第一篇：回答機(jī)會(huì)與提問(wèn)有效性探索論文

摘要：目前初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置上大多不重視學(xué)生回答機(jī)會(huì)的公平性，這限制了提問(wèn)的有效性。本文基于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了回答機(jī)會(huì)與提問(wèn)有效性之間的關(guān)系，由此對(duì)教師如何設(shè)置課堂提問(wèn)提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);回答機(jī)會(huì);提問(wèn)有效性;公平

一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生課堂回答機(jī)會(huì)與提問(wèn)有效性的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法。目前初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)所使用的問(wèn)題和采用的方法都比較固化，學(xué)生回答教師問(wèn)題的機(jī)會(huì)偏少，或者因問(wèn)題難度較高而難以在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答，這在一定程度上減少了學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性有所下降及部分同類(lèi)型問(wèn)題的成功回答率不高，導(dǎo)致教師提問(wèn)的有效性下降。針對(duì)學(xué)生回答機(jī)會(huì)與教師提問(wèn)的有效性之間的關(guān)系，筆者在所帶班級(jí)開(kāi)展了課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)調(diào)整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本班學(xué)生(42人)；實(shí)驗(yàn)周期為4周，每周5課時(shí)；自第2課時(shí)起，根據(jù)上一課時(shí)提問(wèn)情況調(diào)整課堂提問(wèn)的問(wèn)題優(yōu)化(難度優(yōu)化)設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象均衡處理，盡可能地提升單課時(shí)學(xué)生參與問(wèn)題回答的次數(shù)，且被提問(wèn)者都能夠成功回答問(wèn)題。

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中收集如下幾項(xiàng)數(shù)據(jù)：1)回答人數(shù)，作為提問(wèn)機(jī)會(huì)的基本參考指標(biāo)；2)提問(wèn)次數(shù)、回答人次、成功回答率，作為提問(wèn)機(jī)會(huì)和公平性的基本指標(biāo)；3)隨堂測(cè)試成績(jī)，與成功回答率共同作為提問(wèn)有效性的判斷指標(biāo)。具體統(tǒng)計(jì)該結(jié)果如表1所示。從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看：在實(shí)驗(yàn)期間筆者主要嘗試增加提問(wèn)次數(shù)(從58次逐步提升到94次)，同時(shí)適當(dāng)降低了問(wèn)題難度(成功回答率從64.30%提升到80.93%)，學(xué)生總體回答教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)持續(xù)上升；而實(shí)際學(xué)生參與課堂提問(wèn)的人數(shù)與回答機(jī)會(huì)(提問(wèn)次數(shù)和成功回答率)呈倒U型關(guān)系，在11、12課時(shí)，課堂提問(wèn)參與率達(dá)到最高(38人)，說(shuō)明有效提問(wèn)促進(jìn)了提問(wèn)機(jī)會(huì)的改良，有利于改善學(xué)生在提問(wèn)中的主動(dòng)參與率；同時(shí)學(xué)生隨堂測(cè)試與學(xué)生回答人數(shù)變化趨勢(shì)類(lèi)似，也與回答機(jī)會(huì)呈倒U型關(guān)系；而課堂回答總?cè)舜纬掷m(xù)增加，與回答機(jī)會(huì)呈正相關(guān)關(guān)系

。(三)結(jié)論。合理改善回答機(jī)會(huì)有利于提升課堂提問(wèn)的有效性，表現(xiàn)為能夠推動(dòng)學(xué)生參與率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；但過(guò)度強(qiáng)調(diào)“增加提問(wèn)次數(shù)”“降低提問(wèn)難度”等方式來(lái)增加學(xué)生回答機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)的有效性下降。

二、基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的初中數(shù)學(xué)提問(wèn)方式的優(yōu)化建議

(一)全面注重提問(wèn)的公平性。大多數(shù)教師容易忽略中等生、學(xué)困生回答教師提問(wèn)的意愿，這類(lèi)學(xué)生在點(diǎn)名提問(wèn)中的回答機(jī)會(huì)相對(duì)偏少；長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，這些學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)課堂回答的興趣，以至于在搶答、集體回答中也不愿意主動(dòng)思考和回答。這會(huì)嚴(yán)重影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。建議教師在課堂點(diǎn)名提問(wèn)中注意公平性，盡量讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答，尤其要注意中等生和學(xué)困生回答問(wèn)題的愿望，使這些學(xué)生在師生問(wèn)答互動(dòng)中更有效地解決個(gè)人疑問(wèn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者嘗試持續(xù)增加課堂提問(wèn)數(shù)量來(lái)增加學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)困生中有少部分學(xué)生初期興趣較高，隨著課堂提問(wèn)頻率的增加，這些學(xué)生的反感情緒也有所增加。教師應(yīng)適當(dāng)控制課堂提問(wèn)的次數(shù)，保證所有學(xué)生能夠有回答機(jī)會(huì)即可，避免過(guò)度增加提問(wèn)次數(shù)而使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)、反感情緒等。

(二)合理控制問(wèn)題難度。問(wèn)題難度設(shè)置要適當(dāng)均衡，既要保證學(xué)困生能夠成功回答，也要讓優(yōu)等生有更強(qiáng)的思考和回答問(wèn)題的意愿。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者采取了降低提問(wèn)難度的方式來(lái)改善提問(wèn)的有效性，重點(diǎn)增加學(xué)困生回答教師提問(wèn)的成功率，使其更愿意參與課堂問(wèn)答，并在問(wèn)答過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思考。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中持續(xù)降低提問(wèn)難度后，學(xué)生回答的總次數(shù)雖然持續(xù)增加，但實(shí)際回答人數(shù)從第12課時(shí)開(kāi)始持續(xù)下降。筆者發(fā)現(xiàn)其中優(yōu)秀學(xué)生的回答次數(shù)有所減少，有一部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂問(wèn)答中的積極性有所下降。因此教師在課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度控制上要注重均衡，既要讓學(xué)困生有成功回答的機(jī)會(huì)，也要讓優(yōu)等生有自我挑戰(zhàn)的欲望。

(三)巧妙把握問(wèn)答互動(dòng)切入時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)的有效性還與教師互動(dòng)引導(dǎo)的方式有一定關(guān)系，在切入時(shí)機(jī)處理較好時(shí)，非點(diǎn)名提問(wèn)的問(wèn)題回答人數(shù)普遍較高，反之學(xué)生回答人數(shù)會(huì)低于問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期。因此，筆者建議教師可以多總結(jié)課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋，把握本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙利用不同的提問(wèn)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，真正將提問(wèn)和理論教學(xué)、學(xué)生探索進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)對(duì)課堂氛圍調(diào)動(dòng)、學(xué)生注意力引導(dǎo)、學(xué)生思維引導(dǎo)等的促進(jìn)作用。其中在探究類(lèi)問(wèn)題、延伸性思考問(wèn)題等對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)理解程度要求較高的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，先提供一定的思考時(shí)間，然后優(yōu)先選擇優(yōu)等生進(jìn)行回答，保證優(yōu)等生的回答意愿和成功回答率，也能同時(shí)激發(fā)學(xué)困生的主動(dòng)思考。

總之，教師應(yīng)把握課堂提問(wèn)的根本目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，真正讓課堂問(wèn)答互動(dòng)對(duì)每一名學(xué)生都產(chǎn)生有效幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志剛.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的探究[J].吉林教育，2017(8).作者:李自興 單位:福建省平潭第一中學(xué)

第二篇：課堂提問(wèn)有效性論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

文筆小學(xué) 張玲麗 課堂提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。一．如何有效地提問(wèn)

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的想法。

（一）有效的提問(wèn)應(yīng)情境化、動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）有效的提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有效的提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)崳俊苯處熆勺鲉l(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)?，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）有效的提問(wèn)內(nèi)容要難易適度 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

（五）有效的提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。二．

如何提高課堂的有效性

（一）準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

（二）合理安排提問(wèn)對(duì)象

有問(wèn)必有答，教師提出問(wèn)題必要有學(xué)生回答。不同的答問(wèn)對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問(wèn)要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧，我們要做到：提問(wèn)形式多樣化，提問(wèn)語(yǔ)言要明確，提問(wèn)態(tài)度要自然親切，有效處理提問(wèn)結(jié)果。

有效的課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

第三篇：關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文

關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性研究論文六篇

【篇一】

隨著人教學(xué)改革的不斷深入，有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長(zhǎng)期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。有效的課堂提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一談什么樣的提問(wèn)才是有效的？在教學(xué)中我們應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略。

有效性提問(wèn)的概念是這樣說(shuō)的“有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。”從學(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無(wú)效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無(wú)效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問(wèn)題存在以下幾種現(xiàn)狀：

1、問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)一答式，缺乏探究性和具體性。

2、問(wèn)題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。

3、問(wèn)題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽(tīng)講而進(jìn)行懲罰性提問(wèn)普遍存在。

4、問(wèn)題缺乏藝術(shù)性：語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過(guò)于呆板、機(jī)械或口語(yǔ)過(guò)多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒(méi)備課的感覺(jué)。

5、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類(lèi)的無(wú)效提問(wèn)。

綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問(wèn)，應(yīng)采取以下幾種策略：

一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問(wèn)的內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開(kāi)：

1、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2、提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿(mǎn)足。

3、提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)性

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問(wèn)題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過(guò)分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

4、課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。

二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)

課堂提問(wèn)“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問(wèn)）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）

據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)序列為：發(fā)問(wèn)----侯答----叫答----理答。

1、發(fā)問(wèn)

除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問(wèn)”的諸多問(wèn)題之外，有幾個(gè)方面的問(wèn)題必須著重指出：

問(wèn)題的難度和認(rèn)知水平：教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題難度和認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生成績(jī)有直接的影響：研究表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，低難度問(wèn)題有效；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問(wèn)題對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用。特別是在聽(tīng)課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問(wèn)題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問(wèn)題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。

問(wèn)題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問(wèn)題或回答所能達(dá)到的水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語(yǔ)言。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到問(wèn)題清晰的最基本要求。

發(fā)問(wèn)次數(shù)：大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，教師高頻率發(fā)問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。一般說(shuō)教師能?chē)@學(xué)業(yè)問(wèn)題高頻率的發(fā)問(wèn)，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問(wèn)的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注意力適時(shí)高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問(wèn)次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問(wèn)題認(rèn)治水平高低有關(guān)，認(rèn)知水平高的問(wèn)題，所用的侯答、討論、歸納的時(shí)間也多，一堂課問(wèn)答的次數(shù)也就相應(yīng)減少；反之，問(wèn)答的次數(shù)就越多。

2、侯答：

侯答是指教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問(wèn)，最多可達(dá)10-12個(gè)問(wèn)題/分。侯答時(shí)間

通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到

3秒以上，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。

如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答；或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問(wèn)題，或直接說(shuō)“不知道”。如果侯答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。

3、叫答：

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專(zhuān)心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。

叫答方式，一般有以下幾種：

好差兼顧式；男女搭配式；情況相近式；角色扮演式；教師指名式；學(xué)生（小組）推選式；呼喊學(xué)號(hào)式；座位順序式；四角開(kāi)花式；（10）自告奮勇式；齊聲回答式

4、理答：

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：

積極反應(yīng)：如口頭表?yè)P(yáng)或表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。教師表?yè)P(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表?yè)P(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會(huì)受到表?yè)P(yáng)，那么表?yè)P(yáng)就會(huì)失去有效性；如果表?yè)P(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。

消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jī)的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。

轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)：轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問(wèn)就是同一問(wèn)題向另一學(xué)生發(fā)問(wèn)。探問(wèn)是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這種發(fā)問(wèn)不是原提問(wèn)的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示；或是將原問(wèn)題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問(wèn)題；或是問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。

再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。

三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問(wèn)題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂(lè)道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙；是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問(wèn)策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)法藝術(shù)，問(wèn)時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問(wèn)策略在教學(xué)中所起的重要作用。

【篇二】

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問(wèn)，因而影響教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問(wèn)答。教師過(guò)多地提出一些諸如“對(duì)不對(duì)？“、“是不是？

“、“行不行？“等問(wèn)題。每講一兩句便問(wèn)“是不是“、“對(duì)不對(duì)“，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏?wèn)一答的形式，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí)，問(wèn)題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問(wèn)題較多，無(wú)法激起學(xué)生們的積極參與。②教師提出問(wèn)題后，并不讓學(xué)生來(lái)回答，而是自問(wèn)自答。③提出問(wèn)題后，沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間較短。④先點(diǎn)人名，后提問(wèn)題。被喊名的學(xué)生站起來(lái)了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問(wèn)題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺(jué)地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問(wèn)，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)。⑥一個(gè)問(wèn)題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問(wèn)題。⑦學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。

有效的提問(wèn)是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。針對(duì)促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的技巧提出以下建議

1.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)而是即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。首先，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

2.注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果。避免將答案包含在問(wèn)題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問(wèn)題與最初的問(wèn)題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說(shuō)明的情況。教師可用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如：

“我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你思考“、“我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好“，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。

3.處理好因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

4.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問(wèn)加以分類(lèi)，似乎更容易把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)更加科學(xué)。課堂提問(wèn)可分為新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)，講授中的突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等。這些提問(wèn)應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

5.要注意發(fā)問(wèn)的方式

教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問(wèn)題的難度相匹配。

6.及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確“、“不錯(cuò)“等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用

“完全正確“、“非常準(zhǔn)確“、“很好““太棒了“等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā),也可請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽(tīng)別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生,，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要。“

總之，在教學(xué)過(guò)程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

【篇三】

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開(kāi)放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不良的提問(wèn)會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：

1、提問(wèn)內(nèi)容要有目的性

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，目的是什么，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。

2、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“糧店運(yùn)進(jìn)大米

噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3

倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)?？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)?，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3、提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教

《

圓的認(rèn)識(shí)

》

時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛的車(chē)輪是正方形的，第二輛車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

4、提問(wèn)內(nèi)容要難易適度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果

茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

二、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、合理安排提問(wèn)對(duì)象

有問(wèn)必有答，教師提出問(wèn)題必要有學(xué)生回答。不同的答問(wèn)對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問(wèn)，或按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生

“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問(wèn)要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題,把提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。

1、提問(wèn)形式要多樣

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①

布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；②

導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；③

梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；④

巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問(wèn)；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問(wèn)；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問(wèn)?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類(lèi)型的提問(wèn)。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。

2、提問(wèn)語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“

÷

”老師提問(wèn)：“

是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“

是個(gè)兩位數(shù)”、“

是個(gè)大于

19的數(shù)”、“

是個(gè)偶數(shù)等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn)：

“

在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3、課堂候答時(shí)間要把握

課堂候答時(shí)間指的是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)等待

秒左右為宜，這要根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到

秒增加到

至

秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)

秒。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。

4、提問(wèn)態(tài)度要自然

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確言?xún)?yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師及該項(xiàng)課程。

五、有效處理提問(wèn)結(jié)果

在提問(wèn)時(shí)，教師要慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)以對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，促使學(xué)生加深理解；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提見(jiàn)解；引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)某一問(wèn)題的回答。學(xué)生回答的不正確，不僅表明沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)持以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答有失偏頗，也應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注失時(shí)機(jī)的對(duì)他們答問(wèn)中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

【篇四】

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)真正變成自己的。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的寶貴橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。那么，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀如何呢？

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)（包括教師的提問(wèn)及學(xué)生的提問(wèn)）引起學(xué)生的思考。而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，大多是教師在備課時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，上課時(shí)學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授。

具體來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師的提問(wèn)往往沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征;第二，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)粗放，且過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論;第三，教師提問(wèn)過(guò)多而學(xué)生提問(wèn)少。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生良好的思維習(xí)慣得不到培養(yǎng)，科學(xué)和人文素養(yǎng)得不到提高。因此，我們教師必須改變以往的提問(wèn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的方法

要提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，就必須弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。

1誰(shuí)來(lái)問(wèn)

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，問(wèn)的主體并不局限于教師，也可以是學(xué)生。學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生“是什么”，還要讓學(xué)生明白“為什么”，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“為什么”的一套方法。老師的提問(wèn)不僅要能引領(lǐng)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，還要能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)題并自己解決。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2問(wèn)什么

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)首先考慮的內(nèi)容。問(wèn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，化難為易，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)疑點(diǎn)，可以誘發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，筆者在教學(xué)朱自清的《綠》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“對(duì)梅雨瀑，特別是對(duì)梅雨潭的描寫(xiě)”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：梅雨瀑是很美的，在山邊時(shí)，作者是怎樣描寫(xiě)的呢？從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)？學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，很快整理出聲（“花花花花”、“分外地響”）、色（“白而發(fā)亮”、“飛花碎玉般亂濺著”）、形（“一帶”、“扯成大小的幾綹”）三個(gè)方面和比喻、擬人兩種修辭手法。在學(xué)生解決了以上問(wèn)題后，緊接著提出了另一個(gè)問(wèn)題：作者對(duì)梅雨潭的綠的感受是醉人，那么作者是通過(guò)什么方法去描寫(xiě)這種感受的呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大量運(yùn)用的比喻修辭。針對(duì)難點(diǎn)“描寫(xiě)梅雨瀑的觀察點(diǎn)（初中學(xué)生初讀理解會(huì)比較困難）”，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：作者觀察梅雨瀑的觀察點(diǎn)移動(dòng)了幾次？（找出有關(guān)語(yǔ)句）學(xué)生順著問(wèn)題很快找到“走到山邊”、“坐在亭邊”、“到了潭邊”，并概括出“觀察點(diǎn)移動(dòng)了三次”，這樣，難點(diǎn)迎刃而解。

正是通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的要點(diǎn)。

3怎么問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，又關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。怎么問(wèn)？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，問(wèn)題系統(tǒng)化。

語(yǔ)文課文的內(nèi)容很豐富，知識(shí)點(diǎn)很多，如果問(wèn)題很零碎，會(huì)把原本就很豐富的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不利于學(xué)生理解。如果我們能把一些問(wèn)題系統(tǒng)化，會(huì)便于學(xué)生理解，減輕學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的思想負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí)，為了便于學(xué)生掌握，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？新屋造好了，父親怎么樣？既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺(tái)階”？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生找到了“父親”所處的環(huán)境，明白了“父親”的精神追求，體會(huì)了作者主要是通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)“父親”的辛勞，表現(xiàn)勞動(dòng)者的物質(zhì)狀態(tài)和心靈狀態(tài)，也懂得了要去關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)、關(guān)注農(nóng)村的貧困。

這樣的教學(xué)很流暢，得益于系統(tǒng)化的提問(wèn)。

第二，問(wèn)題要有啟發(fā)性。

對(duì)待回答不出問(wèn)題的學(xué)生的正確做法是啟發(fā)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)，如果學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤，那么有些教師很快就會(huì)將興趣和注意力轉(zhuǎn)移到另外的學(xué)生，請(qǐng)另外的學(xué)生回答，這不是一種明智的選擇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能回答不出，應(yīng)事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，在上課前準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方案。

例如，在執(zhí)教《核舟記》一文時(shí)，在解決了字詞句的翻譯后，筆者提問(wèn)：本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)手藝奇巧，作者是如何來(lái)說(shuō)明奇巧的？學(xué)生的回答要么錯(cuò)誤，要么較分散，時(shí)間用了不少，收效甚微。最后筆者只能自己概括，草草了事。課后筆者認(rèn)真反思，修改教案，在上面問(wèn)題的后面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：核舟長(zhǎng)多少？上面刻有多少人和物？這些人和物刻得如何？這些說(shuō)明了什么？在另一個(gè)班上課時(shí)，效果明顯好多了。

第三，適時(shí)追問(wèn)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有一種情況，即學(xué)生回答正確但卻不充分。遇到這種情況，教師要通過(guò)連續(xù)的提問(wèn)讓學(xué)生得出更完整的答案，這個(gè)過(guò)程就是“追問(wèn)”。追問(wèn)過(guò)程中特別要注意的是：教師的追問(wèn)一般不介紹新的知識(shí)，而是通過(guò)連續(xù)提問(wèn)使學(xué)生證明或解釋自己的回答，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。許多教師常常只注意學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，不注意給學(xué)生進(jìn)一步加工信息的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)處理為什么、怎么樣和根據(jù)是什么這一類(lèi)問(wèn)題。

例如，筆者在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，當(dāng)講到第三段時(shí)提問(wèn)：在“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句中連用了六個(gè)動(dòng)詞，有何作用？一個(gè)學(xué)生回答：連用六個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了孩子們?cè)诓莸厣贤娴那樾?。很顯然，這個(gè)答案還沒(méi)有回答到位，所以筆者追問(wèn)：這一段主要寫(xiě)什么內(nèi)容？學(xué)生道：描繪春草蓬勃的景象。筆者又問(wèn)：那為何寫(xiě)孩子們的嬉戲？學(xué)生道：春草帶給了孩子們歡樂(lè)。筆者再問(wèn)：屬于什么描寫(xiě)？學(xué)生答道：側(cè)面描寫(xiě)。筆者最后問(wèn)：那么，現(xiàn)在你把剛才的問(wèn)題再回答一遍好嗎？學(xué)生道：作者連用六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)孩子們的嬉戲，側(cè)面寫(xiě)出了春草帶給人的歡樂(lè)。說(shuō)完，學(xué)生的臉上洋溢著自信。正是適時(shí)的追問(wèn)，讓學(xué)生既弄懂了知識(shí)，又找回了自信。

課堂提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為教師，在備課時(shí)要多下工夫，要認(rèn)真對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一次提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，并加強(qiáng)課堂中的交流，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還語(yǔ)文課堂一片絢麗的天空。

【篇五】

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也隨著受到重視，課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠及時(shí)的向教師反饋課堂教學(xué)信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，在實(shí)際課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越為大多教師所接受。但是，在實(shí)踐同仍然存在著一些問(wèn)題，文章通過(guò)指出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的策略，以供大家學(xué)習(xí)探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)新

課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生面對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提的問(wèn)題不明確

實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋情況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視

學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內(nèi)容是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問(wèn)的頻率

問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一直不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一直在滔滔不絕，而學(xué)生則一直只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的情況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，通過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并積極的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出符合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【篇六】

對(duì)于思品課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究也有一段時(shí)間了，經(jīng)過(guò)不斷的探究反思，在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過(guò)急，不能因?qū)W生不完整的回答或無(wú)意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

2．要提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問(wèn)題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。教師要注意以各種方式提問(wèn)，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無(wú)意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問(wèn)題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問(wèn)和追問(wèn)，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過(guò)程和答案同樣重要。

6．課堂提問(wèn)既要有預(yù)見(jiàn)性，又要注重生成。教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”，而應(yīng)該樹(shù)立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。

第四篇：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性提問(wèn)的探索案例

“語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性提問(wèn)的探索”之案例

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間，煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的課程改革，以往的“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。

然而，反思卻讓我們清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無(wú)效。那么，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃性、有針對(duì)性、有啟發(fā)性地提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我覺(jué)得，要提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效度，必須要從有效提問(wèn)入手進(jìn)行突破。

然而當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，忽視學(xué)生的年齡特征和心理承受能力，不給學(xué)生思考余地，或自問(wèn)自答，隨口而發(fā)問(wèn)之類(lèi)的問(wèn)題比比皆是，最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，情緒高昂，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，沒(méi)有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是毫無(wú)益處的。例如：

案例一：如上《空城計(jì)》一課，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、諸葛亮是不是三國(guó)的？

2、他是不是孔明？

3、你是不是喜歡他？

4、他有哪些著名事例？

這樣上課看似有許多問(wèn)題和提問(wèn)，課堂氣氛也十分的活躍，學(xué)生的反應(yīng)也十分激烈，似乎課堂氣氛十分活躍，但都是些無(wú)效的提問(wèn)，這些問(wèn)題未免過(guò)于簡(jiǎn)單，這些問(wèn)題根本不富于啟發(fā)性，體現(xiàn)不出本課的重點(diǎn)，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。這樣的課堂難免出現(xiàn)課堂中難免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生聽(tīng)課厭倦、走神、睡意朦朧、出現(xiàn)小憩或渾渾大睡；討論問(wèn)題時(shí)，談?wù)撘恍┓窍嚓P(guān)問(wèn)題，說(shuō)怪話、搞小動(dòng)作、看其它書(shū)籍等，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。

教本課時(shí)，如果通過(guò)閱讀課文，知道“深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算”是教學(xué)重點(diǎn)，可以換一種方式向?qū)W生提出如下之類(lèi)的問(wèn)題：

1、什么是“空城計(jì)”？

2、諸葛亮為什么要擺“空城計(jì)”？

3、擺“空城計(jì)”的結(jié)果怎樣？

4、諸葛亮為什么擺“空城計(jì)”能成功？”，那么學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這些問(wèn)題非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這些問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，每個(gè)題目都和諸葛亮的神機(jī)妙算有關(guān)，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學(xué)生必須帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，從字里行間受到啟發(fā)，自己再動(dòng)腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過(guò)程中，抓在重點(diǎn)上，問(wèn)在關(guān)鍵上，練在實(shí)處上，課堂效率大大地提高了。

這樣的啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

所以我們經(jīng)常說(shuō)“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”，恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)。

著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

第五篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性初探

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探

教師在課堂上的有效提問(wèn)能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“不是憑借教授予知識(shí)，而是憑借正確的提問(wèn)，刺激對(duì)方朝他的希望方向，通過(guò)自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诘投握Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問(wèn)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問(wèn)：“孩子們都去過(guò)哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上找到黃山的地理位置。誰(shuí)又能準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國(guó)安徽省南部”。我又問(wèn)：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書(shū)中找答案：“那里的景色秀麗神奇。”我抓住“神奇”繼續(xù)問(wèn)道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問(wèn)一答的過(guò)程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺(jué)已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問(wèn)題，作為二年級(jí)學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問(wèn)：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”“從‘每次、爭(zhēng)著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問(wèn)我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的三結(jié)合原則

（一）切實(shí)注重課堂提問(wèn)的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問(wèn)語(yǔ)言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛(ài)學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿(mǎn)趣味性的提問(wèn)有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語(yǔ)、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣。

（二）有效把握課堂提問(wèn)的時(shí)效性和針對(duì)性

準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問(wèn)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問(wèn)的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問(wèn)的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維。可變性是指教師在教學(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語(yǔ)文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

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