第一篇：國家開放大學微課程網絡教學研究論文

摘要：微課程是利用信息技術設計的微型課程，一般它的長度也就5到10分鐘，甚至是更短，且內容簡潔有針對性。文中分析了微課程教學在國家開放大學教育中的優(yōu)勢，提出了微課程設計的策略。

關鍵詞：國家開放大學；微課程網絡教學；優(yōu)勢和策略

微課程主要以視頻形式出現，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統為微課程的網絡教學提供了基礎平臺，文中結合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。

1微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

1.2遠程學員目的性強，適合內容集中的微課程

遠程教育學員學習有很強的目的性，多數都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內容非常集中，教學內容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內容。不需要從龐大的網絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據學員認知規(guī)律教師選擇一定的，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。

2國家開放大學微課程教學設計

2.1微課程教學設計要以遠程學員特點為導向

在設計微課程網絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應用的微課程教學課件。

2.2注重微課程網絡教學的交互性

所有學習資源被開發(fā)和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內容，同時也是教學理念、教學模式內在價值的體現，這種內在價值是微課程網絡教學的交互式設計實現的。課程設計的重要內容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網絡課程設計通過交互性體現，開發(fā)網絡微課程時需要依照教學內容和目標，結合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現教學目標[3]。

2.3微課程設計要注重支持服務環(huán)節(jié)

國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環(huán)節(jié)的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

2.4微課程設計要結合移動產品

現階段我國微課程網絡教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結合起來，創(chuàng)建有網絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新換代快，新產品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

3結束語

微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術通過視頻模式展現給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯天香.基于網絡教育的微課程設計與應用研究[D].北京:北京郵電大學，2015.[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014(1):6-11.[3]叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設計研究[J].軟件導刊:教育技術，2014(8):67-68.[4]楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索[J].中國教育信息化，2014(15):46-49.[5]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應用中的前景探析[J].福建廣播電視大學學報，2013(5):11-15.

第二篇：國家開放大學 簡介

國家開放大學

新型大學

國家開放大學是在中央廣播電視大學和地方廣播電視大學的基礎上組建，以現代信息技術為支撐，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員，沒有圍墻的新型大學。目前，注冊在學生359萬人，其中本科學生105萬人，專科學生254萬人，包括近20萬農民學生，10萬士官學生，6000多殘疾學生。國家開放大學的組建成立，標志著廣播電視大學系統在新的歷史起點上踏上了新的征途。

歷史使命

國家開放大學強調“開放、責任、質量、多樣化、國際化”的辦學理念，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。經過10年努力，把國家開放大學建設成為我國高等教育體系中一所新型大學；世界開放大學體系中富有中國特色的開放大學；我國學習型社會的重要支柱。

支持聯盟

為實現國家開放大學的歷史使命和社會價值，促進學習型社會形成，充分利用社會優(yōu)質資源，國家開放大學成立四大支持聯盟。與國內若干所大學合作,成立大學支持聯盟，依托其師資、專業(yè)、課程資源優(yōu)勢，全面促進國家開放大學建設。與若干行業(yè)協會、大型企業(yè)、中心城市合作,成立行業(yè)支持聯盟、企業(yè)支持聯盟和城市支持聯盟，利用各自資源和優(yōu)勢，大力開展各類職業(yè)技能培訓、社區(qū)教育、公民素質教育，推進學習型行業(yè)、學習型企業(yè)和學習型城市建設。

技術架構

現代信息技術發(fā)展及其廣泛應用，深刻影響著人類的生產方式、生活方式和思維方式，對教育發(fā)展產生革命性影響。國家開放大學致力于探索科技與教育的深度融合，推進教育創(chuàng)新，提升辦學能力、教育質量和管理水平，促進優(yōu)質教育資源社會成員共享和教育公平。國家開放大學將依托高水平IT企業(yè)，建造遠程教育云平臺。依托高水平網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛(wèi)星網等，實現總部與分部安全、高速互聯。依托高水平終端生產企業(yè)，研發(fā)國家開放大學移動互聯學習終端，促進社會成員的泛在學習。通過“造云、借路、建端”，搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，為億級用戶提供學習支持與服務。

學習模式

國家開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。以需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，改革教學內容和課程體系，與行業(yè)企業(yè)合作，科學、靈活、有針對性地開設國家開放大學特色專業(yè)。改進教學方法，為學習者提供集多媒體資源、教學交互、學習評價和學習支持服務于一體的海量、優(yōu)質網絡課程。通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。推進以終結性考試為主向形成性考核為主的多元評價模式轉變。

學分銀行

國家開放大學致力于促進全民終身學習，建設具備學分認證、轉換、存取等功能的學分銀行系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案。學習者可以按照學分累積規(guī)則，零存整取并申請獲取相應證書。國家開放大學學分銀行努力為各類教育培訓機構之間的學分互認與轉換提供基礎，鼓勵社會成員通過各種形式的學習累積學分，實現學歷教育與非學歷教育之間的溝通和銜接，搭建終身教育“立交橋”，促進終身教育體系的形成。

公共服務

國家開放大學也是一所新型的公益性大學，扎根基層，服務社會。利用國家開放大學網絡平臺和數字化學習資源庫，開設網上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內容豐富的網絡講座、公開課，提升公民科學文化素質，滿足社會成員多樣化、個性化學習需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓機構、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠程學習支持、相關教育培訓、信息咨詢等各類公共服務。與相關國際組織、大學和機構開展針對性、多層次、寬領域的教育交流與合作。加強基于網絡的孔子學院建設，大力推進對外漢語教學，促進中華文化走向世界。

辦學體系

國家開放大學是以中央廣播電視大學和地方廣播電視大學為基礎組建的一個完整的教學和管理體系。目前，國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業(yè)、企業(yè)學院共同組成，是國家開放大學充分發(fā)揮系統優(yōu)勢和現代信息技術優(yōu)勢，實現辦學網絡立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，為我國社會成員提供多樣化繼續(xù)教育服務和學習機會的重要保障。

國家開放大學體系結構和運行機制如下：

一、體系結構

（一）總部

總部設在北京,依托中央廣播電視大學組建，直屬教育部管理。總部由理事會、校務委員會、咨詢委員會、學術委員會、質量保證委員會,以及相關教學、科研、服務等職能部門組成?？偛康闹饕氊熓牵貉芯恐贫ù髮W發(fā)展規(guī)劃、方針政策、工作規(guī)程、質量標準；組織協調開展教學、科研、服務和國際交流合作；統籌協調專業(yè)、課程和學習資源建設；開展教學質量檢查評估等工作。

（二）分部

分部是國家開放大學總體架構中的重要組成部分，是國家開放大學設立在省級區(qū)域的教學與管理機構。分部與所依托的省級電大，按照“一套人馬、兩塊牌子”運行，即在省級廣播電視大學的基礎上，加掛國家開放大學分部牌子。省級電大原有的人、財、物隸屬關系和行政管理關系不變，與中央電大原有的教學業(yè)務關系不變。分部校長由依托建設的省級電大校長擔任。分部的主要職責是：根據總部的相關政策規(guī)定，研究、制定分部的具體發(fā)展規(guī)劃和相關政策；設置、管理所屬地方學院及學習中心；組織開展各項教學、科研、服務，以及相關教學資源、特色專業(yè)和課程建設和質量檢查、評估等工作。

（三）地方學院

根據國家開放大學地方學院設置標準，國家開放大學委托分部在所屬區(qū)域內設立若干直屬和相對獨立的地方學院。學院的主要職責是：制定具體發(fā)展規(guī)劃和政策；組織招生、考試和相關教學管理、質量檢查工作；與學院所在地相關部門、企業(yè)等單位合作，充分利用國家

開放大學各類學習資源和培訓項目，大力開展相關職業(yè)教育、社區(qū)教育等非學歷繼續(xù)教育工作。

（四）學習中心

根據國家開放大學學習中心設置標準，分部或分部授權地方學院在所屬區(qū)域內設立若干學習中心。學習中心主要職責是：在分部或學院指導下開展招生、考試和具體的教學管理、教學輔導和學習支持服務工作；組織實施各類培訓項目和開展社區(qū)教育等工作。

（五）行業(yè)、企業(yè)學院

根據國家產業(yè)結構調整和行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展需要，國家開放大學與相關部委、行業(yè)協會、企業(yè)合作，建立若干行業(yè)、企業(yè)學院，行業(yè)、企業(yè)學院下設若干學習中心。主要職責是：制定具體發(fā)展規(guī)劃和政策，開發(fā)職業(yè)教育和企業(yè)培訓類資源，充分利用國家開放大學學習資源，大力開展以提升職業(yè)能力為核心的各項非學歷繼續(xù)教育工作，為建設學習型行業(yè)、企業(yè)服務。

二、運行機制

國家開放大學體系內部實行總部、分部兩級管理體制，按照“統一戰(zhàn)略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”原則運行。

（一）統一戰(zhàn)略。國家開放大學體系秉持共同的使命、戰(zhàn)略目標、發(fā)展任務、質量標準和價值追求。遵循相對統一的基本制度、政策，包括學習制度，專業(yè)、課程建設，學習成果認證，資源共建共享，質量標準和保證體系等。

（二）共同平臺。國家開放大學是各分部、學院、學習中心的公共平臺。國家開放大學充分利用現代信息技術，搭建技術先進、功能強大、四通八達，集教學、科研、管理、服務于一體，能夠滿足教學、科研、服務和學分認證需要的網絡平臺。各分部可搭建與國家開放大學網絡平臺相融相通的網絡應用平臺。國家開放大學網絡平臺也是社會公共服務平臺，為全體社會成員和相關高等學校、繼續(xù)教育機構提供教育服務和教育支持。

（三）資源共享。國家開放大學推進網絡平臺與優(yōu)質教學資源的共建共享，提高質量，擴大規(guī)模，降低成本。出臺相關政策，鼓勵各方參與數字化學習資源共建、基于網絡的專業(yè)和課程教學團隊及科研團隊共建。分期分批在分部設立若干數字化學習資源分中心，實現學習資源共建共享，并向社會開放國家開放大學數字化學習資源。

（四）相對獨立。各分部根據本區(qū)域經濟社會發(fā)展需要和基本條件，自主制定相關改革發(fā)展政策，設置學院、學習中心，大力開展非學歷繼續(xù)教育。按照國家開放大學“錯位發(fā)展”原則，建設特色專業(yè)和課程，達到建設標準的專業(yè)和課程，可上升到國家開放大學平臺，面向全國招生。國家開放大學已有專業(yè)，各分部要充分利用，不再重復建設。

（五）各具特色。鼓勵各分部、學院、學習中心根據所在區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，探索形成各自的辦學特色。尤其要在非學歷繼續(xù)教育方面，積極利用國家開放大學辦學網絡、學習資源和培訓項目，自主開展各種有針對性的教育培訓服務

第三篇：國家開放大學學習指南

1.請將你認為不適合描述為國家開放大特色的選項選擇出來。國家開放大學是一所與普通高校學習方式完全相同的大學

2制定時間計劃,評估計劃的執(zhí)行情況,并根據需要實時地調整計劃是管理學習時間的有效策略。對

3遠程學習的方法和技能比傳統的課堂學習簡單,學習方法并不重要。錯 4在國家開放大學的學習中,有課程知識內容請教老師,可以通過發(fā) email、QQ群、課程論壇等方式來與老師聯絡。對 5在網絡環(huán)境下,同學之間、師生之間無法協作完成課程討論錯

6紙質教材、音像教材、課堂講授的學習策略都是一樣的。錯

7開放大學學制特色是注冊后8年內取得的學分均有效。

8不是專業(yè)學位授予的必備條件。被評為優(yōu)秀畢業(yè)生

9是專業(yè)學習后期需要完成的環(huán)節(jié)。專業(yè)綜合實踐

10轉業(yè)后,學籍有效期從開始計算。入學1 / 3

注冊時

11不是目前國家開放大學設有的學習層次小學、初中

12辦理轉專業(yè)相關事宜時,擬轉入專業(yè)與轉出專業(yè)應屬于同等學歷層次,本科轉專業(yè)還是同科類相近專業(yè)。對

13自愿退學的學生可重新報名參加國開學習,學生原來獲得的學分,可按免修免考的有關規(guī)定進行課程或學分替換對 14入學后第一個學期可以轉專業(yè)錯 15申請轉專業(yè)的同時不可以申請轉學。錯16入學后第一個學期可以轉學。錯 17國家開放大學門戶網站網址是004km.cn

18學生使用空間資料管理功能上傳的資料不能共享給其他同學瀏覽錯

19進入課程頁面后,學生只能按順序一章一章的進行系統學習。錯

20下面哪些作業(yè)類型不屬于形成性考核畢業(yè)論文

21國家開放大學課程考核方式通常采用相結合的方式進行形成性考核,終結性考核

22依據在考試時是否允許學生攜帶、使用相關的學習資料參加考試,考試一又可分為開卷,半開卷,閉卷

23國家開放大學?？破瘘c本科層次學歷教育的學生必須參加試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試(簡稱統考),所有學生都要參加的統考科目包大學英語。計算機應用基礎

24學生參加考試時必須要攜帶的證件有學生證,準考證,身份證

25已具有國民教育系列本科以上學歷(含本科)的學生,可免考全部教育部統考科目。對

26論壇不需要登錄。錯

27在入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業(yè)學生可免考教育部網考“大學英語”。對

28QQ群可以隨意加入,不需審核錯 29學生只能管理個人資料,無法查看好友資料錯

30任何人博客內容瀏覽者都可以看到并可以進行評價。錯

31關于IE瀏覽器的功能,下面說法正確的2 / 3

是能為用戶提供瀏覽網頁的功能 32以下軟件中,()屬于常用的壓縮軟件 WINRAR

33下列選項符合 Email地址命名格式的是 Kmplayer、暴風影音等播放軟件播放。對

abc@ouch,com

34下列選項中,屬于瀏覽器是IE 35常用搜索引擎按其工作方式可分為、目錄索引類搜索引擎和元搜索引擎三類。全文搜索引擎

36音視頻資源可以利用 I Media Player Kmplayer、暴風影音等播放軟件播放。對 37可以用迅雷、電驢等工具下載網絡上的資源對

38在學生空間中,只能顯示在學課程,不能顯示已學課程錯

39電子郵件只能傳遞文字,不能傳遞圖片、音頻等多媒體信息錯

40在登錄郵箱時,用戶不需要向服務器提供用戶賬號和密碼錯

41學生事務服務也叫學生工作對 42國家開大學總共設立了4類獎學金對 43只要我是開放教育的學生,就可以無條件申請所有學生評優(yōu)項目錯

44國家開放大學遠程接待中心只提供。各類咨詢服務,并不接受學生的投訴。錯 45除了獎學金,國家開放大學再無設置任何學生評優(yōu)項目。錯

46國家開放大學學生事務管理和服的直接承擔者、執(zhí)行總部和各分部相關制度的部門是:學習中心學生工作部門 47國家開放大學開展的優(yōu)秀畢業(yè)生申請條件中的課程成績要求是統設必修課程平均成績不低于75分,其他課程平均成績不低于70分

48國家開放大學“希望的田野”獎學金的獎勵對象是教育部“一村一名大學生計劃”試點的在讀優(yōu)秀學生

49遠程接待中心的工作理念是以學生學習為中心”

50學生在申請國家開放大學獎學金或優(yōu)秀畢業(yè)生時,先)提交申請表。學習中心 51國家開放大學學生事務服務的項目包括哪些除教務與考試其它全選

52國家開放大學總部組織過哪些全國范3 / 3

圍內的學生活動 ABCDE

53假如你準備申請國家開放大學獎學金,應具備哪些條件已修完40%以上本專業(yè)課程學分;在讀期間獲得國家、省(部)級獎勵,不受名額限制;已修統設必修課程平均成績不低于70分,其他課程平均成績不低于65分;

54學習過程中遇到困難,你可以通過哪些途徑得到國家開放大學師的幫助 ABCDE 55國家開放大學的學生組織包括哪些類型校友會,學生會,學社團

第四篇：大學英語聽力教學研究論文

摘 要：在大學英語教學中，加強聽力訓練、確立聽力訓練的基礎地位是大勢所趨，是英語教學發(fā)展的需要，也是由英語教學的規(guī)律所決定的。本文從選擇合適的教材、堅持英語授課、培養(yǎng)學生語感、重視學生朗讀、采用多種練習方式和強化文化背景知識六個方面對提高英語聽力教學質量、提高學生英語聽力水平進行了深入研究。

關鍵詞：大學英語 聽力教學 研究

聽力訓練，是大學英語教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語學習的重要手段之一。聽力訓練能否搞好，直接影響到英語教學的質量，因為聽覺練習同其他練習相互制約、相互促進，應該同讀、寫、說訓練同步展開。但是由于教學學時的有限，英語學習的重點往往集中于語法學習和閱讀理解上，聽力訓練往往受到一定的制約，是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以學生的聽力往往很難達到所要求的程度。因此，改進大學英語聽力教學，使學生達到預期的一定程度的學習目標，教師應做好以下工作：

一、選擇合適的教材

教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的聽力材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現實生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問題、社會文化等一系列具有現實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學生的注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學習的良性循環(huán)。

二、堅持英語授課

在課堂上，教師應堅持用英語提問題，學生用英語回答。針對本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結歸納，對學生經常犯的一些發(fā)音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學生敢說敢犯錯誤，又教會他們如何少犯錯誤。對于一些常用的習語和句子，應要求學生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學生養(yǎng)成使用英語思考的良好習慣，同時鍛煉他們的英語反應能力。

三、培養(yǎng)學生的英語語感

大學英語聽力教學的重點在于培養(yǎng)學生的語感。

在授課過程中，教師應把語感的提高和發(fā)展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統講解48個國際音標，使學生從中了解國際音標的特點，要求學生按規(guī)律熟練背誦元音音標和輔音音標，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學生透徹地理解國際音標的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽詞句用音標記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領會交際信息中語言的整體結構，加強英語語感。

四、重視學生朗讀

朗讀是英語聽力教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學會用英語思維，克服心譯障礙。

五、采用多種練習方式

聽力訓練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統的訓練。一方面應加強語音辨別能力，鞏固和提高學生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應用能力為目的的基礎聽力訓練，另一方面是在此基礎上的綜合練習，練習內容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復述等多種練習方式。

六、強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發(fā)展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。

教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式和思想的內容以及時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、宗教等內容的資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風土人情，以增加學生在聽音過程中的預知性和領悟感?？傊?，聽力是英語語言的基礎，加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應才能有效地提高學生的交際能力，啟發(fā)學生學習英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學英語教學改革的最終目的所在。

參考文獻

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[2]李游大學英語聽力教學現狀及對策[J].現代交際，2011（07）。

[3]鄭曉莉新形勢下再談大學英語聽力教學[J].北方文學.2011（10）。

第五篇：開放教育微課程教學變革分析論文

摘要：微課程和翻轉課堂在教育實踐中已經出現了一些有益的嘗試并成為熱點。在廣播電視大學向開放大學轉型過程中，教師和學生由此面臨教學方式的轉變。在信息技術與教育教學融合的背景下，開放大學出現了以微課程為基礎的翻轉課堂教學模式。但是，微課程這種教學模式在法學專業(yè)開放教育教學實踐中也存在一些知識“碎片化”等問題。

關鍵詞：挑戰(zhàn)；微課程；翻轉課堂；教學模式；“碎片化”

2011年，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。2012年，正是基于教育改革的角度，為破除傳統教育的壁壘，滿足人民群眾多樣化學習需求，在廣播電視大學基礎上建立的國家開放大學應運而生。

一、轉型期的開放教育教學面臨的挑戰(zhàn)

1.教師要樹立教育變革的堅定信念

教育變革首先是教育理念的革新，這對任何一所大學的發(fā)展都具有至關重要的意義。麻省理工學院的教育理念就是“科學與實踐并重，動手與動腦同行”，其成長和發(fā)展也經歷了從間接參與社會服務到直接參與的改革過程[2]。由廣播電視大學到開放大學，遠程教育對象的學習需求是多樣化的、多層次的，這與傳統普通高校不同，即開放大學的重點應放在理論夠用、產學結合、支持服務等價值點上。隨之我們教師的教育理念應定位于“開放、責任、質量、多樣化”幾個方面。

2.教師應具有較高的教育信息化素養(yǎng)

教育信息化是實現教育現代化的重要組成部分，而教師的信息素養(yǎng)卻是教育教學信息化的瓶頸。目前，基層電大教師還存在觀念陳舊、信息意識淡薄、信息技術使用能力不強等現象，制約著教學質量的整體提升。那么具備計算機操作技術是否就是具備了信息化素養(yǎng)呢？當然不是，所謂教師信息化素養(yǎng)，主要是指教師開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程知識的整合，即教師要考慮如何運用信息技術這個工具進行教學設計和課程資源開發(fā)，并能夠運用信息化平臺進行教學管理等。那么如何提升教師的信息化素養(yǎng)呢？第一，教師要培養(yǎng)積極應用現代信息技術的態(tài)度和意識；第二，要樹立終身學習的觀念?；畹嚼?，學到老。對于智能手機、上網本、微信、Wifi等新的信息技術要不斷學習，不斷實踐和探索；第三，要養(yǎng)成積極使用教育技術設備的良好習慣；第四，要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望；第五，要加強教師信息技術培訓[3]。

3.學生應積極轉變學習方式，提升自主學習能力

開放教育的學生群體具有差異性，學習動機具有復雜性，學習障礙具有長期性，這些特點導致面授輔導課很多學生無法參加，而三級網絡平臺的開放教育資源利用率又非常低，追根溯源，除了學習風氣的因素，就應歸責于這些學生缺乏自主學習的能力。在當前大數據時代來臨的背景下，網絡上不乏優(yōu)秀的課程視頻資源，成人學生應該樹立“主體意識”和“責任意識”，學會如何利用自己的碎片化時間，從課堂學習向移動學習轉變，從被動學習向自主學習轉變，從個體學習向協作學習轉變。

二、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段和程序而言的。筆者結合教學實踐，將信息技術的學習和應用與教育理念的更新有機結合起來，利用信息技術改革傳統的教學形式，逐步探索“微課程加翻轉課堂”的法學專業(yè)教學模式。

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象[4]。但是在課堂教學中我們會發(fā)現有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業(yè)本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業(yè)網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習

學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題

教師根據課下收集的學生反饋總結出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。

2.小組協作

基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領。該過程實質是知識的第二次內化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協作真單干。同時，現在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段

通過自主學習、小組協作之后，個人或小組間可以通過總結或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準確的相關的知識講解，豐富學生的展示內容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。

（三）課后評價

學生在任何學習環(huán)境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉課堂中同樣如此。那么翻轉課堂的評價體制就應該有著不同于傳統課堂的方式，我們不但要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程中表現出來的積極性、協作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發(fā)揚優(yōu)點。

三、對教學實踐的反思

基于微課程的翻轉課堂模式在開放教育教學中剛剛起步，在教學實踐中取得了一定的積極效果，但其中也有很多問題值得反思。該教學模式正在使傳統課堂教與學的關系慢慢發(fā)生轉化，真正促進教學結構的變革。微課程教學更好地調動了學生自主學習的能力并且提高了學習效率，翻轉課堂則迫使教師更新自己的教育思想和教育觀念，它將教師知識傳授者的身份向引導者和促進者轉變，要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要懂得靈活運用教學策略來設計整個教學過程。因此，隨著學生主體意識的提高，該模式的運用必將促進教學相長的良性循環(huán)，應該長期不懈的堅持下去。盡管這種微課程加翻轉課堂的模式有著不錯的效果，但是微課程是否對所有學科任何知識都適用呢？答案是否定的。微課程本身短小精悍，面對具有復雜邏輯知識的體系時難免遜色于大容量的普通學科教學。因此對知識結構簡單、目的性強的知識點可以適用微課程的形式，而對結構復雜、不易闡述清楚的知識則不宜采用這種形式。同樣對于理工科例題定律公式等的講解適宜采用微課程，而文經類課程因涉及領域廣泛，需要進行取舍。因此成人學生零散的學習時間與課程的大量信息如何協調？在微課程知識“碎片化”的形式下，如何讓學生進行深度學習并形成完整的知識體系？這是值得教師思考的問題。教師個人的有限能力制約著優(yōu)質教學資源的研制和開發(fā)。在美國有非營利性的“可汗學院”的支持，能夠提供各學科大量優(yōu)質教學資源，我國目前僅有由華東師范大學牽頭設立的仍處于起步階段的慕課聯盟，因此要使翻轉課堂的教學模式“常態(tài)化”，僅憑教師一己之力制作的微課程是顯然不夠的，亟需建設一個優(yōu)質教學資源的開發(fā)共享平臺?！皩W生能否在業(yè)余時間真正地學習微課程”是關系教學效果非常重要的一環(huán)。微課程加翻轉課堂的整個學習過程要求學生積極參與其中，課前學習反思微課視頻，課中提出問題、參與討論，課后總結經驗、升華知識。這樣的學習方式對學生的自覺性有著較高的要求。如果在課前不積極觀看學習，那么在課上練習和討論時就無法提出實質問題，完不成學習任務。經實踐發(fā)現，影響成人學生自主學習的因素很多，工學矛盾突出、學習基礎差，尤其是自我監(jiān)控和調節(jié)能力較弱。我想在實踐中我們不必拘泥于課前與課中，完全可以將課前學習和課堂面對面的時間加以調整或變通，例如將一節(jié)課的時間由45分鐘調整為25分鐘，就可以為學生自主學習騰出更多的時間，使這一環(huán)節(jié)目標落到實處。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].中國教育信息化,2012,(8):5-14.[2]呂立志,關娜.淺議新型大學的教育理念創(chuàng)新———以麻省理工學院為例[J].江蘇高教,2013,(2):39.[3]劉新海.教師信息化素養(yǎng)提升技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.