第一篇：整理診斷交流改進

診斷，交流，改進 —— xxx 高三數(shù)學一?？荚嚪治鰣蟾鏁o實月 4 日下午在 xxx 科學高中學術(shù)報告廳，召開了 xxx 高三數(shù)學一?？荚嚪治鰣蟾鏁Ｈ懈鲄^(qū)高中數(shù)學教研員、各高中數(shù)學組長和備課組長、高三數(shù)學教師近400 人參會。6 名高三優(yōu)秀數(shù)學教師代表：松崗中學胥青青、高級中學劉功盛、橫崗中學胡美玲、南頭中學鄭君許、翠園中學丁書明、科學高中張秀梅分享了第一輪復(fù)習備考的寶貴經(jīng)驗和第二輪復(fù)習的有關(guān)設(shè)想，最后 xxx 一模理科數(shù)學命題組組長 xxx 實驗學校喻秋生老師與參會教師交流了命題思路和答卷情況。

松崗中學胥青青首先分享了《走在追逐的路上》。她面對一群來自天山的 xxxx 學子，設(shè)計了細致的三輪復(fù)習備考策略。胥青青老師針對高考綜合題分別有不同復(fù)習方式：三角函數(shù)部分梳理好知識結(jié)構(gòu)圖，并最好“題基歸類”，具體的操作方式是先查看該單元的題型及方法，再對每種題型進行分解，找出最基本的問題，最后整理最基本的問題并建檔。概率統(tǒng)計部分嚴格按 xxxx 高考的要求展開即可。立體幾何部分教師要求學生“抽背定理”，加強對八大定理的理解和記憶，特別是在三視圖的復(fù)習中，學生制作出立幾模型，直觀感知主視圖、左視圖、正視圖之間的高、邊關(guān)系。胥老師也反思 xxx 一模檢測暴露出的問題，確定二輪復(fù)習“專題復(fù)習與套題訓(xùn)練并進”和三輪復(fù)習“分層訓(xùn)練與高效提分結(jié)合”的復(fù)習策略。

xxx 高級中學劉功盛老師研究型的學術(shù)報告《有效二輪復(fù)習，突破增分瓶頸》給參會教師很多啟發(fā)。劉老師分析一輪復(fù)習后學生的現(xiàn)狀“概念熟而不透，方法多而不準，思路活而不靈”，提出二輪復(fù)習目標“使概念更透徹，使知識更貫通，使思維更活躍，使反思更有效”，同時細化了二輪復(fù)習的效果：分散知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識規(guī)律化；基本技能綜合化，基本方法效率化；實現(xiàn)由“靠記憶與模仿解題”向“靠能力與數(shù)學素養(yǎng)解題”的跨越。接著劉老師從四個方面運用豐富的教學實例闡述了能力提升的途徑與方法：第一，剖析概念，再揭本質(zhì)。如：

xxx 一模第 19 題，回歸課本研究數(shù)列的概念及其變形式我們能得到五種不同的解題方法，一題多解能提高學生的應(yīng)變能力，解題后讓學生反思：是什么？為什么？還有什么？第二，歸類探究，思考提煉。如：

和 xxxx 解析幾何考試的熱點分別是直線與拋物線相切和直線與橢圓相切的問題，還可以研究直線與圓相切的問題，歸納出一類問題，提煉這類問題的典型題型：（1）與曲線切線有關(guān)的問題；（2）與切點弦所在直線有關(guān)的問題；（3）與兩切線交點的軌跡有關(guān)的問題；（4）由上述問題拓展出的定點、定值、定直線問題和最值問題。劉老師還歸納出每種類型問題解決的“通法通則”。第三，精講習題，反思總結(jié)。他詳細分析如何從基本知識和通性通法的“模式化解題”到提升思維、優(yōu)化方法的“探究式解題”。如：

xxxx 高考第 12 題從用正弦定理、余弦定理的解題到數(shù)形結(jié)合的運用“射影定理”的最優(yōu)解法。“知識內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)化，加強變通能力與思維的發(fā)散性訓(xùn)練，才能做到基本方法效率化，找到最優(yōu)解法?！钡谒?，有效訓(xùn)練，鍛煉品質(zhì)。限時訓(xùn)練提高學生單位時間得分率、強化心理素質(zhì)、提高應(yīng)試能力。最后劉老師引用了北師大葉菊艷博士的話“思想在云端，雙腳踏實地”與大家共勉。

橫崗中學胡美玲老師結(jié)合自己的教學實際談了《重基礎(chǔ)，求突破》。橫崗中學的一輪復(fù)習目標定為立足基礎(chǔ)、突破中檔題，具體措施為自編學案、循環(huán)檢測。胡老師結(jié)合考點分析三角、概率統(tǒng)計、立幾部分的具體復(fù)習策略。如：尋找三視圖中的規(guī)律可以先確定幾何體，再從正方體中截取，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的來求解。胡老師指出 xxx 一模反饋出的問題：（1）學生的計算能力有待提高；（2）數(shù)學學習中存在思維定勢，問題變化后學生無從下手；（3）學生對數(shù)學學習存在畏難情緒。她也介紹了第二、三輪復(fù)習的設(shè)想：（1）分三個層次對學生開展針對性教學；（2）實戰(zhàn)訓(xùn)練包括選填的專項練習和前三個大題交替限時訓(xùn)練，還有周考；（3）教師收集模擬題；（4）課堂少講多練；（5）學生學習應(yīng)試技巧，提高得分能力。

南頭中學鄭君許老師從五個方面介紹了《小周期，快循環(huán)，有條不紊促發(fā)展》的備考策略：第一，精選教輔資料，三輪資料分別是《導(dǎo)與練》、《優(yōu)化設(shè)計》、重組的 23 套模擬試題。第二，合理安排復(fù)習進度，緊湊的一輪復(fù)習、短周期的二輪復(fù)習和針對性強的三輪復(fù)習。第三，技巧地批改學生作業(yè)，教師批改、學生批改、師生批改相結(jié)合。鄭老師精心設(shè)計地“學生作業(yè)批改情況統(tǒng)計表”，從小組的統(tǒng)計結(jié)果匯總得到全班的作業(yè)情況，“用數(shù)據(jù)說話”找到學生的難點、易錯點，最后教師進行針對性講評。第四，周中測試和周末作業(yè)滾動，保證學生的訓(xùn)練量。第五，南山區(qū)整合全區(qū)優(yōu)勢資源推出“名師送課活動”，促進學生培優(yōu)工作。

翠園中學丁書明老師分享了《科學備考，天道酬勤》，翠園中學發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：思路是找好題、備好課、上好課；備課要求定人員、定時間、定內(nèi)容；集體聽課步驟是個人備課——集體討論——全員聽課——課后交流。高三的數(shù)學課堂有別于高一和高二的數(shù)學課，它有六個顯著的特點：（1）引入自然；（2）了解考情；（3）深挖考題；（4）善用錯誤；（5）板書規(guī)范；（6）留白整理。最后丁老師也談了二輪復(fù)習的策略與思路：（1）堅持基礎(chǔ)題又快又準，中、難題主次分明；（2）立足基礎(chǔ)性、提高綜合性、強

化針對性；（3）精選專題，查漏補缺，如：《含有參數(shù)的線性規(guī)劃問題》、《三角函數(shù)值域與單調(diào)區(qū)間的區(qū)別》、《循環(huán)次數(shù)較多的框圖問題》等等；（4）鞏固訓(xùn)練提升能力。

xxx 科學高中張秀梅老師介紹科高的備考特色《穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步提高》?？聘叩奈目茢?shù)學團隊針對 xxx 一模的得分情況，從第 11 題到第 21 題逐題分析排名數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)在于考查數(shù)學思想方法的問題，再確定出二輪復(fù)習的重點方向。張老師介紹了“課前五分鐘檢測”使基礎(chǔ)知識常態(tài)化、基礎(chǔ)知識題目化、基礎(chǔ)知識考試化。二輪專題復(fù)習和滾動復(fù)習相結(jié)合，四個基本專題三角函數(shù)與解三角形、立體幾何、概率統(tǒng)計、數(shù)列均設(shè)計了專題復(fù)習的學案，每天的作業(yè)中均包含一道四個專題中的題目。張老師分析試題和學生學情準確定位：容易題不丟分、中檔題多得分、難題能得分。中檔題具體是指：線面位置關(guān)系、排列組合、古典概型、正余弦定理、等比數(shù)列性質(zhì)、對數(shù)運算、線面垂直和二面角、求數(shù)列通項公式、放縮法、導(dǎo)數(shù)法求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。突破中檔題可以設(shè)計若干個小專題，如：《含參數(shù)的恒成立問題》、《存在性問題》、《分離變量法》、《求數(shù)學的通項公式》等。張老師也分析了難題主要考查：新定義題、圓錐曲線、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，難題的解決策略：（1）分解難題；（2）目標明確，尋求突破口；（3）合理安排答題時間；（4）注意答題策略。

xxx 一模數(shù)學理科命題組組長 xxx 實驗學校喻秋生老師與高三教師交流了命題思路和答卷情況。

xxx 一模理科數(shù)學難度 0.58，區(qū)分度 0.38，信度 0.84，總體評價是一份好的試題。喻老師介紹一模命題的步驟是先命六個大題，再統(tǒng)計出已考查到的知識點，最后設(shè)計選填部分的小題，小題可以將相關(guān)知識點糅合起來考查，全卷需要覆蓋理科考綱所有知識點。喻老師從試題的考查目的、參考答案、解題思路、答案分析、典型錯誤、復(fù)習建議、試題 七個方面進行詳細分析，引導(dǎo)高三教師思考：考什么？如何考？如何分析考試結(jié)果？如何改進教學？一模第 16 題考查三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)是常規(guī)考題。第 17 題概率統(tǒng)計的考題是命題教師當天查詢了 xxxx 省環(huán)保局網(wǎng)站上公布的真實數(shù)據(jù)，要求學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)解決實際問題。第 18 題是命題教師自編的新題，將斜二測圖與三視圖結(jié)合起來，學生還要發(fā)揮空間想象能力將圖形還原為空間幾何體的相關(guān)問題。多數(shù)學生已形成了解題的思維定勢，對非常規(guī)題無從下手，也暴露出我們高三教師解題模式化教學的弊端。第 20 題圓錐曲線的計算量大。喻老師請大家思考第 21 題第三問1 27......6na a a ? ? ? ? 是否有上確界？若有上確界是多少？喻老師介紹自己命題時曾查閱過相關(guān)的高數(shù)資料，證實答案無限趨近一個與 e 有關(guān)的無理數(shù)。喻老師對學術(shù)孜孜不倦地

追求深深地感染著我們！

最后教科院魏顯峰老師高度評價了本次培訓(xùn)活動，對第二輪復(fù)習提出了具體要求：（1）分析數(shù)學主干知識點和學生的問題設(shè)計二輪復(fù)習的小專題；（2）教學暴露教師的思維過程，思維受阻時如何調(diào)整；（3）充分展示學生的思維過程；（4）挖掘例題的教育功能。最后魏老師送給大家康達軍老師的兩句話：“十分珍惜講例題的機會，十分珍惜做練習的 機 會。

”

第二篇：教學質(zhì)量診斷與改進

《教學工作診斷與改進》培訓(xùn)總結(jié)

2018年新來之際在黃愛明校長的親自帶領(lǐng)下全校的60多名老師參加這次的《教學工作診斷與改進》培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實際、專家和講師各個都是優(yōu)秀之才對我各方面收獲很大。為此通過這次的培訓(xùn)我會結(jié)合自身的教學工作會付出微薄之力。

具體培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學質(zhì)量評價、專業(yè)建設(shè)、信息化教學、校園網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、如何發(fā)展一個專業(yè)以及學校各面都有了重新的認識！這次的培訓(xùn)我感覺到內(nèi)地中職學校和我們學校的辦學區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學校和四川的100多所中職學校單獨從規(guī)模上來說已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競爭有多激烈！也了解到國家隊職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個單獨的平臺，不同于高中，初中、中職學校有單獨的升學政策，還要單獨的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強項—技能。

本次培訓(xùn)印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊工作的認真遠遠超出普通老師的工作，他親自把兩個垃圾學校打造成一個國家和省級的重點學校，沒有哪個人會做到這樣的成就，不管是國家領(lǐng)導(dǎo)還是市級的教育工作人員對他的工作給予了非常大的認可，這個是我們每一個老師學習的榜樣。在成都汽車學院的參觀中我們看到過硬的實訓(xùn)器材，完整的實驗和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓(xùn)收獲與啟發(fā)

通過這次的培訓(xùn)個人覺的，合格師資是提高教學質(zhì)量的保證，教學管理人員是教學資源的組織者，也是教學質(zhì)量提升的保障者。由于長期以來對教學工作上的忽略，導(dǎo)致不少班級，專業(yè)并沒有重視師資隊伍建設(shè)，教學管理人員并沒有得到應(yīng)有的尊重，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。教學工作診改有助于構(gòu)建促進教學質(zhì)量提升的內(nèi)生機制，增強學校發(fā)展軟實力，一般來說，職業(yè)學校教學質(zhì)量的高低大都通過學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學校的教學質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學校教學質(zhì)量，就業(yè)在事實上成為學校的教學質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在低端運作，隊員工素質(zhì)，技術(shù)要并沒有很高，由此帶來教學質(zhì)量淡化或忽略的問題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進課堂教學主要有兩個目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進行有效的持續(xù)性學習的必要條件。在以轉(zhuǎn)變觀念和改進行為為目的的課堂診斷與改進中，最深層的觀念沖突可以歸結(jié)為到底是“學科中心”還是“學生中心”。從“學科中心”出發(fā)，課堂教學診斷與改進應(yīng)該堅持三項原則：符合學科精神、“循序漸進”、重點突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點，提高教學質(zhì)量。不僅要備教法、學法，還要分析學生的學情。教師上課要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，學生是否聽進去了，學進去了。對此，教師上課時要注重課堂教學的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學生的學習積極性。教師應(yīng)注重因材施教，分層次教學。對不同的同學應(yīng)有不同的要求和期望。如果要求過低，優(yōu)等生吃不飽，無法取得更大進步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學生的學習習慣。督促學生養(yǎng)成課前自習、課后復(fù)習的良好習慣。還有就是上課時隨時記筆記的習慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉壷心茏龉P記的學生寥寥無幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說，好記性不如爛筆頭，尤其是對于課堂上的教學要點，需要學生掌握的知識，需要學生拿筆記下來。因為學生即使暫時能記住，也會很快遺忘。假如，學生能及時記錄，就能隨時翻閱課本筆記時，能不斷重現(xiàn)所學知識，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量。嚴師出高徒，我們教學生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學生擁有真才實學的本領(lǐng)而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會潛移默化的影響學生。有什么樣的老師就會有什么樣的學生。負責任的老師會帶出負責任的學生，不負責任的老師會帶出不負責任的學生，不規(guī)范的老師將會直接導(dǎo)致學生的不規(guī)范。教師的隨意直接導(dǎo)致學生的隨意。

今后的發(fā)展與計劃

作為培養(yǎng)祖國未來接班人的教師一定務(wù)必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學素質(zhì)。此外讓學生參與到教師評教活動中，讓學生給老師打分，并將結(jié)果反饋給教師本人，督促教師本人進行校正、提升。學校應(yīng)把視點放在教學第一線——課堂教學。重視教師間的聽課與評課。同時積極開展示范課老師講課活動，引領(lǐng)大家交流學習。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強現(xiàn)代信息技術(shù)同學科教學的整合，促進教育管理和教學工作效率及質(zhì)量的提高。

當然，我們所做的一切都不能離開“為了學生的發(fā)展”這個主題。

強巴土旦 2018/1/15

第三篇：改進作風交流稿

清風拂過山澗，帶來一片清涼、帶來滿山的生機和活力；清泉淌過叢林，帶來一片清冽、帶來滿地的濕潤和潔凈；細雨灑向大地，帶來一片綠色、帶來滿世界的芬芳和欣欣向榮。改進作風，就像一陣清風，滌凈了“四風”的塵埃，升華了自己的靈魂，讓自己一身干凈；改進作風，就像一股清泉，沖走了慵、懶、散、慢、玩、浮的陋習，潔凈了自己的思想，還自我一身正氣和擔

當；改進作風，就像一場細雨，洗凈了脫離實際、脫離群眾的弊病，提升了自己的境界，讓自己為民、務(wù)實、清廉，讓自己真正成為一名人民群眾的好公仆、一名廣大百姓的知心人。

回首歷史，90多年前，當最早的共產(chǎn)主義者升起第一面以鐮刀錘頭為標志的鮮紅的黨旗時，集結(jié)在這面莊嚴的旗幟下的中國共產(chǎn)黨人便具有了一個共同的堅定信念——為中華民族的獨立解放和偉大復(fù)興而奮斗，為中國最廣大的人民群眾謀利益、謀幸福。從嘉興南湖的紅船到首都北京的人民大會堂，從白色恐怖的中共一大到舉世矚目的十八大，從革命戰(zhàn)火紛飛的歲月到改革開放繁榮發(fā)展的今天，中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)艱難困苦、輝煌光榮，但始終不變地、始終不渝地堅持著全心全意為人民服務(wù)的宗旨?，F(xiàn)在，雖然國家強盛了、經(jīng)濟發(fā)展了、人民的生活水平提高了，但我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的國情沒有變，全面建成小康社會的目標還需要我們每一個共產(chǎn)黨員不斷的努力、不斷的奮斗、不斷的拼搏。而“四風”的存在，慵、懶、散、慢、玩、浮現(xiàn)象的存在，脫離實際、脫離群眾問題的存在，不僅是中華民族偉大復(fù)興道路上的巨大障礙，更是實現(xiàn)社會主義和諧社會、實現(xiàn)科學發(fā)展的嚴重阻力。

改進作風，不能只在心里想、不能只在嘴邊說、更不能過過形式、做做樣子、走走過場，改進作風重在認真、重在行動、重在落實，要有秋風掃落葉的力度，要有不到黃河不罷休的氣度，要有風雨無阻、持之以恒的韌度。我們要從現(xiàn)在做起、從身邊一點一滴的小事做起，像一陣清風、像一股清泉、像一場細雨，竭力去除形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風；反對以會議落實會議、以文件落實文件，重在干事、重在落實；反對整天忙于人際關(guān)系、專琢磨人不琢磨事，重在謀事、重在實干；反對弄虛作假、作表面文章，重在講真話、做實事；反對淺嘗輒止、高高在上，重在深入實際調(diào)查研究；反對脫離實際、脫離群眾，重在深入群眾、真誠服務(wù)；反對推諉扯皮、敷衍塞責，重在勇于負責、敢于擔當；反對官氣、霸氣、傲氣，重在為民、親民、務(wù)實；反對鋪張浪費、奢侈腐化，重在節(jié)儉、清廉。

黨的十八大后，中國共產(chǎn)黨新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體身先士卒、親為表率，深入基層、深入實際、深入群眾，踐行八項規(guī)定，踐行群眾路線，改進作風、聯(lián)系群眾的大手筆，猶如一股撲面而來的春風，給人溫暖，給人激勵，給人信心。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。藍圖已繪就，目標已清晰，力量已積蓄。讓我們攜手同心，從我做起，從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，像一陣清風、像一股清泉、像一場細雨，洗凈塵埃、滌凈靈魂、升華自我，為祖國美好的明天作出自己卓越的貢獻！

第四篇：課堂教學診斷改進系統(tǒng)的重建

課堂教學診斷改進系統(tǒng)的重建

一、課堂教學研究的國際視野

課堂教學研究一個永恒的主題就是追求其有效性。有效教學(effective teaching)的理念起源于20世紀上半葉的教學科學化運動，其主要目的就是探究什么樣的教學是有效的教學。國外對教師有效行為的早期研究主要圍繞這樣兩個問題展開，即：什么樣的教師是有效的教師？什么樣的教學是有效的教學？這些研究把焦點集中在教師的人格因素上。

20世紀60～80年代，教師的個性與教學有效性之間關(guān)系的研究傾注了廣大研究人員的“極大熱情和興趣”。比如，帕凱(Parkay)就發(fā)現(xiàn)，教師的個性可以反映出三種不同的教學風格：1．教師注重教學控制，師生之間的交往與情感距離比較遠；2．教師不僅對學生保持接受的態(tài)度，而且關(guān)注他們智力和情感的發(fā)展，師生之間的互動充滿人情味和支持性 3．教師追求生成性和成就感，強調(diào)預(yù)設(shè)知識內(nèi)容的掌握，并篤信充分準備和工作努力的教師就會成功。

隨后的研究把注意力轉(zhuǎn)移到教師在課堂里的教學行為上，不過，這類研究以描述性為主。總的來說，國外20世紀60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際”。20世紀60年代以后的研究開始密切關(guān)注教師的課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關(guān)系；而當今的研究越來越集中在那些影響課堂教學有效性的、教師的關(guān)鍵行為(key behaviors)上。其中最為突出的就是日本60年代以來深入推進的課例研究，這種研究特別關(guān)注課堂教學的實際，針對教學過程所出現(xiàn)的問題進行診斷和改進。之后，這種研究范式開始在美國諸州得到推廣。

20世紀90年代以來，關(guān)于教師有效教學的研究開始轉(zhuǎn)向?qū)τ行Ы虒W標準的關(guān)注。美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心(The Center for Research on Education，Diversity & Excellence)是美國教育部教育研究和發(fā)展司(The Office of Educational Research and Improvement)資助、加利福尼亞大學承辦的一個學術(shù)研究機構(gòu)。該研究中心歷經(jīng)五年時間，走訪了美國的各個州、各個民族群體的聚居地，以各種形式，比如小規(guī)模訪談、大規(guī)模討論等，跟各個領(lǐng)域的人進行交流，包括研究工作者、行政管理者、教師、學生、家長、企業(yè)雇主等，最終，1998年該中心發(fā)表報告提煉出了有效教學的五大原則：1．教學是師生一種合作性的和生成性的活動(joint productive activity)；2．教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程；3．教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；4．教學引導(dǎo)學生進行綜合思維(complex thinking)；5．教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。

從美國“教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心”提出的有效教學的五大原則來看，第一個原則是著眼于教學過程的質(zhì)量特征即生成性(productive)，第二、第三個原則是著眼于教學的基本策略，即交流互動和與原來的經(jīng)驗相聯(lián)系，第四、第五個原則則是著眼于教學的目標，即綜合思維能力(complex thinking)和語言運用能力。這就為我們進行課堂觀察提供了關(guān)鍵的視角，即透視教學的過程中有沒有新的知識與技能的生成，審視教學的過程中有沒有人際互動和聯(lián)系學生的經(jīng)驗與生活世界，審視教學的目標有沒有達成。

基于上述有效教學的五大標準，該研究中心對教師素質(zhì)十個方面的要求也可以概括成以下幾個方面：1．教師對教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對教材的理解和設(shè)計；2．教師對學生的研究程度，主要包括對學生的學習風格和成長背景等的了解；3．教師對教學策略的運用水平，主要包括運用各種恰當?shù)姆椒ㄊ菇虒W內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；4，教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用；5．教師的教學評價能力，主要包括對教學過程和結(jié)果的認識與評價；6．教師的專業(yè)發(fā)展水平，主要包括教師在教學實踐過程中自身理論與實踐水平的提高。

在這些有關(guān)有效教學的原則及對教師的能力要求的背后，其實都蘊涵著有效教學原則及能力要求的提出者們鮮明的教學價值傾向。歸納起來，這種教學價值傾向主要表現(xiàn)在以下幾個方面1．有效教學的過程從總體上來看，不是單向的傳輸與接收的機械重復(fù)，而是知者與未知者以及未知者之間雙向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，所以這種過程的主要特征是互動；2．有效教學的結(jié)果從本質(zhì)上來看，不是預(yù)設(shè)知識的順利傳遞，而是在盡可能真實的情境中學習者基于已知去探究未知而獲得新知，生成是有效教學結(jié)果的代名詞；3．有效教學中的教師和學生的關(guān)系是雙主體的關(guān)系，其間從全過程而言不是主客體之間的矛盾關(guān)系，而是平等的合作者和學習的伙伴；換言之，教師和學生在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的知識；4．有效教學的受益者不僅僅是學生，還包括教師本人，教師的專業(yè)發(fā)展是有效教學關(guān)注的一個重要指標，它和對學生發(fā)展的關(guān)注一樣具有重大的實踐意義；5．有效教學弘揚的精神不僅僅是科學主義，而且還洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，包括對教師和學生各自的文化、信仰、人格等方面的全面尊重。

二、國內(nèi)課堂教學觀察存在的問題與局限

從文獻來看，國內(nèi)對教師有效教學行為的研究從20世紀50年代起就開始了，不過主要集中在如何綜合提高教學質(zhì)量上，還沒有專門研究課堂上教師的有效教學行為。我國目前對教師有效教學行為的研究，其標準還是為方便評價而設(shè)計的，這種“管理主義”傾向的基本出發(fā)點是對教師進行控制和實現(xiàn)規(guī)范管理，從而把教師置于被評價和被管理的地位。

在國內(nèi)的課堂觀察實踐中，觀察者以及運用的觀察系統(tǒng)主要存在以下方面的問題與不足：

1．直接進入教學情景進行觀察，淡化觀察前對教學內(nèi)容及教學目標的了解 課堂觀察作為一種研究和問題診斷的活動，其起點應(yīng)當是始于進入課堂前對要觀察的教學內(nèi)容以及本教學內(nèi)容所要達到的目標的充分了解。這種充分的了解是觀察的基礎(chǔ)和準備，它使觀察有了針對性，同時也有了對課前計劃和課中實施過程進行比較的依據(jù)。換言之，觀察者本人在進入課堂進行觀察之前就必須對即將進行的教學有自己的理解和設(shè)想；嚴格意義上的觀察不是一種隨機進入教學情景就可以進行的活動，觀察前的準備應(yīng)當成為這個系統(tǒng)的起始部分。

當前，在新課程的推進過程中，大學以及研究機構(gòu)的研究人員也越來越多地深入到中小學，進入課堂進行“草根”研究(grassroot research)，特別是廣大的教研員不僅進行課堂的觀察，更是現(xiàn)身說法地親身演繹自己對新課程教學的理解。他們的經(jīng)驗表明，有了課堂觀察前對教學內(nèi)容及目標的透徹理解以及自己親身的教學預(yù)設(shè)計，課堂觀察的針對性和目的性都會大大提高，基于課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的解決方案就有了更強的指導(dǎo)意義。

2．緊扣教學內(nèi)容的完成程度進行觀察，注重教學的結(jié)果，強調(diào)精心的預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)目標的達成，對教學過程中偏離預(yù)設(shè)而情境生成的新知識關(guān)注不夠

傳統(tǒng)的課堂觀察系統(tǒng)是預(yù)設(shè)導(dǎo)向的，緊扣教學內(nèi)容的覆蓋和教學目標的達成，注重結(jié)果，而忽略生動課堂上情境的、動態(tài)生成的新知識。這種導(dǎo)向的課堂觀察致使教師限制學生的思維，時時阻止偏離預(yù)設(shè)答案的思想火花的形成。

課堂中，當學生的回答不是預(yù)設(shè)的答案時，教師要么置之不理，要么直接往預(yù)設(shè)的答案上引，比較少讓學生表達真實的想法。當學生回答有困難或辭不達意時，教師往往急于用填空式的問題去幫或請其他學生代勞。教師在課堂教學中比較關(guān)注課前的預(yù)設(shè)，注意力集中在如何完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。多少年來，知識都是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)出來的。而且，各種評價都在考查學生對結(jié)論的掌握程度。評價不僅關(guān)系到學生的命運，也關(guān)系到教師的命運。

3．注重教學環(huán)節(jié)或活動形式的本身多于對其質(zhì)量和效率的審視

傳統(tǒng)的課堂觀察系統(tǒng)注重教學環(huán)節(jié)的完備和教學活動形式的多樣，如果執(zhí)教教師體現(xiàn)了這些形式，往往評課中就會得到很多的加分，但是這些環(huán)節(jié)和活動本身的質(zhì)量問題卻不容易暴露出來?？梢詮恼n堂教學的“互動”、“教育技術(shù)運用”、“合作學習”以及“激勵評價”四個方面看傳統(tǒng)的教學問題。

新課程強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互動，于是許多教師在互動環(huán)節(jié)里連串地問，有的甚至滿堂地問，學生便齊聲地答。這樣的問題往往并不利于學生思維的發(fā)展，還可能限制學生的思維，久而久之將導(dǎo)致學生思維僵化，喪失創(chuàng)造性。但在注重教學環(huán)節(jié)是否完備的傳統(tǒng)課堂觀察系統(tǒng)里，這種形式化的教學問題不容易暴露出來。

4．注重教師教的過程，淡化學生學習過程中的情感體驗和學習風格的差異 傳統(tǒng)的課堂觀察系統(tǒng)注重教師教的過程以及學生與之的配合程度。所以可以說，這種課堂過程系統(tǒng)是教師中心的，忽視了教與學是一個過程的兩個方面。新課程積極關(guān)注學生學習過程中的情感體驗和學習風格的差異；倡導(dǎo)濃濃的人文精神，力主對學生人格的尊重和生命質(zhì)量的關(guān)懷。

新的課堂觀察系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程的理念，設(shè)置對學生學習差異性和內(nèi)心情感體驗關(guān)注的維度，力求全面觀察到教學經(jīng)歷的全部事件，真實地、深層次地反映教學過程中重要的反饋信息。教師對學生學習過程中情感體驗和學習風格差異的尊重可以從許多教學細節(jié)中反映出來，包括尊重學生的隱私和人格、思維和表達的方式，以及創(chuàng)造性地設(shè)計適合不同學生認知方式的真實性任務(wù)，從而達到殊途同歸的教學效果。

新課程的教學不僅關(guān)注知識與技能目標的達成，同時還強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。在新課程實踐過程中，圍繞知識與技能目標的教學設(shè)計成為主流，其它的兩維目標被邊緣化。

5．注重對規(guī)定教材內(nèi)容的審視，忽略教師對課程的二次開發(fā)

傳統(tǒng)的課堂觀察注重對規(guī)定教材范圍內(nèi)內(nèi)容的審視，以教材為本、以教材為綱的思想過于突出，限制了教師的創(chuàng)造性。適應(yīng)了傳統(tǒng)課程教學的教師最不適應(yīng)的就是沒有教參的失落感。教師在理解教材內(nèi)容，特別是理解教材內(nèi)容背后的課程價值上存在種種困難。“用教材來教而不是教教材”的觀念轉(zhuǎn)型要求教師不能停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架上面，不要受制于教材的設(shè)計，而要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，即“用教材來教”。

新課程表達了“教師即課程”的先進理念，手頭的教材是一種參考文本，需要教師個人基于自身的經(jīng)驗和理解對教材進行二次開發(fā)與加工，最終把專家編制的課程變成教師自己理解的課程并在鮮活的課堂上一起和學生合作建構(gòu)起教師與學生共享的課程。新課程的理念自然要反映到新的課堂觀察系統(tǒng)中來，要充分關(guān)注教師對專家編制的課程的二次開發(fā)程度。

新課程作為一種開放度更大的課程，不僅要賦予學生充分、自由思考的權(quán)利，也在試圖啟動教師的思考力。當我們習慣了過去一切作為定論呈現(xiàn)的時候，我們也習慣了不需要任何思考和懷疑的接納，和學生一樣地去接納。只不過，學生接納的是教材，而教師接納的，除了教材，還有一個使教師成為教師的那個重要文本──教參。如果教師過分地依賴教參而降低了對教材自主的二次開發(fā)并最終變?yōu)樽约豪斫獾恼n程，教師的專業(yè)化水平就永遠不能得到提高。

三、課堂教學診斷改進系統(tǒng)的重建

正如“課程的改革永遠沒有終點”一樣，課堂教學的改進也是一個精益求精的過程。課堂教學的改進離不開準確到位的診斷，而正是因為課堂診斷是一種專業(yè)活動，所以進入到課堂場景進行觀察和針對問題進行歸因診斷的過程中，必然需要有專業(yè)的視角，才能保證課堂觀察的有效性和問題診斷的準確性，從而也才能確保指向?qū)嵺`改進的“處方”的針對性。

1．課堂教學診斷的視角

根據(jù)新課程標準的要求和基于實踐教學過程中頻頻出現(xiàn)的各種問題的分析，課堂觀察和問題診斷一般需要以下列五個維度作為核心視角進行深入細致的分析。

(1)主體互動：質(zhì)量與機會

主體互動，是指“教學活動的主體通過語言或行為的方式進行的信息交流”。這里的主體就是教師和學生，互動方式之一的語言也包括肢體語言在內(nèi)。課堂就是教師和學生之間通過不同方式的互動而演繹的一段通向預(yù)期目的地的旅程。

沒有主體互動的課堂是難以想象的；同時，表現(xiàn)出主體互動的課堂未必是教學有效的課堂。對主體互動的審視還需要進一步地考察其“質(zhì)量”與“機會”。所謂質(zhì)量，是指在主體互動的過程中，有新的、有意義的內(nèi)容生成，同時師生之間的問與答都融入了思維的積極活動。否則，只是教師連珠炮般地提問和學生不假思索地回答，雖互動頻繁且不乏熱烈，但仍不能視為有效的主體互動。所謂機會，是指主體之間的互動機會對于每一位學習共同體的成員都得到了實現(xiàn)。參與互動是每一位學習共同體的成員應(yīng)有的權(quán)利。真正民主的課堂就是要保證主體間平等的互動機會，課堂上每一個互動的環(huán)節(jié)都要盡可能地涉及更多的成員，并且通過整堂課各種互動的環(huán)節(jié)，基本上每一位成員都獲得主體間互動的機會。因此，如果課堂上教師只是與少數(shù)幾位成績優(yōu)秀的學生互動，或只是與學生中的一部分活躍分子在互動，都不能視為有效的課堂。經(jīng)過“質(zhì)量”與“機會”這兩個標準的深入考察，我們會發(fā)現(xiàn)以往許多課堂表演效果非常好的公開課尚有很大的改進空間。

(2)知識呈現(xiàn)：時機與形式

教學是教師在課前準備的教案基礎(chǔ)上，通過課堂主體間的互動，從而實現(xiàn)知識、技能以及情感等多方面進行體驗、建構(gòu)和共享的過程。

沒有知識呈現(xiàn)的課堂跟沒有主體互動的課堂一樣難以想象。但是，有知識呈現(xiàn)的課堂比比皆是，而呈現(xiàn)的效果卻千差萬別，其中主要原因往往都在于呈現(xiàn)的時機與形式是否恰到好處?！皶r機”，簡言之，就是指在恰當?shù)臅r間呈現(xiàn)了適當?shù)闹R，不早不晚，不緊不慢。“形式”，簡言之，就是指適當?shù)闹R以最具表達力的方式呈現(xiàn)出來，信息損失最小，主體間的溝通與理解變得最快捷。否則，知識的呈現(xiàn)即使再全面，但如果時機不對，就會造成主體認知的混亂，教學的效果自然會打折扣；同樣，知識的呈現(xiàn)盡管是如期而至，但是其形式不能最佳地傳遞其承載的內(nèi)容，也會造成主體認知的困難，教學的效果也一樣是有減無增。對知識呈現(xiàn)的“時機”與“形式”的把握是新教師和有經(jīng)驗的教師之間一下子就能區(qū)別開來的“分水嶺”，因為實踐智慧蘊藏其中。

對于知識呈現(xiàn)過程中“時機”與“形式”維度的審視，需要有對當堂教學內(nèi)容的通透理解以及對學生情景認知的深刻洞察。一節(jié)同樣內(nèi)容的課，不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)程序，課堂教學的效果往往大相徑庭。換言之，“好課”與“差課”的距離有時候只有一步之遙，關(guān)鍵在于是否在恰當?shù)臅r間以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)了恰當?shù)膬?nèi)容。

(3)教學環(huán)節(jié)：流暢與邏輯

“課堂是教師對教學一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和演繹?！币惶谜n的起承轉(zhuǎn)合就是通過教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。每一節(jié)課都有其教學環(huán)節(jié)，但并不是各教學環(huán)節(jié)的按部就班就都能有效地體現(xiàn)教學的內(nèi)容和目標，關(guān)鍵在于其間交替演進的流暢感與邏輯性。

一節(jié)課各教學環(huán)節(jié)的完成需要流暢，但不是每一節(jié)嫻熟流暢的課都是有效的。有些公開課可以把每一個教學環(huán)節(jié)用時的掌控精確到秒，一切盡在預(yù)期中，但教學效果卻流暢有余而學生認知不足。另一方面，一節(jié)課的上下環(huán)節(jié)之間需要有邏輯性，但只是各教學環(huán)節(jié)有邏輯性的機械組合卻同樣不能演繹課堂的精彩。正如很多失敗的公開課一樣，各教學環(huán)節(jié)經(jīng)過了各專家的設(shè)計論證，不可謂邏輯性不強，但教師的演繹卻生搬硬套般索然寡味。所以有效的課堂一定是既如行云流水，又能環(huán)環(huán)相扣。

(4)課程資源：靜態(tài)與動態(tài)

傳統(tǒng)的課堂，教師課程資源的意識不是很突出，如果有，更多的也是充分利用本學科的教科書和教學參考書提供的信息資源，除此之外，經(jīng)驗豐富的教師可能還會涉及到本學科領(lǐng)域內(nèi)知識之間的前后聯(lián)系、其他學科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，以及學習者的生活經(jīng)驗、社會知識。但是，在新課程理念指導(dǎo)下，課程資源除了上述靜態(tài)的信息資源之外，還應(yīng)包括課程實施過程中動態(tài)牛成的信息資源。換言之，學生也是課程資源的建設(shè)者和生成者。他們往往會在教師預(yù)先準備的信息含量之外，經(jīng)過主體間的情景互動，交流碰撞生成新的課程資源，從而大大豐富了預(yù)期的課程內(nèi)容。

因此，“從課程資源的開發(fā)與利用方面而言，不僅要看教師對靜態(tài)課程資源的利用與開發(fā)，同時還要看教師對動態(tài)課程資源的利用和開發(fā)。對靜態(tài)和動態(tài)的課程資源進行全面的開發(fā)和利用往往會使一節(jié)課的教學信息倍增，精彩生成無數(shù)”。[7]在教學實踐活動過程中，真正自然而真實的好課往往都是執(zhí)教教師充分利用課堂情景、創(chuàng)造設(shè)計恰當問題、積極挑戰(zhàn)學生思維、因勢利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。

(5)目標達成：計劃與現(xiàn)實

教師對每一節(jié)課都有自身的目標預(yù)期。教師課前基于對課程標準、課程文本以及學生起點的分析，都會設(shè)計出計劃要達成的目標。教學目標的設(shè)計自然會對教學產(chǎn)生直接的指向作用，不恰當?shù)慕虒W計劃必然導(dǎo)致低效或無效的教學效果。但是，有時經(jīng)過對照比較發(fā)現(xiàn)，教學目標確實達成的課，其實際效果卻并不理想。很多教學效果平平的課往往都是執(zhí)教教師止于自我預(yù)先設(shè)計的教學目標而忽視學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)果。所以，在教學活動結(jié)束之后，學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實自然成為反觀教學目標本身達成度的另一個重要指標。

上述五個視角是一個有機的系統(tǒng)與整體。主體互動關(guān)注的是教學過程中主體的活動，知識呈現(xiàn)關(guān)注的是關(guān)于教學活動的載體即知識運用的藝術(shù)，教學環(huán)節(jié)關(guān)注的是全過程教學活動展開的結(jié)構(gòu)、課程資源關(guān)注的是教學活動的載體即知識本身的形態(tài)，目標達成則關(guān)注的是教學活動的結(jié)果狀態(tài)。

在針對某一次課堂教學診斷的實踐過程中，這五個視角不一定要面面俱到，視角的采用取決于已經(jīng)明確的問題性質(zhì)或研究者的專題側(cè)重。如果問題不明確，則可以從五個視角──去分析和發(fā)現(xiàn)問題。

2．課堂教學改進的流程

課堂診斷與行動改進的實踐表明，核心的診斷視角確立之后，從問題的定性到科學的歸因，再到解決的策略，形成了一套環(huán)環(huán)相扣而又行之有效的操作流程。

(1)發(fā)現(xiàn)問題

以教學診斷和研究的目的進入課堂場景，必須要有明確的問題意識。針對課堂教學的診斷必然要抓住課堂教學中的問題，并且要在可能會有很多問題出現(xiàn)的情形面前，能夠抓住主要的問題和問題的主要方面進行定性分析，明確問題是追因診斷的前提。

(2)診斷原因 一節(jié)課主要的問題確定之后，接下來是盡可能全面而客觀地追究之所以出現(xiàn)這種問題的原因。專業(yè)的敏感和由此而進行的精準的判斷不可或缺。沒有判明導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，就不可能提出標本兼治的有效策略。追因診斷是提出實踐改進“處方”的必由之路。

(3)實踐改進

傳統(tǒng)以評課代替課堂診斷的活動往往是評論有余而行動改進不足，結(jié)果這樣的專業(yè)活動被越來越不專業(yè)的內(nèi)容充斥，使得課堂的改進收效甚微。以專業(yè)研究為支持的課堂診斷，直接指向教學問題的最終解決和教學水平的穩(wěn)步提高。由此可見，問題的發(fā)現(xiàn)和原因的診斷，都離不開最終解決問題的處方和依據(jù)處方進行的再次實踐改進。這是行動研究的真諦。課堂診斷連同針對教學的相關(guān)評論都是途徑和過程，課堂教學的實踐改進才是最終的目標和目的。

需要說明的是，在實際的課堂教學診斷和實踐改進過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到診斷原因，再到實踐改進，可能不是一條簡單的流水線，有可能是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進的過程，因為在解決業(yè)已出現(xiàn)的問題的過程中往往又會出現(xiàn)新的問題，從而使問題變得復(fù)雜化。

第五篇：教學診斷與改進工作計劃（推薦）

教學診斷與改進計劃

張元教職工教學診斷與改進計劃（全體教職工）

我是一名中職美術(shù)專業(yè)教師，職責在于培養(yǎng)學生的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力；在我們的日常教學工作中，發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，自我改進是教學向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學校的發(fā)展和個人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學工作的促進和教學質(zhì)量的提升為個人，為專業(yè)，乃至為學校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術(shù)專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案并根據(jù)本校自身情況設(shè)置有基礎(chǔ)系對口單招班。由于近來藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，家長和學生對就業(yè)的期望值偏高，因此學生大多是以升學為主。在校企合作上，我校美術(shù)專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點：“工學結(jié)合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。應(yīng)組織學生多參觀、多實習、多培訓(xùn)。對教師也應(yīng)組織參觀學習，真正做到與企業(yè)與社會零接軌。多方整合教學資源，深化教育教學改革。

（二）課程層面

雖然在課程設(shè)置上嚴格遵守教學大綱實施性教學計劃。但對于對口升學的學生來說，應(yīng)試教育仍是主題，學校教學不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有些課程流于形式，學生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學校畢業(yè)后就進入中職學校當老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實踐不夠深入。作為教師在日常工作當中，應(yīng)嚴格要求自己，積極學習專業(yè)技能新知識，做到與時俱進，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設(shè)計創(chuàng)新能力不斷與時俱進充實自己。組織培訓(xùn)教師學習素描、色彩、設(shè)計軟件應(yīng)用。

（四）學生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對所學專業(yè)認識不夠，興趣不高。提升學生素質(zhì)教育、技能水平，增強職業(yè)教育美術(shù)專業(yè)學生的強項，結(jié)合職業(yè)教育特點，進行市場實習。通過實踐認識不足，加強學習上的針對性。對就業(yè)層次進行分類。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點以及藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，應(yīng)以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標，使學生學有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術(shù)繪畫職業(yè)教育特點。

2017—2018樹立更加先進的教育理念和教學思想。熱愛學生，繼續(xù)站在學生的角度想問題、解決問題。只有在生活中時刻保持責任心、耐心、熱心。在學習中實踐，在實踐中再學習，不斷發(fā)展，不斷進步，不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育適應(yīng)社會的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學習，逐步提高自己的教學水平，在教學中豐富教學經(jīng)驗。針對自己的教學特點與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過學習積極走訪藝術(shù)設(shè)計企業(yè)，學習先進的管理模式和設(shè)計軟件設(shè)備的使用，用于教學。我將積極參加一些教學設(shè)計比賽和教師說課比賽類關(guān)于教師教學能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺上展現(xiàn)自己的教學能力，多學習，多鍛煉。我將更加積極的參與全國技能大賽培訓(xùn)教師學習競賽項目，不斷提升自身的技能水平，增強技能培訓(xùn)的能力。

二0一七年十月三十日