第一篇：影響初中班主任工作效果的因素和策略研究論文

摘要：新形勢下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，要求教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確形成，要求致力于建立充分體現(xiàn)民主、尊重和平等的新型師生關(guān)系。班主任特殊的作用和地位決定了班主任隊(duì)伍是新形勢下新課改精神的重要實(shí)踐者，也是新課程改革能否成功實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教育目標(biāo)的關(guān)鍵力量。

關(guān)鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因?yàn)槌踔袑W(xué)生身心發(fā)展的特殊階段而肩負(fù)著特殊的責(zé)任。初中班主任工作效能的影響因素

在現(xiàn)代管理的實(shí)踐中，追求效能已成為管理的一項(xiàng)重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標(biāo)的因素和管理效率的因素。大體可認(rèn)為：管理效能=管理目標(biāo)x管理效率。當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越高；相反，當(dāng)管理方向與管理目標(biāo)不一致時(shí)，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)班級管理的效能，這己經(jīng)成為學(xué)校必須重視的問題。要實(shí)現(xiàn)班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發(fā)揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個(gè)體決定的，班主任的個(gè)性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學(xué)校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍、和諧的教育環(huán)境是初中班主任工作效能的動(dòng)力。只有各方面因素協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正體現(xiàn)出初中班主任的高效能。因此，正確認(rèn)識(shí)初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關(guān)鍵。

1.1 班級組織因素的影響

班級組織是班級活動(dòng)的存在形式，組織活動(dòng)則是組織存在和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動(dòng)，更談不上實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構(gòu)成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。

1.2 學(xué)校情境因素的影響

21世紀(jì)是一個(gè)教育革新的新時(shí)代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學(xué)校產(chǎn)生了重大影響。換句話說，如今是一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、師生挑戰(zhàn)校長、社會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)校的時(shí)代。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，我們要用全部的、整體的、動(dòng)態(tài)的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學(xué)校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關(guān)注的方面。要提高學(xué)校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個(gè)人的事情。就組織運(yùn)作的觀點(diǎn)來看，學(xué)校經(jīng)營與管理理念影響著學(xué)校班級的發(fā)展，學(xué)校情境效能的發(fā)揮將關(guān)系著班主任工作效能的發(fā)揮

1.3 班主任個(gè)人因素的影響

成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個(gè)人方面也是重要因素之一。初中班主任的學(xué)生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標(biāo)達(dá)成的重要因素。給班主任的幾點(diǎn)建議

既然我們不能在短期內(nèi)改變外部環(huán)境，我們就要調(diào)整自己以適應(yīng)變化的環(huán)境。班主任個(gè)人要勇于面對繁重的工作，以積極的態(tài)度應(yīng)對工作中的各種挑戰(zhàn)，通過自己的經(jīng)驗(yàn)積累獲得減輕工作負(fù)荷的應(yīng)對策略。

2.1 有效管理時(shí)間

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然總體上班主任在校的工作時(shí)間都比較長，但是即使是同一種類型學(xué)校的班主任在時(shí)間分配上也有一定的差異。如：同是市區(qū)學(xué)校有六成左右的班主任認(rèn)為一天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，但是還有四成左右的班主任認(rèn)為一天的工作可以在10小時(shí)以內(nèi)完成。因此，班主任應(yīng)該有效地管理時(shí)間，關(guān)注一下自己的時(shí)間是如何應(yīng)用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強(qiáng)自我調(diào)控壓力的能力

對于當(dāng)前較重的班主任工作負(fù)荷來講，改善外部環(huán)境，減少負(fù)荷來源，是緩解班主任工作負(fù)荷的一個(gè)根本方式。但是班主任工作的外部環(huán)境往往在短期內(nèi)很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動(dòng)，提高自我心理保健意識(shí)，增強(qiáng)其自身調(diào)控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學(xué)的研究表明，主動(dòng)認(rèn)知和主動(dòng)行動(dòng)模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續(xù)和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業(yè)壓力有正確認(rèn)識(shí)，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負(fù)荷帶來的壓力。

2.3 班主任自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)不斷成長

當(dāng)代教育改革實(shí)踐使班主任的工作職能發(fā)生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構(gòu)、知識(shí)信息的拓展、教育方法的改造以及學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種變化極大地強(qiáng)化了初中班主任勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造品質(zhì)。教育市場化的取向、全員聘任制的實(shí)施、道德公正性的提出、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強(qiáng)烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發(fā)展與成熟，其歷史使命便無法完成。

結(jié)語：班主任的素質(zhì)如何，他們開展工作的效果如何，關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)系到中小學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實(shí)踐領(lǐng)域都引起了人們關(guān)注。提高班主任專業(yè)水平，不斷改進(jìn)班主任工作效能，成為教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 盧軍.教師成長關(guān)鍵詞仁M8.重慶大學(xué)出版社.2008.03：140一141.[4].JohnT.s eyfarth.有效學(xué)校的人力資源管理〔M〕.中國輕工業(yè)出版社.2006：194.

第二篇：影響初中體育課堂教學(xué)因素及策略的研究

影響初中體育課堂教學(xué)因素及策略的研究

摘要：隨著我國體育教學(xué)的快速發(fā)展，中學(xué)體育教學(xué)也發(fā)生了重大變革，然而目前中學(xué)體育教學(xué)還存在著一些問題，影響了中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談法，對影響初中體育課堂教學(xué)因素進(jìn)行分析，探討初中體育課堂教學(xué)因素的提升策略，為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；影響因素

一、初中體育課堂教學(xué)影響因素的分析

1.體育教師影響因素分析

體育教師是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)，起著引導(dǎo)和幫助的作用。目前在調(diào)查中得知，錦州市區(qū)的初中體育教師面對著許多問題，急需幫助。

體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施不夠理想。體育教學(xué)常規(guī)一般包括課前常規(guī)，課中常規(guī)和課后常規(guī)。

課前常規(guī)包括提前制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，備課，編寫教案，提前到達(dá)上課場地，布置與檢查場地器材。然而，現(xiàn)在很多體育教師都不能做到上課提前到達(dá)教學(xué)場地，幫助學(xué)生準(zhǔn)備場地器材。教案編寫幾十年不變，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，教學(xué)方法陳舊，能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，富有創(chuàng)新的體育教師占少部分。

課中常規(guī)包括集合，檢查上課人數(shù)，檢查學(xué)生著裝，提出安全要求，安排見習(xí)生，上課。然而，由于組織教學(xué)上方法不靈活，創(chuàng)新少，沒有特色。課堂教學(xué)不活躍，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很多見習(xí)生沒有被具體安排任務(wù)，大部分見習(xí)生都是在一旁看著其他學(xué)生練習(xí)，或者回班級。安全教育開展不普及，中學(xué)生安全意識(shí)還是比較淡薄，所以需要體育教師每節(jié)體育課都對學(xué)生進(jìn)行安全教育，講解體育安全的重要性。

課后常規(guī)包括回收器材，進(jìn)行課后小結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的意見?，F(xiàn)在，很多體育教師往往忽略了課后小結(jié)的重要性，只有及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并為以后修改教案提供參考。以便于在以后的教學(xué)中有針對性地實(shí)施補(bǔ)償措施。

2.學(xué)生方面的影響因素的分析

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主題，有以下問題會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。

第一，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的注意力不集中、遲到、頂撞教師等行為都會(huì)影響課堂教學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，容易出現(xiàn)父母及雙方老人的溺愛，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，家長不注重禮儀道德的培養(yǎng)，孩子就容易出現(xiàn)不懂禮貌，不尊重他人的行為問題。

其次是學(xué)生對于體育課堂中的學(xué)習(xí)目的仍處于朦朧狀態(tài)。體育課可以鍛煉學(xué)生的身體，保持健康的體魄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有助于終身體育意識(shí)的形成。然而，很多體育教師上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生跑兩圈，做完伸展運(yùn)動(dòng)之后就讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生對體育課沒有明確的鍛煉目標(biāo)，也沒有形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)設(shè)施條件的影響因素的分析

第一，體育課器材設(shè)施。

錦州市區(qū)初中學(xué)校的操場和其他體育設(shè)施的完善能夠一定程度上保證體育教學(xué)的進(jìn)行，而且很多中學(xué)建有室內(nèi)體育館，但是在實(shí)際教學(xué)中體育館使用率非常低，因?yàn)樗枰L期的人力物力和?費(fèi)的支出，為了節(jié)省，直接禁止使用，只有進(jìn)行文藝匯演，或者教師有體育比賽的時(shí)候才使用。

第二，體育課時(shí)的保障情況。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)體育課被擠占的現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生。在遇到陰雨天氣的時(shí)候，體育教師不上了直接讓學(xué)生回班級上自習(xí)；或者在臨近各種考試的時(shí)候，體育課被占用時(shí)常發(fā)生。在錦州市區(qū)的初中，幾乎全部學(xué)校是每周兩課時(shí)的體育課，均未達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。所以有必要增加體育課的課時(shí)量。

二、提高初中體育課堂教學(xué)策略的研究

1.加強(qiáng)體育教師課堂常規(guī)實(shí)施力度

加強(qiáng)體育課堂常規(guī)，就是保障在體育課堂中促使教學(xué)活動(dòng)能夠順利、有效地進(jìn)行。教師的課前準(zhǔn)備是一次完整教學(xué)活動(dòng)的開始，充分做好課前準(zhǔn)備，是上好體育課的先決條件。而一份好的教案通常是高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。授課前編寫好切實(shí)、有效、可行的教案，能夠幫助教師在教學(xué)過程中有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。但是課前未寫教案就去上課的情況占有的比例很多，絕非個(gè)例，應(yīng)該引起我們的重視?，F(xiàn)在很多中學(xué)體育教師缺少對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂枯燥乏味。

2.加強(qiáng)體育教學(xué)中德育的滲透

中學(xué)生的情感富有沖動(dòng)性，不善于自我控制，常感情用事，容易出現(xiàn)頂撞教師、做滑稽動(dòng)作，及注意力分散等問題行為，這就需要體育教師了解中學(xué)生的心理發(fā)展的基本特征和心理規(guī)律，適時(shí)地鼓勵(lì)，做正確的引導(dǎo)、評價(jià)及啟發(fā)，要加強(qiáng)集體主義精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互助互愛，熱愛班集體，并滲透到體育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.增加體育課時(shí)，保障體育場館的使用率

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中強(qiáng)調(diào)初中每周3課時(shí)的體育課。所以要保證體育課的正常開展，杜絕隨意占用體育課的情況，遇有風(fēng)雪等惡劣的天氣時(shí)，應(yīng)備有風(fēng)雨教材，充分利用好體育課，不要讓體育課在體育老師的手里“丟失”。體育器材設(shè)施是完成體育教學(xué)任務(wù)，保證體育教學(xué)活動(dòng)正常開展必不可少的物質(zhì)條件。學(xué)校體育場館首先要為本校日常體育教學(xué)工作服務(wù)，還要滿足運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的需要，學(xué)生在課余時(shí)間舉行的體育競賽活動(dòng)的需要。加強(qiáng)對我市初中體育館的管理，進(jìn)一步提高體育場館的使用率，更好地發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的功能。

三、結(jié)論

本文從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)設(shè)施條件等三個(gè)方面對初中體育課堂教學(xué)因素進(jìn)行分析，初中課堂常規(guī)實(shí)施不夠理想，教師教法、手段單一，缺少變化；學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的遲到、早退，注意力分散等問題行為，影響著課堂教學(xué)的進(jìn)行，很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量；在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)近幾年的體育課時(shí)被擠占的現(xiàn)象有所減少，但是不能說這種現(xiàn)象就已經(jīng)徹底地杜絕了。通過加強(qiáng)課堂常規(guī)實(shí)施力度，建立健全課堂常規(guī)制度，建立體育課堂機(jī)制，制止課堂問題行為，加強(qiáng)對教案編寫的監(jiān)督與管理，來提高初中體育課堂的教學(xué)策略。

作者簡介：

石秀麗，遼寧省錦州市，錦州師范高等?？茖W(xué)校體育系。

第三篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過檢索文獻(xiàn)并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時(shí)間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達(dá)到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析

當(dāng)前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務(wù)院及時(shí)作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺(tái)了一系列重要文件，并正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。

以教學(xué)督導(dǎo)為契機(jī)，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑?？v觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實(shí)效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時(shí)開展教學(xué)督導(dǎo)的自我評價(jià)，已成為突破當(dāng)前發(fā)展困境、推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說

教學(xué)督導(dǎo)是高校對教學(xué)工作實(shí)施有效管理的重要手段，對加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是效果的行動(dòng)指導(dǎo)。效果是動(dòng)機(jī)的行動(dòng)體現(xiàn)和檢驗(yàn)根據(jù)。動(dòng)機(jī)和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個(gè)復(fù)雜曲折的過程。有時(shí)客觀效果不能完全反映動(dòng)機(jī)，好的動(dòng)機(jī)不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動(dòng)機(jī)，又要看效果。對教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點(diǎn)也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點(diǎn)。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認(rèn)為，效果是實(shí)踐行為所形成的客觀事實(shí)或后果，而這種事實(shí)或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實(shí)（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實(shí)施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進(jìn)取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實(shí)性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻(xiàn)為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項(xiàng)的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個(gè)維度有機(jī)聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)難度

難度是影響效果的一個(gè)重要的指標(biāo)參數(shù)，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實(shí)性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動(dòng)的行為特征標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。

1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國教學(xué)督導(dǎo)制度是從國外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還是督導(dǎo)權(quán)威、機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評價(jià)等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對督導(dǎo)對象沒有發(fā)號施令和直接進(jìn)行獎(jiǎng)懲的權(quán)力，只有建議權(quán)。可見，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無實(shí)質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實(shí)處，由此造成督導(dǎo)無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、考試考核、教師評價(jià)等一系列指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過程中反饋的意見不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)存在體系不完整、指標(biāo)陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價(jià)和引導(dǎo)教師的發(fā)展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實(shí)效性大打折扣。

2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運(yùn)行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。

首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對教與學(xué)兩個(gè)互動(dòng)過程的檢查、評價(jià)與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類群體實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)既要照顧教師群體的意志與特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜與沖突交織的活動(dòng)，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨(dú)立的第三方“涉于”教學(xué)過程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過來，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

最后，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他部門的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)定位的問題。從其主體性質(zhì)來看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門性評價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機(jī)構(gòu)或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機(jī)構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能獨(dú)立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實(shí)際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對督導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標(biāo)與價(jià)值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實(shí)際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。

（二）教學(xué)督導(dǎo)投入

無論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進(jìn)行投入。投入是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進(jìn)行分析。

1.科研投入。對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏必要的理論支撐。當(dāng)前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會(huì)不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實(shí)踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運(yùn)用正確的理論指導(dǎo)改革實(shí)踐，為此，應(yīng)進(jìn)一步加大對教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐，切實(shí)有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時(shí)間投入。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前承擔(dān)我國高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負(fù)責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長。現(xiàn)實(shí)中，這三類人員的精力與時(shí)間投入都會(huì)受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時(shí)間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時(shí)間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強(qiáng)的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實(shí)踐，還處在感性認(rèn)識(shí)階段，還是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實(shí)踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個(gè)重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實(shí)質(zhì)性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個(gè)關(guān)鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實(shí)施情況。因此，這就對教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門對教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行了研究。無論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠(yuǎn)的角度看，缺乏對教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行再提高與再完善的機(jī)制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無法及時(shí)完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補(bǔ)充與更新，從根本上無益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)力，直接影響著工作的績效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對督導(dǎo)工作的評價(jià)和行為傾向，是一種對教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。

1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對此項(xiàng)工作理解不透、定位不準(zhǔn)，就有可能在實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會(huì)滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運(yùn)行。就目前的情況而言，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無法產(chǎn)生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當(dāng)前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當(dāng)前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項(xiàng)基本工作來抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個(gè)逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認(rèn)識(shí)，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導(dǎo)的教學(xué)過程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標(biāo)。

（四）教學(xué)督導(dǎo)成效

我國大多數(shù)高校自20世紀(jì)90年代以來，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實(shí)踐中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動(dòng)過程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價(jià)值所在。務(wù)實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)工作通過督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差，促使教學(xué)活動(dòng)在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過督教、督學(xué)、督管等途徑對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門都起著一定的推動(dòng)作用，形成適度壓力，增強(qiáng)了教師和管理人員的職業(yè)道德意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促使教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動(dòng)，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高?！叭バ姓焙袈曈l(fā)高漲的我國當(dāng)代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強(qiáng)化勢不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對其有力的回應(yīng)。通過教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴(yán)重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)制，行政色彩濃，指令性強(qiáng)，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)對于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學(xué)督導(dǎo)是對教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測和評價(jià)，是保證合格人才的質(zhì)量保證機(jī)制。有教學(xué)的過程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使這項(xiàng)工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認(rèn)為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個(gè)維度入手，有針對性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展，為進(jìn)一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)效果的落實(shí)提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個(gè)因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進(jìn)一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)作為一個(gè)新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。

第四篇：影響實(shí)習(xí)效果的因素研究及應(yīng)對措施

影響實(shí)習(xí)效果因素及應(yīng)對措施研究

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生要想成為一名合格的醫(yī)生必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作能力。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)踐后，在帶教老師的指導(dǎo)下，只有通過自己的動(dòng)手操作才能提高操作技能和臨床診療能力。然而，現(xiàn)實(shí)中，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果不如意，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，這是諸多因素共同作用的結(jié)果，下面我們將分析其中的重要因素并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、實(shí)習(xí)生自身因素研究

臨床實(shí)踐是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，但有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)消極、被動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果差，臨床技能操作不規(guī)范、病歷書寫不標(biāo)準(zhǔn)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力不能正確結(jié)合等，分析其中原因主要有：

（一）實(shí)習(xí)生的心理因素。由于目前實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都是由學(xué)校決定的，但有些同學(xué)對所分的教學(xué)醫(yī)院不滿意，導(dǎo)致帶著情緒進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)醫(yī)院，實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)消極、嘮騷、應(yīng)付；其次部分實(shí)習(xí)同學(xué)對實(shí)習(xí)不重視，認(rèn)為實(shí)習(xí)沒有正規(guī)的期末考試，所以在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出實(shí)習(xí)不認(rèn)真，只是單純應(yīng)付帶教老師交給的任務(wù)。

（二）實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)知識(shí)。部分實(shí)習(xí)同學(xué)由于基礎(chǔ)知識(shí)差，沒有掌握常見病的病因、診斷及治療等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)踐中對部分病種分析不明確、對帶教老師的診斷和治療不理解。

（三）考研與就業(yè)影響。由于目前就業(yè)壓力的增加，大多數(shù)同學(xué)都選擇考研，使他們把大量的精力和時(shí)間花費(fèi)在看書上，導(dǎo)致對實(shí)習(xí)重視程度下降，實(shí)習(xí)意識(shí)淡化，實(shí)習(xí)缺乏緊迫感和自覺性，甚至有些同學(xué)擅自脫崗復(fù)習(xí)迎考；其次部分同學(xué)由于難以找到合適的工作，到處考試、隨意考試，浪費(fèi)大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，而且回到實(shí)習(xí)崗位上仍然表現(xiàn)為“坐不穩(wěn)，心不安”，實(shí)習(xí)缺乏耐心，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

對于因?qū)W生自身因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果差的問題，我們應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的教育，包括心理教育、入院培訓(xùn)以及考研就業(yè)相關(guān)指導(dǎo)；同時(shí)實(shí)習(xí)同學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)自身管理，包括心理調(diào)節(jié)、時(shí)間安排等。

二、帶教老師因素研究

實(shí)習(xí)同學(xué)在學(xué)校所學(xué)的都是課本上的知識(shí)，沒有真正的動(dòng)手操作過，因此其實(shí)踐能力只有通過實(shí)踐帶教老師的正確指導(dǎo)才能夠有所提高，才能把理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，也就才能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于治病救人。其中，帶教老師因素主要表現(xiàn)在：

（一）帶教老師安排不合理。大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院為了表示對實(shí)習(xí)教學(xué)的重視，多選擇主任、副主任作為帶教老師，但實(shí)際工作中由于主任、副主任工作、業(yè)務(wù)繁忙難以按照教學(xué)管理要求來完成教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（二）偏重于醫(yī)療工作，對教學(xué)意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)醫(yī)院實(shí)行工作目標(biāo)管理與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，科室工作都與經(jīng)濟(jì)效益相掛鉤，醫(yī)師的獎(jiǎng)金直接決定于經(jīng)濟(jì)效益的完成情況。這導(dǎo)致了帶教老師的工作重心和積極性主要在如何提高醫(yī)療工作的效益上，出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不足、教學(xué)不積極、教學(xué)不認(rèn)真。

（三）帶教老師的教學(xué)方法不合理。目前，對于臨床實(shí)踐有很多好的教學(xué)方法，比如PBL教學(xué)、案例教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)病人教學(xué)法等。然而，由于有些老教師、老教授難以接受新方法、新觀念導(dǎo)致教學(xué)刻板，使實(shí)習(xí)同學(xué)不滿意、難接受，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果差。

對于這種由于帶教老師原因?qū)е聦?shí)習(xí)效果差的問題，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)采取積極的措施進(jìn)行教學(xué)改革，包括對于帶教老師的安排不僅要考慮教員的工作經(jīng)驗(yàn)，還要考慮其學(xué)歷、知識(shí)更新頻率等；其次醫(yī)院應(yīng)切實(shí)做好教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)帶教老師授課，激勵(lì)醫(yī)療人員參與教學(xué)；最后，醫(yī)院應(yīng)加大對帶教老師的培訓(xùn)，包括要有醫(yī)療知識(shí)、技能培訓(xùn)，而且更重要的是要加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，讓教員掌握好的教學(xué)方法。

三、教學(xué)環(huán)境因素的研究

實(shí)習(xí)同學(xué)參加臨床實(shí)踐，其學(xué)習(xí)、生活從學(xué)校突然轉(zhuǎn)入醫(yī)院難免有些不適應(yīng)，在醫(yī)院他們要面對新的人，包括帶教老師和患者，與這些人的接觸可以提高他們的臨床實(shí)踐能力，但如果這些關(guān)系處理不好也會(huì)影響到他們的實(shí)踐效果。

（一）醫(yī)院教學(xué)環(huán)境。有些教學(xué)醫(yī)院整體教學(xué)意識(shí)差，教學(xué)懶散，導(dǎo)致實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院的第一天起就處于懶散狀態(tài)；有些教學(xué)醫(yī)院規(guī)模小，病種簡單，難以到達(dá)教學(xué)要求，實(shí)習(xí)同學(xué)沒有接觸到相關(guān)病種病人何談教學(xué)實(shí)踐效果。

（二）醫(yī)院教學(xué)管理。有些教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)督導(dǎo)專家組形同虛設(shè)，沒有真正落到實(shí)處，導(dǎo)致對帶教老師教學(xué)督導(dǎo)不到位，對實(shí)習(xí)同學(xué)管理不到位；其次有些教學(xué)醫(yī)院在獲批后，上級領(lǐng)導(dǎo)重視程度迅速下降，醫(yī)院不管在精力還是經(jīng)費(fèi)投入上都大幅下滑，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）醫(yī)療環(huán)境的改變。目前，隨著患者法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，增加了實(shí)習(xí)學(xué)生參加臨床實(shí)踐的難度，有些患者拒絕學(xué)生詢問病史、拒絕進(jìn)行操作觀摩，抵觸情緒較大，加上愈演愈烈的醫(yī)患糾紛的影響，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛與投訴，只好不讓實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的診療活動(dòng)。

對于教學(xué)環(huán)境的問題，我們一方面應(yīng)加強(qiáng)對臨床實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督管理，教學(xué)督導(dǎo)專家組應(yīng)切實(shí)做到深入臨床實(shí)踐聽課、檢查，另一方面我們要一如既往的重視實(shí)踐教學(xué)，上到醫(yī)院的高層領(lǐng)導(dǎo)，下到每一位帶教教員；最后，我們還要把教學(xué)床位落到實(shí)處，對于教學(xué)床位給予一定優(yōu)惠，充分獲得患者的教學(xué)配合，并盡其所用。

臨床實(shí)踐是實(shí)習(xí)同學(xué)提高自身實(shí)踐技能的最佳時(shí)機(jī)，不僅要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)而且要充分利用好這一資源；作為實(shí)踐教學(xué)人員，我們不僅要恪盡職守，而且要充分調(diào)動(dòng)自身和學(xué)生的積極性，做好實(shí)踐教學(xué)工作；實(shí)踐教學(xué)醫(yī)院也應(yīng)該不斷強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、不斷加強(qiáng)實(shí)踐改革創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到最佳的實(shí)習(xí)效果。

第五篇：大學(xué)生消費(fèi)行為特點(diǎn)和影響因素研究

大學(xué)生消費(fèi)行為特點(diǎn)和影響因素研究

隨著人們生活水平的提高，人們的消費(fèi)觀念也發(fā)生了變化，并且這種變化也滲透到了校園。在消費(fèi)群體中，年輕人是其主力軍，大學(xué)生是一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，他們的消費(fèi)指數(shù)必然會(huì)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響，大學(xué)生消費(fèi)是指高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，為了滿足自身的需要，對物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品的消耗。本文對當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)行為進(jìn)行分析，描述大學(xué)生消費(fèi)的現(xiàn)狀，總結(jié)出大學(xué)生消費(fèi)有以下特點(diǎn)：消費(fèi)不平衡性、快速性、攀比性、從眾性、超前性、以及消費(fèi)節(jié)奏加快、男女生的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)不同等等。

一、當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀

（一）基本生活消費(fèi)

基本生活消費(fèi)是指在大學(xué)生生活最基本的費(fèi)用，能夠維持正常生活所必須的費(fèi)用支出，比如正常的飲食消費(fèi)和購買生活必需品的消費(fèi)。由于各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各地的大學(xué)生需要的生活消費(fèi)也不一樣。中國青少年研究中心的調(diào)查顯示，大學(xué)生每月生活費(fèi)在300-500元的占3.87%，500-800元的占44.41%，在800-1000元的占34.17%。在1000 元以上的占9.33%。但是總體來說，大學(xué)生消費(fèi)在靜態(tài)上可分為高、中、低三個(gè)水平，是兩頭小中間大呈菱形分布，在動(dòng)態(tài)上呈逐年上漲的趨勢。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用

學(xué)習(xí)消費(fèi)主要包括學(xué)費(fèi)，課本費(fèi)，考證消費(fèi)等一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的費(fèi)用。2.1學(xué)費(fèi)

大學(xué)生學(xué)費(fèi)因?qū)W校所處的地域、類別、專業(yè)等的不同也有所區(qū)別。農(nóng)、林、師范等院校因享受國家政策, 所收學(xué)費(fèi)一般在2 500—4 000元, 而其他院校的收費(fèi)也因?qū)I(yè)的不同而不同, 收費(fèi)在3 000—8 000元之間。另外,由于院校所處的地域不同, 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。2.2參考書

大學(xué)生除了購買基本的專業(yè)教材外，其學(xué)習(xí)消費(fèi)主要集中在購買教學(xué)參考書、英語和計(jì)算機(jī)等級考試等書目上。他們每個(gè)月夠買參考書或休閑刊物在50 元以下的占66.9%，51元至100 元的占7.8%，101 元以上的占2.9%。2.3考證消費(fèi)

近年來，大學(xué)校園里由于就業(yè)壓力，形成各種“考證熱”。英語計(jì)算機(jī)等級考試，托福GRE，公務(wù)員考試等等。相應(yīng)的報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)等自然不非。據(jù)對廣東高校的調(diào)查, 在校期間大學(xué)生投資的考證費(fèi)用在300 元以下的約占50%,在300—500 元之間的占15%, 而有的則超過了1 500元。不少學(xué)生甘心對考證進(jìn)行高額投資，以增加在就業(yè)競爭中的籌碼，這無疑大大增加了學(xué)生的消費(fèi)。

（三）休閑及娛樂消費(fèi)

3.1旅游消費(fèi)

隨著人們生活水平的提高和國家法定假期的增多，越來越多的大學(xué)生熱衷于外出旅游，欣賞大自然迷人的風(fēng)景, 享受各地多姿多彩的風(fēng)土人情, 旅游被大學(xué)生視為一種有意義的健康的消費(fèi)行為。旅游不僅可以使我們的身心得到放松，還能夠增長見識(shí)，在年輕時(shí)候就應(yīng)該多出去走走，所以旅游慢慢地被更多人所接受。來自山東某大學(xué)的調(diào)查顯示，大學(xué)生有80.4%在假期參加過旅游，到了旅游的地點(diǎn)，帶回當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)以及紀(jì)念品也是理所當(dāng)然的，這也大大增加了大學(xué)生的消費(fèi)。3.2娛樂消費(fèi)

大學(xué)生的娛樂消費(fèi)水平相當(dāng)可觀。伴隨著歌廳，酒吧以及KTV的逐步增多，并且尤其是在學(xué)校附近大有越來越多的趨勢。另外，在大學(xué)生群里中不乏追星族，為了自己喜歡的明星許多同學(xué)愿意花費(fèi)很大的代價(jià)，這也成為大學(xué)生消費(fèi)行為的一個(gè)重要組成部分。北京航空航天大學(xué)高教所對北京11 所高校學(xué)生的消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查, 結(jié)果表明, 北京大學(xué)生年平均文化娛樂消費(fèi)為700 元左右, 約占學(xué)生消費(fèi)的9%。

3.3休閑消費(fèi)

大學(xué)生閑暇生活中，最經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)、自習(xí)自修、讀消遣雜志、讀文學(xué)作品、書法音樂繪畫等，這些活動(dòng)都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。而諸如參加課題，集體活動(dòng)、打牌下棋、與人聊天等需要集體參與的交往性活動(dòng)，有些學(xué)生卻較少參加。主要是他們在緊張的課堂學(xué)習(xí)之余，更希望擁有自己的私人空間，做自己感興趣的事情，而不希望受到別人的干擾。為了得到一定的私人空間，許多同學(xué)也是要付出金錢為代價(jià)的，這也是大學(xué)生娛樂消費(fèi)中的一部分。

（四）人際交往消費(fèi)

4.1人情消費(fèi)

現(xiàn)在，同學(xué)過生日、考試得了高分、得了獎(jiǎng)學(xué)金、升為班干部、比賽獲獎(jiǎng)等等都要請客，否則便被視為不夠交情。請客的檔次越來越高，赴請者隨禮也就越來越高。這就給一些不富裕的家庭增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給不少大學(xué)生帶來了精神壓力。

4.2戀愛消費(fèi) 大學(xué)校園戀愛被視為一項(xiàng)不談婚姻的愛情, 是一項(xiàng)明知沒有結(jié)果的愛情。大學(xué)生的戀愛心態(tài)也有多種，一是為了彌補(bǔ)感情空白，作為一種清除寂寞，消遣時(shí)光的理想方式，二是為了選擇伴侶取經(jīng)，鍛煉自己的戀愛感覺與技巧，增進(jìn)人生體驗(yàn)，三是感情自然流露，比較投緣，能夠找到那種令人心動(dòng)的感覺，互相勉勵(lì)和安慰，從中獲得精神享受，有逍遙實(shí)在等?，F(xiàn)在的調(diào)查顯示，認(rèn)為戀愛費(fèi)用偏高的大學(xué)生占六成以上，而戀愛費(fèi)用的來源, 有的是由“家里特別提供”的;有的是“從生活費(fèi)中支付”的;有的是來自“勤工儉學(xué)”的;有的是來自“獎(jiǎng)學(xué)金”的, 這與大學(xué)生的社會(huì)角色有關(guān), 更與家庭對大學(xué)生戀愛的看法有關(guān)。

4.3通訊消費(fèi)

隨著通訊資費(fèi)和電子產(chǎn)品價(jià)格的下降，調(diào)動(dòng)了越來越多大學(xué)生的購買欲望。另外有些大學(xué)生中學(xué)時(shí)期在家里嬌生慣養(yǎng)，突然離開家庭獨(dú)自到外地生活，家長和學(xué)生都會(huì)覺得心里空虛，他們需要經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，所以通訊消費(fèi)就成為了大學(xué)生消費(fèi)中必不可少的一部分。據(jù)調(diào)查顯示, 在移動(dòng)通信市場, 擁有手機(jī)的大學(xué)生占了整個(gè)消費(fèi)群的10.4%。在擁有手機(jī)的大學(xué)生中, 每月手機(jī)通訊費(fèi)用在31—50 元的占26.5%, 51—70 元的占23.5% ,71—100 元的占30.9% , 而在100 元以上的也占了16%。另據(jù)粗略估算, 每年高校學(xué)生手機(jī)通訊費(fèi)用約有0.5 億元。

二.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)

2.1消費(fèi)的不平衡性

由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，大學(xué)生來自于不同的地域，不同的家庭，而地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡，導(dǎo)致家庭收入不平衡，另外各自的家庭結(jié)構(gòu)不同，從而導(dǎo)致了大學(xué)生消費(fèi)的不平衡。大學(xué)生每月的生活費(fèi)，最低的二三百左右，最高的一兩千甚至還要多。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的城市中的大學(xué)，大學(xué)生基本生活費(fèi)用就越高，發(fā)展一般的城市，基本生活費(fèi)略低。

2.2消費(fèi)的多樣性

大學(xué)生的消費(fèi)涉及到生活消費(fèi)，學(xué)習(xí)消費(fèi)，文化娛樂消費(fèi)等諸多方面，而且其構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。大學(xué)生消費(fèi)多樣性一方面受其家庭收入水平和生活習(xí)慣的影響，另一方面取決于大學(xué)生個(gè)人需要的多樣性，個(gè)人需要的多樣性源于大學(xué)生多樣化價(jià)值目標(biāo)的存在.2.3時(shí)尚消費(fèi)增加

大學(xué)生消費(fèi)“前衛(wèi)”的特征主要表現(xiàn)為：追求品牌，崇尚權(quán)威；追求新穎、時(shí)尚，體現(xiàn)個(gè)性以及理性、成熟三個(gè)方面。當(dāng)今的大學(xué)生站在時(shí)代的前沿，他們標(biāo)新立異，不斷地追求時(shí)尚，不落后于潮流是他們的顯著特點(diǎn)，另外在追求時(shí)尚的消費(fèi)項(xiàng)目眾多，這就理所當(dāng)然的增加了他們的消費(fèi)水平，不少高端消費(fèi)進(jìn)入了大學(xué)生的消費(fèi)項(xiàng)目。比如手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品在校園中屢見不鮮，另外現(xiàn)在的大學(xué)生還熱衷于去酒吧、咖啡廳等休閑娛樂場所。

2.4攀比消費(fèi)嚴(yán)重

大學(xué)生自尊心、好勝心、虛榮心較強(qiáng), 總是選擇他人作為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往及休閑娛樂中, 總是有意無意地與他人作比較以求心理平衡, 獲得自我認(rèn)同。大家同處一個(gè)屋檐下, 誰也不想“矮人一等”。所以，攀比消費(fèi)是大學(xué)生消費(fèi)的一個(gè)主要誤區(qū)，一些虛榮心強(qiáng)的大學(xué)生錯(cuò)誤地把消費(fèi)水平作為家庭經(jīng)濟(jì)狀況的衡量尺度，為了顯示家庭地位的優(yōu)越性，便盲目的追求高消費(fèi)。他們中有的追求“名牌效應(yīng)”，衣服、鞋帽以及化妝品都是只認(rèn)品牌，不管是否適合自己，有的學(xué)生頻繁的更換手機(jī)、電腦，還有的為了面子，在人情、戀愛方面消費(fèi)過多等等。

2.6.消費(fèi)的超前性

當(dāng)代大學(xué)生以獨(dú)生子女居多, 其父母對他們基本上是有求必應(yīng)。再加上近年來西方享樂主義的侵蝕以及我國宣傳教育工作的一些失誤和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響, 使得一些大學(xué)生養(yǎng)成出手大方、揮霍浪費(fèi)的習(xí)慣?！俺砸牢? 穿要名牌, 玩要高檔”,這已成為許多大學(xué)生追求的目標(biāo)。作為新世紀(jì)的大學(xué)生, 人人都想擁有屬于自己的電腦, 但如果買來不用, 或主要用來上網(wǎng)、打游戲, 不能充分發(fā)揮電腦的效用, 那就沒有多大的購買必要性。同時(shí)學(xué)生生活相對獨(dú)立, 與外界聯(lián)系較少, 手機(jī)也往往只是一件裝飾品或者身份的象征。

2.7男女生的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)不同

女生在日常生活中用于食品方面的消費(fèi)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于男生，并且多數(shù)女生愿意在穿著打扮方面進(jìn)行消費(fèi)，比如購買衣物和化妝品；男生則很少對穿衣打扮方面有研究，他們相對來說更加愿意在人際交往和電子產(chǎn)品方面去投資，并且基本的食物花費(fèi)在他們總體花費(fèi)中占有很大比例。另外，居于消費(fèi)兩端的大都為女生。在調(diào)查的最低消費(fèi)中，大多數(shù)都為女生，而且在高消費(fèi)的群體中，女生也是明顯的多于男生。消費(fèi)低端的形成原因?yàn)? 一是女性基本生活費(fèi)普遍較男性低, 也就是說從生存的角度看女性比男性消耗得少;二是大多數(shù)女性比較節(jié)儉, 尤其是來自貧困家庭的學(xué)生。

2.8消費(fèi)的從眾性

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個(gè)體尋求的一種試圖解決自身與群體之間的沖突、增強(qiáng)安全感的手段。從眾行為是日常生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。大學(xué)生雖然接受的是先進(jìn)的科技知識(shí)，具有理性的思維，但是有的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力差，自信心較弱，自尊心與虛榮心較強(qiáng)等，是得他們在消費(fèi)中很容易發(fā)生從眾行為。例如家庭不富裕的學(xué)生, 看到很多人有手機(jī), 自己也千方百計(jì)買一部, 以免被人看不起。

三、當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為特點(diǎn)的影響因素 3.1大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀

大學(xué)生有什么樣的人生觀和價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的消費(fèi)觀，有什么樣的消費(fèi)觀就會(huì)有什么樣的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。在2010年對于山東高校學(xué)生的問卷調(diào)查表明：2%的學(xué)生認(rèn)為要體現(xiàn)人生的價(jià)值就要追求即使享受，2%認(rèn)為金錢是人生追求的最大目標(biāo)，6%的大學(xué)生認(rèn)為金錢是事業(yè)成功的唯一標(biāo)志，但是調(diào)查問卷中同時(shí)表明了這部分學(xué)生中95%具有超前、虛榮、攀比的消費(fèi)心理。由此可見大學(xué)生的這種消費(fèi)心理導(dǎo)致了消費(fèi)的超前性和攀比性。

3.2家庭的原因

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，家長從小把自己的孩子視為家庭的重點(diǎn)照顧對象，對自己子女的消費(fèi)基本上實(shí)行滿足供應(yīng)的政策，再苦也不能苦孩子，尤其的子女上大學(xué)后，寧可自己在家省吃簡用，也不能在外苦了孩子。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，為大學(xué)生的高消費(fèi)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造了各方面的條件，使他們有優(yōu)越感，他們的高消費(fèi)在一定程度上給其他同學(xué)起到了誤導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，經(jīng)濟(jì)上也得到了保證，經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，往往借錢也要滿足子女的需要。

3.3社會(huì)環(huán)境原因

社會(huì)文化決定社會(huì)心理。而大學(xué)是文化的集中體現(xiàn)地, 也往往是文化的聚集地和擴(kuò)散地。大學(xué)校園文化的特征具有開放性、超前性, 導(dǎo)致青年大學(xué)生能更多更快地接觸西方文化, 使當(dāng)代大學(xué)生的思維特征、價(jià)值選擇、行為趨向、生活方式等諸方面超越于一般的社會(huì)成員。有些大學(xué)生不顧自己的經(jīng)濟(jì)狀況?；ǜ改傅腻X圓自己的夢。給社會(huì)、家庭和個(gè)人帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。

近幾年由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生活水平的提高，部分家庭已經(jīng)先富起來了，消費(fèi)方式有了很大的變化，傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈的沖擊，大學(xué)生的消費(fèi)心理處在不成熟階段，相互攀比的消費(fèi)心理較為普遍，直接影響了大學(xué)生的消費(fèi)觀。學(xué)校的貸款往往貸不出去，有的家庭條件差的學(xué)生寧可東拼西湊去向親朋借錢也不愿意去用學(xué)校貸款，把貸款當(dāng)做丟人的事。社會(huì)文化的種種因素造成了大學(xué)生消費(fèi)的越來越趨于時(shí)尚化，以及從眾性，大學(xué)生是青年與知識(shí)分子的交織，他們受社會(huì)各界的影響非常大。

3.4大學(xué)生自身的或心理的原因 大學(xué)生正處在迅速走向成熟，而又未真正成熟的階段，在家從小有家長的關(guān)懷和照顧，中學(xué)時(shí)期面臨高考的壓力，許多家長為了避免他們分散學(xué)習(xí)精力，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況從來不要求他們分擔(dān)，故而許多學(xué)生不知金錢來之不易，不知當(dāng)家的困難，又沒有理財(cái)?shù)倪^程和經(jīng)驗(yàn)，到大學(xué)后遠(yuǎn)離家長獨(dú)立生活，在不正確的消費(fèi)觀的誤導(dǎo)下，不會(huì)有計(jì)劃地開支，每當(dāng)錢花完了，就會(huì)有種種理由，然后家長擔(dān)心就會(huì)給孩子們匯款。此外還有大學(xué)生的虛榮心理，有人寧可犧牲教育、健康或一些應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，也要在消費(fèi)水平上不斷升級。情緒化消費(fèi)也是大學(xué)生消費(fèi)中常見的，尤其體現(xiàn)在女生方面，許多女生通過購物來發(fā)泄自己的情緒，導(dǎo)致女生大約50%的消費(fèi)來自沖動(dòng)型消費(fèi)。

結(jié)束語

大學(xué)階段是一個(gè)人生觀，世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生消費(fèi)觀的塑造和培養(yǎng)不僅影響其世界觀的形成和發(fā)展，而且對其一生的品德行為產(chǎn)生重要的影響，大學(xué)生正確的消費(fèi)行為和消費(fèi)觀的形成既受社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)又對社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，所以，引導(dǎo)大學(xué)生一個(gè)正確的消費(fèi)觀念是非常重要的，這個(gè)需要社會(huì)各界的人士，學(xué)校以及各個(gè)管理機(jī)構(gòu)的共同努力。并且與家長和學(xué)生自己的努力改變也是分不開的，大學(xué)生以后的生活水平會(huì)逐漸提高，但是他們需要一個(gè)正確的方向，而且對建設(shè)富強(qiáng)美麗的和諧山東具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)利益。