第一篇：中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性研究論文（大全）

研究中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生德育工作的特殊教育性及其規(guī)律，由此開展有針對性的工作，是促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)模式取得成功的基本條件之一。中高職貫通學(xué)生德育工作的特殊性表現(xiàn)為教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內(nèi)容的特殊性和教育管理的特殊性，針對不同的特殊性需采取不同的因應(yīng)策略。

一、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性調(diào)研概況

自2010年上海市中高職貫通實(shí)施以來，全市中高職貫通累計(jì)招生已超過15000人，而上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也連續(xù)招生6年，2010年招收的首批學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)。研究中高職貫通德育工作的特殊性對于全面認(rèn)識中高職貫通教育，提升學(xué)生對黨和國家的認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)自己的理想具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

課題組對現(xiàn)有中高職貫通模式的中職和高職院校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研分成三部分：第一部分調(diào)研貫通班學(xué)生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀，第二部分調(diào)研中高職貫通班德育或思政教師配備情況，第三部分調(diào)研德育課程開課情況及教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研問卷發(fā)出350份，收回有效問卷343份。其中，高職段108份，中職段235份;教師28份，學(xué)生315份。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題為：一是個別學(xué)校已經(jīng)將中高職所有的思政課在貫通班的低年級即所謂中職校內(nèi)上完，有的院校中職和高職課本同時(shí)使用。二是多數(shù)高職院校對與之貫通的中職思政課教學(xué)指導(dǎo)很少，只有少數(shù)學(xué)校中高職校際交流較好。三是學(xué)生管理方面多數(shù)是低年級和中職學(xué)生共同管理，高年級和高職生一起管理，針對貫通教育特殊性和學(xué)生德育特殊性開展工作不夠。

出現(xiàn)這樣的問題，主要受四個特殊性影響：教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內(nèi)容的特殊性和教育管理的特殊性。不能認(rèn)識到這四個特殊性，中高職貫通的德育工作將缺乏針對性，進(jìn)而出現(xiàn)種種問題。如不認(rèn)識教育對象的特殊性，將會造成管理手段和教學(xué)內(nèi)容難以適用教育對象，可能低于或高于他們的要求;不了解教育管理的特殊性，將會導(dǎo)致中高職貫通的教學(xué)安排、職業(yè)技能考核等方面出現(xiàn)問題，這一方面具有全局性，在很大程度上和中高職貫通的教育方案制定及目標(biāo)定位有關(guān)。

二、中高職貫通學(xué)生德育工作特殊性表現(xiàn)

(一)教育對象的特殊性

中高職貫通教育的生源是初中畢業(yè)生，但中高職貫通學(xué)生畢業(yè)拿到的是高等教育文憑而不是中職教育學(xué)歷。中高職貫通學(xué)生和中職學(xué)生起點(diǎn)相同，終點(diǎn)有別;而中高職貫通學(xué)生和高職學(xué)生比較，則是起點(diǎn)不同，終點(diǎn)相同。中高職貫通學(xué)生是非常特殊的一個群體，其特殊性包括心理特殊性、認(rèn)知特殊性和行為特殊性。

心理特殊性。調(diào)查問卷顯示，在315份學(xué)生問卷中，入學(xué)時(shí)年齡最小的是14歲，最大的17歲。其中，滿15周歲不滿16周歲的占61.3%，16～17歲的占39.5%。這個階段是獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)的階段，也是逆反心理較重的時(shí)期。學(xué)生開始有自己的秘密，有些事情不愿意讓家長、教師參與，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。調(diào)查顯示，這些學(xué)生中寫日記的占24%，而且女生占絕大多數(shù)，經(jīng)常在QQ空間、微博或微信上寫一些自己的感受和想法的占96%。到了高年級，寫日記的學(xué)生略有降低，表達(dá)自己感受的以博客為多，占到高年級調(diào)查對象的56%。這說明學(xué)生隨著年齡長大思維也越發(fā)嚴(yán)密，表達(dá)欲望也日趨平穩(wěn)，而不像低年級的學(xué)生那樣要急于表達(dá)出來。整個中高職貫通階段，學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出從好奇心強(qiáng)、喜歡探究新鮮事物逐漸過渡到不輕易被新鮮事物吸引、心理較為穩(wěn)定的過程特點(diǎn)。

認(rèn)知特殊性。中高職貫通的學(xué)生入學(xué)時(shí)比普通中職生成績要高出不少。特別是2010年中高職貫通招生試點(diǎn)開始時(shí)，可以用“火爆”形容。480個計(jì)劃名額吸引報(bào)名人數(shù)7000多人，考生中甚至有人考分高達(dá)570多分，直逼市重點(diǎn)高中錄取分[1]。雖然這幾年中高職貫通學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線和普通中職錄取分?jǐn)?shù)線的差別有所縮小，但整體上還是高出很多。如2015年商業(yè)會計(jì)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線高達(dá)507分，最低的房產(chǎn)營銷專業(yè)是330分，多數(shù)在420分以上，而普通中專最低投檔線為320分，職校、技校招生分?jǐn)?shù)線則會更低[2]。入學(xué)成績不同也造成了中高職貫通學(xué)生和普通中職生德育工作的特殊性。

正是中高職貫通學(xué)生成績比較好，知識基礎(chǔ)較為扎實(shí)，所以比普通中職學(xué)生較能接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平提高也快。從發(fā)展的整個過程看，這一階段學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生選擇專業(yè)和學(xué)校時(shí)聽家長意見的較多，而高職畢業(yè)時(shí)，做什么工作自己決定的則占了多數(shù)。中高職貫通學(xué)生認(rèn)知能力從入學(xué)到畢業(yè)，差異較大。

行為特殊性的表現(xiàn)。相對于中職學(xué)生，中高職貫通學(xué)生不僅成績要好很多，日常行為也更為規(guī)范，便于管理。初中畢業(yè)生剛進(jìn)中高職貫通班學(xué)習(xí)時(shí)，還未脫離孩子氣，舉止行為有天真和幼稚的一面。正是由于年齡的原因，這些行為是可以理解的甚至還讓人感覺到可愛，即使有一些過分的舉動，教師也會容易包容他們。隨著學(xué)習(xí)階段的提高，中高職貫通高年級學(xué)生逐漸趨于成人，言談舉止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行為的不穩(wěn)定也是中高職教育對象特殊性的又一個表現(xiàn)。

(二)教育主體的特殊性

教育主體就是指對中高職貫通階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和管理的教育工作者。這個群體中既有中職學(xué)校德育教師和管理人員，也包括高職院校的思想政治理論課教師;既包括前一階段管理學(xué)生日常行為規(guī)范的班主任，也包括后一階段承擔(dān)這項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員，還包括整個貫通階段中對學(xué)生后勤、教學(xué)和園區(qū)進(jìn)行服務(wù)管理的其他人員。通過問卷調(diào)查和實(shí)地觀察座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通教育主體的特殊性體現(xiàn)在構(gòu)成的復(fù)雜性、專業(yè)的多樣性和風(fēng)格的豐富性三方面。

構(gòu)成的復(fù)雜性。實(shí)施中高職貫通德育教師組成較為復(fù)雜，從階段性來說有中職階段的師資也有高職階段的師資;從類型看，有后勤服務(wù)如飲食、住宿、醫(yī)務(wù)和圖書信息等服務(wù)人員，有教學(xué)輔助人員，有日常思想政治教育人員、德育或思想政治理論課教師，也包括其他課程的教師，他們同樣負(fù)有德育的任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中高職貫通教學(xué)中中職教師數(shù)的占調(diào)查總數(shù)的73%，居于顯著多數(shù)，來自高職的教師則是不到27%。這在一定程度上也反映了教師配備的不合理。除了學(xué)校內(nèi)部德育主體的復(fù)雜性，還有一個表現(xiàn)是外部德育主體的復(fù)雜性。由于師資力量不均衡，個別學(xué)校師資不夠，就會外聘教師，這些外聘教師往往是其他學(xué)校德育教師，甚至有的還是未畢業(yè)的研究生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還會到企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣企業(yè)的指導(dǎo)教師或師傅也扮演了德育工作者的角色，向?qū)W生言傳身教崗位要求和職業(yè)道德操守等。專業(yè)的多樣性。專業(yè)的多樣性不僅指教師專業(yè)多樣化，也指各類和學(xué)生發(fā)生直接影響的學(xué)校員工素質(zhì)的多樣性。這種多樣性中最引人注意的無疑是德育教師專業(yè)的多樣性。由于我國中職教育辦學(xué)歷史較為悠久，中職德育教師的專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化，除政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)外，語文甚至理工科專業(yè)背景的教師來上德育課的仍占一定比例，德育教師專業(yè)的多樣化在中高職貫通低段明顯，在高段就很低，這和高職教師專業(yè)要求比較嚴(yán)格有很大關(guān)系。這里反映出的一個共同問題是，在貫通教育模式下，中職段師資力量相對薄弱。

風(fēng)格的豐富性?；谏鲜鰞蓚€原因?qū)е陆逃黧w對學(xué)生的要求不一樣，教育風(fēng)格也各有千秋。管理崗位的教師對學(xué)生行為管理較為嚴(yán)格，從學(xué)生普遍害怕學(xué)生科或?qū)W工部的教師這一點(diǎn)可以看出。對學(xué)生抽煙等不良行為批評較多的、甚至對學(xué)生做出處分決定的也是這些人。德育教師往往會出于專業(yè)的習(xí)慣對學(xué)生的思想傾向和政治立場比較敏感。而對外聘教師來說，對學(xué)生的要求比較低。在最喜歡哪一類教師這一問題時(shí)，93%的學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣”，84%選擇“有親和力”，63%選擇“學(xué)生淵博”，31%選擇“教學(xué)嚴(yán)格”，只有14%的學(xué)生選擇“對學(xué)識不問不管”。因此，對放縱學(xué)生的教師，學(xué)生自己并不認(rèn)可。

(三)教育內(nèi)容的特殊性

德育內(nèi)容的特殊性可以從理論教學(xué)的特殊性和實(shí)踐教學(xué)的特殊性來認(rèn)識。本文著重分析前者。

理論教學(xué)的特殊性是指中高職貫通德育課程和中職以及高職相關(guān)課程差異很大。中高職貫通實(shí)施的本意就決定了教育內(nèi)容和中職高職相比具有明顯的特殊性。如果還是采用中職加高職的教學(xué)，中高職貫通也就失去了意義。針對升入高年級的貫通班學(xué)生的調(diào)查顯示，由于大部分學(xué)校采取中職和高職教材都講的方式，82%的學(xué)生認(rèn)為教材重復(fù)較多或嚴(yán)重重復(fù)，只有15%的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)很少。目前中高職貫通所涉及的中職德育課和高職思想政治理論課的內(nèi)容存在以下特點(diǎn)[3]：一是課程雷同，許多課程之間大部分內(nèi)容重復(fù)，如中職的《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，就屬于雷同課程，解決方法是調(diào)整與合并相關(guān)課程。二是內(nèi)容脫節(jié)，德育的一些內(nèi)容在中職和高職都沒有納入到教學(xué)體系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建議在中高職階段德育課中補(bǔ)充中國近現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容。三是內(nèi)容交叉，比較當(dāng)前的中職和高職德育課程教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，有很多屬于內(nèi)容交叉的地方應(yīng)適當(dāng)刪減。

德育課實(shí)踐教學(xué)的特殊性是指將課堂上學(xué)到的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等知識在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中外化為自己的行動。相對于中職德育實(shí)踐活動的娛樂性和生動性，中高職貫通的德育實(shí)踐更加突出思想性和理論性。中職活動安排參觀、游覽比較多，很多地方和中小學(xué)很相似，而在中高職貫通階段德育實(shí)踐活動安排社會調(diào)研、志愿者服務(wù)較多，帶有明顯的高校學(xué)生活動的特點(diǎn)。

(四)教育管理的特殊性

教育對象、教育主體和教育內(nèi)容的特殊性決定了德育工作的實(shí)施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分為工作制度特殊性、考核管理特殊性和教學(xué)組織特殊性等方面。

工作制度特殊性的前提是中高職貫通培養(yǎng)時(shí)段橫跨了中職和高職兩個學(xué)段，單純用中職或高職的工作制度將會帶來諸多不便。德育工作的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過五年的中高職貫通學(xué)習(xí)成長為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。因此，這要求中高職貫通的相關(guān)中職和高職學(xué)校都要注重整體性，協(xié)調(diào)差異性，共同完成中高職貫通的德育工作。

例如，貫通班學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)，不能完全無視高職院校的要求，因?yàn)檫@些學(xué)生能否順利進(jìn)入高年級即等同于高職階段學(xué)習(xí)，要把五年時(shí)間統(tǒng)一安排考慮。教學(xué)要統(tǒng)一，管理也要統(tǒng)一。特別是一所高職院校和幾所中職學(xué)校貫通，也有1所中職學(xué)校的不同專業(yè)和幾個高職院校貫通，這樣復(fù)雜的關(guān)系沒有統(tǒng)一的工作制度，將會產(chǎn)生一系列問題，甚至?xí){中高職貫通教育模式的存在和進(jìn)一步發(fā)展。

調(diào)查問卷顯示，10所中職院校中有4所成立或參加了同高職院校合作的中高職貫通聯(lián)合教研室。聯(lián)合教研室不是一對一的中職和高職的聯(lián)合教研室，也不是單純德育課程的教研室，而是涉及了多所中專和幾門課程的聯(lián)合教研室。不同高職院校共同建設(shè)聯(lián)合教研室將會有力推進(jìn)中高職貫通教學(xué)。

考核管理的特殊性在轉(zhuǎn)段時(shí)期即從第3年轉(zhuǎn)入第4年時(shí)表現(xiàn)更明顯。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的中職生畢業(yè)要去工作，要發(fā)給畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，現(xiàn)在中高職貫通的學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)結(jié)束并沒有畢業(yè)，他們最終拿到的將是高職的畢業(yè)證書。正是這種原因，造成中高職貫通學(xué)生的考核管理和中職生不同。另一方面，中高職貫通是5年時(shí)間，實(shí)際管理是低年級放在中職，高年級放在高職管理，不是在一個完全封閉的單位內(nèi)進(jìn)行的，也就是說這些學(xué)生的考核管理不是在同一所學(xué)校完成的。實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)模式的中職校中少量是高職院校的二級單位，這樣的被稱為體系內(nèi)辦學(xué);更多的是中職校和高職院校沒有互相隸屬關(guān)系，這一類屬于體制外辦學(xué)。

教學(xué)組織的特殊性指中高職貫通德育或思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際實(shí)施具有和中職及高職不同的特點(diǎn)。由于師資和課程性質(zhì)的問題，高職思政課一般采取中班和大班教學(xué)。中班70～100人左右，100人以上為大班。調(diào)查顯示，高職中實(shí)施中班教學(xué)的占37%，大班教學(xué)占60%，極少的班級是小班單獨(dú)教學(xué)。這是特殊情況造成的。在貫通班中，低年級即在中職校學(xué)習(xí)時(shí)超過95%的班級是小班教學(xué)，少數(shù)由于師資等原因出現(xiàn)合班教學(xué)現(xiàn)象。貫通班高年級學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，基本也是接受中班或大班教學(xué)，幾乎沒有采取小班化教學(xué)。這種教學(xué)組織的特殊性雖然是由各種原因造成的，但在后面的監(jiān)督管理中應(yīng)該有統(tǒng)一嚴(yán)格的檢查制度，確保中高職貫通教育健康發(fā)展。還有一種課堂教學(xué)的特殊性是課堂時(shí)間的特殊性。中職一般都是40分鐘一節(jié)課，休息10分鐘再上課。而高職一般采取80分鐘兩節(jié)課連著上，也有90分鐘兩節(jié)課連著上的。這說明中高職貫通的學(xué)生要經(jīng)歷兩種上課模式，這對他們也是一個挑戰(zhàn)。

三、問題應(yīng)對措施

針對以上中高職貫通德育工作的特殊性，提出以下應(yīng)對措施：

第一，針對教育對象的特殊性，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生既要包容又要嚴(yán)格要求。包容是因?yàn)樗麄冊诔跗谀挲g比較小，還屬于未成年人，很多事情想的不全面，要給他們時(shí)間，注意用正確的方法引導(dǎo)教育他們;同時(shí)也要嚴(yán)格要求，對于一些規(guī)則和制度要明確告訴學(xué)生要令行禁止，認(rèn)清是非。

第二，針對教育主體的特殊性，一方面，教師要提升自身知識技能和教學(xué)理念，跟得上中高職貫通教育模式的發(fā)展需要;另一方面，學(xué)校以及上級有關(guān)教育管理部門要調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育改革，要重視對教師的培訓(xùn)，盡快適應(yīng)中高職貫通教學(xué)和管理的需要。

第三，針對教學(xué)內(nèi)容的特殊性，要加緊建設(shè)適合中高職貫通培養(yǎng)模式的教材體系，德育教材雖然有上級部門的嚴(yán)格管理，不能隨意調(diào)整，但各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際教學(xué)整合各門課程，防止簡單重復(fù)。如果能夠聯(lián)合多所高職或者中職共同開發(fā)一套供各學(xué)校使用的德育教材會更好。對于中高職貫通的學(xué)生實(shí)踐活動也要納入到整個教學(xué)方案中去，以便統(tǒng)籌安排，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

第四，針對教學(xué)管理的特殊性，鼓勵以高職為主建立中職和高職一體的德育聯(lián)合教研室或者中高職聯(lián)合的管理機(jī)構(gòu)，如果幾所高職一起參加進(jìn)來效果會更好，這樣就減少了德育教學(xué)的盲目性。聯(lián)合教研室也可以讓后勤保衛(wèi)、宿舍管理員、圖書管理員、學(xué)生科等部門人員參與，從各個層面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，這樣就能實(shí)現(xiàn)中高職貫通學(xué)生德育工作的全程覆蓋、立體集成的新格局。

第二篇：中高職貫通總結(jié)匯報(bào)

“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中高職貫通班辦學(xué)情況總結(jié)

為積極推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才，根據(jù)市教委“關(guān)于2012年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的補(bǔ)充通知”精神，在深入開展貫通培養(yǎng)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，以上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校和上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院為銜接載體，依托兩校教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將原中職和高職各自獨(dú)立的課程體系進(jìn)行有效整合，合理銜接，達(dá)到文化基礎(chǔ)加強(qiáng)、專業(yè)領(lǐng)域拓寬、實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)，兩個班75名學(xué)生嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，一步步在付諸實(shí)施中?，F(xiàn)將近一年來的工作總結(jié)如下：

一、建立組織機(jī)構(gòu)，健全管理制度。

中高職貫通得到了兩校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，給予了大力支持和配合。我校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，成立了中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，教學(xué)管理工作小組，構(gòu)建了比較健全的貫通培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)。探索制定了一系列制度以規(guī)范中高職貫通培養(yǎng)的管理。

中高職貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：由中高職院校院長和校長擔(dān)任組長，由中高職院校的校級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，專門負(fù)責(zé)院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會：由中高職院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)管理和學(xué)生管理負(fù)責(zé)人擔(dān)任主任或組長，由從事試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)和管理的相關(guān)教師擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)對專業(yè)教學(xué)和管理進(jìn)行安排和指導(dǎo)。

教學(xué)管理工作小組：主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)中高職院校教學(xué)實(shí)施過程中相關(guān)的 文本制度并加以落實(shí)，建立工作小組例會制度，就專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等工作開展研究。

“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)是我校的精品專業(yè)，中高職貫通教育在我校是第一次試點(diǎn)，學(xué)生剛?cè)胄＞瓦B續(xù)召開了幾次會議，向?qū)W生明確了辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)要求，明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，還召開了學(xué)生家長會，再次告知和強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的要求和管理。今年3月，我校邀請了上海電機(jī)學(xué)院的夏建國校長來我校做展望未來的報(bào)告，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長給予鼓勵和希望。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化試行方案。

注重實(shí)踐性教學(xué)及其課程模塊間的相互滲透，培養(yǎng)方案和課程的一體化設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程五年不斷線，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的一貫性。構(gòu)建文化基礎(chǔ)、專業(yè)核心課、專門化方向課、專業(yè)拓展課的“四模塊”課程，凸顯“三個能力”，即社會能力高、專業(yè)能力強(qiáng)、方法能力博。

中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，其中涉及的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等關(guān)鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。因此，在實(shí)施貫通培養(yǎng)之前，我校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求，按照國家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對中高職相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時(shí)計(jì)劃，重新設(shè)計(jì)課程教材。在專業(yè)課設(shè)計(jì)方面，以職業(yè)能力模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容對接崗位 需求，教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并分段實(shí)施。前三年將學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及基本技能的基礎(chǔ)打好，把中高職階段重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在公共基礎(chǔ)課方面，也按照一體化設(shè)計(jì)的思想，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)習(xí)的效率。由于還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關(guān)教材，目前我校都是利用相關(guān)專業(yè)教師的力量自行開發(fā)相關(guān)校本教材用于教學(xué)；語數(shù)外三門基礎(chǔ)課實(shí)行三校生聯(lián)考，目前使用上海市高中統(tǒng)一教材。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施，提升師資隊(duì)伍。

我校承擔(dān)中高職貫通數(shù)學(xué)課備課組長和專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)的老師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，探索出了一系列教育教學(xué)管理方法，采用立體式多元化教學(xué)管理模式，引入聯(lián)席會議、行業(yè)專家等對中高職貫通培養(yǎng)過程進(jìn)行多元的監(jiān)督和評價(jià)。

師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，我校加強(qiáng)貫通專業(yè)師資隊(duì)伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學(xué)管理部門共同參與，實(shí)現(xiàn)中高職師資的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

優(yōu)秀師資和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備是基礎(chǔ)，中高職貫通師資的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。首先，增強(qiáng)教師對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，明確貫通培養(yǎng)的 核心理念，就是打破中高職分段對教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，增強(qiáng)教師對教育對象——中高職貫通學(xué)生的理解。目前，試點(diǎn)學(xué)生的學(xué)籍管理尚處于中職階段，教師們?nèi)绾慰创@樣一批處在高中年齡階段的“準(zhǔn)大學(xué)生”，對他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等有恰當(dāng)?shù)陌盐?。最后，教師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、專業(yè)技能等方面有針對性地進(jìn)行貫通培養(yǎng)的實(shí)踐探索，邊研究邊實(shí)踐，為試點(diǎn)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

積極改革教學(xué)方法與形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，以課程為載體，通過改革教學(xué)方法和手段等形式，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)中高職教育貫通的特點(diǎn)，必須在教學(xué)中處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，使其完全適應(yīng)“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)要求，提高教學(xué)的有效性；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。改革的重點(diǎn)是要求教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)統(tǒng)一起來，將學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來；使學(xué)生意識到只有在自己的積極參與下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的職業(yè)能力。

四、開展多項(xiàng)活動，鍛煉能力培養(yǎng)品德。

我校德育部門從學(xué)生進(jìn)校開始就很抓學(xué)生的行為規(guī)范和能力品德教育。通過班級的天天檢查的小值周，鍛煉勞動意識，團(tuán)隊(duì)合作；通過儀容儀表檢查，文明招呼，培養(yǎng)良好文明習(xí)慣；通過軍訓(xùn)、東方綠洲準(zhǔn)軍事訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練；通過黑板報(bào)評比、征文、書法競賽、法律知識競賽、手抄報(bào)、放飛感言、文藝匯演等活動，鍛煉學(xué)生參與集體，在活 動中成長；通過大值周，理解為他人服務(wù)就是為自己服務(wù)的雷鋒精神；通過主題班會，鍛煉同學(xué)們的組織活動能力，在總結(jié)中提高。上學(xué)期還組織學(xué)生到電機(jī)學(xué)院參觀，今年三校生的大專辯論賽又在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。

用高水準(zhǔn)的校園文化活動來感染學(xué)生。學(xué)校注重校園文化建設(shè)，積極開展校園文化活動，讓學(xué)生在較高品質(zhì)、有自身特色的校園文化的引領(lǐng)下陶冶情操。以各種節(jié)慶為載體，開展豐富多彩的科技活動和學(xué)生社團(tuán)活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科技、勤奮學(xué)習(xí)、進(jìn)取向上，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化濃厚氛圍中感受知識的力量和學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生胸懷遠(yuǎn)大理想、摒棄浮躁之心、潛心學(xué)問、博學(xué)廣才優(yōu)良風(fēng)尚的形成。實(shí)踐證明：開展高質(zhì)量的校園文化活動不僅能對高職學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和凝聚力，而且還能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的積極作用。

五、中高職教育貫通培養(yǎng)模式面臨的問題

（一）長學(xué)制下學(xué)生動力的保持問題

由于試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進(jìn)而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。另一方面，從實(shí)際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一些，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，是否出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生如何能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是試點(diǎn)工作中學(xué)生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設(shè)計(jì)和實(shí)施問題 構(gòu)建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，試點(diǎn)院校主要依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發(fā)，耗費(fèi)了職業(yè)院校大量人力、物力、財(cái)力，存在大量的重復(fù)勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎(chǔ)課角度而言，不同專業(yè)各自開發(fā)的不同教材可能會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和難度的不一致。由于生源質(zhì)量的差異，必然會有學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此設(shè)想，在實(shí)施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，將課程難度降低，課程內(nèi)容減少，則導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容過少，無法滿足其未來生涯發(fā)展需要。

六、對中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)建議。

在對中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實(shí)踐過程中可能遇到的問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，從以下方面提出相關(guān)建議。

（一）統(tǒng)籌力量開發(fā)課程教材

基于不同專業(yè)之間公共文化課內(nèi)容和要求的一致性和可比性，為了降低學(xué)校中高職貫通教材開發(fā)的成本，減少重復(fù)的人力、財(cái)力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內(nèi)容和難度不一，改變公共基礎(chǔ)課教材開發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎(chǔ)課教材的質(zhì)量，建議政府相關(guān)部門組織一批課程專家、學(xué)科專家，由已經(jīng)開發(fā)中高職貫通公共基礎(chǔ)課教材的試點(diǎn)院校牽頭，聚合三方力量，取長補(bǔ)短，根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng) 前試點(diǎn)過程中的實(shí)際情況，開發(fā)出真正適合中高職貫通試點(diǎn)的高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進(jìn)的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經(jīng)費(fèi)支持試點(diǎn)工作

任何一項(xiàng)教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點(diǎn)也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨(dú)立性和不可比性，每個試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)課的內(nèi)容和要求千差萬別，難以統(tǒng)一開發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發(fā)的成本較高，建議政府相關(guān)部門適當(dāng)對試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置校本教材開發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥付一方面為學(xué)校能更好地開展試點(diǎn)工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點(diǎn)院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項(xiàng)工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

（三）搭建平臺促進(jìn)交流學(xué)習(xí)

建議政府相關(guān)部門加強(qiáng)對試點(diǎn)專業(yè)的統(tǒng)籌指導(dǎo)。搭建市級試點(diǎn)工作交流平臺，定期組織試點(diǎn)院校召開經(jīng)驗(yàn)交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報(bào)，總結(jié)并宣傳相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同研究推進(jìn)試點(diǎn)工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點(diǎn)專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對試點(diǎn)工作精神的理解，推動他們將一體化設(shè)計(jì)的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，還可以定期組織市級試點(diǎn)專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。

第三篇：中高職貫通教學(xué)管理工作條例

上海電機(jī)學(xué)院 上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“中高職貫通”教學(xué)管理工作條例

第一章

總則

第一條 加強(qiáng)教學(xué)管理是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為促進(jìn)"中高職貫通”教學(xué)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化，切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,保障技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）以及《上海市職業(yè)教育“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，結(jié)合我校教學(xué)管理工作實(shí)際，特制訂本條例。

第二條 人才培養(yǎng)是學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)。教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)校的一切人力、物力、財(cái)力都應(yīng)首先服從并服務(wù)于教學(xué)的需要。學(xué)校各部門的工作以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，協(xié)調(diào)配合，堅(jiān)持教書育人、服務(wù)育人、管理育人。

第三條 教學(xué)管理工作要堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，遵循高等教育辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，把育人放在首位，堅(jiān)持“以教師為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)管理理念，注重現(xiàn)代科學(xué)管理方法與手段的應(yīng)用，對教學(xué)活動的全過程進(jìn)行精心組織，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做好教學(xué)服務(wù)、保障與評價(jià)工作。

第二章

招生與學(xué)籍

第四條 “中高職貫通”招生計(jì)劃由上海電機(jī)學(xué)院與相關(guān)中職院校共同商定，并報(bào)上海市教委經(jīng)同意后，由相關(guān)中職院校招生辦公室具體實(shí)施，招生結(jié)束報(bào)上海電機(jī)學(xué)院教務(wù)處以及高職學(xué)院備案。

第五條 “中高職貫通”學(xué)生前三年由相關(guān)中職院校進(jìn)行教學(xué)和管理，學(xué)籍管理按中職院校規(guī)定執(zhí)行。后兩年高職學(xué)習(xí)階段由上海電機(jī)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理，責(zé)任部門為高職學(xué)院，學(xué)籍管理參照《上海電機(jī)學(xué)院學(xué)籍管理?xiàng)l例》。學(xué)生在第一學(xué)年完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程后進(jìn)行甄別，一學(xué)年累計(jì)三門及三門以上考試課程（兩門考查課程相當(dāng)于一門考試課程）的成績不合格者, 學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)入中職其他同年級相近專業(yè)學(xué)習(xí)。

第三章

教學(xué)管理組織體系

第六條 “中高職貫通”教學(xué)管理分為兩階段教學(xué)制，中職階段由各相關(guān)中職院校負(fù)責(zé)教學(xué)與管理，高職階段由上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)與管理。

第七條 中職院校校長是中職階段教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，高職學(xué)院院長是高職階段教學(xué)質(zhì)量第一負(fù)責(zé)人。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)和管理，高職學(xué)院負(fù)責(zé)具體教學(xué)落實(shí)。高職階段教學(xué)工作由高職學(xué)院院長全面負(fù)責(zé)，分管教學(xué)的副院長主持日常教學(xué)管理工作，教務(wù)辦公室負(fù)責(zé)管理各項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)活動，并對負(fù)責(zé)對日常教學(xué)的組織實(shí)施、質(zhì)量跟蹤與控制，完成人才培養(yǎng)的各項(xiàng)具體工作任務(wù)。

第八條 成立“中高職貫通”管理委員會，發(fā)揮委員會的咨詢、審議、監(jiān)督和指導(dǎo)職能。管理委員會定期召開會議，對教育教學(xué)改革與發(fā)展的重大問題提出建設(shè)性意見，討論、決定有關(guān)“中高職貫通”教學(xué)的指導(dǎo)思想、政策規(guī)劃、重大改革舉措等事項(xiàng)。

第四章

人才培養(yǎng)方案管理

第九條 人才培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案既要保持一定的穩(wěn)定性，又要根據(jù)社會發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。

第十條 人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)《上海市職業(yè)教育“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》的精神，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”發(fā)展任務(wù)，深入探索高職、中專、企業(yè)三方合作機(jī)制，全面落實(shí)中高職教育貫通培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。

第十一條 人才培養(yǎng)方案的制定原則是：德、智、體等方面全面發(fā)展的原則；注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則；遵循高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的原則；因材施教的原則；整體優(yōu)化的原則。

第十二條 人才培養(yǎng)方案制定的程序

（一）高職學(xué)院和相關(guān)中職院校應(yīng)成立人才培養(yǎng)方案制定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，廣泛調(diào)查社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對人才的要求，深入論證“中高職貫通”人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；

（二）高職學(xué)院組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家成立人才培養(yǎng)方案制定工作小組，在進(jìn)行充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上制定形成“中高職貫通”專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿，經(jīng)專家論證后報(bào)教務(wù)處；

（三）教務(wù)處對上報(bào)方案進(jìn)行審核，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會審議通過報(bào)校長辦公會批準(zhǔn)后，人才培養(yǎng)方案生效執(zhí)行。

（四）各專業(yè)組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，建議8-10人左右（其中企業(yè)專家 4人，協(xié)會專家1人、高校及研究所1-2人）

第十三條 人才培養(yǎng)方案一般每五年全面修訂一次。為了保證實(shí)施過程的連續(xù)性、穩(wěn)定性，人才培養(yǎng)方案一經(jīng)批準(zhǔn)后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意改動。如確實(shí)需要調(diào)整，須辦理相關(guān)審批手續(xù)后方可執(zhí)行。

第五章

教學(xué)運(yùn)行管理 第十四條

教學(xué)運(yùn)行管理是按教學(xué)計(jì)劃對教學(xué)實(shí)施的最核心、最重要的管理，在教學(xué)過程中，中高職雙方要嚴(yán)格執(zhí)行制定好的教學(xué)計(jì)劃，高質(zhì)量完成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，并通過采集教學(xué)信息、建立反饋和整改機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

第十五條 中高職雙方應(yīng)選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)校或企業(yè)教師擔(dān)任主講教師，并鼓勵企業(yè)人員參與討論和制定教學(xué)大綱，選用或編寫與大綱相適應(yīng)的教材及教學(xué)參考書，編制授課計(jì)劃和教案，開展教學(xué)觀摩活動，建立聽課和自檢、自評教學(xué)質(zhì)量的制度。

第十六條 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會實(shí)踐等多種形式。中高職雙方應(yīng)建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，確保完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的各類實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐任務(wù)。對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)內(nèi)容的組織管理可按相應(yīng)管理辦法執(zhí)行。

第十七條 日常教學(xué)管理由高職學(xué)院負(fù)責(zé)，教務(wù)處和相關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常了解教學(xué)信息，及時(shí)處理執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題或事故。在日常教學(xué)及其管理過程中發(fā)生教學(xué)事故的，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第六章

教學(xué)質(zhì)量管理

第十八條 教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。教學(xué)質(zhì)量管理是按照一定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，切實(shí)保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

第十九條 各相關(guān)中職院校和高職學(xué)院應(yīng)按照“中高職貫通”指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，制定出一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。高職學(xué)院須對各階段教學(xué)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行規(guī)劃、組織和管理。中職階段教學(xué)質(zhì)量由各相關(guān)中職院校負(fù)責(zé)，高職學(xué)院負(fù)責(zé)跟蹤和調(diào)控。高職階段教學(xué)質(zhì)量管理參照上海電機(jī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量檢查與評價(jià)體系。逐步探索和建立“中高職貫通”教學(xué)質(zhì)量管理體系。

第二十條 各相關(guān)中職院校每年應(yīng)對“中高職貫通”學(xué)生進(jìn)行各類數(shù)據(jù)分析，出臺教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)報(bào)告，并報(bào)教務(wù)處備案。教務(wù)處定期組織專家對各相關(guān)中職院?！爸懈呗氊炌ā鞭k學(xué)試點(diǎn)進(jìn)行檢查和評估。

第七章

教學(xué)基本建設(shè)管理

第二十一條 教學(xué)基本建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性建設(shè)，應(yīng)以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和總體規(guī)劃為依據(jù)，注重統(tǒng)籌安排，優(yōu)化整合，并在建設(shè)中不斷改進(jìn)和完善，創(chuàng)造穩(wěn)定、良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)基本建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、管理制度建設(shè)等。第二十二條 專業(yè)建設(shè) “中高職貫通”增減專業(yè)或調(diào)整專業(yè)設(shè)置必須按照上級教育行政部門關(guān)于“中高職貫通”專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定的要求，認(rèn)真做好調(diào)研和各項(xiàng)籌建工作。每年年初按學(xué)校專業(yè)調(diào)整和設(shè)置的有關(guān)規(guī)定組織實(shí)施。

第二十三條 課程建設(shè) 根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分層次、分階段的進(jìn)行“中高職貫通”課程建設(shè)。對重點(diǎn)課程應(yīng)有計(jì)劃的在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等方面給予重點(diǎn)支持。

第二十四條 教材建設(shè) 根據(jù)“中高職貫通”人才培養(yǎng)特色，制訂教材建設(shè)規(guī)劃；建立教材編寫、評價(jià)、選用制度；鼓勵使用教育部推薦的優(yōu)秀教材，有計(jì)劃的組織編寫能反映學(xué)校專業(yè)特色、課程建設(shè)成就的教材，不斷加強(qiáng)教材的建設(shè)和管理。

第二十五條 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 各教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃的建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，明確實(shí)習(xí)基地的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，安排專人負(fù)責(zé)與校外實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，采取有效措施保持與校外實(shí)習(xí)單位穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立起能夠調(diào)動實(shí)習(xí)基地教學(xué)積極性的管理機(jī)制。

第二十六條 學(xué)風(fēng)建設(shè) 通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，逐步形成積極、健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和優(yōu)良傳統(tǒng)；通過教學(xué)改革，充分利用選課、第二課堂等方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，堅(jiān)決制止舞弊行為，糾正不良風(fēng)氣。

第二十七條 教學(xué)管理制度建設(shè) 制訂并完善“中高職貫通”教學(xué)基本文件，包括人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等教學(xué)文件。建立健全教學(xué)工作、教學(xué)管理和學(xué)生管理等教學(xué)管理方面的制度。

第八章

教學(xué)改革與教學(xué)研究管理

第二十八條 積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究是所有教師、教學(xué)管理人員和教育研究人員的共同任務(wù)。教學(xué)改革與教育研究應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，積極開展人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革；重視研究教學(xué)工作中的新情況和新問題；加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)途徑的研究，加強(qiáng)因材施教內(nèi)容與方法的研究，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

第二十九條 學(xué)校鼓勵各教學(xué)單位和教師積極探索“中高職貫通”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，并給予相關(guān)扶持政策。學(xué)校層面成立人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，高職學(xué)院負(fù)責(zé)“中高職貫通”人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施。具體實(shí)施內(nèi)容與要求參照相應(yīng)執(zhí)行辦法。

附 則

第三十條 本規(guī)范自頒布之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

2013年4月

第四篇：中高職貫通一體化培訓(xùn)小結(jié)

《中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》培訓(xùn)感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和上海市交通學(xué)校聯(lián)合舉辦的《上海市中等職業(yè)學(xué)校中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》專項(xiàng)（項(xiàng)目）市級培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)在上海市交通學(xué)校，參加培訓(xùn)的是來自全市各個中職的、各個崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項(xiàng)目的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每個人都是抱著學(xué)方法、重探討的心情來參加此次培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)目標(biāo)，是通過培訓(xùn)使參訓(xùn)的教師充分探討中高職貫通試點(diǎn)工作中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫通培養(yǎng)管理機(jī)制、一體化設(shè)計(jì)課程體系、中國職貫通師資隊(duì)伍建設(shè)、校本教材、校企合作培養(yǎng)模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)共計(jì)72個課時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，有來自全市各個層面的專家來做講座，有來自職業(yè)教育同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的蔡躍博士、職業(yè)教育上海市交通學(xué)校項(xiàng)目主要管理人員朱建柳副教授、交通學(xué)校校長、商業(yè)會計(jì)學(xué)校校長等重量級人物。

通過剖析國內(nèi)外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，通過專題講座、研討交流、考察體驗(yàn)、活動模擬和專家答疑等多種培訓(xùn)方式讓大家了解到目前培養(yǎng)方式中存在的問題，提升教師對中高職銜接課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓(xùn)，加深了對中高職貫通工作內(nèi)涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡單的3+2模式，而是應(yīng)該在基礎(chǔ)文化課中滲透相應(yīng)的專業(yè)知識，在專業(yè)課中加入職業(yè)和德育教育。中高職貫通教育培養(yǎng)模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”。中高職貫通教育不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間縮短一年，學(xué)校在課程方面的改革更是最大的亮點(diǎn)。從課程上進(jìn)行改革，以由淺入深、由點(diǎn)到面，以能力為主線的整體設(shè)計(jì)思路，重新組合課程，節(jié)約之前重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)連貫性。學(xué)校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學(xué)生更科學(xué)、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現(xiàn)階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對課程體系，從中職到高職進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。中高職課程體系的設(shè)計(jì)，不能是對現(xiàn)有課程體系的簡單重組，而是必須以中高職銜接后的長學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃能力有十分重要的意義。

此次培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)在于，在培訓(xùn)的最后，給予老師們一定的空間和時(shí)間，相互交流，探討每個學(xué)校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長補(bǔ)短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓(xùn)，我覺得，高職貫通國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設(shè)計(jì)思路，為我校國際商貿(mào)專業(yè)重新組合課程，編寫校本教材提供了依據(jù)，也為我校創(chuàng)建上海市特色示范學(xué)校、建設(shè)國際商務(wù)專業(yè)特色課程指明了方向。

上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

朱穎

2015年1月

第五篇：高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文

摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎(chǔ)性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平及人文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有十分重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校僅注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程體系的構(gòu)建也只重視專業(yè)課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設(shè)的必要性；第二部分介紹了當(dāng)前高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題；第三部分針對培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)提出了加強(qiáng)語文課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養(yǎng)高職學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。作為一種基礎(chǔ)文化教育課程，語文課程在以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學(xué)生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強(qiáng)高職語文課程的構(gòu)建對于高職院校來說是一項(xiàng)十分緊迫的課題。

一基于高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語文課程建設(shè)的必要性

（一）人文素養(yǎng)是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

高職院校主要為國家及社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，它集提高學(xué)生的理論知識水平和培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力于一身，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而人文素養(yǎng)主要是指一個人的人文精神和思想道德修養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟，同時(shí)豐富學(xué)生的人文知識，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質(zhì)才能的優(yōu)秀人才[2]。

（二）社會發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的人才

隨著社會的不斷發(fā)展，對各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質(zhì)已成為當(dāng)今社會對人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就要求專業(yè)人才除了具備扎實(shí)的理論知識、專業(yè)的操作技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要擁有堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心理素質(zhì)及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養(yǎng)社會人才，構(gòu)建語文課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的知識技能水平的培養(yǎng)，另一方面要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。國家發(fā)展建設(shè)的主體是人，人的發(fā)展才能促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)水平的提高。高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)壓力都很小，沒有正確的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，高校在構(gòu)建課程體系時(shí)，除了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的教育外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將人文教育與高職語文課程進(jìn)行有機(jī)融合，相互滲透。

二高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，針對社會上各行業(yè)對技能型人才的需求開展教學(xué)，盡管對我國的發(fā)展建設(shè)起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應(yīng)市場需求，以學(xué)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，逐漸忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，在設(shè)置教學(xué)課程中也忽視了基礎(chǔ)課程的建設(shè)。由于技能型及應(yīng)用實(shí)踐型的課程能夠與企業(yè)對人才的需求直接對接，大多學(xué)生也只關(guān)注這些適應(yīng)型課程，而具有人文教育意義的語文基礎(chǔ)課程幾乎沒有學(xué)生關(guān)注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學(xué)生直接放棄了思想道德修養(yǎng)的建設(shè)，致使他們?nèi)宋囊庾R缺乏，道德素質(zhì)低下，且心理素質(zhì)低，承受能力差，一旦在就業(yè)過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。這些現(xiàn)象都充分說明了現(xiàn)今大多高校嚴(yán)重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊(duì)伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊(duì)伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調(diào)換崗位或轉(zhuǎn)到其他高校教學(xué)。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進(jìn)入更好的教學(xué)環(huán)境或?qū)で蟾玫陌l(fā)展，只要有合適的機(jī)會都紛紛調(diào)往其他高等院校。致使高職院校的教師隊(duì)伍參差不齊，綜合素質(zhì)較低。其中大部分是從中學(xué)或技校調(diào)轉(zhuǎn)而來，其專業(yè)知識水平及人文素養(yǎng)都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生人數(shù)不斷增多，但教師隊(duì)伍的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法趕上高職學(xué)生增長的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，專業(yè)能力不足，教學(xué)手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設(shè)計(jì)過程中也不會重視學(xué)生的人文教育，忽視了語文基本課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

大多高校為了迎合市場需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)主要以專業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內(nèi)容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關(guān)的人文教育課程受到了嚴(yán)重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關(guān)人文類課程的課時(shí)所占比例不小，并且選修課程中也沒有設(shè)置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊(duì)伍十分落后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也十分欠缺，有時(shí)會直接忽略了選修課程的設(shè)置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和發(fā)展性，學(xué)生僅能學(xué)到基礎(chǔ)性的專業(yè)知識和技能，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學(xué)生很多時(shí)候無法理解這些知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，久而久之，對教學(xué)課程產(chǎn)生了厭倦。最終致使學(xué)生缺乏對未來的規(guī)劃和進(jìn)入社會的信心，同時(shí)無法將社會發(fā)展和國家建設(shè)與自身能力聯(lián)系起來，缺乏社會責(zé)任感，綜合素質(zhì)低下。

三通過語文高職課程的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（一）語文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職學(xué)生升學(xué)壓力小，致使在實(shí)際教學(xué)中過于追求專業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎(chǔ)課程的建設(shè)，甚至直接取消了部分基礎(chǔ)課程。語文課程能夠通過豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和知識含量，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、積極樂觀的生活態(tài)度進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，十分有必要完善語文課程的教學(xué)體系，在學(xué)校的正常教學(xué)基礎(chǔ)上保證語文課程的課時(shí)數(shù)量，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教育意義，進(jìn)而順利開展高職學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。新課標(biāo)要求學(xué)校教育應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。尤其是學(xué)生思想道德及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與語文課程進(jìn)行有效滲透，通過創(chuàng)建良好的語文課程學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最終目的。例如學(xué)?？梢蚤_展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學(xué)知識競賽等，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下提高自身文化修養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。

（二）課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生思想道德教育的主要引導(dǎo)者，教師的人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設(shè)。高職教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，多給予其生活上和學(xué)習(xí)上的幫助，使其感到學(xué)校的人文關(guān)懷[3]。知識內(nèi)涵是提高教師綜合素質(zhì)的主要部分，是進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)，而思想道德素質(zhì)是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結(jié)合豐富的知識內(nèi)涵，才能保證人文教育的順利進(jìn)行。教師在建設(shè)語文教學(xué)課程時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的陪養(yǎng)，通過自身人文素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)師生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論，共同發(fā)展、共同提高。同時(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）語文課程與專業(yè)課程相結(jié)合在高職教育當(dāng)中，應(yīng)將語文基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行合理分配，使語文基礎(chǔ)課程能夠更好的為專業(yè)課服務(wù)。語文課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對專業(yè)名詞和生僻術(shù)語的理解，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的把握專業(yè)課程中所講的知識點(diǎn)。同時(shí)，語文課程的學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高其專業(yè)素質(zhì)。通過語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的將自身人文素養(yǎng)與未來規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會和未來的工作崗位。然而，自身素質(zhì)的提升又會要求人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，使語文課程與專業(yè)課程之間進(jìn)行不斷的良性循環(huán)，以達(dá)到提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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