第一篇：高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

2017-06-01 15:37:49 職業(yè)技術(shù)教育2017年8期

丁才成?陳炳和

摘 要 對高職院校學生和用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學生及用人單位普遍認為當前高職院校課程質(zhì)量不高。從課程的開發(fā)、實施、反饋三個課程質(zhì)量生成的階段出發(fā)，分別對影響其質(zhì)量的主要因素進行深入分析，以此為邏輯起點，從診斷指標體系的構(gòu)建、信息化數(shù)據(jù)采集平臺的搭建、自主診改運行模式的構(gòu)建、課程質(zhì)量的考核性診斷四個方面進行深入研究，形成了系統(tǒng)的課程質(zhì)量診斷與改進策略。

關(guān)鍵詞 高職院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0055-04 隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》的出臺，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分之一，是撬動全員實施質(zhì)量保證的支點，是學校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對課程質(zhì)量的診斷與改進尚未形成可操作的實施方案，因此對課程質(zhì)量進行診斷與改進策略的研究迫在眉睫。

一、高職院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）從學生的視角看高職課程質(zhì)量

為了解高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計了面向高職學生的調(diào)查問卷，為確保調(diào)查的針對性、有效性，問卷調(diào)查設(shè)計內(nèi)容貼近學生，注重感官層面的評價，共設(shè)計三個問題：您對學校教授的課程是否滿意；您認為所學的課程是否會對您未來有幫助；您是否對課程學習感興趣。結(jié)果采用五級量表進行區(qū)分，面向某大學城6所高職院校，共發(fā)出問卷45325份，回收有效問卷39342份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見圖

1、圖

2、圖3。

從圖1～3可以得出如下結(jié)論：高職院校學生普遍對課程質(zhì)量的滿意度不高；學生普遍認為所學的課程對自己未來幫助不大，在開放性問答中，部分學生認為課程學習后不知道對自己今后的幫助在哪里，對自己的就業(yè)會有什么幫助；學生普遍對課程教學不感興趣，在開學放性答題中部分學生認為教師在教學中“照本宣科”，缺乏學生之間的互動交流，上課時覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導(dǎo)答疑。

（二）從企業(yè)用人單位的視角看高職課程質(zhì)量

通過向頂崗實習單位負責人推送調(diào)查問卷，問卷設(shè)計2項內(nèi)容：您認為學校開設(shè)的課程是否滿足貴單位的需求；您認為學生掌握的知識（技能）是否能夠滿足貴單位的需求。面向426家用人單位發(fā)出問卷426份，回收有效問卷409份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。

從圖4～5可以得出如下結(jié)論：企業(yè)對高職院校課程教學現(xiàn)狀整體滿意度不高，認為學校開設(shè)的課程不能有效滿足企業(yè)的實際需求，在開放性答題中部分企業(yè)認為學校開設(shè)的課程滯后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊。企業(yè)普遍認為學生掌握的知識（技能）特別是實踐操作技能不能滿足企業(yè)的需求，在開放性答題中部分企業(yè)認為學生實踐動手能力不足，操作不規(guī)范，對現(xiàn)有主流的設(shè)備、儀器操作技能掌握不夠。

二、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程質(zhì)量通過課程開發(fā)、課程實施、課程反饋三個階段生成，每個階段都有影響其質(zhì)量的因素，結(jié)合現(xiàn)狀分析，挖掘影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素是實現(xiàn)精準診改的關(guān)鍵，是課程質(zhì)量保證的前提。

（一）課程開發(fā)質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的根源 1.影響課程標準制定質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程目標對專業(yè)目標的支撐度體現(xiàn)不夠。課程標準在制定過程中往往出現(xiàn)課程目標描述含糊，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)描述不清、不透，直接導(dǎo)致課程教學缺乏目標指向，教師說不清“為什么教”，學生搞不清“為什么學”。課程內(nèi)容選取滯后行業(yè)企業(yè)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識和技能更新交替迅速，而課程內(nèi)容的選取卻沒能及時與新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備接軌[1]，沒有與國際、國內(nèi)或行業(yè)標準對接，導(dǎo)致教學內(nèi)容嚴重滯后行業(yè)企業(yè)的需求。課程教學實施建議不全、針對性不強。課程標準制定時對教師的任課資質(zhì)沒有建議，而對采用的教學手段與方法建議太泛，針對性不強；僅對教學場地的環(huán)境條件有建議，而對課程實踐教學設(shè)備的如何高效使用缺乏有針對性的建議。

2.影響課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

課程建設(shè)缺乏目標指引，隨意性較大。課程建設(shè)因遵循“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)方案-實施課程建設(shè)”的邏輯鏈路開展，目前因?qū)I(yè)建設(shè)規(guī)劃做的不到位，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏目標指引，建設(shè)隨意性較大。校企共建、課證融通的建設(shè)理念貫徹不到位。校企協(xié)同共建課程做的不到位，企業(yè)先進的技術(shù)方案、設(shè)備實施、仿真動畫資源沒有很好地引入，導(dǎo)致課程建設(shè)的內(nèi)容與資源和企業(yè)的實際需求相脫節(jié)。同時課程建設(shè)內(nèi)容和國家（行業(yè)）標準對接不夠[2]，課證融通建設(shè)理念不凸顯，培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學生普遍認為課程學習對自己未來幫助不大。適應(yīng)教學新形態(tài)，數(shù)字化教學資源開發(fā)不到位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，各種移動智能終端的普及，學生的學習不再滿足于板書的推導(dǎo)、靜態(tài)的紙質(zhì)教材、枯燥無味PPT幻燈片，對微視頻、動畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源需求增大，而目前教師開發(fā)數(shù)字化資源的水平有限，導(dǎo)致數(shù)字化課程教學資源開發(fā)不到位，學生往往感到教學枯燥、無趣。

（二）課程實施質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的核心 1.課程教學僅關(guān)注“課中”，忽略“課前”與“課后” 完整的課程教學包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前通過教學設(shè)計進行“備課程”和“備學生”，做到對授課內(nèi)容的難點、重點、學生的學習現(xiàn)狀了然于胸。課后開展輔導(dǎo)答疑，解決學生的疑難困惑。目前教師普遍備課質(zhì)量不高，課后不能及時開展輔導(dǎo)答疑。

2.課堂教學過程質(zhì)量監(jiān)控不到位

課堂教學過程質(zhì)量的有效監(jiān)控應(yīng)滿足兩個條件：一是應(yīng)依據(jù)課程目標制定每個知識點（技能點）的學生能力達成標準；二是應(yīng)借助信息化的手段，方便快捷地完成學生能力達成度測評并形成數(shù)據(jù)分析報表，目前這兩個條件做的不到位，導(dǎo)致過程質(zhì)量監(jiān)控“形同虛設(shè)”。

3.課堂教學手段單一，學生參與度低

優(yōu)秀的課堂教學最基本的特征是關(guān)注人人，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，促進課程目標的達成。要做到關(guān)注人人，提高課程教學的效率，有效手段為依托信息化課程教學平臺，而目前應(yīng)用信息化平臺實施教學的覆蓋面亟待擴大，課堂中缺乏有效互動交流，學生自然覺得乏味。

4.實踐教學條件亟待改善

高職院校學生實踐動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，目前高職院校普遍忽視實踐教學體系的梳理，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備更新速度滯后于技術(shù)的發(fā)展，部分大型設(shè)備數(shù)量有限，實踐工位數(shù)不足，依托企業(yè)真實場景開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學普遍缺乏，影響學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）課程反饋質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的關(guān)鍵

目前，課程質(zhì)量反饋通常依靠學生評教來進行，其存在兩個問題：一是學生評教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時預(yù)警、調(diào)控和改進。二是反饋內(nèi)容不正確，學生評教反饋的是學生對教師的評價，而真正需要反饋的是學生知識（技能）的達成度，所以目前課程反饋質(zhì)量亟待提升。

三、課程質(zhì)量的診斷與改進策略

（一）結(jié)合現(xiàn)狀，問題導(dǎo)向，確定診斷的指標體系

質(zhì)量控制要點是質(zhì)量生成過程中需要重點控制的關(guān)鍵部位、薄弱環(huán)節(jié)，它具有動態(tài)性，隨時空變換可不斷調(diào)整。高職課程的質(zhì)量控制應(yīng)以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向[3]，合理選取控制要點，做到重點突出、抓住要害、不拘數(shù)量、符合個性等特點。常州工程職業(yè)技術(shù)學院自2015年嘗試開展課程質(zhì)量的診斷與改進工作，結(jié)合學校課程質(zhì)量現(xiàn)狀，突出問題導(dǎo)向，依據(jù)頒布的教學管理制度制定了如下的質(zhì)量控制要點，以此作為各教學單位自主診斷的指標體系，具體如表1所示。

（二）系統(tǒng)搭建、平臺支撐，實現(xiàn)診斷數(shù)據(jù)實時監(jiān)測 1.搭建實時數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，規(guī)范教師教學行為

采用授課計劃的在線填報，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點、授課時間，實時掌握教學樓多媒體教室使用情況、實驗實訓(xùn)室開出情況，對教師是否按照授課計劃開展課堂教學做到準確、快速的監(jiān)測。在教學場所設(shè)置教學中控管理系統(tǒng)，授課教師通過插拔卡啟停教學設(shè)備，同時系統(tǒng)自動記錄插拔卡時間。教學中控系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于授課計劃在線填報系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不匹配，則無法使用教學設(shè)備。教學中控系統(tǒng)可自動采集教師上下課的時間，可以有效杜絕教師擅自提前下課、調(diào)停課、調(diào)換教室等不規(guī)范行為。在教學場所安裝教學視頻監(jiān)控終端，通過視頻抓拍等手段對學生睡覺、玩手機等不認真學習的現(xiàn)象進行實時監(jiān)控，促使教師加強課堂教學管理。

2.依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)過程管控與實時反饋

依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，課前教師通過教學單元設(shè)計模塊認真?zhèn)湔n，固化單元設(shè)計內(nèi)容，確保備課質(zhì)量，通過學習任務(wù)推送模塊向?qū)W生推送任務(wù)清單和學習資源；課中通過點名模塊、搶答模塊檢查學生任務(wù)預(yù)習的情況，營造活躍的課堂氣氛，為開展教學創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，課堂結(jié)束即形成學生課堂報告，作為教師優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學手段與方法的依據(jù)；課后通過互動交流模塊開展輔導(dǎo)答疑，解決學生遺留問題。網(wǎng)絡(luò)課程平臺架構(gòu)詳見圖6所示。以網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺為載體，有效關(guān)注課程教學的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，對每一知識點（技能點）學生的達成度進行實時反饋，極大地提升了課堂教學管理效率，為教師實施診斷、改進教學策略提供了強力支撐。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機制，實現(xiàn)課程質(zhì)量的自主診改

學校質(zhì)量管理部門依據(jù)學校制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教材選用辦法、教師教學行為規(guī)范、學生課堂學習規(guī)范等相關(guān)制度，結(jié)合質(zhì)量現(xiàn)狀選取控制要點，形成診斷指標體系并以文件的形式在全校發(fā)布，各教學單位對照診斷指標進行自主檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，同時撰寫內(nèi)部質(zhì)量控制報告，在報告中對照診斷指標逐一寫明檢查發(fā)現(xiàn)的問題，診斷其存在的原因，說明改進的措施及取得的效果。自主診改周期結(jié)束后，學校質(zhì)量管理部門組建團隊進行抽檢復(fù)核，發(fā)現(xiàn)一致問題責令限期整改，發(fā)現(xiàn)不一致問題則予以扣分，最終將考核結(jié)果運用于年度部門績效考核和中層干部年度考核中。自主診改運行模式詳見圖7所示。

（四）建章立制，強化考核，實現(xiàn)課程質(zhì)量螺旋上升

學校應(yīng)制定課程考核性診斷制度，定期開展課程質(zhì)量的考核性診斷，通常可配合專業(yè)考核性診斷同步開展。課程考核性診斷可用“畢業(yè)生認為核心課程的重要度”、“畢業(yè)生對核心課程的滿足度”、“畢業(yè)生對學校教學工作的滿意度”、“用人單位對學生專業(yè)能力的滿意度”等第三方診斷指標，診斷結(jié)果依托知識創(chuàng)新理論，通過“學習-創(chuàng)新-存儲-改進”，實現(xiàn)課程質(zhì)量的螺旋上升。通過將考核性診斷結(jié)果跟部門績效考核掛鉤，確保了考核性診斷制度的有效落實，依托考核性診斷，以企業(yè)用戶更為真實、客觀的視角審視課程的質(zhì)量，促使教育者不斷優(yōu)化改進，實現(xiàn)了課程質(zhì)量的螺旋上升，最終實現(xiàn)高職人才的精準供給。

第二篇：高職院校體育教學改進策略論文

【摘要】本文在分析高職院校體育教學特點與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進對策：更新教學理念；重視學習主體的差異性；以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)；規(guī)范學校體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺；注重校園體育文化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；體育教學；特點；存在問題；改進對策

也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴大、科學技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學校亦逐年優(yōu)化教育系統(tǒng)，但是，無論從教學實踐還是《標準》測試數(shù)據(jù)，均反映出學生體質(zhì)、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學特色，優(yōu)化校園體育教育，促進學生體育健康勢在必行。

一、高職體育教學特點

高職體育教育以辦學特色為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的終身體育意識為主要目標，尤為重視體育自主學習能力和體育行為的養(yǎng)成。以筆者學校為例，下設(shè)中醫(yī)美容學院、醫(yī)療技術(shù)學院、護理學院等，共開設(shè).40.余個專業(yè)。由于專業(yè)特點，學校女生居多，其生理和心理特點決定了體育鍛煉的積極性遠遠滯后于男生，因此在體育教學過程中，既要考慮學生將來的就業(yè)傾向，又要結(jié)合本校的實際情況，挖掘、繼承和弘揚傳統(tǒng)保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學生培養(yǎng)成為具備保健理論知識的中醫(yī)美容、護理等優(yōu)秀的實用型人才。學生通過學習，掌握傳統(tǒng)醫(yī)學與美容、護理等知識，并運用到平時的體育學習、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業(yè)生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務(wù)。

二、當前高職院校體育教學存在的問題

1、教育理念陳舊受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，教學過程中總是片面強調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，這種只注重近期效益，忽視對學生進行健康教育和科學健身理論、方法的指導(dǎo)及對學生終身育意識、體育運動及參與能力、體育行為習慣培養(yǎng)的教學理念，使學生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。

2、課程缺乏針對性高職院校的生源區(qū)別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質(zhì)、文化素質(zhì)、接受體育教育程度等方面有很大差異?；隗w育教育主體的改變，學校應(yīng)在教學目標和課程設(shè)置上進行改革和調(diào)整。但當前我國獨立設(shè)置的高職院校，仍停留在傳統(tǒng)的知識技能“再現(xiàn)型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標定位不夠精準。

3、教育重心未調(diào)整科學技術(shù)的高速發(fā)展打破了學生只能通過課堂習得知識的一元壟斷現(xiàn)狀，學生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關(guān)知識。而現(xiàn)實情況是，學校一味的關(guān)注學生的課堂學習，忽視學生的課余體育動態(tài)，沒有有效的組織和科學的引導(dǎo)，阻礙了學生終身體育意識的養(yǎng)成。

4、教師的課外體育表現(xiàn)力不夠目前大部分學校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創(chuàng)作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學生起到很好的模范帶頭作用。

三、高職院校體育教學改進對策

1、更新教學理念教學實踐中，首先，要重視“學生主體觀”，在課程設(shè)置、實施與組織過程中，重視每一個學生的發(fā)展，關(guān)注每一個學生的情感體驗及其道德觀和人格的養(yǎng)成；其次，在“健康第一”指導(dǎo)下推進教學工作。關(guān)注學生身心發(fā)展及健身意識、鍛煉習慣的養(yǎng)成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學實踐中注重階段效益和長遠效益并重。筆者認為終身體育不僅是熟練掌握一兩項體育運動技能，而且要促進學生體育自主學習能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學習能力。以筆者所在學校為例，護理專業(yè)和醫(yī)療美容專業(yè)學生在畢業(yè)后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學中除讓學生掌握適宜的健身手段和方法外，還應(yīng)增加有關(guān)健身機理及疲勞消除的理論教學，使學生更好指導(dǎo)自己的體育參與。

2、重視學習主體的差異性學校課程設(shè)置短期內(nèi)的相對穩(wěn)定，必然會產(chǎn)生部分學生體育需求不滿足的現(xiàn)象。因此，教師在實施體育教學計劃時，應(yīng)綜合考慮學生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質(zhì)，對學習任務(wù)進行適度的調(diào)整。具體實踐中，在入校初，對學生的基本體能狀況進行測試，通過階段性的學習，評價學生取得的階段性效果，根據(jù)這個結(jié)果綜合學校的優(yōu)勢對后期的體育學習提出更加明確的要求，讓所有學生在原有基礎(chǔ)上均有適度的提高。

3、以學生課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生課余體育參與課余體育運動形式對諸多的心理健康因子具有良好的調(diào)節(jié)作用。[2]但是，目前大部分院校在《標準》測試工作完成后，將工作的重心僅僅停留于對測試數(shù)據(jù)的上報，并沒有深入關(guān)注學生體質(zhì)動態(tài)。教學實踐中，我們應(yīng)以學生的課堂作為和《標準》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，適度調(diào)整課程內(nèi)容及教學進度，課余安排專人負責學生體育社團及體育鍛煉指導(dǎo)，為學生的全面體育參與服務(wù)。

4、注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)體育課有效開展對學生自尊自信、適應(yīng)能力、人際交往和意志品質(zhì)方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]體育課的太極拳項目可以調(diào)節(jié)偏執(zhí)和軀體化維度。[4]因此，學校體育除具備健身性外，還需具備娛樂性，如太極拳、柔力球、輪滑、網(wǎng)球、戶外活動等，除適應(yīng)學生娛樂需求外，還能激發(fā)學生的體育學習的興趣。除此之外，高職體育不能簡單地看成只是身體的活動，必須要傳播體育文化，以滿足學生的求知欲，形成正確的體育價值觀。

5、規(guī)范學校體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺信息化技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體的影響日趨擴大。為了培養(yǎng)終身體育意識，必須保證學生通過各種渠道獲取體育知識的正確性及有效性，校園體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺的規(guī)范也可以摒棄一些不良信息的侵蝕，為學生的體育求知把好質(zhì)量關(guān)。

6、注重校園體育文化建設(shè)全體校園人應(yīng)致力于學校的校園體育文化建設(shè)，既要完善校園物質(zhì)環(huán)境，以及優(yōu)化課堂實施、業(yè)余訓(xùn)練、課余體育參與、體育競賽等教學組織與指導(dǎo)行為，也要關(guān)注校園體育氛圍、體育形象所帶來的積極影響。在校園內(nèi)營造一種積極向上、健康活躍的運動氛圍，在外樹立良好的校園體育形象，促進科學體育價值觀的養(yǎng)成，為學生的體育健康促進服務(wù)。

四、結(jié)束語

當前高職體育教育應(yīng)在“健康第一”思想指導(dǎo)下，以養(yǎng)成終身體育意識，切實改善學生體育參與和鍛煉現(xiàn)狀，增強學生體質(zhì)為目標，從規(guī)范化、標準化、普通化向多元化、多樣化、職業(yè)化的方向發(fā)展。只有改革，高職體育才會有更強的生命力和發(fā)展空間，才能在高職教育中明確方向，為學生的體育健康促進奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]余嵐大學生個性化體質(zhì)健康促進研究——基于體育教學改革的視角.[D]..北京：北京體育大學博士論文，2013.5.[2]何秋華，劉夫力...課余體育鍛煉對促進大學生心理健康的研究.[J]..體育學刊，2002.9(5)59-61.[3]白震，易春燕...體育課對大學生心理健康水平的影響.[J].體育學刊，2004.11(3)65-67.[4]王磊.不同體育選項課對大學生心理健康影響的研究[D]..大連：大連理工大學，2010.6.

第三篇：關(guān)于高職院校舞蹈課程教學改革研究策略

關(guān)于高職院校舞蹈課程教學改革研究策略

[摘要]我國的高等職業(yè)教育通過將近二十多年的蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成就.截止2015年底，全國高職院校有1000多所，在校學生超過1000萬.高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學結(jié)合，產(chǎn)學結(jié)合之路”，高等職業(yè)教育結(jié)合當代社會實踐，以自己動手能力為主，理論為輔，培養(yǎng)出了許許多多為當今世界創(chuàng)造財富的使用型技術(shù)人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式得到了國家，各地政府公司企業(yè)，用人單位以及學生的廣泛支持和認可.但是同時高等職業(yè)教育也有自身存在的問題，特別是高職院校舞蹈課程，問題比較多，比如：學生的主動學習性和舞蹈實踐性差，舞蹈課程教學質(zhì)量效率低。

[關(guān)鍵詞]舞蹈課程；教學改革；方案

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.052 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、制定舞蹈整體改革的長遠目標

國家的發(fā)展，社會的進步，高等院校的教學改革，都不能漫無目標的這里改改，那里修修，學院需要制定一個長遠的發(fā)展目標和教學改革方案。特別是高職院校舞蹈課程教學改革需要一個整體方案，改革必須做到以下三點：

（一）舞蹈課程教學改革的整體性

高職院校舞蹈課程教學改革不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，舞蹈課程教學改革首先要制定整體方案，要成立舞蹈課程教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對舞蹈課程教學進行深入分析和探討，對舞蹈教育的歷史，現(xiàn)狀以及未來發(fā)展進行系統(tǒng)的研究和分析，確定階段性，長遠性高職院校舞蹈課程教學目標，制定舞蹈課程教學改革整體方案；其中包括舞蹈課程基礎(chǔ)教學設(shè)計改革，舞蹈專業(yè)課程體系改革，舞蹈課程教育改革以及相關(guān)的教育管理體制改革，包括對舞蹈課程進行督導(dǎo)，舞蹈教師課程評價體系，以及對學院教學模式進行分析和系統(tǒng)改革等等。

（二）舞蹈課程教學改革主體的變更

高職院校課程教學一般都是領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)改革方案，對學院舞蹈課程教學進行改革，這種改革方式一般脫離社會實踐和具體情況，學院的官味濃厚，不能和社會有效結(jié)合起來，我們要制定長遠的符合社會實踐的舞蹈課程教學體系，就必須改革以往的以學院領(lǐng)導(dǎo)為主體，要充分調(diào)動廣大學生，一線舞蹈教師，社會用人單位為舞蹈課程改革主體，教學督導(dǎo)和教學管理部門為輔的舞蹈教育教學改革機構(gòu)，結(jié)合學生，社會實踐，一線教師，對舞蹈課程進行系統(tǒng)的綜合改革。

（三）舞蹈課程改革必須教學觀念觀念先行

高職院校舞蹈課程改革不是某個具體教學改革環(huán)節(jié)的改革比如舞蹈教材，單個的教學單元進行改革，首先是舞蹈教師的觀念和能力進行改革，更新。許多高職院校舞蹈教師，教育教學觀念陳舊，啃老，沒有進行舞蹈能力的提升，特別是缺乏和當代社會接軌的思想觀念所以，高職院校舞蹈課程教學改革首先要從舞蹈教師的觀念人手，以正確的先進的舞蹈職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)，改造每個舞蹈教師的傳統(tǒng)陳舊的舞蹈職業(yè)教育觀念，從而提升高職院校舞蹈教育水平。

高職院校舞蹈課程改革應(yīng)該以提高學生舞蹈職業(yè)能力為目標，與時俱進，和社會實踐相結(jié)合。舞蹈教師采用多種教學方法，比如，多媒體教學，教師示范教學，講授教學等方法，采用舞蹈項目方式推進，讓每個舞蹈學生都有學習任務(wù)。舞蹈效果有測評。舞蹈教學改革的每個子項目的目標要明確，效果要明顯。

二、舞蹈整體教學改革的實施

根據(jù)當前高職院校舞蹈課程教學的現(xiàn)狀，以及學院新的舞蹈課程教學改革目標，現(xiàn)在分為三個舞蹈課程教學改革子項目實施的方案，對高職院校舞蹈課程教學教學進行整體改革講解。

子項目1：舞蹈專業(yè)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學改革。

舞蹈課程專業(yè)建設(shè)是學院課程教學改革的核心，同樣的舞蹈課程專業(yè)課程體系改革也是舞蹈整體改革的龍頭，舞蹈課程專業(yè)改革，必須以工學結(jié)合職業(yè)活動為內(nèi)容導(dǎo)向，按照舞蹈職業(yè)的社會需求設(shè)置舞蹈教學內(nèi)容以及相應(yīng)的教學方法，按照項目導(dǎo)向來設(shè)置新型舞蹈教學方法，把舞蹈職業(yè)技能證書納入到舞蹈課程體系教學中。

舞蹈教學改革的目的一定要明確：就是要解決舞蹈課程教學和??踐銜接的問題，解決舞蹈課程相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)演藝公司的社會相融問題，解決各機構(gòu)用人標準和學生課堂之間差距的問題，解決如何強化舞蹈實踐能力，解決如何將德育融入舞蹈課程體系，解決舞蹈盲目傳授，盲目積累的弊端。

高職院校舞蹈課程教學建設(shè)改革的核心仍然是如何根據(jù)社會職業(yè)崗位的需求，設(shè)置相應(yīng)的課程教學內(nèi)容來制定相關(guān)的教學任務(wù)，運用不同的教學手段進行舞蹈教學。為此，必須做到以下幾點：

（1）依照課程改革要求，提升舞蹈實踐教學條件，實現(xiàn)舞蹈教學場所和實踐場所一體化

（2）依照課程改革要求，改造舞蹈教師隊伍，提升教師教學能力和水平，提升教師專業(yè)技術(shù)，提升舞蹈教師職業(yè)教育能力，建立健全舞蹈雙師型結(jié)構(gòu)隊伍。

（3）依照課程改革要求，改革管理政策，對不適應(yīng)的行政法規(guī)制度進行相應(yīng)的改革包括教師評價體系，舞蹈學生評價體系。教學質(zhì)量評價體系。

（4）依照課程改革要求，改造舞蹈教學大綱建立舞蹈優(yōu)質(zhì)核心課程，在舞蹈課程的設(shè)計，教研方面下大工夫。大力氣。

子項目2：建立健全高職院校舞蹈課程評價體系。

舞蹈課程評價體系就像一根“指揮棒”一樣，起著導(dǎo)向作用。舞蹈課程評價可以診斷現(xiàn)有課程與正在開發(fā)的課程出現(xiàn)的問題，包括學生的問題，舞蹈教師的問題，教學方法的問題，舞蹈教材的問題等等?？梢园l(fā)現(xiàn)問題的原因以及解決問題的方法。舞蹈課程評價體系所收集的許多資料與信息都來至真實的顯存具體情況，專家們依據(jù)這些問題信息，能夠很快地發(fā)現(xiàn)并迅速、及時地解決問題，使舞蹈課程教學盡可能地達到完善的程度，也為矯正舞蹈課堂教學提供相應(yīng)的依據(jù)，從而保證舞蹈教學能夠順利有效地進行。

舞蹈課程評價的決策功能包括三項內(nèi)容：一是為課程教學改革的決策提供依據(jù)，二是給學生個人學習方面的決策提供依據(jù)，三是給學校行政規(guī)程的決策提供依據(jù)。新一輪課程改革旨在建立發(fā)展性評價新體系，發(fā)揮評價對于促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和改進舞蹈教學實踐的功能。

舞蹈課程診斷性評價：是對特定事物進展過程中可能會出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一些問題做出的評價診斷，也是在事物進行之前或事物進展到某一階段的時候所做的評判，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。

舞蹈課程形成性評價：是指為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程與教學活動提供反饋信息而從事的評價，它是一種過程式的評價。形成性評價最主要的目的在于探明計劃的失當之處，以便為修訂或改進提供證據(jù)，著重于分析、比較、診斷、改進。

舞蹈教學目標本位評價是以目標為基礎(chǔ)進行評價，其目的在于測定通過課程實施學生的行為到底發(fā)生了什么程度的變化，也就是評判教育目標的實現(xiàn)程度。目標本位評價的典型代表是美國學者泰勒提出的評價模式和美國學者布盧姆提出的評價體系。

舞蹈目標游離評價：它要求脫離預(yù)定目標，重視課程與教學的所有結(jié)果。目標游離評價事先不把課程的目的、目標告訴評價者，而讓評價者收集關(guān)于課程實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，積極的還是消極的，這樣才能真正對課程做出正確的判斷。目標游離評價的評價者可以在沒有偏見的情況下自由地肯定其優(yōu)點，不受預(yù)期目標的限制。

子項目3：創(chuàng)造具有中國特色的舞蹈職業(yè)教育課程新模式。

高職院校舞蹈教育的發(fā)展日新月異，多渠道、多類型、多層次的辦學，標志著高職舞蹈教育的振興與普及。社會的需要、政府的支持給舞蹈教育的發(fā)展帶來了勃勃生機。舞蹈教育正處于良好的發(fā)展態(tài)勢。但由于社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化對人才質(zhì)量提出了新的要求，復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才備受青睞，其特點是：專業(yè)理論豐富、表演能力扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新意識和實踐能力。

掌握了這些實際情況后就可以按照從易到難循序漸進的訓(xùn)練原則，安排訓(xùn)練內(nèi)容。相反，急于求成強拉硬搬是很容易受傷的，舞蹈動作難度大，而且需要很長的訓(xùn)練時間，還不能為了掌握某一個高難度動作而失去了對更多知識的學習?？赡苡袀€別的學生從小就接受了舞蹈的基本訓(xùn)練，有一定的功底，也可能有個別學生天生的身體柔軟度就好，橫向?qū)Ρ冗b遙領(lǐng)先，對此另當別論。我們的指導(dǎo)思想是：對于高難度動作不求做到位，力求方法對，要淡化局部、優(yōu)化整體、加強對理論知識的教學，并且要求有廣泛性、實用性。

三、結(jié)束語

職業(yè)教育改革的核心，是在學校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍，以企業(yè)為理念，企業(yè)文化需求來定制舞蹈課程教學內(nèi)容，以企業(yè)文化改造舞蹈課程體系和教學目標，以企業(yè)的文化背景來要求學院進行教學管理改革。這個子項目的特點就是以極大的強化學生第二課堂教學為理念，重點解決學生自主實踐學習基地急需的舞蹈實踐教學條件問題。項目完成后，建設(shè)一批以學生自主管理為特色的舞蹈實訓(xùn)中心，舞蹈創(chuàng)業(yè)中心，舞蹈編排中心更新舞蹈教學設(shè)備，增加舞蹈專業(yè)模擬實訓(xùn)室，建設(shè)舞蹈職業(yè)仿真實訓(xùn)條件，建設(shè)與企業(yè)工作環(huán)境一直的實習室，這樣將極大地改善學院舞蹈整體教學質(zhì)量。

三個子項目完成之后，一所高校的舞蹈專業(yè)將成為實力強大，位居中??高職院校前列的，當之無愧的示范性舞蹈專業(yè)。我們有充分的信心，在黨中央和各級政府的關(guān)懷下，在廣大老師和學生的共同努力下，對現(xiàn)有的高職院校舞蹈課程進行深入改革，使高職舞蹈課程教學與工學結(jié)合從理念轉(zhuǎn)化為實際的軌道上，并且對高職院校的整體教學改革工作提供強有力的支持。

第四篇：無錫市高職院校體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀與改進策略

無錫市高職院校體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀與改進策略

[摘 要]本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，對無錫市9所高職院校體育教學內(nèi)容進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)此類學校教學內(nèi)容嚴重滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職體育教學的發(fā)展，如：沒有適合高職院校的統(tǒng)編體育教材，安排體育教學內(nèi)容時未考慮到學生的未來職業(yè)特點等。本文針對存在的問題提出了相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]高職院校 體育教學內(nèi)容 現(xiàn)狀 對策 無錫市

1.前言

體育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，其課程內(nèi)容作為從學校走向社會的最后一站，如何積極順應(yīng)高職院?！耙陨鐣枨笤O(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程”的整體課程改革理念，積極推進公共基礎(chǔ)課性質(zhì)的體育課程緊密結(jié)合并主動服務(wù)于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，顯得尤為重要，因此，高職院校的體育教學內(nèi)容必然要體現(xiàn)出其自己的特點，以適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育的需要。

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

本文以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、無錫職業(yè)技術(shù)學院、太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院、江南影視職業(yè)技術(shù)學院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院、無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學院、無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學院、無錫技師學院9所高職院校的體育教學為研究對象。

2.2 研究方法

本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，對體育教材使用、實踐課和理論課內(nèi)容安排等進行抽樣調(diào)查，并通過訪談和分析得出目前現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策。

3.結(jié)果與分析

3.1 理論課教學現(xiàn)狀

表1 高職院校體育理論課內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計表(n=76)(教師)

從表2顯示，34.2％的教師理論課以專項理論為主，22.4％的教師講授科學健身方法。多數(shù)教師認為理論課無所謂，講了學生也不聽。只有部分院校有自己編訂的理論課講義，其他都是看自己興趣講授。23.7％的教師選擇其它，可理解為基本不上理論課。而且通過調(diào)查了解到，絕大部分學生認為自己不是體育院校專業(yè)的學生，理論課考試是形式。另外，理論教學課的教學時數(shù)也遠未達到《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》規(guī)定的每學期約4學時的要求。

3.2 實踐課教學現(xiàn)狀

實踐課是體育教學的主要組織形式，從調(diào)查和實際觀摩課來看，在所調(diào)查的9所高職院校中，實踐課內(nèi)容參差不齊，其中多數(shù)院校以達標項目內(nèi)容為主，學生普遍學習積極性不高；而開設(shè)選項課的院校因為基本能滿足不同學生群體的興趣需要，因而課堂氛圍普遍較好。

選項內(nèi)容：13選項總學校數(shù)：33選項課學校數(shù)：5

從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，5所院校開設(shè)的選項課內(nèi)容主要為三大球和乒乓球，開設(shè)比例為100％，平均選擇系數(shù)為1.52。而游泳項目由于對場地和衛(wèi)生條件要求較高，經(jīng)費投入也大，沒有學校開設(shè)。而以跑、跳、投為主的田徑項目選擇系數(shù)為0，其他以行政班級為單位上課的4所院校田徑項目也未開設(shè)，這說明目前高職院校在教學內(nèi)容的選擇方面較以往有了很大變化，考慮到了內(nèi)容的選擇性和實效性。另外，少部分學校開設(shè)了網(wǎng)球(平均系數(shù)為0.30)、健身與健美(平均系數(shù)為0.30)、健美操和國標舞(平均系數(shù)為1.21)，這充分說明部分院校在體育場地、器材、體育經(jīng)費等方面有了大的改觀和投入，而健身性、趣味性和娛樂性較強的運動項目也逐漸步入了學生課堂。學生可以根據(jù)自己的意愿和興趣選擇上課內(nèi)容，為學生體育興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境與氛圍。

3.3 實踐課內(nèi)容是否考慮學生未來職業(yè)特點現(xiàn)狀

表3學校安排體育教學內(nèi)容是否考慮學生未來職業(yè)特點現(xiàn)狀(n=76)教師

表3中，63.2％的體育教師認為學校在安排體育課時未考慮到學生的未來職業(yè)特點?？梢钥闯?，學校在安排體育課程內(nèi)容時未以學生為主體，未充分考慮高職院校的專業(yè)特點和未來的職業(yè)特點，具有一定的盲目性。

高職教育是高等教育的一個分支，其任務(wù)是培養(yǎng)在一線工作的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，專業(yè)的勞動客觀地向人體提出許多要求：如要適應(yīng)緊張而單調(diào)的流水作業(yè)；要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾；要經(jīng)得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲；要能在高、難、險的環(huán)境中擔負高精細的生產(chǎn)工藝等，而且他們身體活動的部位、動作軌跡大多是局部的、重復(fù)的或是固定持續(xù)的。這就需要對未來的勞動人才進行必要的職業(yè)性身體訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)特點對人體帶來的不良影響，選擇合適的教學內(nèi)容開展體育鍛煉，使學生的生長發(fā)育與職業(yè)體能的發(fā)展提高保持同步，幫助學生選擇適合自己職業(yè)特點的體育項目，以達到終身體育鍛煉的效果。

3.4 教材使用現(xiàn)狀

體育教材是進行體育教學的依據(jù)。由于目前沒有評審合格、適合高職院校使用的統(tǒng)編體育教材，因此在調(diào)查的9所高職院校中使用的教材并不相同，其中有2所院校充分利用教師資源，采用合編方式編寫教材，但取得的效果并不理想。因為教材在編寫過程中基本沿襲了以運動技術(shù)教學為主的傳統(tǒng)，且內(nèi)容的設(shè)置主要以競技項目為主，未真正考慮到學生的專業(yè)特點。

4.對策

4.1 明確體育教學目標

高職院校是既培養(yǎng)掌握一定理論知識，又具有很強動手能力的復(fù)合型人才的學校，因此要把“健康第一”和終身體育思想融入高職體育教學中，向生存體育、娛樂體育、愉快體育的方向發(fā)展，注重生理、心理及社會的和諧統(tǒng)一。

4.2 審定教材內(nèi)容，依據(jù)學生的未來職業(yè)特點安排教學內(nèi)容

體育6教材和教學內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)社會和學生的發(fā)展需要及學校的教學條件設(shè)定。高職院校在調(diào)整體育課程教學內(nèi)容時要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，盡可能的考慮到職業(yè)院校學生的未來職業(yè)特點，并采用“三自主”教學模式，開發(fā)和審定適用于高職院校的體育教材，豐富選項課內(nèi)容。廣度上要拓寬，體現(xiàn)出多樣化和時代化；深度上，強調(diào)可接受性與科學性相結(jié)合、健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、世界性與民族相結(jié)合，適當增加理論課教學時數(shù)，充實、擴展有關(guān)保健養(yǎng)生、康復(fù)等體育基礎(chǔ)理論知識；重視有關(guān)身體鍛煉原理、方法和身體評價方法等內(nèi)容。激發(fā)學生的體育興趣，使學生主動地參加體育學習與鍛煉，培養(yǎng)其養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

4.3 與時俱進。樹立以學生為中心的體育教學觀

傳統(tǒng)的體育教育觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學校的發(fā)展，我們只有敢于解放思想，審時度勢，轉(zhuǎn)變觀念，以符合社會對專業(yè)人才的身體要求為指引，以終身體育為主線，樹立以學生為中心的體育教學觀念為指導(dǎo)思想，把高職體育與其職業(yè)聯(lián)系起來，把目前在校期間的體育效益與學生終身受益相結(jié)合，給高職體育正確的定位，以適應(yīng)現(xiàn)代化高等職業(yè)學校發(fā)展的要求。

[參考文獻]

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第五篇：低年級英語課堂問題診斷與改進策略

低年級英語課堂問題診斷與改進策略

低段英語的課堂教學在最近幾年，隨著課程改革的穩(wěn)步推進，小學低年級英語課堂教學在教學方法、教學設(shè)計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們英語課堂教學中仍存在著諸多的問題。如：對教材理解不透，教學目標定位不準；所設(shè)計的教學活動沒能為教學目標服務(wù)，流于形式；激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預(yù)期的教學目標；評價不到位，影響教學目標的達成??等等。以下是筆者在教學實踐和聽同行教學時的英語課堂教學案例，透過教師的課堂教學行為，分析課堂教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的課堂教學的有效策略。

一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。[案例] 《新版精通小學英語》三年級上冊Unit 1 Lesson3, 講此課時的教學內(nèi)容是學生們剛開始接觸到的最基本的口語。教師運用多媒體課件結(jié)合初步學習的幾個動物單詞卡片進行單詞和句型復(fù)習教學后，接著讓孩子們欣賞“Good morning”的歌曲。教師先播放其歌曲, 老師問：“It’s a nice song.Do you like it ?” “Yes.”孩子們高興地喊道?？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師也被感動了，并非常投入地開始“教”唱歌。首先，老師用多媒體課件把歌曲一首挨著一首地播放。伴隨著CAI中音樂，授課老師獨自高歌起來！欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了19分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。[分析] 40分鐘的時間里，有整整19分鐘學生是在欣賞歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂欣賞課。這不得不讓我們懷疑這節(jié)課的教學目標是什么？是培養(yǎng)學生的語言能力還是提高學生的音樂欣賞水平？如果教師能合理安排唱歌的時間，學唱之后能為孩子們創(chuàng)設(shè)更多運用語言的情景，并在活動中讓孩子們學會得體使用所學新知識，那這堂課中我們的學生將會學得更精彩。新課標呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。[對策] 每節(jié)課都應(yīng)有明確的教學目標。我們作為一線教師必須認真研讀教材，根據(jù)教學的重點和難點，并結(jié)合學生的實際情況設(shè)計合理有效的教學活動，讓學生對所學知識產(chǎn)生求知欲望和對學生所學知識的發(fā)展有正確而深刻的認識。譬如：這一節(jié)課主要學習用good morning打招呼的形式成為本課的主流，為了更好地鞏固和延伸所學知識，筆者是緊扣教學的重點和難點，師生互動實踐，設(shè)計如下教學活動較為合適。

1、呈現(xiàn)課前教師準備好的教學卡片，讓學生說出小動物的英語名稱進行問答練習引出good morning口語句型。

2、利用學生的學習好奇心與同伴交流，進行適當?shù)目谡Z交際延伸。如：A: Good morning B: Good morning.這樣充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，通過反復(fù)打招呼，學生大聲小聲，傳句子游戲等不僅活躍課堂氣氛，而且還激發(fā)學生的學習樂趣，有效地落實教學目標，讓課堂的實效性更能充分體現(xiàn)。

二、所設(shè)計的教學活動，沒能為教學目標服務(wù)。[案例] 這是我在一所兄弟學校聽同行的一節(jié)《新版精通小學英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學內(nèi)容是學習數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：

1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應(yīng)號碼的三位學生就站起來。

4、學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。

[分析] 案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關(guān)注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導(dǎo)學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導(dǎo)致課堂教學的低效。[對策] 活動形式要與教學內(nèi)容相關(guān)，要為教學目標服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐，重點引導(dǎo)學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務(wù)。

三、激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預(yù)期的教學目標。[案例] 某老師在教學《PEP小學英語》三年級下冊Unit 6 At the Zoo表示動物的英語單詞時，教師先用多媒體播放動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物的叫聲。猜中了CAI 直觀呈現(xiàn)該動物的長相特征，之后呈現(xiàn)動物單詞，先教師領(lǐng)讀，后學生代表領(lǐng)讀，再由學生單調(diào)重復(fù)地自由讀。當時課堂氣氛有些沉悶，便有一位學生不自覺地模仿動物聲叫起來了。頓時，這個莫名奇妙的叫聲把學生的注意力都搶過來了。這時，授課老師靈感一現(xiàn)，便心熱來潮地設(shè)計了這樣一個活動：要求學生模仿一或兩種自己最喜愛的動物的叫聲，比一比誰模仿得最像。頓時，學生熱情高漲，很快教室里便響起了各種動物的叫聲(here meo meo,there quak quak),在之后10多分鐘的時間里，教室儼然成了動物園。[分析]

課堂教學活動不僅要精彩，更要講求實效。在本案例中，授課教師顯然是在設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。表面看來，這一環(huán)節(jié)的確激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，本課堂雖沒有完全背離教學目標，但是過多毫無實際效果的熱鬧景象，將對教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此，這樣的課堂活動對于促進學生學習沒有多大的實際效果。[對策]

興趣是學生學習英語的動力。多樣化的教學活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，更要有一定的語言知識和技能作支撐。筆者認為在設(shè)計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多樣性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學