第一篇：淺談?dòng)變呵榫w的有效處理教育教學(xué)論文（大全）

淺談?dòng)變呵榫w的有效處理教育教學(xué)論文

在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的淺談?dòng)變呵榫w的有效處理教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘 要：情緒是人類重要的心理活動(dòng)形式，是人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，是人的需要是否滿足的反映。處在幼年階段的孩子，他們對(duì)客觀事物的體驗(yàn)雖然淺顯，但是他們的反應(yīng)卻是最直接的。幼兒教師們也難免會(huì)碰到幼兒暴露出來的各種情緒方面的問題，他們的表現(xiàn)可能是我行我素、可能是悶聲不吭、可能是攻擊性行為出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 情緒 處理

情緒是人類重要的心理活動(dòng)形式，是人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，是人的需要是否滿足的反映。處在幼年階段的孩子，他們對(duì)客觀事物的體驗(yàn)雖然淺顯，但是他們的反應(yīng)卻是最直接的。

在平時(shí)的工作中，幼兒教師們也難免會(huì)碰到幼兒暴露出來的各種情緒方面的問題，他們的表現(xiàn)可能是我行我素、可能是悶聲不吭、可能是攻擊性行為出現(xiàn)……那怎樣才能有效地處理好幼兒在情緒方面的問題，幫助他們健康成長呢?根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以分為四個(gè)步驟：

一、站在幼兒的立場，對(duì)其情緒給予肯定

每個(gè)人都有七情六欲，“情緒”本身是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，只有在“情緒”的的驅(qū)動(dòng)下出現(xiàn)的行為才能有正確、錯(cuò)誤的區(qū)別。可能有的幼兒的`行為甚至?xí)尳處焸冸y以接受，但即使在這樣的情況下，不能被接受的仍然是錯(cuò)誤的行為，而不是幼兒的“情緒”。所以，在幼兒有“情緒”時(shí)，我們首先要做的就是“贊同”，我們可以使用“你看起來不太高興，發(fā)生什么事了”、“是什么原因讓你這么生氣”這樣的語句與幼兒發(fā)起交談，讓幼兒從心理上感覺到教師能夠理解自己的心情，這樣才有利于幼兒對(duì)教師敞開心扉，從而幫助教師找到導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生這種情緒的根源。

二、與幼兒談心，找出情緒產(chǎn)生的根源

因?yàn)槟挲g太小，很多幼兒都不能正確地認(rèn)識(shí)到自己的情緒，即使有一些孩子知道自己因?yàn)槭裁炊星榫w，他們也不能清楚地用語言表達(dá)出來。比如，有的幼兒生氣時(shí)，他可能會(huì)感到傷心、沮喪、憤慨等;當(dāng)幼兒感到難過時(shí)，可能會(huì)感到被傷害、被討厭、寂寞等。因此對(duì)教師們的要求就很多，如果幼兒已經(jīng)在很努力的向老師表述自己的情緒了，老師們要能夠耐心地聽完幼兒的表述，不打斷他們的講話，當(dāng)幼兒表達(dá)不出時(shí)，教師不要盲目地去臆斷，要鼓勵(lì)幼兒大膽地說下去，并從他們淺顯的表述中分析出問題所在。在我們與幼兒談心時(shí)，教師可以用情感性的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，盡量避免指令性語言的出現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒想要對(duì)老師訴說事情時(shí)，老師可以把幼兒抱起來，或者自己蹲下來，用親和的眼光注視著幼兒，并用鼓勵(lì)的語言支持幼兒的訴說，這樣使幼兒感到自己的訴說得到了老師的重視。如果教師們能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，那他們就能更輕松地了解和處理他們所面對(duì)的事情了。

三、引導(dǎo)幼兒“換位思考”

找出了幼兒情緒的根源，接下來就是要讓幼兒明白碰到事情應(yīng)該如何處理。由于孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，碰到問題往往不會(huì)處理，所以他們的反應(yīng)是相當(dāng)直接的。老師們可以在幼兒說出原因以后引導(dǎo)幼兒明白他的感受并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是他的做法，他所有的感受都是可以被別人理解和接受的，但是這并不代表他所有的行為別人也都能接受。教師可以采用暗示、榜樣、鼓勵(lì)和熏陶等方法引導(dǎo)孩子換個(gè)角度思考問題。比如幼兒因?yàn)榍榫w原因產(chǎn)生了攻擊性行為，教師就可以引導(dǎo)幼兒想一想“如果別人打你了你會(huì)怎么樣”、“想一想你這樣做好嗎”、“那你應(yīng)該怎么做”等等。其實(shí)人生就是在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。

幼兒每碰到一次問題也就是在積累一次的經(jīng)驗(yàn)。教師們要抓住這個(gè)有利的教育契機(jī)，幫助幼兒積累有益經(jīng)驗(yàn)。讓他們每次出現(xiàn)問題之后都能學(xué)到一些東西，使他們有能力創(chuàng)造一個(gè)快樂的未來。

四、引導(dǎo)幼兒合理地發(fā)泄自己的情緒

一個(gè)人的情緒對(duì)人的影響很大，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)并不意味著要讓幼兒壓抑自己的情緒，教師要教給幼兒適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方法。比如開心的事情很容易讓人心情愉悅，教師可以引導(dǎo)幼兒去想一些開心的事，讓幼兒的情緒慢慢平靜下來。另外，運(yùn)動(dòng)也是一種常用的減壓方式，教師也可以引導(dǎo)幼兒去做做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，如玩玩水、跳跳舞等，幫助調(diào)節(jié)情緒。還可以唱唱歌，讓自己換一種心情?？傊層變罕M量在不破壞環(huán)境、物品、不擾亂他人的基礎(chǔ)上對(duì)情緒進(jìn)行發(fā)泄。

即使是成人在面對(duì)不良情緒的時(shí)候都會(huì)有忍不住要發(fā)泄的時(shí)候，當(dāng)今社會(huì)上也出現(xiàn)了各種各樣供人們發(fā)泄情緒的專有場所，甚至有的公司領(lǐng)導(dǎo)也為下屬們?cè)O(shè)立了專門發(fā)泄不滿的區(qū)域。在幼兒園里，我們?yōu)槭裁床荒転橛變阂苍O(shè)立這樣的“發(fā)泄區(qū)”呢?我們可以針對(duì)不同性格的幼兒，設(shè)立不同的宣泄方式也不同。如打沙袋、畫畫、設(shè)立“獨(dú)處角”等等。

教師處理好幼兒的不良情緒，不僅僅保護(hù)了幼兒的身心不受到二次傷害、讓幼兒的心情得到了平靜，在這個(gè)過程中，幼兒也在慢慢積累面對(duì)負(fù)面情緒的方法，為其以后更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

第二篇：幼師教育筆記-幼兒的情緒處理

中班教育筆記；幼兒的情緒處理

2016年4月14日星期三下午,這天我擔(dān)任我們幼兒園小魚兒美術(shù)興趣班的配教老師，剛好我們班孩子萌萌也是這個(gè)興趣班的。今天下午從吃飯的時(shí)候她悶悶不樂，她好像很不開心。當(dāng)我湊過去的時(shí)候，她眼角還有淚水，我悄悄地跟她說：“先吃飯，吃完飯到顏老師這里來。”萌萌默默的吃了兩口飯就停了下來，坐著不動(dòng)了。我知道她是已經(jīng)吃不下了，我對(duì)她說：“你先別吃了，到老師這里來”。

我?guī)让鹊綄嬍业囊贿?，蹲下來擦掉她的眼淚，抱一抱，可是她似乎哭的更厲害了，然后摸摸她說：“我知道你現(xiàn)在肯定很難過，老師能夠理解你?！泵让人]有理會(huì)我，只是哭自己的，我又抱抱她說；我知道你很難過，她突然哭的更兇了，我有點(diǎn)不知所措，你可以給老師說說你的不開心，說不定老師可以幫幫你。她對(duì)我搖了搖頭，我心暗喜有了回應(yīng)就好，你可以講話嗎？可以跟老師說說為什么不開心嗎？她說我不想上美術(shù)課。你不想上美術(shù)課是嗎？我重復(fù)她的話反問她。她說：“是的”。你為什么不想上美術(shù)課呢？我不喜歡上美術(shù)課，她說道。原來你不喜歡上美術(shù)課，對(duì)嗎？美術(shù)課是媽媽給你報(bào)的吧？她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我似乎明白是怎么一回事了，我反問她，你不喜歡上美術(shù)課，可是你媽媽已經(jīng)幫你報(bào)名了美術(shù)課，現(xiàn)在你自己想怎么辦呢？她說：“老師你發(fā)微信給媽媽要她來接我，我不上美術(shù)課了，我想回家”。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，好的，不過老師正在上班不能玩手機(jī)啊?！彼f：“那我自己跟她說”。我說：“要不你下午回去可以跟媽媽說一說你的想法好嗎？”她說：“可以”。我說：“那今天呢?去上美術(shù)課嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好”。眼淚擦干了，情緒緩了很多然后跟我說，我今天回去就跟媽媽說。我說：“現(xiàn)在你不哭了并且還自己找到了解決的辦法很不錯(cuò)，你真的好棒！”然后萌萌心情舒暢蹦蹦跳跳的回教室去了。

這是我入園以來第一次解決孩子情緒沖突，鼓勵(lì)小朋友的把自己心里面的想法說出來，小朋友在表達(dá)自己的想法之后我要做的不是否定和反駁，而是注意孩子的情緒變化，對(duì)孩子情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和孩子一起面對(duì)解決困難。當(dāng)然最好的問題解決方法在做出決定的時(shí)候能夠讓孩子參與進(jìn)來，讓小朋友來決定是不是要報(bào)班。雖然這次處理效果蠻不錯(cuò)，但是也有不足的地方就是沒有讓幼兒更多的說出自己的想法。希望家長在家的時(shí)候多鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，在學(xué)校的時(shí)候我們老師也鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己想法。通過家長和學(xué)校的共同努力和引導(dǎo)，孩子對(duì)不良情緒也會(huì)有自己很好的處理方法。

第三篇：穩(wěn)定幼兒情緒的有效方法

穩(wěn)定幼兒情緒的有效方法

——江蘇省宜興市太華幼兒園 蔣華仙

對(duì)于每年剛?cè)雸@的新生，孩子和家長的分離焦慮將是一大難題。孩子剛?cè)雸@總會(huì)焦躁不安、哭鬧、拒絕進(jìn)食、脾氣暴躁怪異讓人不能忍受、脫離集體默默不語等。家長們則表現(xiàn)為：心神不寧、送孩子入園后戀戀不舍、總希望再抱一下、望一眼、或者長時(shí)間在教室里陪著、或者站在窗口不離去，有時(shí)為了讓孩子情感上得以安慰，就過分遷就或是無原則滿足孩子的要求等。針對(duì)這樣的情況，我結(jié)合實(shí)際，探索實(shí)踐了一些有效的能盡快消除分離焦慮、穩(wěn)定幼兒情緒的方法。

一、記住名字 熟悉幼兒

記住名字、熟悉幼兒是最重要的一個(gè)方法。老師很快記住每一個(gè)新幼兒的名字或昵稱，這樣可以讓幼兒有一種熟悉感和親切感，同時(shí)在與他們游戲時(shí)不斷喊叫、說唱他們的名字，也可以讓幼兒間相互熟悉知道同伴的名字，增進(jìn)交往和交流。因此，我是先記住全班所有新幼兒的名字，當(dāng)新幼兒入學(xué)的第一天，再根據(jù)名字記住幼兒的外貌特征，這樣就能很快面對(duì)幼兒叫出他們每個(gè)人的名字或昵稱。這對(duì)第二天早晨迎接幼兒愉快入園穩(wěn)定情緒起到很大作用。

二、玩點(diǎn)名游戲

點(diǎn)名活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中常見的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常對(duì)教師而言是了解孩子出席情況、身心健康等的重要途徑之一。而對(duì)孩子而言特別是剛?cè)雸@的幼兒，點(diǎn)名活動(dòng)對(duì)促進(jìn)孩子情感發(fā)展有著十分重要的作用，以此可以穩(wěn)定孩子的情緒，暫緩焦慮、緊張等，并逐步適應(yīng)集體生活。

當(dāng)初入園的孩子情緒還不夠穩(wěn)定時(shí)教師親切的呼喚孩子的名字（或昵稱），孩子可以用笑笑、點(diǎn)頭、語言等方式回應(yīng)教師，教師再以微笑、抱抱、撫摸、親親等方式回應(yīng)孩子。教師還可以問孩子：“你的名字叫什么？”，孩子試著用普通話（或方言）回應(yīng)教師，說出自己的名字（或昵稱）。教師用同樣的方式回應(yīng)孩子。教師出示寶寶的照片，集體或個(gè)別孩子指認(rèn)，說說或唱唱照片上的寶寶。教師還可以數(shù)唱寶寶：一xx、二xx、三xx好寶寶，四xx、五xx、六xx好寶寶，七xx、八xx、九xx好寶寶，十xx好寶寶。在活動(dòng)過程中教師必須以積極的情緒回應(yīng)孩子，當(dāng)孩子有所回應(yīng)時(shí)決不吝嗇親吻、擁抱??，讓孩子感受教師對(duì)他的喜愛并鼓勵(lì)孩子大膽回應(yīng)。

三、唱寶寶 穩(wěn)情緒 集注意

說唱寶寶的名字這一辦法也能有效地穩(wěn)定幼兒的情緒，集中幼兒的注意。就

是在幼兒一日活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的情況，隨機(jī)地將幼兒的名字編唱進(jìn)幼兒歌曲中。如：《上幼兒園》這首歌，原歌詞是：“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭，也不鬧，叫聲老師早。”我把它改編唱成“xx(幼兒的名字)爸爸或媽媽或其他人（是幼兒最喜歡的人）去上班或買菜或燒飯或做其他事，xxx上幼兒園，xxx不哭，xxx不鬧，xxx是好寶寶。”又如：《好寶寶》這首歌，原歌詞是“我是好寶寶，對(duì)人有禮貌，叫聲老師早，問聲客人好，大家把我夸，對(duì)我微微笑。”我就根據(jù)不同幼兒，不同事情，進(jìn)行編唱“xxx好寶寶，吃飯或睡覺或什么什么做得好，老師喜歡xxx，xxx是好寶寶，大家把xxx夸，xxx好寶寶?！痹偃纾涸谟變鹤鴵u船的時(shí)候，我就將《搖啊搖》這首歌，編唱成“搖啊搖，搖啊搖，搖搖xxx去什么地方或什么人那兒去”。還有許多幼兒歌曲都可以隨機(jī)編唱。幼兒聽到老師把他們名字唱到歌里，會(huì)感到很有趣，情緒也很快就安定下來，而且，都爭著要老師把他們唱到歌里。

四、給孩子最美好的“抱”

怎么讓孩子感受到老師很親切，很喜歡自己，覺得幼兒園很安全呢？——給孩子一個(gè)最美好的“抱”。當(dāng)然，在抱的過程中還要運(yùn)用一系列的活動(dòng)來吸引他們。如：抱著孩子唱歌、念兒歌、做游戲（坐小馬、炒豆豆、開飛機(jī)）、玩玩具、交流、談話等。孩子們是特別喜歡老師抱著他們?cè)诳罩袙亽仭⑥D(zhuǎn)轉(zhuǎn)、甩甩、撓撓、親親，這樣孩子的情緒會(huì)很快穩(wěn)定下來。還有，每天早上給來園的孩子一個(gè)最美好的抱。因?yàn)椋邪唷⑿“嗟暮⒆訉?duì)每天早上來園時(shí)老師的擁抱和問候特別在意，它影響著孩子入園一整天的情緒。所以，無論我多忙，每天早上我都會(huì)展開雙臂，用最甜美的問候，最溫馨的親吻，最安全的擁抱，給予孩子最美好、最快樂的一天的開始。因此，我們老師千萬不要疏忽、吝嗇這一“抱”。

五、運(yùn)用有趣的手指游戲

手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)。在小班幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實(shí)施價(jià)值。用手指游戲來穩(wěn)定小班幼兒情緒可以收到了良好的效果。

剛?cè)雸@的小班幼兒，離開了自己最依賴的人，來到了一個(gè)完全陌生的地方，情緒極度不穩(wěn)定，表現(xiàn)出大哭大鬧、害怕等。這時(shí)，需要教師采取有效的方法，去安撫幼兒的情緒，讓孩子喜歡你、信任你。如何與嬌小的小寶貝們進(jìn)行溝通是我最頭痛的問題。因?yàn)閯倓側(cè)雸@的孩子，情緒往往是很不穩(wěn)定的，一直不停的哭鬧?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，只要我一做手指游戲，就能使孩子們稍稍平靜下來。于是，我

選用了簡單、好玩、互動(dòng)性強(qiáng)的《做飯》，來與孩子們共同玩耍。

《做飯》

切白菜切白菜，切切切，揉面團(tuán)揉面團(tuán)，揉揉揉，炒雞蛋炒雞蛋，炒炒炒，捏餃子捏餃子，捏捏捏，咕嚕咕嚕，煮餃子吃嘍！

在游戲的過程之中，教師給每個(gè)孩子“咕嚕咕?！保〒习W癢），孩子們情不自禁地發(fā)出了咯咯地笑聲，很快被游戲所吸引。

還有《五指歌》：

一個(gè)手指頭呀，一個(gè)手指頭呀； 變呀變呀，變成毛毛蟲呀。兩個(gè)手指頭呀，兩個(gè)手指頭呀； 變呀變呀，變成小白兔呀。三個(gè)手指頭呀，三個(gè)手指頭呀； 變呀變呀，變成小花貓呀。四個(gè)手指頭呀，四個(gè)手指頭呀； 變呀變呀，變成花蝴蝶呀。五個(gè)手指頭呀，五個(gè)手指頭呀； 變呀變呀，變成大老虎呀。

孩子們張開五指，和同伴嬉耍擁抱在了一起。手指游戲還有很多，如：《一家人》

大拇指頭是爸爸，爸爸打電腦，噠噠噠，噠噠噠。爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。個(gè)子最高是爺爺，爺爺修玩具，當(dāng)當(dāng)當(dāng)，當(dāng)當(dāng)當(dāng)。爺爺旁邊是奶奶，奶奶炒青菜，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。小小指頭就是我，我在敲小鼓，咚咚咚，咚咚咚。??

由于這些手指游戲的可操作性強(qiáng)，孩子們很快就能學(xué)會(huì)，并能從中得到快樂，孩子們的情緒就能很快平靜下來。通過與老師共同游戲，教師和幼兒之間開始了“好奇——理解——信賴”的過程。這種安撫幼兒情緒的方法，是可以多多使用 的。

在我的教學(xué)實(shí)踐過程中，以上這些方法都是非常有效的。運(yùn)用這些方法，對(duì)教師在組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能起到相當(dāng)大的輔助作用，同時(shí)對(duì)幼兒自身能力的發(fā)展提高也起到了促進(jìn)作用。所以，我們老師一定要用心觀察孩子，結(jié)合實(shí)踐，不斷尋找有效的能盡快消除分離焦慮、穩(wěn)定幼兒情緒的方法。

第四篇：《有效管理情緒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有效管理情緒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

針對(duì)現(xiàn)如今學(xué)生的情緒表達(dá)與控制的不足開展情緒有效控制的專題教育。

學(xué)情分析：

感情上：獨(dú)生子女下的孩子往往性格張揚(yáng)、愛表達(dá)卻不善于表達(dá)，二胎政策后的孩子面臨著疑似“家庭地位的喪失”，想表達(dá)卻不能正確地表達(dá)。家庭的情緒會(huì)帶到學(xué)校，影響更多的人。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上突出問題制訂如下三維目標(biāo)：

1.意識(shí)到合理表達(dá)情緒的重要性，學(xué)會(huì)得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。2.掌握不良情緒調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)匦古c放松。

3.能合理表達(dá)自己的感受，能為他人的不良情緒提供合理的幫助。

4.學(xué)會(huì)控制自己的情緒，理解他人的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)的必要性，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。難點(diǎn)：

掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，合理地宣泄與放松。

教學(xué)方法：

談話法、討論法、自主探究法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：PPT、音頻、視頻資料、情緒花、情緒樹。生：彩鉛、白紙、情緒相關(guān)的故事等。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入

1、由釘釘子的視頻導(dǎo)入，引起思考:你從中有什么感受？

2、引出課題：有效管理情緒。

二、學(xué)習(xí)新知

（一）環(huán)節(jié)一——認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)的必要性

1、圖示，請(qǐng)同學(xué)讀后思考二人的對(duì)錯(cuò)，從而引出情緒調(diào)節(jié)的必要性。

2、從“踢貓效應(yīng)”認(rèn)識(shí)情緒失調(diào)的嚴(yán)重性，調(diào)節(jié)情緒的必要性。

（二）環(huán)節(jié)二——綻放的情緒花

1、由師出示自己的情緒花，并對(duì)每一花瓣做出說明，引導(dǎo)生畫出屬于自己的情緒花。

2、出示畫情緒花的要求。

3、請(qǐng)生展示自己的情緒花。

（三）環(huán)節(jié)三——情緒調(diào)節(jié)的方法

1、老奶奶及兩個(gè)女兒的故事引出：我們的多種不良情緒足可以控制。

2、思考：有哪些方法？

3、小組討論，生匯報(bào)。

4、師總結(jié)。

5、強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)，合理宣泄，需把握好度。

三、新知操練

放松訓(xùn)練，嘗試放空，調(diào)節(jié)好自己的心情。

四、情感升華 情緒樹：

請(qǐng)生寫出本節(jié)課帶給你的感受，有序張貼在情緒樹上。

五、作業(yè)布置（任選一項(xiàng)）

1、選取過去一件情緒失控的事，思考現(xiàn)在學(xué)了這節(jié)課后，你有什么更恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑?/p>

2、假如你身邊的人面臨某一種情緒難以調(diào)控的難題，你準(zhǔn)備如何幫助他？

板書設(shè)計(jì)：

有效管理情緒

做情緒的主人，不做情緒的奴隸！

教學(xué)反思：

這是一節(jié)不同與文化課的心理健康教育課，課堂內(nèi)容與普通文化課多有不同，形式也更不相同。課堂中，我采取以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式，將教師的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮，將課堂的主導(dǎo)大大交還與學(xué)生。從自主觀看視頻談感受，到在老師的引領(lǐng)下畫出自己的情緒花，合理表達(dá)出自我近期的情緒狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己情緒的平衡與失衡點(diǎn)。再通過小組合作探討的方式自我嘗試總結(jié)情緒調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)自主、合作、探究精神。我隨即引導(dǎo)合理的情緒宣泄方法，讓孩子們有章可循、有法可依。在拓展升華環(huán)節(jié)，能真實(shí)合理地表達(dá)出自己情緒的感受，能在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)以致用，當(dāng)然，這也是本節(jié)課中作業(yè)設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)——將課堂知識(shí)應(yīng)用到生活中。

第五篇：幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動(dòng)時(shí),我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時(shí),我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會(huì)詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時(shí),想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》,我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動(dòng),讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會(huì)了兒歌,而且活動(dòng)過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動(dòng)的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動(dòng)這中,我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個(gè)情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個(gè)疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標(biāo)要求。