第一篇：職教園區(qū)建設(shè)雙元制探索論文（共）

摘要：探索職教園區(qū)建設(shè)的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實(shí)踐中，要突出政府宏觀設(shè)計(jì)，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區(qū)化背景實(shí)施技能培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新雙元制運(yùn)行機(jī)制，使雙元制更好地助推職教園區(qū)建設(shè)，推動(dòng)我國職教事業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教園區(qū)；雙元制；本土化；園區(qū)化

職業(yè)教育主要向社會(huì)輸送專業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育立足于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以滿足未來崗位需求。職教園區(qū)建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措，要進(jìn)一步突出職教園區(qū)整體效應(yīng)，積極探索雙元制教學(xué)，有效放大職教園區(qū)建設(shè)的整體效應(yīng)。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國，是在學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教育培訓(xùn)模式。雙元制教學(xué)模式下，學(xué)生要經(jīng)歷兩個(gè)不同場(chǎng)所的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)；二是在校外，通過與企業(yè)、單位等進(jìn)行合作，重點(diǎn)接受職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐。雙元制教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。學(xué)生除了要在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)外，還必須要參與企事業(yè)單位的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)的技能訓(xùn)練。二是廣泛參與性。雙元制教學(xué)模式下，參與主體不僅僅是職業(yè)學(xué)校，還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學(xué)模式對(duì)提升職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)化技能起到積極的推動(dòng)作用。

二、職教園區(qū)建設(shè)的雙元制探索

職教園區(qū)建設(shè)將零散的職業(yè)院校集中起來，有利于集中區(qū)域教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育新發(fā)展。因此，職教園區(qū)背景下，雙元制教學(xué)模式將更加便捷，更能夠發(fā)揮園區(qū)效應(yīng)。

1.突出政府宏觀設(shè)計(jì)

職教園區(qū)是城市規(guī)劃背景下的產(chǎn)物，在職教園區(qū)雙元制推進(jìn)過程中，離不開政府的宏觀設(shè)計(jì)。政府要將職教園區(qū)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)起來，推動(dòng)職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效互動(dòng)。在推動(dòng)雙元制時(shí)，政府要將職教園區(qū)建設(shè)納入城市發(fā)展總體規(guī)劃，由政府出資建立技能型人才培訓(xùn)中心，同時(shí)建設(shè)好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書館，以及相關(guān)的生活設(shè)施等。

2.雙元制本土化

德國雙元制教學(xué)模式在中國運(yùn)用，必須要解決本土化問題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業(yè)院校與培訓(xùn)中心隔離開來，職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)則由職教園區(qū)培訓(xùn)中心承擔(dān)。培訓(xùn)中心按照德國雙元制標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職教園區(qū)院校具體實(shí)際，建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓(xùn)中心、企業(yè)等主體在內(nèi)的多元互動(dòng)機(jī)制。

3.技能培訓(xùn)園區(qū)化

職教園區(qū)建設(shè)形成了整體效應(yīng)，在技能培訓(xùn)實(shí)施過程中，按照?qǐng)@區(qū)化模式實(shí)施。由職教園區(qū)統(tǒng)一部署，根據(jù)市場(chǎng)人才需求情況，進(jìn)行全國、全省范圍內(nèi)的招生，實(shí)施訂單式培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、需求與意愿再進(jìn)行職教園區(qū)內(nèi)院校學(xué)生名額分配與專業(yè)分配，并簽訂培訓(xùn)協(xié)議、用人協(xié)議等。職教園區(qū)培訓(xùn)中心按照產(chǎn)業(yè)園區(qū)的工作流程，實(shí)施雙元制培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中一律采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，管理中借鑒企業(yè)管理制度實(shí)施管理；學(xué)生考核方面，采用企業(yè)生產(chǎn)要求實(shí)施考核，培訓(xùn)中心以“準(zhǔn)企業(yè)”身份實(shí)施培訓(xùn)。

4.雙元制機(jī)制創(chuàng)新

為了提升職教園區(qū)雙元制實(shí)施效率，需要進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制改革與創(chuàng)新。首先，培訓(xùn)中心要執(zhí)行企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制。職教園區(qū)培訓(xùn)中心由于是模擬企業(yè)實(shí)施培訓(xùn)，因此要有別于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地，采取職教園區(qū)負(fù)責(zé)制，由職教園區(qū)管理中心實(shí)施企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制，借鑒企業(yè)實(shí)施總經(jīng)理負(fù)責(zé)制。培訓(xùn)中心是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，它不僅和職業(yè)院校是合作關(guān)系，和企業(yè)也是合作關(guān)系，是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)。其次，實(shí)施獨(dú)立的人事管理。職教園區(qū)培訓(xùn)中心主要采取培訓(xùn)師培訓(xùn)的方式，由培訓(xùn)中心聘請(qǐng)培訓(xùn)師，實(shí)施培訓(xùn)師上崗制度。培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師主要通過三種招聘途徑，一是從人才市場(chǎng)招聘高級(jí)培訓(xùn)師；二是由職教園區(qū)各院校實(shí)踐教師轉(zhuǎn)崗而來；三是從企業(yè)招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干。培訓(xùn)師的人事管理直接由職教園區(qū)培訓(xùn)中心實(shí)施，按照企業(yè)的績(jī)效工資考核辦法實(shí)施考核。第三，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新。職教園區(qū)雙元制在實(shí)施過程中，推進(jìn)的一個(gè)重難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。在實(shí)施過程中，可以運(yùn)用交叉機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班，例如將學(xué)生分為A、B兩個(gè)班，A、B兩班按照一定的時(shí)段輪流學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如按照學(xué)年實(shí)施2+1模式（兩年理論學(xué)習(xí)，一年培訓(xùn)學(xué)習(xí)），或者按照學(xué)期實(shí)施1+1模式（一學(xué)期理論學(xué)習(xí)，一學(xué)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)）?？傊?，職教園區(qū)建設(shè)的雙元制探索對(duì)于發(fā)揮職教園區(qū)的整體效應(yīng)具有積極的意義。職教園區(qū)建設(shè)背景下，雙元制必須要根據(jù)園區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動(dòng)職教園區(qū)建立長效運(yùn)行機(jī)制，促使我國職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮成國.“中國式雙元制模式”公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].河南教育旬刊，2012（10）：15-16.[2]張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究———高職院校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探[J].江蘇教育，2010（22）：42-45.

第二篇：“雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析

“雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析

摘要:德國雙元制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性和課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。

關(guān)鍵詞:雙元制;教學(xué)探索;教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面

(1)嚴(yán)格按照《汽車機(jī)電工》教學(xué)大綱的要求,制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。德國“雙元制”模式的引進(jìn),不能脫離我國國情。我們?cè)谖掌渚A的同時(shí),結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,制定了融理論與實(shí)踐于一體的“雙元制”教學(xué)計(jì)劃。實(shí)用、實(shí)效是根本原則,以專業(yè)課為主體、以實(shí)習(xí)操作為重點(diǎn)、以崗位合格為目標(biāo),除了每周課時(shí)量占比最大的《汽車構(gòu)造與維修》課程外,還開設(shè)了專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖、應(yīng)用文寫作、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程。在教學(xué)實(shí)施中,通過階段總結(jié)交流,對(duì)計(jì)劃內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。

(2)根據(jù)學(xué)生具體情況,對(duì)理論與實(shí)習(xí)課時(shí)進(jìn)行合理分配。我們?cè)趯I(yè)課課時(shí)安排上注重靈活性。如第一學(xué)年,為了提高學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí),我們將專業(yè)課理論與實(shí)習(xí)課時(shí)比例確定在1:2;到第二第三學(xué)年,由于學(xué)生已具有一定企業(yè)實(shí)際維修經(jīng)歷,我們則加強(qiáng)了相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué),這一比例調(diào)整為1:1甚至是2:1。

(3)采取課堂、實(shí)習(xí)車間、實(shí)習(xí)企業(yè)“三點(diǎn)一線”的教學(xué)方法,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問題,包括廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)等,告訴學(xué)生為什么這樣做;在實(shí)習(xí)車間中解決“應(yīng)會(huì)”,即掌握技能的問題,包括專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力及互相協(xié)作的能力等;在實(shí)習(xí)企業(yè)中解決技能的熟練問題。這“三點(diǎn)一線”體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)定期組織教研活動(dòng),對(duì)雙元制教學(xué)進(jìn)行階段性交流、總結(jié)。學(xué)校“雙元制”試點(diǎn)班每班配專業(yè)教師兩人,六位教師組成一個(gè)教研組,每?jī)芍苷匍_一次教研活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容包括傳達(dá)全國“雙元制”試點(diǎn)工作會(huì)議精神,傳授教學(xué)方法,交流教學(xué)心得、體會(huì),一起想辦法解決教學(xué)難題等。

(5)任課老師利用假期及課余時(shí)間參加各級(jí)各類的師資培訓(xùn),在教學(xué)方法、新知識(shí)、新技術(shù)方面不斷改進(jìn)、不斷充實(shí)自己。學(xué)校以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為中心,通過以下三條途徑來提升教師業(yè)務(wù)水平:①支持、鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育,提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次;②積極開展校內(nèi)師資培訓(xùn),重點(diǎn)是提高“雙師型”教師的實(shí)際動(dòng)手能力;③組織教師參加各級(jí)各類校外培訓(xùn)。主要是“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)、全國汽車維修專項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等。

(6)根據(jù)要求,認(rèn)真組織試點(diǎn)班中間考試及畢業(yè)考試工作。每屆“雙元制”教學(xué)試點(diǎn)班均需通過1次中間考試和1次畢業(yè)考試。我們始終按照建設(shè)教育協(xié)會(huì)及德國專家的要求認(rèn)真組織考核,包括監(jiān)考老師的安排、考試的時(shí)間、考試的內(nèi)容及實(shí)習(xí)考試的工位等。校外實(shí)習(xí)方面

(1)“雙元制”班學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)前,學(xué)校向企業(yè)介紹“雙元制”教學(xué)模式、試點(diǎn)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等,讓企業(yè)知道試點(diǎn)班學(xué)生在企業(yè)每個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體要求,并與維修企業(yè)簽訂“雙元制”試點(diǎn)班校企合作協(xié)議,向維修技師頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師證書。

(2)學(xué)校嚴(yán)格按照德國與協(xié)會(huì)的要求,每一家企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生不超過3人?，F(xiàn)在學(xué)校共有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)企業(yè)二十余家,始終保證每家企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生不超過3人.(3)我們要求學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)期間,每天必須寫實(shí)習(xí)日記,把自己所做的工作任務(wù)、實(shí)習(xí)時(shí)碰到的問題、收集的資料、心得體會(huì)等進(jìn)行整理,作為編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的主要資料依據(jù),也是檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的一個(gè)重要方面;任課教師不定期巡視(每月至少一次),了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)日記完成情況,對(duì)在工作中碰到的問題進(jìn)行答疑。學(xué)生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保證教學(xué)質(zhì)量的手段,并可促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們將總成績(jī)(包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中、期末考試成績(jī)等)最后一名的學(xué)生淘汰進(jìn)入其它平行班級(jí),目的是建立激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感、競(jìng)爭(zhēng)性。

(2)“雙元制”試點(diǎn)班的學(xué)校、企業(yè)每隔三個(gè)月的交替為班級(jí)的日常管理工作帶來了很大的困難。但是無論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上,我們的班主任都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求,嚴(yán)中有愛”的原則,為學(xué)生身心健康著想,讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖,主動(dòng)融合到集體中來。中職類學(xué)生自覺性差,但活潑好動(dòng),所以我們平時(shí)并不刻意壓制他們,讓他們保持這一份童心,但決不是放手不管,而是引導(dǎo)他們?cè)谛＜o(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展。

通過這些年雙元制教學(xué)的實(shí)踐,學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短了職業(yè)教育改革的探索時(shí)間,逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也取得了一些成績(jī)。畢業(yè)考試合格率每年均達(dá)100%,在歷屆全國、省、市汽車維修技能競(jìng)賽中屢獲殊榮。在獲得成績(jī)的同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)在雙元制試點(diǎn)中存在著一些亟待解決的問題。如:師資力量不足阻礙雙元制教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展;我們的校企合作無論在合作形式或教學(xué)組織管理等方面還不能達(dá)到理想狀態(tài),沒有相應(yīng)的一整套規(guī)范而嚴(yán)密的法律制度來保護(hù)。雙元制教學(xué)的實(shí)踐道路依然漫長,但我們相信最終必將結(jié)出碩果。

第三篇：“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

在職業(yè)學(xué)校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業(yè)中專連續(xù)三年招生突破1300人，使在校生達(dá)到90個(gè)班4000余人，實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學(xué)校。李少鵬校長介紹說：“學(xué)校能夠有這樣良好的發(fā)展勢(shì)頭，主要得益于我們努力探索與實(shí)踐“雙元制”辦學(xué)模式，貼近企業(yè)崗位需要，大力培養(yǎng)實(shí)用型人才”。

走向校企聯(lián)合淄川二職專于1987年由普通中學(xué)改辦為職業(yè)學(xué)校。辦學(xué)初期，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求上不相適應(yīng)，辦學(xué)思路陳舊，專業(yè)設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發(fā)展低谷。職業(yè)學(xué)校如何辦學(xué)才具有活力，成為擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。1992年，該校在對(duì)市場(chǎng)做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，決定走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子。與些同時(shí)，學(xué)校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發(fā)展，從日本、德國、瑞士等國家引進(jìn)了處于世界前沿的設(shè)備，公司產(chǎn)品技術(shù)含量大，工藝要求嚴(yán)格，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，急需高素質(zhì)的技術(shù)

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯(lián)合，共同發(fā)展的道路，并逐步形成一整套適應(yīng)雙方更大規(guī)模發(fā)展的招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式。

構(gòu)建“雙元制”模式

“雙元制”職業(yè)教育的基本特點(diǎn)就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，既要學(xué)好理論課，又要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，理論和實(shí)踐相結(jié)合。為此，學(xué)校自2000年以來，進(jìn)一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學(xué)校辦職教”的工作思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫鏈接。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的鏈接。公司和學(xué)校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成了共識(shí)，共同制定培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格。要求學(xué)生理論知識(shí)水平不求很深，但涉及面廣，與專業(yè)有關(guān)的各方面知識(shí)都應(yīng)有所了解，實(shí)際操作技能過硬、寬廣。為此，學(xué)校設(shè)立選修課，開展“讀你最喜歡的十本書”活動(dòng)，定期開展技能比武，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是在招生計(jì)劃、課時(shí)安排、課程設(shè)置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數(shù)量；經(jīng)常開會(huì)商討招生、教學(xué)、以及學(xué)生進(jìn)廠等事宜；共同調(diào)整課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，編寫修改教材，確定授課內(nèi)容；學(xué)校負(fù)責(zé)文化課、專業(yè)理論課的講授，公司選派技術(shù)人員直接管理車間，指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)校也經(jīng)常派教師到公司頂崗培訓(xùn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)和提高專業(yè)技能。

三是在專業(yè)設(shè)置上的鏈接。專業(yè)圍繞企業(yè)需求設(shè)置或調(diào)整。企業(yè)需要什么類型的、什么層次的人才，學(xué)校就開設(shè)什么專業(yè)按要求培養(yǎng)，2001年學(xué)校為滿足公司的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求，掛靠青島大學(xué)為其培養(yǎng)大專層次人才，開設(shè)國際貿(mào)易、紡織工程、輕化工程等新專業(yè)，逐步形成了與企業(yè)相吻合的動(dòng)態(tài)專業(yè)體系。

四是在實(shí)習(xí)設(shè)備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校就有什么樣的實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學(xué)生裝生產(chǎn)四個(gè)車間，可供300名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行織機(jī)操作、各式服裝制作的封閉式實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，車間內(nèi)配劍桿織機(jī)、日本產(chǎn)高檔電動(dòng)縫紉機(jī)、襯衣生產(chǎn)流水線，完全和公司的生產(chǎn)設(shè)備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進(jìn)的企業(yè)文化引入學(xué)校，形成濃厚的充滿企業(yè)氣息的校園文化。定期聘請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦講座；學(xué)生經(jīng)常進(jìn)廠參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化的氛圍；學(xué)校教室內(nèi)有“魯泰人論實(shí)力不認(rèn)關(guān)系”、“做合格的魯泰人” 等標(biāo)語，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化的熏陶，把自己的言行統(tǒng)一到公司的廠規(guī)、廠紀(jì)上來。把工廠建立學(xué)校，把學(xué)校融于企業(yè)，以培訓(xùn)為主體，把實(shí)習(xí)工作放到首位，學(xué)生專業(yè)技能過硬，學(xué)校辦學(xué)活力大大增強(qiáng)。

實(shí)行“定單式”辦學(xué)

學(xué)校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業(yè)需要什么，需要多少人才，學(xué)校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養(yǎng)，你培養(yǎng)我安置，形成了良性循環(huán)。企業(yè)定期向?qū)W校提供急需用人計(jì)劃，以計(jì)劃需求定招生，走“訂單式”辦學(xué)之路，避免了招生工作的盲目性。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求不斷拓寬招生路子，實(shí)行開放辦學(xué)，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養(yǎng)、錄用、待遇等互相銜接的運(yùn)行機(jī)制，做到了招生與招工相結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，形成了“學(xué)校+學(xué)生=企業(yè)+員工”的新的職教產(chǎn)業(yè)鏈條。這種鏈條的形成，解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，大大提高了學(xué)校的吸引力。

“校企聯(lián)合，共同發(fā)展的”的“雙元制”辦學(xué)模式，帶動(dòng)了學(xué)校其它專業(yè)的發(fā)展。2003年藝術(shù)高考，該校音、美專業(yè)85位考生有58人升入大學(xué)本科院校，學(xué)校由原來的6個(gè)專業(yè)、24個(gè)班，發(fā)展到現(xiàn)在的24個(gè)專業(yè)90個(gè)班，在校生達(dá)到4000余人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為全省十五條經(jīng)驗(yàn)之一被推廣，成為具有較大影響力的職業(yè)學(xué)校。教育也為企業(yè)鑄造了騰飛的雙翼。10年來，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長，2003年總資產(chǎn)已達(dá)20億元，成為名副其實(shí)的山東省服裝、紡織行業(yè)龍頭老大。

第四篇：成人高職教育教學(xué)雙元制組織模式分析論文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的深化，對(duì)成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會(huì)培養(yǎng)著大量的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。但是由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發(fā)展也面臨著很多的困難。因此要想實(shí)現(xiàn)我國高職院校教育的長期持續(xù)發(fā)展，就需要對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步的高職教育方式。

1成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的內(nèi)容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂特殊就是它要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業(yè)學(xué)校的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而校外場(chǎng)所的主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實(shí)現(xiàn)校企分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成對(duì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)過程，是一種工學(xué)結(jié)合的有效形式。

2成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的探索

2.1加強(qiáng)對(duì)教育地位的重視

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，就需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)地位的重視，要將職業(yè)教育的發(fā)展作為重中之重，要提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和了解。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在動(dòng)力。因此要推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的提高，就必須將職業(yè)教育放在社會(huì)發(fā)展的重要位置，要將教育作為促進(jìn)群眾發(fā)展和鞏固社會(huì)穩(wěn)定的有效措施，因此就需要加強(qiáng)政策的制定實(shí)施，要在法律法規(guī)和經(jīng)費(fèi)等方面確保職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經(jīng)費(fèi)投入和體制投入，滿足高職院校在培養(yǎng)人才方面的各種需求。

2.2加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改善

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時(shí)的改變教育的方式和理念。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，并將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)同在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.3加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的提高

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)水平和綜合技能的提高。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效的高低有著關(guān)鍵的影響作用。因此要推動(dòng)“雙元制”教育模式順利實(shí)施，就需要加強(qiáng)對(duì)教師的技能提高。要保證教師既是知識(shí)的傳授者，又是技能的訓(xùn)練者，做到知識(shí)技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，更好的服務(wù)于新型的教育模式。

2.4加強(qiáng)對(duì)考核方式的改變

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)考核方式的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國大多數(shù)高職教育院校的考核機(jī)制都是偏重于理論知識(shí)的，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，已經(jīng)無法滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。而“雙元制”的教育模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生職業(yè)技能的提高，因此要想順利推進(jìn)這種教育模式的發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變考核的方式和重點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強(qiáng)對(duì)校企關(guān)系的構(gòu)建

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對(duì)新型校企關(guān)系的構(gòu)建。只有在充分實(shí)現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)上，教師才能及時(shí)的跟隨科技的發(fā)展更新自己的知識(shí)技能，更好地服務(wù)于課堂和教學(xué)。也只有將學(xué)習(xí)和實(shí)踐完美結(jié)合，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)際操作能力的提高，在滿足了自己就業(yè)能力需求的同時(shí)又能為企業(yè)的發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。因此在高職院校實(shí)施“雙元制”的教育模式，需要加強(qiáng)校企之間的共同合作，通過建立相關(guān)的校企合作體制，以及制定科學(xué)合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校同企業(yè)的全方位合作和溝通，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展。在成人高職教育教學(xué)中實(shí)施“雙元制”的模式，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生存需求的必然趨勢(shì)，要想做好這項(xiàng)工作就需要在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，通過完善教學(xué)方式和教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業(yè)的合作進(jìn)程，真正的將學(xué)校發(fā)展同企業(yè)生存結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：市國資公司抓職教園區(qū)建設(shè)(信息)

市國資公司抓職教園區(qū)建設(shè)

出實(shí)招見實(shí)效

市國資經(jīng)營公司作為職教園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的融資主體和建設(shè)業(yè)主，以“133”（一強(qiáng)、三明、三同步）舉措，全力確保教園區(qū)建設(shè)年底順利開工。

一“強(qiáng)”，即強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。全市職教育園區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位工作會(huì)議召開后，公司立即成立了由總經(jīng)理任組長、各分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長的職教園區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并按職責(zé)分設(shè)了立項(xiàng)、環(huán)評(píng)水保、資金保障、項(xiàng)目建設(shè)等4個(gè)工作小組，抽選公司業(yè)務(wù)骨干集中力量開展階段性工作，為職教園區(qū)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的組織保障。

三“明”，即明確任務(wù)、明確責(zé)任人、明確時(shí)限。圍繞市委、市政府提出的職教園區(qū)建設(shè)目標(biāo)，公司建立項(xiàng)目任務(wù)“預(yù)決算制”，明確目標(biāo)任務(wù)，明確責(zé)任人，明確時(shí)限，倒排工期。同時(shí)，建立定期匯報(bào)、督查制度，嚴(yán)格按照既定的工作目標(biāo)、進(jìn)度逐一督促落實(shí)。

三“同步”，即立項(xiàng)、報(bào)批、融資洽談同步推進(jìn)。公司按照工作程序，及時(shí)立項(xiàng)，并加強(qiáng)與市發(fā)改委、住建局、環(huán)保局、國土局、財(cái)政局等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通，爭(zhēng)取各相關(guān)部門的大力支持，目前有關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)已取得了各相關(guān)部門的批復(fù)。同時(shí)，公司加強(qiáng)與省開行、市農(nóng)發(fā)行等金融機(jī)構(gòu)的溝通協(xié)調(diào)，正緊鑼密鼓地進(jìn)行融資洽談，力爭(zhēng)年底前完成首批融資目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)順利開工。