第一篇：幼兒園教育案例分析集萃

幼兒園教育案例分析集萃

【導(dǎo)語】幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。今天東星資源網(wǎng)為您帶來了幼兒園教育案例分析集萃，希望對您有所啟發(fā)。

【篇一】幼兒園教育案例分析集萃

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進行群眾教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述這天教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的.小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！崩蠋熥詈蟠舐暤貙γ髅髡f道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點就是群眾教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應(yīng)怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他務(wù)必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。

【篇二】幼兒園教育案例分析集萃

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r，活動室內(nèi)有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當(dāng)然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀！圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧?！蓖高^一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應(yīng)引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽?、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿這類狀況十分嚴重，案例三就屬于這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習(xí)慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習(xí)性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結(jié)出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應(yīng)注意以下幾點。

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教

每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態(tài)度

（一）透過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

“老師，××拿我的東西了?！边@樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學(xué)問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、用心向上地成長。

【篇三】幼兒園教育案例分析集萃

情景表現(xiàn)：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂杂暾f‘對不起’。”濤濤絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭?！昂昧?，去玩吧！”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應(yīng)禁止過，錯誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

第二篇：幼兒園教育案例分析

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

［案例產(chǎn)生的背景］

瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系。強調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。

［案例實錄］

一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在英語擂臺前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語課怎么說，（為了調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性，在這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“英語大擂臺”，規(guī)定每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫數(shù)正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經(jīng)10個了，該換小紅旗了?！边@時王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當(dāng)四張貼畫用?！碧K琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數(shù)?！?/p>

宇哲：“是呀，她這樣是騙人的。”

孫滋惠：“老師，應(yīng)該把張雨琛的貼畫撕了?！?/p>

牛牛：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“張雨琛為什么要把貼畫一分為四？”

殷明睿：“她想得小紅旗。”

邦皓：“她想得獎品?！?/p>

張舒羽：“她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來的?！?/p>

晨曦：“她這是騙人的，不是真實的?！?/p>

李興宇：“張雨琛不應(yīng)該把貼畫撕成四半，因為撕成了四半那三張就不是她努力得來的?！?/p>

韓金碩：“張雨琛在撒謊?！?/p>

辰羽：“她把貼畫撕成了四半，這是在作弊?！?/p>

牛牛：“張雨琛騙人，應(yīng)該懲罰她?！?/p>

宇哲：“告訴外教老師，不能再發(fā)給她貼畫了?！?/p>

佳琳：“把這張貼畫撕掉。”

孫滋惠：“可以讓她站一小會兒?！?/p>

明睿：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“怎么幫呢？”

張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊?！?/p>

天宇：“上英語課要表現(xiàn)好點，才能得多的貼畫?！?/p>

曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些。”

瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個壞習(xí)慣?！?/p>

付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了。”

劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了?！?/p>

宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個毛病嗎？”

張雨琛小聲說：“能?！?/p>

師：“雨琛，聽了小朋友的討論，說說你的想法吧。”

張雨?。骸拔乙院蟛涣?，我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得貼畫。”

聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。

師小結(jié)：雨琛想得很多貼畫，很積極上進，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當(dāng)四張貼畫來用，這種獲得很多貼畫的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例分析］

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于貼畫“**”的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

第三篇：幼兒園教育幼兒案例分析[推薦]

幼兒案例分析 實錄：

剛開學(xué)的一天，佳杰小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，邊哭邊指著手說：““沈萬城咬我”，只見佳杰手上一個深深的齒痕，別的小朋友見佳杰哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“沈萬城打我，還搶積木”。但見沈萬城小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。分析：

沈萬城小朋友是個她聰明活潑，長相逗人。但就是這樣一個男孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學(xué)校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評價自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結(jié)互助，幼兒的年齡特點設(shè)計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發(fā)展，如設(shè)計游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇

敢點”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”(哭聲)……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不

要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：”老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>

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第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析

案例一:

觀察記錄：愛搶玩具的梓涵

觀察人物：梓涵

觀察時間：2011年10月—11月

觀察地點：教室

觀察背景：

每天早晨一入園，梓涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會兒，他又對堆積木產(chǎn)生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著梓涵說：“老師，他搶我的汽車……”

觀察分析：

梓涵的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。

觀察對策：

1．隨著幼兒年齡的增長，游戲也應(yīng)由托班時以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2．通過故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個“愛護玩具的好寶寶”，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語并對孜孜說“對不起”。

效果與反思：

通過一個階段的個案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。

漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚他。以下是我的幾點感悟：

1．情感是幼兒個性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”，要善于運用師愛及教育機智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼兒的教育必須注重”互動式”的家教指導(dǎo)，要與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實現(xiàn)教育效果的最大化。

案例二：

觀察記錄：小班閱讀教育分享

觀察時間：2011年11月17日中

觀察地點：彩虹班圖書閱讀區(qū)

觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察實錄：

凱凱來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！比鹑鸢炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給凱凱一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

觀察分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

應(yīng)對措施：

1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

觀察反思：

當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結(jié)合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：如何加強幼兒的自控能力

案例背景：

我班王業(yè)堯小朋友今年５歲，他生性活潑好動，好奇心強，想象力豐富，知識面較廣，但是他的自控能力較弱，這和他的父母有一定的關(guān)系。他的爸爸媽媽是國家公務(wù)員，他的父母又都是家中獨子，在家里所有的人都是聽王業(yè)堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。家里父母叫他干什么事情的時候，他所做的反應(yīng)就是一會東一會西，做任何事情都不能堅持下來。常常使得家長束手無策，其實這種現(xiàn)象在心理上稱為幼兒的自控能力弱，如果家長不了解孩子的這種特點，沒有把孩子作為一個獨立的個體看待，因而不能正確認識和處理孩子在此時的行為表現(xiàn)，從而影響了孩子在以后的生活和學(xué)習(xí)上的發(fā)展。案例描述：

一天我要進行教學(xué)活動上，我請幼兒坐到自己的位置上，“請小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時候只見一位幼兒叫起來說：“老師，王業(yè)堯還沒有坐好”，王業(yè)堯這時候還站在位置上，我就對他說：“王業(yè)堯快坐下來，你這樣會影響別人的”，這時候他慢吞吞的坐下來。不到兩分鐘的時間，我看他又站起來跑到玩具區(qū)，拿著玩具槍一邊跑一邊說：“砰砰……、沖呀”！我又叫了一聲：“王業(yè)堯還不快點坐好”，他這時候看著我不理不睬，還是拿著槍玩，這時候我氣的都不知道說什么好，只好把他抓住，放在我的身邊?；顒咏Y(jié)束后，我問王業(yè)堯上課的時候為什么不坐在椅子上，他說：“我喜歡自己玩打槍的游戲，不想上課，我不想坐在椅子上”。我又對王業(yè)堯說：“上課的時候有上課的規(guī)則，不能隨便的下地玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對的?！?到了戶外游戲的時間了，我?guī)в變旱綐窍伦鲇螒颍覀兇蠹以谝黄鸶吒吲d興做游戲的時候，王業(yè)堯又一個人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑來告訴我，說王業(yè)堯不聽老師的話，去“蕩秋千”了，我一過去他就慢慢向我走過來，還向我道歉說：“老師我錯了，我下次聽你話了”。案例分析：

（一）家庭因素：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，家里所有的人都圍繞著一個孩子，家長對孩子都很溺愛、寵愛自己的孩子，孩子從小說要什么就有什么，想做什么都行，家長不能夠給幼兒積極向上的教育方式，同時，家里人的教育觀念的不同，勢必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。大多數(shù)的家長抱著“孩子是寶”的觀念。家長寵愛孩子的原因是孩子還小，表現(xiàn)出自由和自我隨意性的現(xiàn)象，對將來不會產(chǎn)生妨礙，無須對這些事情及時處理。有些家長雖然知道該對孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動中，仍會給予一定的妥協(xié)，進一步強化孩子的隨意行為的產(chǎn)生。原因是家中只有一個孩子，家長由于不忍心而表現(xiàn)得過分依順，從而導(dǎo)致這種行為的發(fā)生。

（二）幼兒園教育：

幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒有持之以恒，教師每次活動或游戲都講究是否達到預(yù)定的目標或效果，并沒有太多關(guān)注個別幼兒的行為發(fā)展，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。教育反思： 幼兒自控力較弱的行為使家長大傷腦筋，處理不當(dāng)更會嚴重影響孩子面對社會的適應(yīng)能力和一生的發(fā)展，其實所有的孩子都有這種情緒。他們可能會對老師、父母和其他人的言語不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成長過程中一重要的階段。然而，當(dāng)幼兒的自控行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會、家庭和學(xué)校生活時，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問題時，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

(一)尊重孩子，以正確的態(tài)度來對待孩子的自控能力弱的行為。

家長要正確看待孩子的這種自控能力弱的行為，從小培養(yǎng)孩子做事情要有規(guī)則，俗話說：“無規(guī)距不成方圓”，讓他們從小就知道做任何事情都要專心。孩子在小的時候，最喜歡的就是模仿，他們通過不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)自控力弱的行為，家長要立刻指正，而不是一味的視而不見。對孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現(xiàn)今獨生子女家庭中，父母或祖父母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會放棄，造成孩子有機會形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適應(yīng)集體生活。家長要注意從孩子實際需要出發(fā)，認真考慮孩子的要求是否合理后再決定是否答應(yīng)他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因為這是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。

教師要正確認識孩子的自控力弱的行為，因為孩子接觸的集體生活時，會對集體生活產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象。王業(yè)堯小朋友就是這樣，他從小是由外婆帶大的，自己在家里想做什么就做什么，進入幼兒園之后，他面對的是一個集體，在這個集體里有許多的約束。但經(jīng)過一段時間以后，會逐漸理解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點，并要充分地關(guān)心、熱愛孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。

（二）改變教育方式

家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對孩子的自控力弱的行為要進行耐心誘導(dǎo)。在一個家庭里，每個成人對孩子的情感是不一致的，教育方法也會有差異。如母親在教育孩子，父親要護短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關(guān)系起來對孩子親熱非凡，高興時把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個要求才對，這樣做不利于幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對教育孩子的方式不統(tǒng)一，也切忌在孩子面前表露，否則會使孩子感到迷惑，無所適從。在方法上注意一定的科學(xué)性，適時的引導(dǎo)。作為家長，在了解孩子自控力較弱時，應(yīng)采取合理的方法來加強幼兒的自控力，如：可以有一些物質(zhì)獎勵、精神獎勵。避免用粗暴手段限制孩子，當(dāng)孩子發(fā)生自控力弱的時候，家長便可嘗試說明并告訴幼兒這樣的行為是不對的，為什么不對；或者利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，用他感興趣的事物把他引開，再者家長可利用表情和肢體語言等方式，他們往往比語言更能達到一定的效果。如孩子在家里吃飯時，就要坐在椅子上，不許離開吃飯的位置，如果孩子在吃飯時，不能安靜的坐在椅子上，而是離開椅子到處跑時家長要嚴肅的朝他看，使孩子知道家長的態(tài)度，最后，當(dāng)多種方式無效時，還可以嘗試冷處理，不理孩子，讓他覺得自己這么做是不對的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。對孩子的不聽從，家長不能采取“高壓政策”，要冷靜對待，并且應(yīng)該反思一下為什么孩子會控制不住自己的行為，為什么孩子的自控力弱，是因為家長不了解孩子的身心發(fā)展，還是因為家長沒有孩子做好榜樣，還是因為在做事情之前家長沒有給孩子講清規(guī)則。只有認真的了解孩子，耐心誘導(dǎo)，因材施教，才能促進孩子的健康發(fā)展。

教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的自控力弱的行為。在《綱要》中的教學(xué)目標中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則”。王業(yè)堯在活動過程中的表現(xiàn)根本沒有達到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時，教師應(yīng)加強對王業(yè)堯這樣的小朋友在行為方面進行引導(dǎo)。把他安排在離老師時刻看到的地方，在各項活動中孩子一出現(xiàn)自控力弱的行為，教師應(yīng)立既看向他，讓他知道教師是時刻關(guān)注他的，同時教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚、獎勵，讓孩子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對他的愛護，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開始相對的發(fā)展各種適應(yīng)行為。在培養(yǎng)孩子的自我意識時，要運用游戲，談話等多種教育手段。如他要去蕩秋千，要尊重他有反對的權(quán)利。在王業(yè)堯上課沒有坐好的時候，老師要控制自己的情緒。在平時上課的時候，有時候他很認真的上課，我就對小朋友說：“王業(yè)堯小朋友真認真”，在幼兒面前表揚他，使他感覺到老師喜歡他，看到他，這樣強調(diào)他好的行為，這比懲罰他的行為有效的多。

（三）促進幼兒健康，幼兒園有針對性的培養(yǎng)幼兒有良好自控行為的措施。

納特爾說過“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強，他們最好的學(xué)習(xí)對象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規(guī)則。對于王業(yè)堯小朋友，平時都要時不時的注意他的行為，如有自控能力弱的行為就適時的進行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細節(jié)，使他覺得自己屬于這個大家庭，有時候就有意無意針對性的表揚他，盡量減少他的自控幼兒弱的行為，讓他知道自己要時刻跟著集體走，跟著教師，不能自己想做什么就做什么，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來。每個孩子出生的時候都是最美好的。在他幼小的時候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會在以后的人生中健康的成長。我們教師更要以愛心、耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，同時要以一顆真誠的心來對待孩子。

總之，通過王業(yè)堯小朋友的案例，讓我們知道了，幼兒想要有一個良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小做起，從幼兒的身邊做起，無論家庭還是幼兒園，我們都要樹立正確的，科學(xué)的、合理的教育方法。俗話說：“十年樹木，百年樹人“，做為一線教師的我們身上的責(zé)任是沉重的，只要我們時刻用心的關(guān)注身邊的每個孩子，相信祖國的未來更加的美好。