三、載體

四、基因的分離與鑒定

五、基因工程的應(yīng)用 第二節(jié) 基因組學(xué)

一、基因組圖譜的構(gòu)建

二、基因組圖譜的應(yīng)用

三、后基因組學(xué)

第三篇：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量研究論文

1高校青年教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的提出

近年來(lái)，由于高校不斷擴(kuò)招、青年教師的大批引入以及其教學(xué)任務(wù)的加大，高校的教學(xué)質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學(xué)質(zhì)量，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊(duì)伍的素質(zhì)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，青年教師往往缺乏與學(xué)生的交流，在教學(xué)中顯得生硬和呆板，久而久之，學(xué)生在課堂上普遍缺乏主動(dòng)性，對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，一個(gè)具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學(xué)生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更好的指導(dǎo)學(xué)生，青年教師必須及時(shí)地更新自己領(lǐng)域里的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以此來(lái)滿足不同課程的需求，如今越來(lái)越多的教師的教學(xué)方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來(lái)改變，這樣久而久之會(huì)被社會(huì)所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開(kāi)朗的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學(xué)的表達(dá)能力和教案的設(shè)計(jì)能力，表達(dá)能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師需要在教學(xué)前做好充足的教學(xué)規(guī)劃，什么時(shí)候完成什么樣的任務(wù)，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，找出適合當(dāng)下的教學(xué)行為方式

在高校課堂中，學(xué)生脫離了教師監(jiān)管的應(yīng)試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學(xué)生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問(wèn)，這里的提問(wèn)是有選擇的、有引導(dǎo)性的提問(wèn)，在提問(wèn)之前要能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)善于運(yùn)用語(yǔ)言的修飾表達(dá)能力，選擇適時(shí)來(lái)提問(wèn)，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學(xué)方式。一個(gè)好的課堂討論需要選題具有較強(qiáng)的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該注意不能跑題太偏，教師應(yīng)該在討論結(jié)束時(shí)做出深刻的認(rèn)識(shí)總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)更加全面、客觀正確的認(rèn)識(shí)，也可以促進(jìn)師生之間的交流，讓以后的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式向電子化的科技教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學(xué)媒介，青年教師應(yīng)該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

2.3青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地糾正自己

在教學(xué)過(guò)程中，青年教師應(yīng)多注意學(xué)生的言行舉止，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，這對(duì)反思工作有著重要的意義和價(jià)值。教師應(yīng)善于主動(dòng)去挖掘這些信息，做出及時(shí)地調(diào)整和反饋，對(duì)做得不好的地方應(yīng)該舍棄，對(duì)能夠優(yōu)化教學(xué)的方法應(yīng)該加以學(xué)習(xí)和利用。通過(guò)教學(xué)上的反思，青年教師們可以在授課的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，鞏固自己總結(jié)出來(lái)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，找出適合自己的一套教學(xué)方案。要想在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強(qiáng)的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能夠找出其中的不足是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

2.4高校作為一個(gè)管理的角色，需要建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和工作平臺(tái)

高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在失衡的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學(xué)水平的提高。這種失衡的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的后果是無(wú)論教師多么努力地在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也無(wú)法得到相應(yīng)的回報(bào)，就使教學(xué)質(zhì)量變得越來(lái)越差。高校應(yīng)該注重對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的做法，教師需要多方面的評(píng)價(jià)，比如需要引入教師的自評(píng)和其他教師的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，也將提高教師的反思意識(shí)。高校應(yīng)該定期開(kāi)展師資培訓(xùn)課程和教學(xué)研討工作，在教師之間分享成功的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)上的交流和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的教學(xué)信心和成就感，也能夠加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好和諧的工作環(huán)境，使教學(xué)的效能最大化。

3結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，對(duì)高等教育人才的需求越來(lái)越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國(guó)高等教育水平的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)良好的人文和科研環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素質(zhì)能力，爭(zhēng)取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第四篇：遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)試卷5

Genetics Final Examination 5

1.Define morality.What are two requirements of morality?

2.What is cultural relativism and how does it impact morality?

3.Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail.4.How might the Christian approach to moral decision making handle human cloning and why?

5.Two candidate genes for breast cancer are BRAC1 and BRAC2.Mutations in one of these two genes are found in 90% of tumors from breast and ovarian cancer.Women with heredity mutations in one of these two genes are 30 times more likely to develop breast cancer by age 50, while men have a three time higher risk of developing prostate or colon cancer if they inherit this mutation.Given the following pedigree determine the probability of individual X carrying one of these mutations.6.The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian approach and Categorical Imperative approach decide if creating this database is moral?

7.Explain the Egoism approach.Give an example of how this could be used.8.What are two of the major differences between “genetically modified” and “conventionally breed” crops? Explain each of your answers.9.How does the character introduced into the “genetically modified” crop behave from one generation to another?(i.e.in terms of Mendelian inheritance)

10.Would you eat a GMO? Explain your reasoning.(1).Give three different examples of Genetically Modified Organisms and describe how each modification improves that organism.(2).What are three of the major concerns/questions regarding Genetically Modified Organisms? Provide some detail explanation for each.(3).What is DNA sequencing? Define and simply describe the process.(4).Why was it important to know the entire human genome sequence?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

What is does this diagram depict? Dogma

(6).What is the Utilitarian approach in moral decision making? Provide one good genetic example.(8).Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail?(9).What are the major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide some detail explanation for at least two of them.(10).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide some detail explanation for at least two of them.11.What are the major concerns/questions regarding “Frozen embryos”? Provide some detail explanation for at least two of them.(1).Name and explain in detail three major differences between “Genetically Modified” and “conventionally breed” crops?

(2).How would the “Christian” and “Utilitarian” approaches to moral decision making handle the issue of “Frozen embryos”? What are the differences and similarities? Explain your answer in detail.(3).The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian and Categorical Imperative approaches decide if creating this database is moral?(4).What is cultural relativism and how does it impact morality?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

(6).What are three advantages and disadvantages of producing GMO crops? Describe each in detail.(7).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide detailed explanation for at least two of them.(8).What are two major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide detailed explanation for at least two of them.(9).How does genetics directly affect you as a person? Give three examples and explain how you approach them with the knowledge you have from this class.(10).From the Presidential speech handout, what were the president’s decision on a)human cloning and b)stem cell research? Provide details on what guided his decision-making.

第五篇：初中生物課堂遺傳學(xué)教學(xué)技巧研究

初中生物課堂遺傳學(xué)教學(xué)技巧研究

【摘要】生物學(xué)習(xí)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)創(chuàng)新和探究能力的過(guò)程。新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，遺傳學(xué)部分既是生物的重點(diǎn)，也是其教學(xué)難點(diǎn)，是高考必考習(xí)題之一。因此，探索生物遺傳學(xué)教學(xué)策略既可以提高學(xué)生成績(jī)，也符合新課標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】初中生物；遺傳學(xué)；技巧

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣是進(jìn)行生物教學(xué)的第一步，也是出色完成生物教學(xué)的基礎(chǔ)。由教育心理學(xué)可知，教師的引導(dǎo)作用是教學(xué)的主導(dǎo)，教師只有深入學(xué)生中，以學(xué)生為教學(xué)主體，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，利用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。生物比較抽象，這對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。故在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)引進(jìn)初中較容易的生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能為引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在講授“遺傳和染色體”時(shí)，可提問(wèn)初中生物與此有關(guān)的知識(shí)，這樣，初中生物好的學(xué)生就提起興趣，向周?chē)耐瑢W(xué)講述，積極回答老師提問(wèn)，增強(qiáng)其自信心。而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便，更能使學(xué)生理解，提高了教學(xué)效果。在講授DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)涉及化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物理中力學(xué)部分知識(shí)。由此，可通過(guò)邀請(qǐng)化學(xué)或物理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)向大家講授相應(yīng)部分的原理。在講授“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，會(huì)用到概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，此時(shí)要在上課前提醒同學(xué)們預(yù)習(xí)相應(yīng)部分知識(shí)。在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可邀請(qǐng)同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，在手工制作的過(guò)程中討論DNA構(gòu)造，從而調(diào)動(dòng)其對(duì)生物的好奇心和探索欲。

二、引進(jìn)多媒體教學(xué)，運(yùn)用探究式模式

在教學(xué)的過(guò)程中注重應(yīng)用先進(jìn)的科技，引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學(xué)生對(duì)生物構(gòu)造有直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化和智能化。先進(jìn)的教學(xué)方式總能提高工作效率，教師花費(fèi)較少的心血就可以將知識(shí)輕松傳授給學(xué)生，并使其記憶深刻。同時(shí)要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)模式不能引起學(xué)生興趣，總是被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。而探究式的模式是以學(xué)生為主體，用相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析解決，提高其思考能力的教學(xué)模式。生物教師應(yīng)采用合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一步步教學(xué)。使枯燥的生物知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，與生活息息相關(guān)。

例如，在講授遺傳和變異時(shí)，根據(jù)大綱內(nèi)容將教材內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來(lái)，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)的辛苦，避免在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中講錯(cuò)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也可緊跟老師思路，在課堂上對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行記憶。通過(guò)模型和掛圖展示生物物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及抽象的生理過(guò)程。在講授噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程時(shí)可利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型生動(dòng)形象的向同學(xué)展示，提高教學(xué)效率。教師以參與者身份引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，使學(xué)生主動(dòng)探究DNA相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，做好生物實(shí)驗(yàn)

生物知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活并應(yīng)用于實(shí)踐中，故生物與我們的生活息息相關(guān)。在講授生物知識(shí)的過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，注意挖掘與生活聯(lián)系密切的生物知識(shí)，喚起學(xué)生探究渴望，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。新課標(biāo)要求生物教學(xué)要加大實(shí)驗(yàn)操作的比例，由此可知生物實(shí)驗(yàn)的重要性。但是，就目前而言我國(guó)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。首先向?qū)W生講授生物實(shí)驗(yàn)的步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，使其在理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的生物做遺傳學(xué)部分實(shí)驗(yàn)。

例如，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在花盆中種植黃色玉米，等其長(zhǎng)大后，引導(dǎo)學(xué)生觀察玉米穗，通過(guò)討論利用遺傳學(xué)知識(shí)解釋其發(fā)生的現(xiàn)象，鞏固其所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時(shí)，可通過(guò)利用多媒體展示舌兩側(cè)能否上卷的圖片，然后布置調(diào)查問(wèn)卷作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查其父母的舌兩側(cè)能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過(guò)分析周邊人的一些生物現(xiàn)狀而達(dá)到靈活運(yùn)用生物知識(shí)的目的。也可以讓同學(xué)根據(jù)患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對(duì)夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對(duì)法律禁止近親結(jié)婚進(jìn)行解釋。通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

四、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，做筆記是在聽(tīng)講和思考過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來(lái)，而是用自己的語(yǔ)言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。研究表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著生物學(xué)科重要性的提高，生物遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)其探究能力，通過(guò)將遺傳學(xué)部分的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使生物課堂充滿活力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)的效率。

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