第一篇：普通高校體育課程教學質(zhì)量因素及對策研究論文

論文關鍵詞:高校體育課程教學質(zhì)量

論文摘 要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學質(zhì)量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質(zhì)量提出建議。問題的提出

課程教學評價是課程建設的核心,是引導課程實現(xiàn)正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質(zhì)量特點進行研究,了解課程教學性質(zhì)和評價范圍,以便更好地發(fā)揮教學評價的作用和提高體育課程教學質(zhì)量。體育課程教學質(zhì)量的特性

2.1 抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學質(zhì)量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發(fā)展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應能力”來衡量一個人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質(zhì)量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質(zhì)量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個環(huán)節(jié)。提高教學質(zhì)量應該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環(huán)節(jié)。

2.2 統(tǒng)一性和層次性

教學質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術內(nèi)容來衡量教學質(zhì)量,就不能完全反應真實的情況。因此,體育教學質(zhì)量在理論知識方面有統(tǒng)一的要求,而在運動實踐方面要區(qū)別對待,教學質(zhì)量評價應有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學質(zhì)量。

2.3 延時性和動態(tài)性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學是學校和社會的結(jié)合部,是學生接受教育的關鍵時期,也是教學質(zhì)量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業(yè)后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會的發(fā)展,體育知識、技術內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質(zhì)量也是動態(tài)的。只有把握住這一點,才能及時轉(zhuǎn)變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應社會需要。只有這樣提高教學質(zhì)量才具有實際意義。影響體育課程教學質(zhì)量的因素

3.1 人的因素

教學活動的主體是人,學校系統(tǒng)中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應該是單純的“技術型”,也不應該忽視技術一味追求“知識型”,而應該是專業(yè)技術“一專多能”和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質(zhì)量才能不斷提高。

3.2 物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場、館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動正常運轉(zhuǎn)的條件,是提高教學質(zhì)量的有利保障。高校應該想辦法,利用學校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學質(zhì)量。

3.3 管理因素

教學管理是影響提高教學質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質(zhì)量服務。4 提高體育課程教學質(zhì)量的對策

4.1 加強教學質(zhì)量評價

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質(zhì)量評價偏重于感性認識的技術評定和身體素質(zhì)、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發(fā)展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學質(zhì)量評價能夠反應教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質(zhì)量評價應從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進步提高幅度。把學習態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進步幅度納入評價內(nèi)容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質(zhì)量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習慣是有幫助的。

4.2加強教學質(zhì)量管理

學校體育教學應設法把目標規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標準,分解到有關教學環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

4.3 加強教學質(zhì)量保障體系

學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設施、器材設備等。在師資方面,應建立崗位培訓機制,保證培養(yǎng)方案落到實處,以使廣大教師能夠具有占領學科前沿的意識和能力,使業(yè)務水平得到不斷提高,并積極進行人力資源開發(fā)和利用,以聘請、學習、聯(lián)絡等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目標的重新定位,可供選擇的素材很多,許多大眾體育和娛樂體育項目都進入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過一個加工過程,所以要抓好教材的選擇與運用,注重體育教材多功能拓展和進行綜合運用。在教學場地設備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。在保證基礎設施基礎上,重點裝備現(xiàn)代化教學設備,配備足夠的電教設備和開發(fā)體育多媒體教學設備,利用現(xiàn)代化教學手段,為提高教學質(zhì)量提供有利保障。

第二篇：淺析普通高校公共體育課程教學質(zhì)量評價體系的研究教育論文

論文關鍵詞：體育課程 教學 評價 評價體系

論文摘要：目前學校體育教學在不斷發(fā)生變化，體育教學評價標準體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學評價標準的偏離是導致學生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應用系統(tǒng)的觀點．從體育教師、教學過程、學生活動三大方面對體育課程教學進行全面綜合的評價，以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標確定了30個指標構(gòu)成了指標體系，為評價公共體育課程教學質(zhì)量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學校體育教學改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學校體育教學發(fā)生了很大的變化，原有體育教學評價的標準體系很難適應新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學校體育教學目標的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標準和要求，并沒有很好的起到增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習慣和意識的作用。調(diào)查研究表明，學生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學校和學生不重視體育健身有直接的關系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴重的影響。最近，教育部啟動了全國學校的體育陽光工程，可見，學生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學評價標準的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴重缺乏等諸多問題。體育課應還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標準是：“學生是否學到了體育技能，學生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用?！斌w育教學除在學校教學中完成增強學生體質(zhì)的任務基礎上，還應以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標。體育學習的評價應是一個綜合、全面的評價體系，在教學過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學評價促進和改進教學的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學生的成長和進步。在課程改革和學校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學校體育課程教學評價標準體系對提高學校體育教學質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關于體育課程教學評價指標體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學、學期教學和學年教學為準建立框架體系，將對教師評價、學生評價、教學過程評價、教學內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標建立指標體系。在評價過程中，通常以學期或者學年的時間段來進行評價。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進行了相關的統(tǒng)計處理。

2．數(shù)理統(tǒng)計法

二、體育教學評價體系的構(gòu)成(一)評價體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標體系必須能夠反映體育教學的本質(zhì)，既全面、準確、簡明，又防止指標過多、過繁。而且各項指標之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動態(tài)原則

指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學體育教學發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應該是一個動態(tài)的概念，體系的設計和標準的設定必須考慮到奮斗目標的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結(jié)合原則

定性評價是指在體育教學評價過程中，不應該過于注重對結(jié)果的探討，同時應該注重教學過程評價的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標的確立必須建立在體育教學發(fā)展理論的基礎上，但在選擇指標時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構(gòu)成1．評價指標

指標是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟統(tǒng)計中的術語。評價指標是根據(jù)評價的目標，由評價指標的設計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。體育教學評價指標從體育教師評價、體育教學過程評價、學生評價三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價指標，二級指標下再選取三級指標，構(gòu)建起一種評價指標體系。

2．指標權(quán)重

由于各指標在指標體系中的重要程度不同，還要確定不同指標的權(quán)重來區(qū)分指標的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結(jié)果。關于評價指標的各級指標的選定，在研究過程中，分別進行了權(quán)重。

3．評價標準

評價標準是衡量評價對象是否達到評價指標要求的尺度，是有強度和頻率、標號、標度3個要素構(gòu)成的。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進行評價。

三、體育教學評價指標體系的建立

一個完整而科學的評價體系的建立需要經(jīng)歷確定評價對象和目標一確定評價指標體系一確定評價指標權(quán)重一設計評價標準等4個主要步驟，體育教學質(zhì)量評價指標的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標

根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學。評價目標確定為：對涉及公共體育教學的體育教師、學生及體育教學過程進行的綜合評價。

(二)確定評價指標

對于公共體育教學質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學、學生活動等方面進行研究，應用系統(tǒng)的觀點對體育教學進行綜合研究，體育教學的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學的評定和觀察，應是綜合一個學期或者學年的整個教學過程，學生的課外體育活動也應包含在體育的教學評價之中。確定評價標準體系的各項內(nèi)容考慮到評價的多主體性，學習者通過學習所達到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應終身教育、終身學習、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標體系的建立經(jīng)過初選指標、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標構(gòu)成評價指標體系。

(三)確定評價指標權(quán)重

在評價指標確定之后，對各評價指標的權(quán)重進行賦值，然后將各級指標的權(quán)重做成“體育課程教學質(zhì)量評價指標權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進行分類、統(tǒng)計處理，用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評價標準

根據(jù)這些內(nèi)容設定相應的評價指標，經(jīng)過綜合考慮當前體育教學的實際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實際操作階段需要確定的各指標的權(quán)重和計分方法進行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價的學校平均值作為參照標準，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標的加權(quán)分，累積3O個指標的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學校某一體育課程教學質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項指標(三級指標)在相應一級指標下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項指標的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價對象各單項指標的加權(quán)得分計算各一級指標得分(不加權(quán))，即將一級指標所包含的所有單項指標(三級指標)的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標的加權(quán)得分。并將所有一級指標的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學質(zhì)量評價體系的綜合得分。

四、結(jié)語

體育課程教學質(zhì)量評價指標體系的多元化評價指標體系由3個一級指標、7個二級指標和3O個三級指標構(gòu)成，并確定了各項指標的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價公共體育課程教學質(zhì)量提供了相對的可行性標準。對于公共體育課程教學質(zhì)量評價指標體系來說，它是一個多種評價模式相互補充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發(fā)展而不斷的進行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學評價作為監(jiān)控體育教學的重要手段來講，還需要不斷的進行研究和完善。

第三篇：天津市普通高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

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天津市普通高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

作者：王青 李石生 王建華

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第13期

摘 要:本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析等科研方法,對天津市普通高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控過程中的教學管理制度,教學管理組織、教學質(zhì)量評估、教學質(zhì)量服務、教學質(zhì)量信息反饋五個方面進行深入分析,尋找存在的問題,并針對存在問題提出對策。

關鍵詞:普通高校體育教學教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀對策

中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0161-02

第四篇：高中教育教學質(zhì)量的因素及對策論文

一、高中教育教學質(zhì)量影響因素

1.1學校辦學的積極性有待提高，缺乏資深高中教師隊伍

在部分高中學校辦學中，可能不能明確校長的責任與義務，學校管理和教師教育教學工作處于非常被動的狀態(tài)。另外，高中教師隊伍建設與高中教育發(fā)展無法保持同步，教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善，教師資源配置相當盲目等。在教師隊伍管理中，沒有實施運行機制，教學秩序混亂無章，違背現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢，從而降低教育教學水平。

1.2學?；A設施建設匱乏，教育教學管理效率低下

高中學?？赡軙媾R教育資金嚴重不足的情況，各級政府對高中教育的投入比較少，高中階段發(fā)展大多依靠部分的學費收入與借款，為師生提供辦學條件，特別是部分農(nóng)村高中，其教學設備都無法滿足日益增長的學生需要。我國存在城鄉(xiāng)收入差距，教師待遇差異比較大，無法保持穩(wěn)定的教師隊伍等。學校教育教學的管理屬于粗放型，無法嚴格執(zhí)行相關的規(guī)章制度，無法確保教育教學質(zhì)量。

1.3學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，課堂教學效率低下

目前，受到社會不良風氣的影響，部分高中學生存在“功利主義”思想，沒有樹立明確的學習目標，學習自覺性非常差，無法提高全班的整體成績，影響高中正常教學秩序等。部分教師沒有具備強烈的責任心，業(yè)務能力比較低下，大多沿襲“滿堂灌“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學方法，忽視學生智力開發(fā)，難以充分發(fā)揮學生主體作用，降低課堂教學的效率。

1.4教育發(fā)展失衡，難以建立教育教學評價體系

政府給予省、市級示范高中各項政策扶持，投入大量的生源和教師隊伍。目前，示范學費收費比較高，社會地位較高，但是農(nóng)村中學生源分散，教師隊伍參差不齊，每年招生生源的競爭，對農(nóng)村教育相當不公平，無法保持平衡協(xié)調(diào)的教育發(fā)展。高中教育辦學形式、生源、師資力量不均衡，難以建立教育教學評價體系，制約辦學水平發(fā)展，無法提高教育教學質(zhì)量。

二、提高高中教育教學質(zhì)量的應對策略

2.1創(chuàng)新辦學機制，建立穩(wěn)定的優(yōu)秀型高中教師隊伍

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，在教育人事改革中，可通過校長競爭上崗方式，建立符合實際的人才流動機制。作為教育主管部門，必須不斷完善考核體系和管理制度，引進發(fā)達地區(qū)辦學機制，實現(xiàn)辦學機制現(xiàn)代化。在辦學中推動師德建設，增強教育教學管理時效性，使各位教師都真正落實因材施教的方法，定期組織教師進行培訓，邀請教學專家開展講座，使廣大教師都在教育教學中可適當引進現(xiàn)代化的教育技術，充分調(diào)動學生積極性，提高課堂效率,切實縮小城鄉(xiāng)之間的教學水平差距。

2.2借助新課標改革，加強課堂教學效率與教育教學管理

目前，我省高中實施新課改，各大學校應該借助新課標改革，創(chuàng)新教學模式，真正提高課堂教學效率。在教學課堂中形成互動式、探究式的教學方式，鼓勵教師精心備課，在課堂中提高學生的參與積極性，特別是在課堂上設置情境，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性的教學，啟發(fā)學生散發(fā)的學習思維，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，使學生形成正確的創(chuàng)新意識、自主學習意識，從而達到學以致用的效果。為了提高教育教學管理效率，各級部門應該遵循教育主管部門制定的教育教學管理制度，貫徹全新的管理理念，落實獎勵分明的激勵制度，在工資發(fā)放中納入績效考核，全面調(diào)動教師的工作積極性。

2.3切實改善辦學條件，促進教育均衡發(fā)展

在長期的教學實踐中，教育主管部門應該制定高中教育發(fā)展的中長期規(guī)劃，政府加大對高中學校的投入建設，以適應教育教學實際需要。在改善辦學條件過程中，投入高中教育成本，維持經(jīng)費保障機制的正常運營。另一方面，教學條件比較雄厚的學校應該加大創(chuàng)建力度，教育主管部門落實對資源薄弱學校的扶持，改造學校教學設備，全面整合布局教育資源，形成有序規(guī)范的招生秩序，為薄弱的農(nóng)村學校提供更廣大的發(fā)展空間，促進教育的均衡發(fā)展。

2.4加大對高中教育的宣傳，增強教育教學評價體系的規(guī)范性

教育主管部門以及學校應該加強對高中階段教育的宣傳，使各位學生形成正確的學習觀、價值觀，每位學生可選擇有利于自己發(fā)展學校，全面提高自身的綜合素質(zhì)。教育主管部門應該對學校教育教學管理落實全方位的監(jiān)督，增強學校辦學行為的規(guī)范性，針對不同類型的學校，建立科學規(guī)范的評價制度，切實提高教育教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中教育教學質(zhì)量的影響因素涉及到各方面，我們應該不斷提高學校辦學積極性，建立穩(wěn)定的高中教師隊伍，充分提高學?；A設施的利用率，在課堂中充分發(fā)揮學生主體作用，以提高教育教學管理效率。同時，不斷創(chuàng)新辦學機制，拓展高中階段教學宣傳，優(yōu)化完整的教育教學評價體系，切實改善辦學條件，提高教育教學質(zhì)量，維持教育的均衡發(fā)展。

第五篇：普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。本文對改革發(fā)展的對策進行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關重要，絕大多數(shù)學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應體現(xiàn)出來。這一時期將為學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法。

（1）文獻資料法。

通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設計主管領導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養(yǎng)為主，注重技術課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養(yǎng)，理論課教學可有可無，學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術課的教學上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力?！盵1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統(tǒng)的學習與掌握。從現(xiàn)狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課，這種現(xiàn)狀對學生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術教學內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式過于單調(diào)，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質(zhì)量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現(xiàn)。

四、對策。

1、主管領導和體育教師應盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領導應盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。

2、結(jié)合實際適當增加體育理論課教學時數(shù)。

體育理論課教學時數(shù)應結(jié)合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數(shù)增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關心和感興趣的知識作專題講座等等?？傊?，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數(shù)。

3、體育理論課教材應相對統(tǒng)一、適當靈活，教學內(nèi)容選擇應科學、系統(tǒng)。

教材的使用應相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學生系統(tǒng)理論知識的學習，因此，應結(jié)合實際，有條件的高校都應使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎上，根據(jù)當?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內(nèi)容應注意科學、系統(tǒng)，科學性要求教材選擇要實用，體育技術課的實踐性較強，教學內(nèi)容應主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術課的學習。系統(tǒng)性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內(nèi)容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學生保持最佳狀態(tài)于整個學習過程中，不斷提高學習質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績。考核的知識應結(jié)合教學內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內(nèi)容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化?？己藨远酱賹W生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻：

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