第一篇：課文《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語(yǔ)言，提高能力。

3、再現(xiàn)對(duì)話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。

4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

3、通過(guò)讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)網(wǎng)絡(luò)故事折射出來(lái)的人文精神。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖

2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文14自然段；識(shí)字。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、你上過(guò)網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？

2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！

3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問(wèn)題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。

2、組內(nèi)自主識(shí)字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。

3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、開火車認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。

4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來(lái)讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？

5、學(xué)習(xí)課文的14自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡，上面寫有網(wǎng)、蘇、按、號(hào)、互五個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會(huì)記哪個(gè)字？

2、書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？

3、教師范寫網(wǎng)，學(xué)生在書上描紅。

4、在本子上練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文的58自然段，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固生字

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)

2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。

師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來(lái)了一些電子郵件，想看看嗎?

(1)出示要求學(xué)會(huì)的宇，分小組開火車讀。

(2)出示要求會(huì)認(rèn)的宇，分男女生輪讀。

二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國(guó)旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時(shí)，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過(guò)誰(shuí)可以幫助她?

師：蘇珊強(qiáng)忍疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)我不能呼吸，請(qǐng)幫助我。美國(guó)(貼國(guó)旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無(wú)意中收到求助信息，情況緊急!后來(lái)的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2、帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。

(學(xué)生在默讀的過(guò)程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)

(1)教師反饋?zhàn)x書的情況，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流：桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?

(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請(qǐng)一起讀課文的第5自然段。

師：通過(guò)讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語(yǔ)凝視。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?師：凝視是怎樣在看?

師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì)。

師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道師：誰(shuí)把這句話讀一讀?指名讀，教師評(píng)。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問(wèn)一問(wèn)?)

師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。

（出示世界地圖：芬蘭、美國(guó)處在東西兩個(gè)半球。)

師：美國(guó)和芬蘭之間相隔有一萬(wàn)五千千米，如果從美國(guó)坐飛機(jī)到芬蘭去，大約需要十幾個(gè)小時(shí)，要是坐輪船去，花費(fèi)的時(shí)間就更多了，得好幾個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?

師：正因?yàn)樯６鞒泽@極了，所以連忙和母親商量。出示詞語(yǔ)商量。生讀詞。

師：他為什么連忙和母親商量，誰(shuí)能回答?

師：商量的結(jié)果是?指名回答。

師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

師：過(guò)渡語(yǔ)：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國(guó)緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。

師：請(qǐng)你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。

師：我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。其他同學(xué)呢，請(qǐng)你們?cè)谙旅娈?dāng)小評(píng)委，聽聽他倆讀得好不好?待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳評(píng)委，獎(jiǎng)勵(lì)皇冠一頂。(指名讀、評(píng)讀、分角色讀)

4、學(xué)習(xí)第7自然段。

師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過(guò)來(lái)，請(qǐng)你們讀讀書上這句話。出示詞語(yǔ)吩咐。學(xué)生讀詞。

師：想想當(dāng)時(shí)艾眉吩咐桑恩的情景，現(xiàn)在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?

師：過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蘇珊的呼吸越來(lái)越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹?，再次通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語(yǔ)眩暈。學(xué)生讀詞。

師：眩暈是怎樣的感覺?指名回答。

師：(出示句子)說(shuō)得好，請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。

師：面對(duì)死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請(qǐng)你們讀讀書上的句子。

師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?

體會(huì)到什么?

師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。

師：不僅如此，桑恩還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出(出示)：我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵(lì)，讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀讀。

師：過(guò)渡語(yǔ)：好久，蘇珊才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：痛，痛得更厲害了。出示詞語(yǔ)厲害。學(xué)生讀詞。

師：(手扶桌子，神情痛苦)：痛得厲害。請(qǐng)?jiān)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。

師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說(shuō)明她的病情怎樣?

師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)痛苦的情景。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)

師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)

師：盯著仍然是怎樣地看?說(shuō)明什么?

師：說(shuō)得對(duì)，我們?cè)僮x讀這句話。

師：當(dāng)蘇珊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時(shí)，你們想象一下，桑恩會(huì)是怎樣的心情？

師：書上哪個(gè)詞最能說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。

師：這時(shí)，芬蘭已是凌晨?jī)牲c(diǎn)，也是美國(guó)晚上七點(diǎn)。在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅(jiān)持下來(lái)了。孩子們，你們想對(duì)蘇珊說(shuō)些什么呢?

師：桑恩在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說(shuō)，桑恩又是一個(gè)怎樣的小男孩?

5、師：蘇珊得救了沒(méi)有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。

師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰(shuí)創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。

師：對(duì)，桑恩正是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)救助蘇珊的。那黑板上的問(wèn)題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨?jī)牲c(diǎn)是美國(guó)晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。

6、師總結(jié)：正因?yàn)樗膸椭?，才?huì)有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會(huì)有桑恩于助人的奇跡，才會(huì)有不同國(guó)家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國(guó)朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國(guó)度、不分人種、不分膚色、不分語(yǔ)言，只要你擁有一顆愛心(貼愛心)，我們彼此會(huì)成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂(lè)頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂(lè)頌》)

7、通過(guò)《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來(lái)。(出示：我的作品)

三、指導(dǎo)書寫

1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)你最會(huì)記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分萬(wàn)字要半露半藏，萬(wàn)字上面的一橫要稍微寫長(zhǎng)一點(diǎn)，萬(wàn)的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)

2、互：提醒學(xué)生注意互的筆順規(guī)則。

3、學(xué)生描寫厲互。

板書設(shè)計(jì)網(wǎng)上呼救

芬蘭國(guó)旗圖片 美國(guó)國(guó)旗圖片

蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩

呼 救

我感到眩暈 凝視

痛，痛得更厲害。商量

照辦

盯著

第二篇：課文《網(wǎng)上呼救》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語(yǔ)。

2能正確、有感情地朗讀課文。

3能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過(guò)，以對(duì)話的形式演一演。

4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜字激趣，揭示課題：

1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說(shuō)出理由

●古人的象形字通常用畫來(lái)表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來(lái)捕魚，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。

●線織成的網(wǎng)？你還看到過(guò)什么？

●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)

3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？

出示：互聯(lián)網(wǎng)

4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？

5揭示課題

●有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救

板書：網(wǎng)上呼救

6理解“呼救”的意思

●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們?cè)忈?，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。

二、默讀思考，整體感知：

1誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？

板書：救援得救

2開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

指名回答1：板書蘇珊

三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救

●通常我們通過(guò)什么途徑呼救？

●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。

2、精讀課文的第三節(jié)

●指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？

理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人

理由（2）電話無(wú)法拿到

3、引讀第3節(jié)

因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤ㄒ荒軌蚪柚木褪蔷W(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：

●出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。

四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。

1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，師：麥克無(wú)意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）

●他是如何進(jìn)行救援的呢？

根據(jù)回答出示：將近六點(diǎn)六點(diǎn)十分十分鐘后六點(diǎn)三十分

2、從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？

●學(xué)生交流

出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。

板書：快及時(shí)

●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。

五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。

1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？

●再次默讀課文，借助填空說(shuō)一說(shuō)（同座互說(shuō)）：

一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。

將近六點(diǎn)，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來(lái)自（）的女孩蘇珊的呼救。

六點(diǎn)十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢問(wèn)蘇珊的詳細(xì)地址。

十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。

六點(diǎn)三十分，（）的蘇珊得救了。

2、集體交流。

●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？

板書：麥克美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心

（師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）

指導(dǎo)讀好——美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語(yǔ)。

3、聽錄音，補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音。

●我們來(lái)聽聽麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？

4、借助“一邊……一邊……”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。

●我們來(lái)看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的？

指名讀第五節(jié)

引讀：美國(guó)緊急救援中心一邊……一邊……。

你從一邊一邊中看出些什么？

（為什么兩件事情可以同時(shí)做呢？為什么要兩件事情同時(shí)做呢？）

（老師問(wèn)，讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受）

再讀句。

板書：熱心

●麥克為救援蘇珊做了些什么？

默讀課文的5-8節(jié)

出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！

讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。

試著用一邊……一邊……完成練習(xí)

并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識(shí)技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但學(xué)習(xí)離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時(shí)間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言所表達(dá)的情感。

●你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛心

●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。

●美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對(duì)話的形式演一演。

●引讀：因?yàn)辂溈恕?，美?guó)緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1引讀全文，感受人間的真情。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來(lái)自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí)……，接到呼救信號(hào)后，麥克立即行動(dòng)，你們聽，六點(diǎn)十分……，麥克在網(wǎng)上詢問(wèn)蘇珊的時(shí)候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵(lì)蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點(diǎn)三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛心，關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。

2課后作業(yè)，練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。

●對(duì)話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

●出示：美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話

是芬蘭緊急救援中心嗎

是

芬蘭緊急救援中心回答道

你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難

生命垂危

美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說(shuō)

希望你們盡快組織救援

芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問(wèn)道

你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎

芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館

好

馬上到

請(qǐng)盡快

謝謝

板書設(shè)計(jì)：

網(wǎng)上 呼救

(快及時(shí))(求救)

↑

蘇珊 ← 麥克、美國(guó)緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心

↓ 救援(熱心愛心)

得救

關(guān)于課后反思

《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。

作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。

本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。

最常見的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。

語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。

第三篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)生字麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址，積累詞語(yǔ)漫游互聯(lián)網(wǎng)救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫對(duì)話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過(guò)課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會(huì)的巨大變化。

教學(xué)重點(diǎn)：

這篇課文的朗讀練習(xí)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一個(gè)是蘇珊無(wú)能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認(rèn)真讀的兩句話，另一個(gè)是麥克想方設(shè)法營(yíng)救的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：文章的留白點(diǎn)是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫結(jié)合的材料

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話

1、今天，老師這兒有幾個(gè)近幾年才出現(xiàn)的和電腦有關(guān)的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯(lián)網(wǎng)

聊天室

網(wǎng)上漫游

（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來(lái)先解釋，不僅可以一開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做些什么？

3、有的時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質(zhì)疑

1、為什么要往上呼救呢？誰(shuí)在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問(wèn)題自己輕聲讀讀課文

2、學(xué)生釋疑

為什么要通過(guò)網(wǎng)上這個(gè)形式來(lái)呼救呢？請(qǐng)大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學(xué)生交流答案

對(duì)，正因?yàn)槿绱?，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息

出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我

2、發(fā)出求救信號(hào)的蘇珊當(dāng)時(shí)情況怎樣？

出示第三小節(jié)

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點(diǎn)指導(dǎo)相關(guān)語(yǔ)句，以重點(diǎn)句的朗讀帶動(dòng)整個(gè)段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴(yán)重的情況蘇珊僅用了12個(gè)字來(lái)表達(dá)？

4、時(shí)間很緊張，晚一步就有可能帶來(lái)生命的危險(xiǎn)，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來(lái)看看他們的對(duì)話。（對(duì)話很精煉，可以看出所說(shuō)的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機(jī)智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！

練習(xí)朗讀

（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語(yǔ)氣，尤其是蘇珊的一個(gè)字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀出痛要在停頓一會(huì)兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭(zhēng)分奪秒的救助蘇珊的？

教學(xué)：一邊一邊（可以同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作）

指導(dǎo)造句

6、讓我們?cè)賮?lái)回顧一下整個(gè)事件，請(qǐng)大家填出主要時(shí)間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時(shí)間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國(guó)的距離之遠(yuǎn)

感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快

四、總結(jié)全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。

板書設(shè)計(jì)：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國(guó)）

-----------救助---------------

半小時(shí)

第四篇：網(wǎng)上呼救_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。2．熟悉互聯(lián)網(wǎng)的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)自主閱讀，了解課文內(nèi)容； 教學(xué)難點(diǎn)

理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)課

上網(wǎng)，同學(xué)們都不陌生，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了我們的生活。你喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)一般都做些什么？

??

其實(shí)，除了同學(xué)們說(shuō)的這些，網(wǎng)絡(luò)還有更神奇的作用！今天，我們要學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個(gè)發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)神奇而感人的故事。

二、新授

（一）釋題

1．理解“呼救”的意思

2．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

3．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們?cè)忈?，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。

（二）默讀思考，整體感知： 1．出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2． 開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

3． 默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 4.找出蘇娜獲救的原因，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，將自己的學(xué)習(xí)收獲做梳理、歸納。

（三）交流展示

1.開火車讀課文，糾錯(cuò)。

2.這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？

共同梳理：（美國(guó)德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來(lái)自芬蘭的蘇娜的求救信號(hào)，桑恩立即展開救援行動(dòng)。在救援中心的艾眉和當(dāng)?shù)卣膸椭?，蘇娜最終得救了。）

課堂小結(jié)

桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國(guó)界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠(yuǎn)生活在幸福之中。

課后習(xí)題 1．有感情地朗讀課文。2．寫生字。

板書 網(wǎng)上呼救

芬蘭 蘇娜 美國(guó) 桑恩 求救 愛心 獲救 人間的真情 網(wǎng)絡(luò)的快捷 科技的力量

第五篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)的故事：美國(guó)男孩麥克通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助了芬蘭學(xué)生蘇珊。課文以時(shí)間為順序，緊緊地抓住了讀者的視線，使讀者始終關(guān)注著事件的發(fā)展?！皩⒔c(diǎn)”，網(wǎng)上呼救；“六點(diǎn)十分”，麥克求助；“十分鐘后”，美國(guó)和芬蘭聯(lián)系；“六點(diǎn)三十分”，蘇珊得救。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時(shí)，從時(shí)間之短可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；從兩人相距之遙可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離。麥克和蘇珊素昧平生，美國(guó)男孩麥克在網(wǎng)上看到芬蘭大學(xué)生蘇珊的求助信息后，立刻想辦法與救援中心聯(lián)系，終于使突發(fā)疾病的蘇珊得救了；蘇珊在芬蘭，位于美國(guó)的大洋彼岸，兩國(guó)合作救助蘇珊，可見網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。

在教授此篇課文時(shí)我抓住一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以閱讀芳草地中的練習(xí)為突破口，請(qǐng)學(xué)生整體自讀課文，讀一讀，找一找，劃出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并想一想，課文中為什么這樣寫？從而使學(xué)生們體會(huì)到這些表示時(shí)間的詞，在文中所起的作用：一是表示事情的發(fā)展順序，時(shí)間緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔(dān)心；三是說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；四是也表明雖然大家素昧平生，互不相識(shí)，又遠(yuǎn)隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時(shí)空的限制。

在討論反饋過(guò)程中，我重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。還請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這件事的感受，可以從網(wǎng)絡(luò)的神奇談起，也可從事件本身，可以從對(duì)人物的評(píng)價(jià)，如對(duì)麥克，對(duì)緊急救援中心的工作人員等。有感而讀，便會(huì)感情流露。

由于計(jì)算機(jī)的普及，課后我在班中開展了一次“生活中網(wǎng)絡(luò)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“網(wǎng)絡(luò)與我”的事情。除此，我還向?qū)W生們介紹“網(wǎng)上論壇”、“MSN”，以此希望學(xué)生能親身加入網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行交流。