第一篇：情感因素對(duì)構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的作用論文[本站推薦]

一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提

1.教師的角色定位問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),他們要聽(tīng)從教師的指令,允許做什么,不允許做什么。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),要使之有效地進(jìn)行,就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感,師生之間互相理解,人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想,建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度,能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力,而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任,積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心,尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

二、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響,是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí),心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足,這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之,師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境,如長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響,但教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué),與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫(xiě)道:“希望老師多笑,多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感,善于表露自己的情感,通過(guò)以情感情,以情染情,優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂,不管遇到多大的挫折,都要盡力克制和調(diào)控,以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上,那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松自信的情緒聽(tīng)講,積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之,教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上,勢(shì)必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力,被動(dòng)消極地參與教學(xué)活動(dòng)。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無(wú)存,師生之間的情感交流受阻,怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢?

三、師生雙方特別是教師在互動(dòng)中保持關(guān)注也是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件

現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多,教師忙于教學(xué),比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少,這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。

對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生,教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì),提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起,由易到難;對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng),使他們獲得成就感,產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生,要充分予以關(guān)注,分析和了解其原因,不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生,不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心,還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥,他們變得既不愿意與教師交流,也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心,讓他們獲得某一種成功,設(shè)法滿足他們的成功欲,不僅可以使他們看到自己的潛力,增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣,還可以激起他們對(duì)更大成功的追求,并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示,使學(xué)生減少膽怯心理,充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的,但是在課堂教學(xué)中,如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng),那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用,就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：實(shí)施有效師生互動(dòng),構(gòu)建高效課堂平臺(tái)

實(shí)施有效師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)

廣東省中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)和教師的教的方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果就是要改變學(xué)生單一的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生的交流與合作。如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)？本文從營(yíng)造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智等幾個(gè)方面，就如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)做了一些探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)課堂教學(xué)高效課堂

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中，最基本的要素就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)知對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。從教學(xué)過(guò)程的定義可以看出新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織者和參與者，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，大膽放手，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，積極實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)。

那么，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，來(lái)提高課堂效率呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得需從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供保障

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基本保證。心理學(xué)家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的最佳氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的教學(xué)氣氛來(lái)陶冶感染學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展。否則，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同的(甚至是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。1

為此，教師應(yīng)該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識(shí)，更主要的是“備學(xué)生”，要“深入”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學(xué)生“零距離”，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴。比如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來(lái)講解?！岸嗝字Z骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但是學(xué)生并不是很熟悉，若采用另一個(gè)類似的例子—“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學(xué)生舉出更多類似的例子，并拿來(lái)討論，哪些符合數(shù)學(xué)歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為師生互動(dòng)提供了輕松的平臺(tái)。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學(xué)生樂(lè)于與教師的互動(dòng)

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場(chǎng)”。要尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，富有激情，這樣，學(xué)生對(duì)于所傳授的知識(shí)就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，在教與學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生共鳴。

其次，教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。課堂上鼓勵(lì)的眼神、贊揚(yáng)的話語(yǔ)都會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，樂(lè)于與教師互動(dòng)，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動(dòng)的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當(dāng)你講授一個(gè)很熟悉的證明時(shí)，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點(diǎn)子，當(dāng)你證明完時(shí)，你還要表示驚奇和得意。數(shù)學(xué)課堂上難免有難以理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)和交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂(lè)意地參與課堂教學(xué)中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，給師生互動(dòng)提供發(fā)揮的空間

我們都有過(guò)這樣的尷尬：本來(lái)準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，卻突然被一個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)或突如其來(lái)的問(wèn)題而打亂。面對(duì)這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行，還是停下來(lái)，與學(xué)生們一塊探討呢？

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)上肯定超過(guò)學(xué)生，但也許正是因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了思維定勢(shì)，但學(xué)生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會(huì)給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這些也是師生互動(dòng)的絕妙時(shí)機(jī)?？赡芤?yàn)檫@些“插曲”，準(zhǔn)備好的內(nèi)容沒(méi)能按計(jì)劃完成，但由于師生互動(dòng)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，效果肯定比原計(jì)劃的要好。

比如，在一次評(píng)講課中，出現(xiàn)了始料未及的“插曲”，由此展開(kāi)的討論，又一次把課堂的互動(dòng)氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過(guò)拋物線y2?4x的焦點(diǎn)F（1，0）作拋物線不垂直于對(duì)稱軸的直線交拋物線于A、B兩點(diǎn)，K點(diǎn)坐標(biāo)為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時(shí)，我準(zhǔn)備的方法是設(shè)出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，利用韋達(dá)定理及KA，KB的坐標(biāo)，證明這兩個(gè)向量的數(shù)量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學(xué)表示有不同意見(jiàn)。

學(xué)生1：因?yàn)镵點(diǎn)坐標(biāo)已知，設(shè)出A、B兩點(diǎn)坐標(biāo)后，直線KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計(jì)算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規(guī)，與直線的到角公式巧妙聯(lián)系，我馬上給予了充分肯定。這時(shí)，平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生2，好像也有話要說(shuō)，果然，他的解法引來(lái)一陣贊嘆和進(jìn)一步的討論。

學(xué)生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據(jù)他的說(shuō)法在黑板上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的圖形）因?yàn)镵點(diǎn)坐標(biāo)為（-1，0），這讓我想到了拋物線的準(zhǔn)線方程，作出拋物線的準(zhǔn)線，K點(diǎn)恰在線上，設(shè)線段AB的中點(diǎn)為M，以M為圓心，AB長(zhǎng)為直徑作圓M，則可以證明這個(gè)圓與準(zhǔn)線相切，由于AB不垂直于對(duì)稱軸，所以切點(diǎn)一定不是K，也就是說(shuō)，K點(diǎn)一定在圓外，所以這個(gè)角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復(fù)述一遍后，反問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為學(xué)生2的解法有沒(méi)有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來(lái)，簡(jiǎn)短的討論后，紛紛表示這個(gè)解法是

對(duì)的。

說(shuō)實(shí)話，我也被這種無(wú)懈可擊、簡(jiǎn)潔流暢的方法所折服。馬上對(duì)這位同學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學(xué)生2！”同學(xué)們立刻對(duì)他投去了贊賞的目光。

不過(guò)，有的學(xué)生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個(gè)圓就與準(zhǔn)線相切？我馬上意識(shí)到這又是一個(gè)與學(xué)生討論的好題材。接著，和學(xué)生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，以過(guò)焦點(diǎn)的弦為直徑的圓與對(duì)應(yīng)準(zhǔn)線相切嗎？如果不是，位置關(guān)系有如何？

學(xué)生們馬上動(dòng)起手來(lái)，討論更加熱烈，結(jié)果很快就出來(lái)了：若是橢圓，相交；若是雙曲線，相離。

其實(shí)，充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的升華，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學(xué)機(jī)智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

四、關(guān)注不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員有效互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅限于教師與個(gè)別學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)異、發(fā)言積極的學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。

追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有這種追求，不管他在學(xué)業(yè)是先進(jìn)還是落后。教師要尊重、熱愛(ài)、信賴每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，更要多一份關(guān)愛(ài)?？赡埽處煹囊痪涔膭?lì)的和贊賞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂教學(xué)中，我們需要建立積極、有效的師生互動(dòng)，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況。我們可以通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施全員、積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)。我們也應(yīng)該在師生互動(dòng)的反思過(guò)程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.顧泠沅

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第三篇：馬哲論文：論情感因素對(duì)人的作用

論情感因素對(duì)人的作用

根據(jù)辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，世界的統(tǒng)一性在于其物質(zhì)性，因此人們必需一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。而且，人們的一切活動(dòng)在于認(rèn)識(shí)世界和改造世界，外部世界對(duì)于人自身是客觀的，而人的一切行動(dòng)的內(nèi)在因素則是主觀的。所以，具體地說(shuō)，人的各種行為、活動(dòng)，是從意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐的途徑，作用與客觀世界。作為人類活動(dòng)的起點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，意識(shí)所發(fā)揮的作用相當(dāng)值得去探討。

而從內(nèi)容上分析意識(shí)的結(jié)構(gòu)，意識(shí)是知、情、意的統(tǒng)一?！爸笔侵钢R(shí)，是人類對(duì)世界的一種真理性的追求，它與認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；“情”是指情感，是人類對(duì)客觀事物的感受和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為熱愛(ài)、仇恨、向往、遺憾以及喜怒哀樂(lè)等心理的體驗(yàn)活動(dòng)；“意”是指意志，是人類自身追求某種目的和理想時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自我克制、毅力、信心和頑強(qiáng)不屈的精神狀態(tài)。

在意識(shí)的幾個(gè)方面中，情感因素對(duì)人的作用較其他方面復(fù)雜，運(yùn)作原理也有其特殊性。知識(shí)對(duì)人的作用，主要體現(xiàn)在人對(duì)知識(shí)的占有上。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)事物獲得較多的、較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的作用也就越大、積極意義也就更明顯。而意志對(duì)于人的作用，則在于個(gè)人意志的強(qiáng)弱。相比較而言，情感因素在它自身的特點(diǎn)、作用方式和作用效果都有著特殊性，本文也是從這些方面討論情感因素對(duì)于人的作用。

一、情感因素的特點(diǎn)：

了解情感因素的特點(diǎn)，對(duì)于分析情感對(duì)人的作用有著至關(guān)重要的意義，為我們?nèi)媪私馇楦械淖饔锰峁┲椒ㄕ撝笇?dǎo)。而在情感運(yùn)作原理及其自身特征上，主要表現(xiàn)為主體性、個(gè)體差異性和層次性。

情感的主體性，是指情感的發(fā)生、形成和發(fā)生作用，都是通過(guò)情感主體——人的體驗(yàn)和心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人是一切意識(shí)的主體，意識(shí)活動(dòng)是人特有的活動(dòng)。要了解情感、研究情感，則必需立足于對(duì)人的各方面的探討、立足于人的生理機(jī)能和初始心理動(dòng)機(jī)，繼而逐步深入。情感是人的情感，情感的特征從根本上也是人的特征。因此，要通過(guò)移情和體驗(yàn)等方式，以直接或間接的經(jīng)驗(yàn)了解情感的作用。

情感的個(gè)體差異性，這是指情感因人而異，不同人的情感體驗(yàn)和情感活動(dòng)都體現(xiàn)著不同的特征。不同的人生活在不同的環(huán)境，受此影響，情感存在著個(gè)體差異性是可想而知的。因此，要分析情感因素對(duì)人的作用，就必需從各人不同的情感分析。然而，要具體地窮盡人們的情感活動(dòng)并對(duì)其分析，是不現(xiàn)實(shí)的、不可能的。所以，在這個(gè)問(wèn)題上，特別是分析情感因素的效果時(shí)，人們往往采取把情感活動(dòng)分類處理的方法，全面地、具體地分析其對(duì)人的作用。

情感的層次性，是指根據(jù)價(jià)值的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的不同，情感可分為心境、熱情與激情。心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂(lè)、耿耿于懷等；熱情是指強(qiáng)度較高但持續(xù)時(shí)間較短的情感，它是一種強(qiáng)有力的、穩(wěn)定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指強(qiáng)度很高但持續(xù)時(shí)間很短的情感，它是一種猛烈的、迅速爆發(fā)的、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。這三個(gè)層次的情感活動(dòng)，對(duì)人的作用有著各自特點(diǎn)，重要性從高到低依次為心境、熱情、激情，而變化的頻率從高到低則反之。而對(duì)于不同層次的情感現(xiàn)象，在其發(fā)生作用的方面也必需加以區(qū)別化分析。

情感具有其他意識(shí)因素所不具備的特點(diǎn)，這也令它對(duì)人們發(fā)揮著特殊的作用。因此，我們要從情感因素的自身特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確、全面地分析情感對(duì)人的作用。

二、情感因素的作用方式（運(yùn)作機(jī)理）：

在討論情感因素的作用方式或運(yùn)作機(jī)理時(shí)，需要從以下方面考慮： 作為意識(shí)的一部分，分析情感因素的作用方式，首先要將它置身于意識(shí)活動(dòng)中探討。意識(shí)是人腦的機(jī)能，是物質(zhì)世界的主觀映象。意識(shí)具有能動(dòng)作用，表現(xiàn)在能動(dòng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中，而且對(duì)人的生理活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用。而情感因素對(duì)人發(fā)揮作用，是通過(guò)心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的影響的：在影響人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，情感偏好引導(dǎo)我們選擇認(rèn)識(shí)對(duì)象，而個(gè)人的情感狀態(tài)又與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有密切關(guān)系；在影響人們實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，情感的變化影響著人們參與實(shí)踐的積極性；而對(duì)于人的生理方面，正面的情感有利于人的健康，如喜悅、樂(lè)觀、自信等，反之則對(duì)身體健康有危害。情感因素正是從這些方面，發(fā)揮著對(duì)人的種種作用。

要突出研究情感因素對(duì)人作用的特殊方式，就必需把情感和知識(shí)、意志的作用方式對(duì)比思考。情感的作用方式相對(duì)與知識(shí)和意志，具有特殊的復(fù)雜性。顯而易見(jiàn)地，分析知識(shí)對(duì)人的作用，就是看一個(gè)人對(duì)知識(shí)占有量的多少，以及他所占有的知識(shí)的真實(shí)程度的高低；而要分析意志對(duì)人的作用，就在于一個(gè)人意志的強(qiáng)弱，如若有足夠堅(jiān)定的一直，則很大程度上促進(jìn)著人的發(fā)展，反之則不利于個(gè)人的發(fā)展。但是，情感在影響人的偏好上往往沒(méi)有好壞之分，一般只是引導(dǎo)人從多個(gè)平衡的選項(xiàng)中決定自己的道路；在作用于各種活動(dòng)的持續(xù)性時(shí)，沒(méi)有熱情則不可能繼續(xù)，過(guò)于執(zhí)著也會(huì)影響事情的完成，只有適度才是最恰當(dāng)?shù)?。因此，基于情感因素?duì)人作用的特殊方式，分析情感的作用時(shí)要辯證地綜合多方面地研究。情感活動(dòng)一個(gè)系統(tǒng)，形成對(duì)人的作用是多方面因素的“合力”的結(jié)果。

再者，在仔細(xì)探討情感因素的運(yùn)作機(jī)理時(shí)，我們還需要具體分析其各層次的現(xiàn)象的不同作用方式。激情因?yàn)榫哂卸虝盒院洼^高的時(shí)效性，對(duì)人的作用主要是在各個(gè)具體行為中，因此它的作用效果往往不穩(wěn)定，會(huì)有較大的反復(fù)性。熱情較激情有較高的穩(wěn)定性，但對(duì)人的作用不會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，因此往往作用于一些簡(jiǎn)單的判斷、思考，以及對(duì)一些短期行為產(chǎn)生影響。心境則是最穩(wěn)定的情感因素，而它的作用主要是為人的行為定下感情基調(diào)，在大方向上引導(dǎo)著人們。因此，情感因素在不同層次上影響著人，人也在不同程度上接受著情感的作用。

綜上所述，把握情感因素的運(yùn)作機(jī)理和作用方式，不能簡(jiǎn)單化理解。在這個(gè)問(wèn)題上，運(yùn)用系統(tǒng)論加以把握是比較適合的方法。

三、情感因素的作用效果：

情感因素對(duì)人的作用效果，概括來(lái)說(shuō)，就在于它的強(qiáng)化作用，即情感因素會(huì)對(duì)人的某些傾向、動(dòng)機(jī)和行為有強(qiáng)化作用。而情感因素的強(qiáng)化作用，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

一方面，情感因素具有正強(qiáng)化作用。在選擇行為中，符合人的情感偏好的往往會(huì)被優(yōu)先選擇。而在各種活動(dòng)中，如果能獲得較好的情感體驗(yàn)，人們對(duì)于這些事情也會(huì)表現(xiàn)得比較熱衷。再者，如果人的情感比較正面，即有較多的喜悅、樂(lè)觀、自信等體驗(yàn)，他的各種行為也容易繼續(xù)。

另一方面，情感因素具有負(fù)強(qiáng)化作用。與正強(qiáng)化作用相反，人們傾向于抵制自己不喜歡的選擇，不良的情感對(duì)于人們的各種行為也發(fā)揮著消極的作用。

除了了解情感因素的強(qiáng)化作用，我們還有必要分類研究情感對(duì)人的作用效果。在前面的論述已經(jīng)提到，情感因素的兩方面的強(qiáng)化作用，分別在正面情感和負(fù)面情感的作用下產(chǎn)生的。因此，在這里的分類研究中，主要探討的是情感對(duì)于不同類型的人所產(chǎn)生的不同作用。對(duì)于不同類型的人，情感的作用在程度、范圍和穩(wěn)定性方面存在著差異。

首先，情感因素對(duì)于感性的人影響比較明顯，而對(duì)于理性的人影響比較弱。其次，情感因素對(duì)于一些人可能只影響簡(jiǎn)單的應(yīng)激行為，而對(duì)應(yīng)另一些人可能影響選擇、決定，乃至于影響人的身體健康。再次，心境平穩(wěn)的人情感活動(dòng)也往往比較一致，而心境不穩(wěn)的人情感波動(dòng)也比較快、穩(wěn)定性也較低。

情感效果的差異性，一方面是情感自身的因素，另一方面是情感主體的差異性。立足于以人為主體來(lái)分析、理解，才能準(zhǔn)確把握情感因素的作用效果

總而言之，情感因素對(duì)人的作用，既有多方面的影響，對(duì)人的作用又是統(tǒng)一的、整體的；它雖然不是人的行為的決定因素，但也時(shí)刻影響著人的行為；它是存在于人心理的內(nèi)在活動(dòng)，卻是人們最難以把握的事物。對(duì)于情感因素，人們需要在辯證地把握其內(nèi)在規(guī)律和外在環(huán)境基礎(chǔ)上，利用各種心理活動(dòng)，促進(jìn)情感的積極作用的發(fā)揮。

第四篇：鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴?gòu)椬嗨健?duì)此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對(duì)學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來(lái)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛(ài)鋼琴課程。通過(guò)這樣一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的形式較為單一。師生互動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動(dòng)中的一方時(shí)，學(xué)生可以以小組、個(gè)體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動(dòng)形式。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生整體的互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生個(gè)體等多種互動(dòng)形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的層次相對(duì)較低。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性的回答，實(shí)際上在這樣的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)?？吹?，當(dāng)面對(duì)教師的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒(méi)有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實(shí)際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的角色不平衡。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)角色進(jìn)行分析時(shí)，教師常常會(huì)受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無(wú)論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對(duì)立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在師生互動(dòng)當(dāng)中占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)的地位。但是，在實(shí)際上，師生之間的互動(dòng)中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對(duì)立的，教師應(yīng)該在這樣的互動(dòng)中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動(dòng)關(guān)系［1］。

二、師生互動(dòng)策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語(yǔ)言的感染性

教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動(dòng)的、簡(jiǎn)練的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過(guò)程中的氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)面。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言和教師的語(yǔ)言要形成一定的比例，合理安排師生之間對(duì)話比例有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升教師對(duì)鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動(dòng)師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段、有趣的肢體語(yǔ)言、豐富的面部表情以及最具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，達(dá)到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來(lái)，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極提問(wèn)

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問(wèn)題，還可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來(lái)，針對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題或者是疑問(wèn)可以提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時(shí)，教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生可以更好的、更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡(jiǎn)直就是天才！”等一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動(dòng)緊密相連，密不可分，如果沒(méi)有師生互動(dòng)就沒(méi)有鋼琴課堂活動(dòng)中的對(duì)話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并在提出問(wèn)題之后給予一些激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提升教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力，以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，有效提升學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索———談“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國(guó)良，余菁，汪華僑．人體解剖學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．解剖學(xué)研究，2016，03：234－235．

第五篇：情感因素在高中物理教學(xué)中的作用論文

1高中物理教學(xué)的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內(nèi)容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個(gè)方面，顯性情感因素是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片等使人產(chǎn)生直觀體會(huì)的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內(nèi)容只表達(dá)客觀的事實(shí)，而不傳遞明顯的情感，但是在表達(dá)事實(shí)的過(guò)程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的兩個(gè)方面，教師應(yīng)予以充分挖掘。

1.2學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有其自身獨(dú)立的情感，同時(shí)也能感受到外界的情感刺激，并能通過(guò)自身行為對(duì)周圍的同學(xué)、教師造成情感上的影響。但是高中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的承受者，其身心尚處于發(fā)展過(guò)程，所以在教學(xué)活動(dòng)中更多的是接受來(lái)自外界的情感刺激，通過(guò)外界情感刺激來(lái)促進(jìn)自身情感的發(fā)展成熟。學(xué)生的情感因素大致可以分為六個(gè)方面，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對(duì)所學(xué)課程的情感、對(duì)教師的情感、情緒表現(xiàn)、課堂情緒氣氛以及主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

1.3教師的情感因素

教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜情感現(xiàn)象的一個(gè)方面，他既有自己的情感，又能感受到來(lái)自外界的情感刺激，基于教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的情感因素進(jìn)行審視，其大致表現(xiàn)為五個(gè)方面，包括對(duì)教學(xué)工作的情感、對(duì)所教學(xué)科的情感、對(duì)學(xué)生的情感、表現(xiàn)教材時(shí)的情緒以及教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重認(rèn)知目標(biāo)，又要形成情感目標(biāo)意識(shí)，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優(yōu)化教學(xué)的手段，這兩方面應(yīng)成為高中物理教學(xué)活動(dòng)中并重的版塊。

2.1從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，也是教師和學(xué)生傳遞信息的主要來(lái)源，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理將會(huì)對(duì)學(xué)生的接收情況形成最直接的影響，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)滲透物理學(xué)歷史，使學(xué)生形成物理質(zhì)疑批判精神，激發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。也可以探索原始物理問(wèn)題的教育價(jià)值，通過(guò)原始問(wèn)題調(diào)整學(xué)生的心向，提高其認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。物理最重要的特性在于其科學(xué)美，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，利用高中學(xué)生愛(ài)好探索的特點(diǎn)，通過(guò)挖掘物理的藝術(shù)價(jià)值來(lái)引發(fā)學(xué)生探索的興趣，這也是從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段。

2.2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)方式

教學(xué)方式是高中物理教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的組織和管理形式，從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師要結(jié)合情感因素對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證在向?qū)W生傳遞認(rèn)知信息時(shí)，教學(xué)方式能充分發(fā)揮出情感方面的積極意義。從情感維度優(yōu)化教學(xué)方式首先可以結(jié)合美學(xué)來(lái)構(gòu)建具體的情感目標(biāo)，在內(nèi)容上使物理教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語(yǔ)言美感、實(shí)驗(yàn)操作美感以及板書(shū)形式美感，使學(xué)生在形式上獲得美的情感體驗(yàn)。其次可以通過(guò)多形式的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，利用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，或者通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的研究探索精神，通過(guò)探索產(chǎn)生自豪感和成就感。最后在人際交往上構(gòu)建教學(xué)美感，師生之間加強(qiáng)心靈的溝通，共同創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)富有美感，并促使學(xué)生從情感上接受物理學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率，受學(xué)科影響，物理教師更容易忽視學(xué)生的情感發(fā)展，而高中學(xué)生又是一個(gè)在情感上相對(duì)矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學(xué)生的青睞，這就要求教師要從情感上優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)熱愛(ài)本職的工作，提高專業(yè)素養(yǎng)，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感；然后與學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，給予其足夠的關(guān)心，根據(jù)個(gè)體的差異采取不同的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在教學(xué)上創(chuàng)造更多條件，以適合學(xué)生的方式使其感受到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的積極情感。

3結(jié)束語(yǔ)

情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)方面，將情感真正地融入物理教學(xué)中，從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)，要求教師除了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)技巧外，還要不斷以自身的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性的作用。