第一篇：網(wǎng)上呼救教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高個人教學(xué)水平的一種有效手段，下面是關(guān)于網(wǎng)上呼救教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！網(wǎng)上呼救教學(xué)反思

《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時代的真實故事，顯示了網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學(xué)院的學(xué)生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機時刻她在網(wǎng)上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡(luò)進行萬里營救就顯得很不一般，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。

閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響?？梢宰寣W(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在ATM機上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)《網(wǎng)上呼救》這篇課文時，孩子們能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案匯報自己預(yù)習(xí)收獲，對故事的內(nèi)容基本了解，對本課的生字詞做到會認，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)過程中，主要讓小組合作完成一個任務(wù)，即桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的？再匯報展示時，我側(cè)重了讓孩子們再現(xiàn)對話情景，并作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，然后讓孩子們評價讀書同學(xué)的優(yōu)點長處，通過語調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的處理等等來讀出情境。

整節(jié)課屬于學(xué)生的時間比較多，我只是在適當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。但我發(fā)現(xiàn)孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點：

一是孩子們預(yù)習(xí)不夠充分，注重了字詞的認讀但對課文內(nèi)容思考較少；

二是小組合作能力不強，很多孩子不自覺地講起閑話來；

三是學(xué)習(xí)小組沒有完全建設(shè)起來，小組長的組織能力和執(zhí)行力不強。

當(dāng)然依據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)才是剛剛開始，第一次嘗試學(xué)生還不太適應(yīng)，許多能力正是需要在這樣的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，得以形成。

《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。

作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。

本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關(guān)系。

最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設(shè)計就必須簡短、清晰、準確。

語文教學(xué)的三維目標的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個很好的實例。

第二篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》這篇課文敘述了一個真實的故事：美國男孩麥克通過互聯(lián)網(wǎng)救助了芬蘭學(xué)生蘇珊。課文以時間為順序，緊緊地抓住了讀者的視線，使讀者始終關(guān)注著事件的發(fā)展?！皩⒔c”，網(wǎng)上呼救；“六點十分”，麥克求助；“十分鐘后”，美國和芬蘭聯(lián)系；“六點三十分”，蘇珊得救。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；從兩人相距之遙可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離。麥克和蘇珊素昧平生，美國男孩麥克在網(wǎng)上看到芬蘭大學(xué)生蘇珊的求助信息后，立刻想辦法與救援中心聯(lián)系，終于使突發(fā)疾病的蘇珊得救了；蘇珊在芬蘭，位于美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊，可見網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。

在教授此篇課文時我抓住一個時間節(jié)點，以閱讀芳草地中的練習(xí)為突破口，請學(xué)生整體自讀課文，讀一讀，找一找，劃出課文中表示時間的詞語，并想一想，課文中為什么這樣寫？從而使學(xué)生們體會到這些表示時間的詞，在文中所起的作用：一是表示事情的發(fā)展順序，時間緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔(dān)心；三是說明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；四是也表明雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。

在討論反饋過程中，我重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。還請學(xué)生談?wù)剬@件事的感受，可以從網(wǎng)絡(luò)的神奇談起，也可從事件本身，可以從對人物的評價，如對麥克，對緊急救援中心的工作人員等。有感而讀，便會感情流露。

由于計算機的普及，課后我在班中開展了一次“生活中網(wǎng)絡(luò)”的主題活動，讓學(xué)生說一說“網(wǎng)絡(luò)與我”的事情。除此，我還向?qū)W生們介紹“網(wǎng)上論壇”、“MSN”，以此希望學(xué)生能親身加入網(wǎng)絡(luò)世界進行交流。

第三篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1．自學(xué)生字麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址，積累詞語漫游互聯(lián)網(wǎng)救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫對話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會的巨大變化。

教學(xué)重點：

這篇課文的朗讀練習(xí)重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設(shè)法營救的內(nèi)容。

教學(xué)難點：文章的留白點是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話

1、今天，老師這兒有幾個近幾年才出現(xiàn)的和電腦有關(guān)的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯(lián)網(wǎng)

聊天室

網(wǎng)上漫游

（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調(diào)動學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么？

3、有的時候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質(zhì)疑

1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問題自己輕聲讀讀課文

2、學(xué)生釋疑

為什么要通過網(wǎng)上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學(xué)生交流答案

對，正因為如此，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息

出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我

2、發(fā)出求救信號的蘇珊當(dāng)時情況怎樣？

出示第三小節(jié)

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點指導(dǎo)相關(guān)語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？

4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺?。∥乙呀?jīng)打了電話去求助！

練習(xí)朗讀

（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來讀出痛要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？

教學(xué)：一邊一邊（可以同時發(fā)生的兩個動作）

指導(dǎo)造句

6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠

感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快

四、總結(jié)全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。

板書設(shè)計：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國）

-----------救助---------------

半小時

第四篇：網(wǎng)上呼救教案

網(wǎng)上呼救教案

教學(xué)目標：

1、在閱讀中認識生字“聊、屏、灼、肋、夾、距、詢、址”積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語，能正確認讀新詞“聊天室、屏幕、互聯(lián)網(wǎng)、灼痛、夾住、困難、距離、詢問、地址”

2、能正確有感情地朗讀課文，了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速遞快；體會文句準確性及按時間推進所帶來的懸念和緊迫感。感受人與人之間的真情

3、重點：正確有感情地朗讀課文。

4、難點：能發(fā)現(xiàn)時間脈絡(luò)，體會無形的網(wǎng)絡(luò)也能傳遞人與人之間的真情。

教學(xué)準備

教師準備課件 學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)過程：

一、猜字激趣，揭示課題： 1 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

出示象形字： 網(wǎng) 猜猜象形字，說出理由

古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格，古時候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng) 注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的 2 聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的詞語。除了線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？ 出示：網(wǎng)兜 球網(wǎng) 蜘蛛網(wǎng)

3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？ 出示：互聯(lián)網(wǎng)

4.奇妙的互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以傳遞文字、圖象、聲音，有的時候還能挽救人的生命呢。今年我們所學(xué)的課文講的就是這樣一個網(wǎng)上救援的真實故事。5揭示課題

板書：網(wǎng)上呼救

二、通讀全文、概括文中大意

1、默讀全文，劃出生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況，出示課件正音辨形

2、請五位同學(xué)按時間分讀全文，邊聽邊思考：誰在什么地方呼？為什么呼？誰在什么地方救？怎么救?結(jié)果怎么樣？

（芬蘭的蘇珊因為病發(fā)在網(wǎng)上呼救，美國的麥克通過救援中心終于讓蘇珊得救了）

三、細讀文句、發(fā)現(xiàn)點示時間，體會網(wǎng)絡(luò)救援的實效

1、剛才讓五位同學(xué)讀了全文，大家有沒有注意到他們讀的開頭有什么特點？ 請大家找出來，并說一說當(dāng)時都發(fā)生了什么事情？ 一天下午。將近六點。六點十分。十分鐘后。六點三十分。

一天下午，美國男孩在網(wǎng)上聊天室漫游。將近六點，收到蘇珊的求救信號。

六點十分，麥克通知了美國緊急救援中心。

十分鐘后，美國救援中心與芬蘭救援中心取得聯(lián)系。六點三十分，蘇珊得救了。

2、請大家算算，從蘇珊呼救到得救一共花了多長時間？（半小時）那讓我們來看看芬蘭到美國有多遠？（出示課件地圖，芬蘭與美國隔著歐亞大陸、橫跨太平洋，大概相距8380公里）

在這么遠的距離，只花了短短半個小時就讓蘇珊得救了，靠的是什么？ ————神奇的網(wǎng)絡(luò)，快捷的網(wǎng)絡(luò)，高效的網(wǎng)絡(luò)。

四、品讀文句，了解補敘敘事手法，體會重點詞的作用

1、請大家齊讀第2、3小節(jié)，告訴我先說什么再說什么？ 先講美國男孩麥克收到求助信息，再講蘇珊因為發(fā)病求助 我們一般講故事都是按時間發(fā)生順序來講述，不知道大家有沒有注意到這篇課文里面先講美國男孩麥克收到求助信息，再補充說到底發(fā)生了什么事情。這種講故事的方法我們稱為補敘。

誰能來講講這樣講故事有什么好處？（能讓人產(chǎn)生疑問，有懸念，抓住讀者的眼球，體現(xiàn)事情的緊急性）

2、蘇珊怎么了？她為什么要通過網(wǎng)絡(luò)求助？

灼痛是怎樣的痛？（被火燒一樣的痛）劇烈灼痛呢？（非常非常痛，比被火焰山的火燒還要厲害）

兩肋夾住---肺在肋骨內(nèi)部，如果肋骨被緊緊夾住會怎么樣？（壓迫肺部，自然呼吸就困難了）

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難

出示課件：

蘇 珊

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個人/電話無法拿到

強忍疼痛，上網(wǎng)求助

3、一邊……一邊

請讀第5小節(jié)，為什么美國緊急救援中心的工作人員要一邊……一邊？為什么不先問清楚地址再通知芬蘭呢？（緊急，為了節(jié)約時間）用一邊……一邊說句話

4、麥克問地址的時候，蘇珊為什么只回答了一個字“痛”？（她快支持不住了）

蘇 珊

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個人/電話無法拿到

強忍疼痛，上網(wǎng)求助“我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊”】

快支持不住了/好久才回答 “痛！”

用盡最后的力氣打出了地址

獲救！

5、麥克沒有得到蘇珊關(guān)于地址的回答，蘇珊只回答了一個痛字，他明白了蘇珊快支持不住了，于是——（他打出“挺??！”）

為什么要立刻？麥克為什么要用粗體打字？前面蘇珊為什么要用黑體字求救？（出示課件）----（因為時間緊迫，麥克用粗體字是為了讓蘇珊鼓起斗志，蘇珊用黑體字是為了引起注意，能讓呼救得到回應(yīng)）

請誰來讀讀這句話？要讀出怎樣的語氣（堅定地、鼓舞地）

出示課件：

蘇 珊 麥克

“我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊” “你在什么地方？” “痛！” “挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！”

五、無形的網(wǎng)連起了有情的人，感受人與人之間的真情 ——麥克認識蘇珊么？（不認識）

——那麥克為什么要救蘇珊？（因為世界是個大家庭，人與人之間要互相友愛）電腦的網(wǎng)絡(luò)世界是虛幻的、無形的，但是人與人之間的真情是真摯的、有形的、千絲萬縷無處不在的。

請大家來說一說你有沒有聽說過類似人與人互助的故事？（汶川大地震等等）

于易水送人

第五篇：網(wǎng)上呼救_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準備

1.教學(xué)目標

1．通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。2．熟悉互聯(lián)網(wǎng)的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點

學(xué)會自主閱讀，了解課文內(nèi)容； 教學(xué)難點

理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用

3.教學(xué)用具 4.標簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

上網(wǎng)，同學(xué)們都不陌生，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了我們的生活。你喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)一般都做些什么？

??

其實，除了同學(xué)們說的這些，網(wǎng)絡(luò)還有更神奇的作用！今天，我們要學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個神奇而感人的故事。

二、新授

（一）釋題

1．理解“呼救”的意思

2．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

3．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。

（二）默讀思考，整體感知： 1．出聲讀課文，注意讀準字音。

2． 開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準生字讀音。

3． 默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 4.找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學(xué)習(xí)收獲做梳理、歸納。

（三）交流展示

1.開火車讀課文，糾錯。

2.這篇課文講了一個什么故事呢？

共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當(dāng)?shù)卣膸椭拢K娜最終得救了。）

課堂小結(jié)

桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。

課后習(xí)題 1．有感情地朗讀課文。2．寫生字。

板書 網(wǎng)上呼救

芬蘭 蘇娜 美國 桑恩 求救 愛心 獲救 人間的真情 網(wǎng)絡(luò)的快捷 科技的力量