第一篇：移動(dòng)終端交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)的分析和研究論文

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，移動(dòng)終端已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，成為了重要的信息載體。交互動(dòng)畫是動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作新的發(fā)展方向，基于故事化設(shè)計(jì)方法的移動(dòng)終端交互動(dòng)畫有著廣泛的用途和廣闊的發(fā)展前景。本文將對(duì)胡世華設(shè)計(jì)的移動(dòng)終端交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：故事化設(shè)計(jì)；移動(dòng)終端；交互動(dòng)畫

前言

移動(dòng)終端的交互式動(dòng)畫將是未來(lái)動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種新的藝術(shù)形式綜合了多個(gè)學(xué)習(xí)，將軟件技術(shù)與硬件技術(shù)融合，讓動(dòng)畫藝術(shù)有了互動(dòng)性和科技型。我國(guó)在移動(dòng)終端交互動(dòng)畫上還沒有研究，但是在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，交互設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的交叉將帶來(lái)更多的創(chuàng)意與靈感爆發(fā)。

一、移動(dòng)終端與交互設(shè)計(jì)的概述

（一）移動(dòng)終端

移動(dòng)終端指的是移動(dòng)通信終端設(shè)備，可以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中使用的小型計(jì)算機(jī)終端。移動(dòng)終端打破了媒體傳播信息的方式，人們對(duì)于電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的關(guān)注減少了，大部分人通過移動(dòng)終端來(lái)獲取信息。移動(dòng)終端有著便攜性、互動(dòng)性、私密性、跨界性的特點(diǎn)。

（二）交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)指的是以用戶體驗(yàn)為基礎(chǔ)，支持人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的交互式產(chǎn)品。交互設(shè)計(jì)能夠規(guī)劃事物行為的方式，然后描述傳達(dá)行為最有效的方式。人與人之間、人與產(chǎn)品之間和人與環(huán)境之間的交互式交互設(shè)計(jì)主要關(guān)系的內(nèi)容。

二、移動(dòng)終端用戶界面交互設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

移動(dòng)終端用戶界面的交互設(shè)計(jì)要遵守八個(gè)準(zhǔn)則。第一，風(fēng)格力求一致。第二，設(shè)計(jì)方便操作的快捷鍵。第三，為用戶提供明確的反饋。第四，為用戶設(shè)計(jì)對(duì)話提示。第五，提供錯(cuò)誤預(yù)防和糾錯(cuò)功能。第六，方便用戶取消操作。第七，用戶應(yīng)當(dāng)掌握控制權(quán)。第八，減輕用戶的記憶負(fù)擔(dān)。

三、移動(dòng)終端的交互動(dòng)畫的特點(diǎn)

（一）敘事方式

交互式動(dòng)畫與傳統(tǒng)的動(dòng)畫敘事方式不同，導(dǎo)演要為受眾提供更多的可能，拜托線性敘事，讓受眾能夠體驗(yàn)到隨機(jī)、多直線的發(fā)展形勢(shì)。交互式動(dòng)畫中，導(dǎo)演的敘事要同時(shí)考慮到多種可能，并且把每一個(gè)可能提供給受眾以供選擇。

（二）互動(dòng)性

交互式動(dòng)畫應(yīng)當(dāng)有比較強(qiáng)的互動(dòng)性，吸引受眾進(jìn)入到交互式動(dòng)畫的體驗(yàn)當(dāng)中，為參與者提供良好的心理情感體驗(yàn)?；?dòng)性強(qiáng)的交互式動(dòng)畫應(yīng)當(dāng)讓參與者樂于參與到互動(dòng)當(dāng)中，不同的人參與進(jìn)來(lái)產(chǎn)生的效果也應(yīng)當(dāng)是不同，讓每一個(gè)人都有差異化的體驗(yàn)。

（三）科技性

移動(dòng)終端的交互式動(dòng)畫融合了許多的技術(shù)，包括了多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)合硬件贏輸?shù)?，讓文字、圖像、影像、聲音集成在一起。

（四）娛樂性

交互式動(dòng)畫比傳統(tǒng)的動(dòng)畫相比更具娛樂性。人們?cè)谟^看傳統(tǒng)動(dòng)畫的時(shí)候只能被動(dòng)接受，而在交互式動(dòng)畫中則可以自己動(dòng)手主動(dòng)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。這使得交互式動(dòng)畫具有了部分游戲的特質(zhì)。

四、從情感化需求角度探討基于移動(dòng)終端的交互動(dòng)畫體驗(yàn)性

（一）情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)指的是參與者在進(jìn)入到作品中之后所感受到道德情緒和感知，比如喜怒哀樂。觀眾在接觸到動(dòng)畫作品之后就會(huì)產(chǎn)生第一反應(yīng)，產(chǎn)生對(duì)于動(dòng)畫作品的印象，在不斷的對(duì)動(dòng)畫作品進(jìn)行理解和感受之后，形成更深層次的理解和體驗(yàn)。

（二）情感化在交互設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

交互式動(dòng)畫對(duì)于人情感體驗(yàn)的影響主要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺著五個(gè)方面來(lái)看。也就是說，動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的顏色、音樂、氣味和觸感是影響用戶情感體驗(yàn)的主要方面。目前對(duì)用戶情感主要的影響方式是視覺。交互式動(dòng)畫作品的色彩、圖標(biāo)等視覺因素占據(jù)了非常重要的地位。

五、故事化交互設(shè)計(jì)方法的具體實(shí)施流程

（一）人物用戶研究

進(jìn)行故事化交互設(shè)計(jì)首先要了解你要面對(duì)的是什么樣的用戶，對(duì)任務(wù)角色有一個(gè)精準(zhǔn)的定位。角色的身份、特點(diǎn)、目標(biāo)、經(jīng)歷、核心需求等都需要進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。之后以這樣的角色最為故事的主角，展開情節(jié)[4]。

（二）設(shè)計(jì)場(chǎng)景敘述

場(chǎng)景是故事的背景，一個(gè)具有適當(dāng)復(fù)雜度的有特點(diǎn)的場(chǎng)景能夠給整體的故事設(shè)計(jì)增色不少。設(shè)計(jì)時(shí)要想象用戶是在一個(gè)什么樣的場(chǎng)景下來(lái)使用產(chǎn)品的，圍繞用戶的需求來(lái)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）在場(chǎng)景劇本中使用人物角色

把剛才設(shè)計(jì)好的人物帶入到場(chǎng)景劇本當(dāng)中，設(shè)計(jì)場(chǎng)景劇本。場(chǎng)景劇本是故事的核心，合理的想象人物被帶入到劇本當(dāng)中可能會(huì)產(chǎn)生的變化。劇本的內(nèi)容是在調(diào)查數(shù)據(jù)分析之后產(chǎn)生的合理結(jié)果。在情景劇本中，設(shè)計(jì)師能夠把角色對(duì)化境的行為繪制出來(lái)，讓用戶產(chǎn)生代入感。完成故事之后還要進(jìn)行人物分析、交互原型測(cè)試，最終進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)試。交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)點(diǎn)誕生在設(shè)計(jì)師對(duì)于場(chǎng)景情節(jié)不斷的思考當(dāng)中。結(jié)論綜上所述，故事化設(shè)計(jì)的移動(dòng)終端交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)研究是未來(lái)動(dòng)畫藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是科技和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，值得我們重視起來(lái)。本文首先介紹了移動(dòng)終端和交互設(shè)計(jì)的概念，然后總結(jié)了移動(dòng)終端交互設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，闡述了移動(dòng)終端動(dòng)畫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出了故事化交互設(shè)計(jì)方法的具體實(shí)施流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉紅.基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué),2014.[2]宋禮青.城市低年級(jí)小學(xué)生課外學(xué)習(xí)類APP的交互設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué),2014.[3]關(guān)強(qiáng).基于移動(dòng)終端平臺(tái)的有聲讀物數(shù)字出版物之設(shè)計(jì)研究[D].北京工業(yè)大學(xué),2014.[4]鄭瀟.基于MayaMEL語(yǔ)言的數(shù)字媒體藝術(shù)動(dòng)畫控制技術(shù)的研究[D].吉林大學(xué),2013.

第二篇：決勝移動(dòng)終端論文報(bào)告

《決勝移動(dòng)終端》讀書報(bào)告

報(bào)告人：陶滿 201432110622

2013年中國(guó)整體網(wǎng)民規(guī)模為6.18億，其中PC網(wǎng)民規(guī)模為5.9億人，增速6.8%，移動(dòng)網(wǎng)民5.0億人，增速19.5%，移動(dòng)網(wǎng)民增速高于PC網(wǎng)民。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)整體環(huán)境的改善移動(dòng)購(gòu)物市場(chǎng)逐漸走向成熟，一方面，用戶在移動(dòng)端的購(gòu)物習(xí)慣已經(jīng)形成，用戶的注意力和花費(fèi)時(shí)間進(jìn)一步向移動(dòng)端遷移；另一方面，傳統(tǒng)電商企業(yè)在移動(dòng)端的布局已經(jīng)完成，各個(gè)電商企業(yè)之間的價(jià)格戰(zhàn)都將移動(dòng)端變?yōu)樾碌膽?zhàn)場(chǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)企業(yè)的布局和滲透力度逐漸加強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)購(gòu)物市場(chǎng)整體規(guī)模的突破，移動(dòng)購(gòu)物市場(chǎng)進(jìn)入高速擴(kuò)張期。根據(jù)這份報(bào)告我們可以看出，移動(dòng)終端的競(jìng)爭(zhēng)將是未來(lái)商業(yè)社會(huì)的重頭戲。

從來(lái)沒有任何一種力量像現(xiàn)在的移動(dòng)終端一樣，如此強(qiáng)有力地改變著消費(fèi)者的消費(fèi)行為方式，有了移動(dòng)終端，消費(fèi)者不再是去購(gòu)物，他們隨時(shí)隨地都在購(gòu)物。還記得你上次逛街購(gòu)是什么時(shí)候嗎？或許你不記得了，因?yàn)槟闳サ锰倭恕＿€記得你上次通過移動(dòng)終端團(tuán)購(gòu)是什么時(shí)候嗎？或許你也不記得了，因?yàn)槟阌玫锰嗔?。我想，這就是現(xiàn)實(shí)。移動(dòng)終端在滲透我們的生活，也在改變我們的生活方式。

移動(dòng)趨勢(shì)把即時(shí)性變?yōu)榱蓑?qū)動(dòng)力，通過移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)比價(jià)、趨勢(shì)分析，引導(dǎo)并改變了消費(fèi)者的購(gòu)買意向。發(fā)掘用戶購(gòu)買期望、管理用戶購(gòu)買期望、引導(dǎo)用戶購(gòu)買期望并將之轉(zhuǎn)化成銷售行為，這是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代商家提出的新的挑戰(zhàn)。

移動(dòng)終端呈現(xiàn)的現(xiàn)代科技使得購(gòu)買和支付不再單調(diào)，手機(jī)錢包、二維碼支付、微信關(guān)注折扣等等手段不僅幫助客戶和商家良好的互動(dòng)，利用得好更能增加用戶黏度和忠誠(chéng)度，因此，也可以說，利用移動(dòng)終端開展銷售只是很小的一個(gè)環(huán)節(jié)，管理好用戶和做好服務(wù)，那才是更值得思考的事情。移動(dòng)時(shí)代的分享無(wú)處不在，一次良好的購(gòu)物體驗(yàn)可能很快在上百人之間傳遞，而一次糟糕的購(gòu)物更有可能在上千人之間體驗(yàn)，這就是互聯(lián)網(wǎng)，大家都想看到驚喜。

任何事情都有兩面性，移動(dòng)終端憑借互聯(lián)網(wǎng)特性對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但這并不等于說將完全取代傳統(tǒng)營(yíng)銷，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷是一個(gè)整合的過程。移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段只是一種工具，營(yíng)銷面對(duì)的靈性的人，因此傳統(tǒng)一些以人為主的營(yíng)銷策略所具有獨(dú)特的親和力是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷沒有辦法替代的。隨著技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將逐步克服上述不足，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷是相互影響和相互促進(jìn)的局面，最后實(shí)現(xiàn)融洽的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)以消費(fèi)者為中心的傳播統(tǒng)一。

因此，本書的書名很好的體現(xiàn)了我的感悟，決勝在移動(dòng)終端，它是關(guān)鍵，而非全部，不是依賴移動(dòng)終端，它只是手段。最重要的是如何運(yùn)用這樣的一種新興方式來(lái)改變傳統(tǒng)方式，并且將之與傳統(tǒng)手段進(jìn)行結(jié)合。它不是尚方寶劍，自身的管理模式及管理思維不轉(zhuǎn)變，企望依靠移動(dòng)終端就能給企業(yè)或商業(yè)模式帶來(lái)徹底的改變，這是不切實(shí)際的。

第三篇：移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用模式研究

移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用模式研究

在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，以iPad為代表的智能移動(dòng)終端將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具，因此，對(duì)智能移動(dòng)終端的應(yīng)用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

快速反饋系統(tǒng)最早的形式是每個(gè)學(xué)生手持一個(gè)類似遙控器的終端設(shè)備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學(xué)生使用Clicker選擇正確答案，學(xué)生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種系統(tǒng)俗稱“按按按”?，F(xiàn)在這種快速反饋系統(tǒng)在平板電腦上已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)，基于平板電腦的快速反饋系統(tǒng)比Clicker系統(tǒng)具有更加強(qiáng)大的功能和擴(kuò)展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)連線題、排序題、拼圖題等更加復(fù)雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生之間基于問題的互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便，但是快速反饋系統(tǒng)不關(guān)注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它只對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試和快速反饋，因此，這種應(yīng)用模式具有通用性，無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代，快速反饋系統(tǒng)都是一種重要而且必要的應(yīng)用模式。

2.基于備授課平臺(tái)的應(yīng)用模式 隨著智能移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，很多公司都不約而同的開發(fā)了一種基于平板電腦的備授課平臺(tái)。教師將教學(xué)資源上傳到授課平臺(tái)，上課時(shí)，學(xué)生登錄平臺(tái)，下載教師提供的課件或?qū)W習(xí)資料，教師使用平板電腦進(jìn)行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個(gè)學(xué)生終端。一般這種備授課平臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的快速反饋、電子舉手、學(xué)生搶答和隨機(jī)點(diǎn)名等師生互動(dòng)功能，為了進(jìn)一步增加師生互動(dòng)效果，這種平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)分享等功能。

“在課堂教學(xué)中，通過平板電腦實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)”是這類平臺(tái)極力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但這是一個(gè)應(yīng)用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢(shì)是“人機(jī)互動(dòng)”，而不是通過平板電腦實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，尤其在課堂教學(xué)中，教師直接面對(duì)學(xué)生，師生間的互動(dòng)沒有必要通過平板電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教育觀察能力才是保證師生互動(dòng)效果的最重要因素。因此，這種課堂應(yīng)用模式總會(huì)給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時(shí)感覺還不如不用。

這種備授課教學(xué)平臺(tái)基本上是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，教師在熟悉了平臺(tái)操作和功能后，就可以很容易地在平臺(tái)上進(jìn)行授課，任何一節(jié)課都可以使用，實(shí)現(xiàn)所謂的“常態(tài)化”應(yīng)用。但實(shí)際上這種應(yīng)用模式依然停留在只讀學(xué)習(xí)時(shí)代,技術(shù)仍然為教師服務(wù)，平板電腦被當(dāng)成教師的教學(xué)工具，而沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，平板電腦的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)沒有得到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，課堂教學(xué)模式也沒有發(fā)生本質(zhì)變化。

3.基于電子教材的應(yīng)用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機(jī)交互性。電子教材充分發(fā)揮了平板電腦的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在使用平板電腦閱讀電子教材時(shí)，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點(diǎn)擊插圖或視頻，對(duì)插圖進(jìn)行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀機(jī)功能的英語(yǔ)教材；學(xué)生在做電子教材中的練習(xí)題時(shí)，完全是一種互動(dòng)模式，做完題目后，可以立即得到結(jié)果反饋。

電子教材直接為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，不用紙，不用印刷，不受內(nèi)容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以更加全面直觀地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，改變了學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀興趣。電子教材對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動(dòng)終端不可缺少的應(yīng)用模式。

4.基于教育APP的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)用模式

基于教育APP的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)用模式是最能體現(xiàn)平板電腦教育價(jià)值的應(yīng)用模式，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，也是最吸引家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買平板電腦的應(yīng)用模式。教育APP的內(nèi)容比電子教材更加豐富，互動(dòng)方式也更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)、知識(shí)的背誦記憶、知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)過程的一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是前所未有的，是對(duì)學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

基于教育APP的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)用模式是歐美、香港、新加坡等國(guó)家的主流教育應(yīng)用模式，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校都在采用這種模式進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，在美國(guó)的App Store中，教育APP數(shù)量已經(jīng)超過十萬(wàn)個(gè)，內(nèi)容可以覆蓋K12所有學(xué)科。但在中國(guó)，這種模式還沒有被大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)可，其主要原因是國(guó)內(nèi)公司所提供的應(yīng)用方案幾乎都是基于備授課平臺(tái)的，所有公司都在開發(fā)備授課平臺(tái)，很少有公司開發(fā)教育APP。教育APP的數(shù)量和質(zhì)量是決定平板電腦能否真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并得到普及應(yīng)用的關(guān)鍵因素，目前國(guó)內(nèi)的教育APP數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教師的需求，大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教育APP不了解，這種應(yīng)用現(xiàn)狀和觀念急需改變。

5.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

電子教材和教育APP充分發(fā)揮了平板電腦的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是只靠人機(jī)互動(dòng)是無(wú)法解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的所有問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)、需要教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，需要學(xué)生之間的交流，需要一個(gè)共同成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)氛圍，在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，這些需求可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如美國(guó)的可汗學(xué)院，以豐富的微視頻課程資源、科學(xué)精細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分級(jí)體系、優(yōu)秀的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、全面的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度管理系統(tǒng)，吸引了上千萬(wàn)的美國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式在國(guó)外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)和生生互動(dòng)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加優(yōu)秀，智能移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，將成為互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。

第四篇：基于APP和移動(dòng)終端的教學(xué)（范文模版）

基于APP和移動(dòng)終端的教學(xué)

APP是application的縮寫，是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序?，F(xiàn)在我們常說電子書包應(yīng)用在課堂里面，諸如平板電腦等等的移動(dòng)終端，其實(shí)精髓在于APP,但是對(duì)于實(shí)際的教學(xué)來(lái)說，以平板電腦為學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說，還存在蠻多矛盾的

其一：APP軟件的收費(fèi)性問題，以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋問題，沒有wifi等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的支撐，平板電腦的作用基本上得不到發(fā)揮，更別說應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)了。

其二：傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，平板和筆記本進(jìn)入教室，不少教師和學(xué)生手足失措，簡(jiǎn)直不知如何是好。每個(gè)學(xué)生桌子上多了自己的終端了，課本和習(xí)題本還是在那里的，教室里投影儀還開著，黑板時(shí)不時(shí)也能派上重要用場(chǎng)?？瓷夏墙幸粋€(gè)眩暈??！所以要妥善處理好這兩個(gè)方面的問題。

其三：將平板和筆記本引入課堂，那么課堂要怎么管理？這個(gè)肯定跟咱們傳統(tǒng)的課堂有所不同的，教師怎么才可以不讓平板和筆記本來(lái)分散學(xué)生的注意力？

其四：基于移動(dòng)終端和APP的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)面臨通用性和個(gè)性化的問題。那些學(xué)科適合？那些學(xué)科不適合？什么樣的課程適合？什么樣的課程不適合？共同的APP有哪些？我想這些問題也是現(xiàn)在老師們需要亟待解決的問題。

因此，說這么多，只是想說，新技術(shù)固然對(duì)于教學(xué)又提高教學(xué)效率的功效，但是也要看到這些所帶來(lái)的負(fù)面作用，如果你不能控制這么負(fù)面效應(yīng)而將這些技術(shù)盲目引進(jìn)教學(xué)，那么我們的教學(xué)只能是事倍功半，對(duì)于教學(xué)這些新技術(shù)也無(wú)疑只是畫蛇添足。

第五篇：個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程整合研究

個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程整合研究

摘要：在個(gè)人移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，能夠隨時(shí)隨地買賣支付，分享傳遞信息，展示特別自我，每個(gè)人隨時(shí)隨地都成為了網(wǎng)絡(luò)的一份子。在個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)如此緊密聯(lián)系的前提下，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著與中職學(xué)生手中的個(gè)人移動(dòng)智能終端（手機(jī)，平板電腦等）激烈競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)重困境。因此，加強(qiáng)個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程內(nèi)容的全面整合，給中職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的新思路。個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的整合具有重大意義，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升教師的課堂教學(xué)技能，對(duì)推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革和提高中職學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而高效完成中職語(yǔ)文的課程任務(wù)。關(guān)鍵詞：個(gè)人移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端； 中職語(yǔ)文； 整合

在個(gè)人移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，個(gè)人移動(dòng)智能終端滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)于教育的影響也日漸深入。中職語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，如何實(shí)現(xiàn)與個(gè)人移動(dòng)智能終端的有效整合對(duì)于提升中職學(xué)生的綜合能力有著重要意義。

一、個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵

移動(dòng)終端作為簡(jiǎn)單通信設(shè)備伴隨移動(dòng)通信發(fā)展已有幾十年的歷史。移動(dòng)終端或者叫個(gè)人移動(dòng)通信終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。自2007年開始，智能化引發(fā)了移動(dòng)終端基因突變，從根本上改變了終端作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)末梢的傳統(tǒng)定位。個(gè)人移動(dòng)智能終端幾乎在一瞬之間轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵入口和主要?jiǎng)?chuàng)新平臺(tái)，新型媒體、電子商務(wù)和信息服務(wù)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)資源、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境交互資源的最重要樞紐，其操作系統(tǒng)和處理器芯片甚至成為當(dāng)今整個(gè)ICT產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。移動(dòng)智能終端引發(fā)的顛覆性變革揭開了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的序幕，開啟了一個(gè)新的技術(shù)產(chǎn)業(yè)周期。隨著個(gè)人移動(dòng)智能終端的持續(xù)發(fā)展，其影響力將比肩收音機(jī)、電視和互聯(lián)網(wǎng)(PC)，成為人類歷史上第4個(gè)滲透廣泛、普及迅速、影響巨大、深入至人類社會(huì)生活方方面面的終端產(chǎn)品。

“教育教學(xué)中的整合就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合:在整合過程中要協(xié)調(diào)教育教學(xué)系統(tǒng)中教師、中職生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體過程或結(jié)果，從而產(chǎn)生聚集效應(yīng)” ［1］。整合的目的在于發(fā)揮個(gè)人移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，幫助教師開展高效的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力水平的提升。

基于學(xué)者的研究，作者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上不應(yīng)該排斥個(gè)人移動(dòng)智能終端的使用，個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程的整合，是指根據(jù)中職語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，充分開發(fā)個(gè)人移動(dòng)智能終端的優(yōu)勢(shì)，從而高效完成中職語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)。

二、個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程整合的意義

當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)地位十分尷尬，首先大部分中職學(xué)生在小學(xué)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)期沒有打好基礎(chǔ)，在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間缺乏信心動(dòng)力，其次部分班主任及輔導(dǎo)員在教學(xué)督導(dǎo)宣傳過程中消極宣傳“文化課無(wú)用論”,另外部分學(xué)校對(duì)于文化課與專業(yè)課教學(xué)管理的區(qū)別對(duì)待，以及甚至忽視管理，讓語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，德育，職業(yè)指導(dǎo)，心理健康等課程變成部分專業(yè)課程老師的兼職課程。此種情況在民辦中職學(xué)校屢見不鮮。鑒于以上原因，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。面臨這種困境，我們迫切培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。個(gè)人移動(dòng)智能終端為中職語(yǔ)文課程提供了物質(zhì)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，個(gè)人移動(dòng)智能終端與語(yǔ)文課程的整合應(yīng)用，代表了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，個(gè)人移動(dòng)智能終端，能提供大量的圖、文、聲、像信息，為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教材中的許多作品文字優(yōu)美，意境豐富，例如，在語(yǔ)文課《致橡樹》中，就可以讓學(xué)生用個(gè)人移動(dòng)智能終端自主搜索相關(guān)的朗誦音頻，然后相互比較，模仿朗誦，最終感受文學(xué)的優(yōu)美。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)文是一門知識(shí)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源、數(shù)字化圖書館、電子讀物等，為學(xué)生提供豐富的信息知識(shí)，跨越了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)空限制。通過個(gè)人移動(dòng)智能終端，學(xué)生可以獲取多樣的資料，在課上或在電腦上與老師、同學(xué)進(jìn)行在線交流、討論，對(duì)大量的信息進(jìn)行分析、加工，然后根據(jù)自身的需要加以充分的利用。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了培養(yǎng)和提高。

（三）促進(jìn)教師與學(xué)生的交流

在個(gè)人移動(dòng)智能環(huán)境下，語(yǔ)文教師可以即時(shí)與學(xué)生交流個(gè)人智能終端的共享信息導(dǎo)入新課。在無(wú)形中拉近老師與學(xué)生的距離，在不斷的交流與碰撞過程中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到了知識(shí)技能，而且學(xué)會(huì)了自主篩選信息的自主學(xué)習(xí)能力。

三、個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文課程整合的路徑

（一）個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的整合

首先，教師在上課前，利用個(gè)人移動(dòng)智能終端查閱與教學(xué)相關(guān)的各類素材，如詩(shī)歌、散文、短評(píng)等，做好充分的授課準(zhǔn)備，并且把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生共享。其次，在教學(xué)之中，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息量大、圖文并茂、方便快速的技術(shù)性能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，分析語(yǔ)言，理解文章，收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)古代文學(xué)這部分時(shí)，由于這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)交際中使用很少，同時(shí)缺乏相應(yīng)的生活場(chǎng)景鋪墊。因此，為了更好地理解文章內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人移動(dòng)智能終端搜索與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字或圖片素材，通過相互交流，彼此溝通，從而在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)背景，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的感性基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《水滸傳》，在讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞電視劇《水滸傳》中的精彩片斷，使其觀其色、聽其音、看其像，如臨其境，從而加深對(duì)課文的整體理解。

(二)個(gè)人移動(dòng)智能終端與中職語(yǔ)文教學(xué)方法的整合

中職語(yǔ)文課本中選取了很多經(jīng)典作品，誦讀是學(xué)習(xí)這些作品的一個(gè)首要方法。可以利用多媒體課件配上優(yōu)美的背景音樂和適當(dāng)?shù)膱D像，營(yíng)造一種美的氛圍，讓學(xué)生覺得誦讀不再枯燥，而是享受，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中提高審美情趣。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用個(gè)人移動(dòng)智能終端查閱相關(guān)的資料，如作者生平，寫作背景等，加深對(duì)作者的了解和對(duì)作品的理解，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和勇于思考的精神。在獲取資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)打破了課堂的時(shí)空限制，師生之間的交流更為快捷和廣泛，信息反饋也更為及時(shí)，提高了教學(xué)效率。(三)個(gè)人智能終端與中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合

1、閱讀教學(xué)的整合

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師還是襲用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，先是閱讀預(yù)習(xí)提示，接下來(lái)是作者、背景介紹，然后就是篇章、段落的解析課文。千篇一律，學(xué)生聽的興趣索然，教師覺的花了大力氣但收效甚微?，F(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用個(gè)人移動(dòng)智能終端，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高教學(xué)效率。例如在《靜女》鑒賞時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是掌握《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)，鑒賞《詩(shī)經(jīng)》中以愛情為主題的詩(shī)歌，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)過程如下：（1）學(xué)生可以迅速?gòu)膫€(gè)人移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，查找《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，用幻燈片的形式向師生展示。（2）配樂朗誦《靜女》，并輔以畫面。（3）播放一段視頻并展示一些圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的倫理道德風(fēng)尚有所了解。（4）提出問題，《靜女》寫一對(duì)青年男女幽會(huì)的情景。你認(rèn)為哪個(gè)地方的描寫最具有生活情趣？為什么男青年喜歡姑娘送的這些禮物？（5）能力拓展:有興趣的同學(xué)可試著把《靜女》改寫成五言詩(shī)或七言詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)，你對(duì)當(dāng)代人的愛情有怎樣的理解。（6）相互交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生將自己的作品在同學(xué)之間，甚至在個(gè)人上進(jìn)行交流，相互評(píng)價(jià)。

2、寫作教學(xué)的整合

寫作一直是中職語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，學(xué)生沒有興趣，寫作時(shí)無(wú)話可說，難以下筆，教師批改任務(wù)繁重，不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，而個(gè)人智能終端卻可以彌補(bǔ)這些不足。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)包羅萬(wàn)象，為學(xué)生提供豐富素材，使學(xué)生有話可說。而且個(gè)人移動(dòng)智能終端使作文修改十分便捷，省去了抄寫的負(fù)擔(dān)，既可小作修改也可大刀闊斧。教師對(duì)個(gè)別作文的點(diǎn)評(píng)，都可公開到全體學(xué)生面前，產(chǎn)生平行性教育的效果。對(duì)學(xué)生作文的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以把點(diǎn)擊率和收到的評(píng)語(yǔ)數(shù)量作為作文成績(jī)的主要依據(jù)，實(shí)行網(wǎng)上開放化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如寫作《我的中職生活》，教學(xué)過程如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，把教師自己的大學(xué)生活講述給學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情，引導(dǎo)他們從平淡的生活挖掘出精彩，使他們有話可說，有話想說。（2）搜集素材，學(xué)生可上網(wǎng)查閱相關(guān)素材，拓寬寫作思路。（3）完稿，學(xué)生把構(gòu)思好的內(nèi)容輸入到計(jì)算機(jī)，轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言。（4）批改，教師進(jìn)行批改或同學(xué)互改交流。最后，把優(yōu)秀作文放到網(wǎng)上，讓學(xué)生共享?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，給我們的寫作教學(xué)提供了一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域，它另辟蹊徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)僵化、冷漠的面孔，變得更加生動(dòng)活潑，更為貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)為改善寫作教學(xué)的一條有力途徑。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生課上課下進(jìn)行大量的訓(xùn)練，中職語(yǔ)文與個(gè)人智能終端現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，不僅把教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)定在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，教師可以利用用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)態(tài)、連續(xù)地把教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源，還能夠以個(gè)人移動(dòng)智能終端為手段，推進(jìn)課程改革，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力的提高。總之，中職語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣時(shí)代脈搏，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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