第一篇：高校教育管理的影響因素研究論文

1高校教育管理影響因素

明確高校教育管理過程之中的主要影響因素是真正意義上實現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵點，所以應(yīng)當(dāng)加以深刻的研究。當(dāng)前，我國高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式積重難返，老師依然是知識的傳授者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排進行學(xué)習(xí)，被動地接受老師所傳授的內(nèi)容，對老師的操作機械地模仿。這樣的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮空間不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價值和潛力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過高質(zhì)量的高校教育管理，可以使得高校的建設(shè)進入到一個嶄新的階段之中，同時可以使得高校內(nèi)部的各個項目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準，保證教學(xué)條件可以得到不斷的改善，所以應(yīng)當(dāng)以切實的思想和完善的理念，認真的分析其中存在的影響因素，促進高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對教學(xué)管理進行組織評價和考核時過分注重改革的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。比如，高校教育的績效考核方式華而不實，并且時間過于集中，使得很多老師和學(xué)生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質(zhì)教育的推廣，不能真正貫徹新教學(xué)理念。

2建議及對策分析

根據(jù)上文針對當(dāng)前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開展過程之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下文將針對高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進行集中性的分析，力求更好的實現(xiàn)工作的進步與創(chuàng)新發(fā)展。

2.1樹立起以人為本的高校教育管理工作理念

首先應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹立起正確的工作思想，同時將以人為本作為管理的核心項目，始終的貫穿于整個管理的流程之中，在工作的開展進程之中不僅應(yīng)當(dāng)尊重每個管理對象的價值和個性化差異，同時還應(yīng)當(dāng)為相關(guān)人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價值和理想可以得到實現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時是一項系統(tǒng)性和專業(yè)性較強的工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準，就應(yīng)當(dāng)從此環(huán)節(jié)著手，加強對工作的改進和完善。另外在當(dāng)前教育工作開展過程之中還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強，使得其可以主動的配合教師的工作，充分的運用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來增強教師工作的積極性，最終達到增強高校教育管理水平的效果。

2.2制定出健全且科學(xué)的高校教育管理體系制度

此外還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)工作和管理項目開展的實際情況，制定出健全的工作體系，加強對考核思路和相關(guān)政策的建設(shè)，以實現(xiàn)新的工作標準。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應(yīng)當(dāng)以增強高校教育管理水準為基礎(chǔ)，著重對教師的教學(xué)成果進行評價，同時還應(yīng)當(dāng)注重對教師實踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學(xué)水準的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實現(xiàn)對授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，增強教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對當(dāng)前高校教育管理建設(shè)和發(fā)展過程之中存在的影響因素和工作的實際情況等進行集中性的研究，對應(yīng)當(dāng)進行重點改進的相關(guān)項目進行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國現(xiàn)代化高校的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。從本質(zhì)上加以分析高校教育管理是整個高校建設(shè)過程中的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)加以重視。

第二篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過檢索文獻并采用內(nèi)容分析法對其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導(dǎo)工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析

當(dāng)前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實現(xiàn)我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務(wù)院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。

以教學(xué)督導(dǎo)為契機，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑?？v觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時開展教學(xué)督導(dǎo)的自我評價，已成為突破當(dāng)前發(fā)展困境、推進教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說

教學(xué)督導(dǎo)是高校對教學(xué)工作實施有效管理的重要手段，對加強教學(xué)管理、推進教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機構(gòu)和人員，直接面對校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過程，以專家身份對教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)，及時、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導(dǎo)。效果是動機的行動體現(xiàn)和檢驗根據(jù)。動機和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個復(fù)雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見。根據(jù)上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責(zé)任感和危機感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻為依據(jù)，基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及碩博數(shù)據(jù)庫的文獻，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對文獻進行分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯(lián)系，形成了一個完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數(shù)，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動的行為特征標志。根據(jù)現(xiàn)有文獻中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。

1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國教學(xué)督導(dǎo)制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學(xué)督導(dǎo)機制還是督導(dǎo)權(quán)威、機構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對督導(dǎo)對象沒有發(fā)號施令和直接進行獎懲的權(quán)力，只有建議權(quán)。可見，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無實質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實處，由此造成督導(dǎo)無位、無威、無所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評價指標體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評價、實踐教學(xué)評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發(fā)展性等問題，因此，難以有效評價和引導(dǎo)教師的發(fā)展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國際高等教育實施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實效性大打折扣。

2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實現(xiàn)的重要因素。

首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向互動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對教與學(xué)兩個互動過程的檢查、評價與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類群體實施教學(xué)督導(dǎo)時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個復(fù)雜與沖突交織的活動，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨立的第三方“涉于”教學(xué)過程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過來，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環(huán)互動的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

最后，督導(dǎo)機構(gòu)與其他部門的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)性質(zhì)定位的問題。從其主體性質(zhì)來看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門性評價指導(dǎo)機構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機構(gòu)或監(jiān)督部門，又不是專門的評估機構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)不能獨立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對督導(dǎo)效果的實現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標與價值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對教師的教學(xué)過程進行動態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。

（二）教學(xué)督導(dǎo)投入

無論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學(xué)工作進行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當(dāng)前，我國高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導(dǎo)改革實踐，為此，應(yīng)進一步加大對教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實踐，切實有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時間投入。根據(jù)文獻資料顯示，目前承擔(dān)我國高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長?，F(xiàn)實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質(zhì)性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個關(guān)鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實施情況。因此，這就對教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門對教學(xué)督導(dǎo)隊伍進行了研究。無論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學(xué)督導(dǎo)員進行再提高與再完善的機制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動力，直接影響著工作的績效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對督導(dǎo)工作的評價和行為傾向，是一種對教學(xué)督導(dǎo)工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運行。就目前的情況而言，實施教學(xué)督導(dǎo)制度的高校基本上都建立了相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無法產(chǎn)生短期的工作績效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當(dāng)前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當(dāng)前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。為了推動教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項基本工作來抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對象，又是教學(xué)活動的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認識，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對其主導(dǎo)的教學(xué)過程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標。

（四）教學(xué)督導(dǎo)成效

我國大多數(shù)高校自20世紀90年代以來，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進教師隊伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動過程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價值所在。務(wù)實的教學(xué)督導(dǎo)工作通過督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學(xué)活動在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進學(xué)校教育目標的實現(xiàn)并推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過督教、督學(xué)、督管等途徑對教學(xué)全過程進行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過程對教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責(zé)任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，促使教師認真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進教學(xué)方法，特別是對青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高?！叭バ姓焙袈曈l(fā)高漲的我國當(dāng)代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對其有力的回應(yīng)。通過教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導(dǎo)機制，行政色彩濃，指令性強，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)對于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學(xué)督導(dǎo)是對教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質(zhì)量保證機制。有教學(xué)的過程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國的發(fā)展，為進一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進教學(xué)督導(dǎo)效果的落實提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)作為一個新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。

第三篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策教育論文

論文摘要：以計劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強化主體規(guī)范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無法發(fā)現(xiàn)“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學(xué)者針對體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進行了探討，并有研究開始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個經(jīng)典理論對高校體育教學(xué)行為的影響因素進行分析，從而對高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領(lǐng)域的運用證實了其對實際環(huán)境中的行為有較強的解釋力和預(yù)測力．從高校體育教學(xué)實踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對教學(xué)行為的執(zhí)行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計劃行為理論的含義

計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當(dāng)感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預(yù)測行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負著重要的職責(zé)]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計劃行為理論中，行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)動機和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動機和態(tài)度體育教學(xué)動機是推動體育教師的行為，實現(xiàn)一定教學(xué)目標的內(nèi)在因素，是激勵教師進行體育教學(xué)行動的內(nèi)驅(qū)力．積極進行體育教學(xué)活動的行為則是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對待體育教學(xué)活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動機和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復(fù)和模仿中，沒有充分認識到動作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程．同時，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對動作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也是動機的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個體育教學(xué)過程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋是改進教師教學(xué)、增進教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對自己的教育實踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過程中存在的共性問題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動中，直接與其教學(xué)的動機和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進而改進教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計劃行為理論中，主體規(guī)范是指個體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過程中，評教機制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評教機制教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評價有兩個目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎(chǔ)上進一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實際工作卻經(jīng)常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學(xué)的目標對待．目前，很多高校實行學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教，評教結(jié)果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設(shè)計或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經(jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時間、經(jīng)濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺．在高校體育教學(xué)過程中，教師職業(yè)認同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵政策等對教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認同感職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同．現(xiàn)階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業(yè)的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認同感越高，其進行體育教學(xué)工作的積極性越強，對體育教學(xué)改革的進程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動，為了使教學(xué)工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵政策學(xué)校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學(xué)校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調(diào)動是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募顧C制，可以調(diào)動體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級、上水平，使那些有真才實學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見，學(xué)校的激勵機制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對策分析

3．1加強培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動推進體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實．因此，應(yīng)面向體育教師開展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機制，持續(xù)有效地開展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動機與態(tài)度，適時滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質(zhì)激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項經(jīng)費設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養(yǎng)作為體育教師隊伍設(shè)的重點．

3．3正確引導(dǎo)。增強感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來說，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識去充實學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴于律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學(xué)行為激勵，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實施成功體育教學(xué)的信心和決心．

第四篇：營運資金管理的影響因素論文

[摘要] 一個企業(yè)要維持正常的運轉(zhuǎn)就必須要擁有適量的營運資金,營運資金在企業(yè)供產(chǎn)銷活動中處于重要地位,對企業(yè)利潤目標的實現(xiàn)會產(chǎn)生重大影響,營運資金管理是企業(yè)財務(wù)管理的重要組成部分,因此應(yīng)加強對營運資金的分析。

[關(guān)鍵詞] 營運資金 盈利能力 償債能力 風(fēng)險

營運資金是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中周轉(zhuǎn)使用的資金,也可以理解為企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中使用的流動資產(chǎn)凈額。在數(shù)量上等于全部流動資產(chǎn)減去全部流動負債后的余額,是流動資產(chǎn)的一個有機組成部分。因此營運資金的特點就是流動資產(chǎn)的特點,即回收期短;具有流動性;多種形式上并存性和數(shù)量上波動性。

在流動資產(chǎn)中,來源于流動負債的部分由于受短期索求權(quán)的約束,因而企業(yè)不能在較短時間內(nèi)自由使用。相反,扣除流動負債后的流動資產(chǎn),企業(yè)可以在較長時間內(nèi)自由使用。因為這部分流動資產(chǎn)凈額是由長期籌資方式籌集的,它的償債索求權(quán)時間壓力小。

營運資金不僅是流動資產(chǎn)和流動負債二者的差額,而且其規(guī)模受企業(yè)供產(chǎn)銷的影響,同時又制約著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模。所以,營運資金的管理不能單純地考慮流動資產(chǎn)和流動負債的比較差異,而需要從企業(yè)資金運動的全過程進行系統(tǒng)把握。

營運資金是流動資產(chǎn)的有機組成部分,是企業(yè)短期償債能力的重要標志。一般而言,營運資金數(shù)額越大,企業(yè)短期償債能力就越強,反之則越小。因此,增加營運資金的規(guī)模,是降低企業(yè)償債風(fēng)險的重要保障。然而,營運資金規(guī)模的增加,必然要求企業(yè)利用長期籌資方式籌集更多的長期資金而占用在流動資產(chǎn)上,但長期籌資方式所籌集的資金成本大,會影響企業(yè)的盈利能力,長此以往,最終因為盈利能力低下,影響償債能力,而給企業(yè)帶來財務(wù)風(fēng)險。反之,營運資金規(guī)模小,企業(yè)財務(wù)風(fēng)險高,而企業(yè)盈利能力大。同時,營運資金的結(jié)構(gòu)不同,也會影響企業(yè)的償債能力和盈利能力。因此,確定營運資金的規(guī)模,對營運資金的管理,必須在盈利能力、財務(wù)風(fēng)險兩者之間進行權(quán)衡?？梢?要對營運資金進行管理,必須從四個內(nèi)容進行:

一、財務(wù)風(fēng)險

從理論上說,只要流動資產(chǎn)大于流動負債,企業(yè)就具備了短期償債能力。因此,企業(yè)營運資金的最低理論值為0。但這必須以流動資產(chǎn)的變現(xiàn)數(shù)量與期限結(jié)構(gòu)同流動負債的償還數(shù)量與期限結(jié)構(gòu)完全吻合為前提,否則,企業(yè)就可能形成到期不能償債的風(fēng)險。從理論上來講,在企業(yè)出現(xiàn)財務(wù)風(fēng)險時,可以將長期資產(chǎn)進行變現(xiàn),來償還到期的債務(wù)。然而,在實際中企業(yè)為了維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動,一般不會動用長期資產(chǎn)來償還流動負債。再者,由于流動資產(chǎn)的變現(xiàn)數(shù)量也有極大的不確定性,這主要是應(yīng)收賬款壞賬和庫存商品削價的可能性存在,所以企業(yè)的流動資產(chǎn)的數(shù)量必須大于流動負債,即營運資金的數(shù)量必須大于0。同時,由于各類流動資產(chǎn)的變現(xiàn)速度和變現(xiàn)數(shù)量不同,作為流動資產(chǎn)凈額的營運資金的結(jié)構(gòu)不同,它的償債能力也不同,因此,企業(yè)對財務(wù)風(fēng)險的態(tài)度不同,要求營運資金的結(jié)構(gòu)也不同。

二、盈利能力

如果企業(yè)單純地考慮償債而確定營運資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu),勢必會約束自己靈活、機動地運用營運資金,影響企業(yè)的盈利水平。因為一個企業(yè)的償債能力和盈利能力互為結(jié)果的,所以,如果一個企業(yè)的盈利水平長期低下,最終會削弱自己的償債能力,從而給企業(yè)自身帶來財務(wù)風(fēng)險。企業(yè)盈利能力是受收入和成本二個因素所決定,企業(yè)營運資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu)不同,收入和成本的水平也不同。假如一個企業(yè)營運資金的規(guī)模過大,就會增加營運資金中非盈利流動資產(chǎn)的規(guī)模和比例,相對減少了企業(yè)的收入,同時增加了資金成本和機會成本。反過來講,企業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的利潤目標,來確定營運資金的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

三、彈性

由于彈性在財務(wù)管理中的重要作用,因此在營運資金管理中要考慮自身變換的可能性,以便在需要時,調(diào)整營運資金的結(jié)構(gòu)。實際管理中,彈性會影響營運資金的規(guī)模,如果現(xiàn)有營運資金的彈性不好,又需要對營運資金結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,面對這種情況企業(yè)有兩個選擇:第一個選擇是犧牲信用和收益,將彈性較小的營運資金強行轉(zhuǎn)換其形態(tài);第二個選擇是增加具有彈性的營運資金的規(guī)模,用于準備短期債務(wù)的償付和財務(wù)調(diào)整,這樣會增加企業(yè)的資金成本,減少收益,維持企業(yè)現(xiàn)有的信用。

四、營運能力

營運就是經(jīng)營運作,營運能力是指企業(yè)經(jīng)營運作能力。狹義的理解是企業(yè)經(jīng)營運作的速度,主要表現(xiàn)為資產(chǎn)管理和運用的效率,即資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)速度,在財務(wù)分析中常用資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)率來表示,主要包括流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率,固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率指標。

企業(yè)的盈利能力和償債能力是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的重大問題。沒有盈利能力企業(yè)無法發(fā)展,如果沒有償債能力企業(yè)連生存都無法保障。因此,爭取較大的盈利能力和足夠償債能力是營運資金管理的重要內(nèi)容,同時也是財務(wù)管理,乃至整個企業(yè)管理的最主要的目標。保持營運資金有一定的彈性,是落實財務(wù)政策的基礎(chǔ),如果,營運資金保持著剛性,無彈性,財務(wù)管理的許多重大措施無法執(zhí)行,財務(wù)政策就無法落實,財務(wù)管理的目標也就無法實現(xiàn)。如果從保持營運資金彈性的最終目的來看也是為了提高企業(yè)盈利能力和保持足夠償債能力的,營運能力是企業(yè)銷售,生產(chǎn)和采購的能力,以及三個能力的協(xié)調(diào)程度的總和。因此,營運能力并不是企業(yè)財務(wù)管理的能力,而是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力。但如果沒有這三個能力或這三個能力不協(xié)調(diào),也就談不上企業(yè)的財務(wù)管理。所以說,保持營運資金有一定的彈性和有較大的營運能力是實行財務(wù)管理的基礎(chǔ)。

營運資金的規(guī)模是受企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險、盈利能力,營運能力和資金的彈性所決定。如果考慮降低企業(yè)財務(wù)風(fēng)險的要求,營運資金的規(guī)模就越高越好;如果考慮提高企業(yè)盈利能力的因素,營運資金的規(guī)模就越小越好;如果考慮要調(diào)整資金結(jié)構(gòu),保持資金有足夠的彈性,有彈性的營運資金規(guī)模越大越好

第五篇：道路交通安全影響因素研究

道路交通安全影響因素研究

Factors influencing on road traffic safety

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，近年來機動車輛的數(shù)量與日俱增，然而交通事故也隨之而來，這么多的交通事故不僅給經(jīng)濟帶來巨大的損失同時更給不少家庭帶來難以彌補的災(zāi)難。本文主要介紹了影響道路交通安全的因素，以及解決我國道路交通安全問題的對策。關(guān)鍵詞：交通事故；道路交通安全；因素；對策

Abstract: with the development of our national economy, in recent years the increasing number of a motor vehicle traffic accident, but also pose, so much traffic accident is not only to bring huge economic loss for many families more at the same time bring irreparable disaster.This article mainly introduced the influence factors of road traffic safety, and solve the our country road traffic safety countermeasures.Keywords: traffic accident;Road traffic safety;Factors;countermeasures

一.道路交通安全

交通安全是指在交通活動過程中，能將人身傷亡或財產(chǎn)損失控制在可接受水平的狀態(tài)。交通安全意味著人或物遭受損失的可能性是可以接受的；若這種可能性超過了可接受的水平，即為不安全。道路交通系統(tǒng)作為動態(tài)的開放系統(tǒng)，其安全既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，又受系統(tǒng)外部環(huán)境的干擾，并與人、車輛及道路環(huán)境等因素密切相關(guān)。

二.影響我國道路交通安全的因素是多方面的：

1.人的因素

交通是人類生存的四大根本需求之一，人是道路交通安全的主體，包括所有使用道路者，如機動車駕駛員、乘車人、騎自行車人、行人等。隨著社會的發(fā)展，交通活動的頻繁，人與車、車與車之間的交通沖突機會增加，同時，人們的傳統(tǒng)交通觀念、出行習(xí)慣的沉積雖有所改變，但在短期內(nèi)難以有較大的轉(zhuǎn)變，人們?nèi)后w文化素質(zhì)不高及其提高速度與快速發(fā)展的交通事業(yè)之間不協(xié)調(diào)，交通意識轉(zhuǎn)變速度與道路交通的發(fā)展、機動化水平的提高以及交通管理的要求不協(xié)調(diào)，與交通管理的新技術(shù)、新手段不協(xié)調(diào)，這些也成為困擾交通安全的主要因素。最為突出的就是機動車駕駛員引發(fā)的事故，直接影響到我國的道路交通安全。

2.車輛因素

車輛是現(xiàn)代道路交通中的主要元素，影響汽車安全行駛的主要因素是轉(zhuǎn)向、制動、行駛和電氣四個部分。我國機動車種類多，動力性能差別大，安全性能低，管理難度大。在我國機動車擁有量增長迅速，機動車擁有量增加速度已大大超過了道路的增長速度，使得本來不寬裕的路面更是雪上加霜，使交通事故絕對數(shù)和交通事故傷亡人數(shù)急劇上升，加之我國高速公路建設(shè)步伐比較快，而車輛性能更新速度還未能跟上高速公路的建設(shè)步伐，車輛高速行駛可靠性差、安全性差，導(dǎo)致我國高速公路交通事故處于快速增長的趨勢，影響到我國的道路交通安全。

3.道路因素

道路是交通運輸?shù)幕A(chǔ)設(shè)施，是影響道路交通安全的重要因素之一。道路建設(shè)逐步加大，公路里程增加，高等級公路增加幅度明顯，交通客貨用量增加，道路結(jié)構(gòu)和交通條件日益改善，為道路交通安全改善打下了基礎(chǔ)。但是，在我國尤其是城市道路交通構(gòu)成不合理，交通流中車型復(fù)雜，人車混行、機非混行問題嚴重；部分地方公共交通不發(fā)達，服務(wù)水平低，安全性差；自行車交通比率大，騎車者水平不一，個性不同，非機動車與機動車和行人爭道搶行；無效交通如空駛出租車較多、私人車輛增加，這些無疑惡化著我國城市的交通安全狀況。許多城市道路結(jié)構(gòu)不合理，直線路段過長，道路景觀過于單調(diào)，容易使駕駛員產(chǎn)生疲勞，注意

力分散，致使反應(yīng)遲緩而肇事。另外，路面狀況對交通安全影響也較大。道路等級搭配不科學(xué)，路網(wǎng)密度不足，交通流不均衡，個別道路交通負荷度過大，交通安全性差；道路建設(shè)方面缺乏有效的交通影響分析，缺乏足量配套的措施、交通管理措施、停車設(shè)施等，容易形成交通安全隱患。我國道路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)速度低于交通需求的發(fā)展速度，有的道路的設(shè)計要求與實際運行狀況不協(xié)調(diào)；各地區(qū)道路線形、道路結(jié)構(gòu)、道路設(shè)施不一，客觀上給過境車輛的駕駛員適應(yīng)交通環(huán)境帶來難度；道路標志標線設(shè)置不科學(xué)、數(shù)量不足、設(shè)置不連續(xù)；道路周邊的環(huán)境建設(shè)和配套設(shè)施建設(shè)沒有與交通安全混為一體，設(shè)計標準和實際不協(xié)調(diào)，所有這些都會影響到我國的道路交通安全。

4.管理因素

管理是影響道路交通安全工作的重要因素之一，科學(xué)健全和統(tǒng)一高效的道路安全管理體制是減少事故，防患于未然的必要條件。我國道路交通安全的管理目前涉及多個部門，各部門的側(cè)重點不同。其中，公安部門擔(dān)負道路安全立法、維護交通秩序、處理交通事故及安全宣傳教育等職責(zé)；交通部門擔(dān)負道路發(fā)展規(guī)劃、科研設(shè)計、建設(shè)養(yǎng)護、路政及制定相應(yīng)標準法規(guī)等職責(zé)，負責(zé)標志、標線等安全設(shè)施的設(shè)置和監(jiān)督管理；國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門負責(zé)宏觀安全監(jiān)管工作；城建管理部門則參與城區(qū)道路發(fā)展規(guī)劃、科研設(shè)計、建設(shè)養(yǎng)護、城市公共交通及定制相應(yīng)標準法規(guī)等工作。

5.環(huán)境因素

道路交通是我國交通運輸體系中主要運輸方式之一，現(xiàn)代交通運輸所追求的快速、高效、安全、準時，在相當(dāng)大的程度上受氣象因素制約。交通運輸屬于對氣象具高度敏感的行業(yè)。伴隨道路運輸?shù)姆泵Χ鴣淼木褪堑缆方煌ㄊ鹿实脑黾?，其中很大一部分的交通事故與惡劣天氣有關(guān)。不利的氣象條件引起的道路交通事故數(shù)量居高不下，對公眾的生命和財產(chǎn)安全構(gòu)成巨大威脅。

6.交通法規(guī)因素

道路交通管理法規(guī)是秩序化交通,遏制道路交通事故的前提。道路交通規(guī)則的意義就在于秩序化交通，減少因無序交通而產(chǎn)生的交通堵塞、交通碰撞及因碰撞現(xiàn)象給人的生命和財產(chǎn)造成的不必要的損失，維護廣大交通參與者的共同利益，讓每一個交通者都能平安、順利地實現(xiàn)交通目的。然而目前，由于我國剛頒布實施的《道路交通安全法》還沒有被廣大老百姓完全的了解，有的地方老百姓甚至都不知道《道路交通安全法》，在這樣的情況下，致使各種交通隱患得以上路，從而造成交通事故的發(fā)生，而路上盡管有一定的秩序規(guī)范，但它不僅缺少對隱患的制約能力，而且對路面秩序控制能力也明顯不足。

三.解決我國道路交通安全問題的對策

1.加強交通安全教育

交通安全管理是一個社會問題，必須通過深入、持久的輿論宣傳，增加全社會的交通安全意識，才能使預(yù)防事故的工作形成廣泛的群眾基礎(chǔ)。目前我國駕駛員素質(zhì)不高，法紀觀念不強，有規(guī)不依，有章不循。因此，只有通過加強交通安全宣傳教育，才能提高駕駛員的交通意識和職業(yè)道德。同時，要加強對兒童和青少年的交通安全教育，將交通安全作為生活常識列入中小學(xué)校的教學(xué)計劃這中，所以說，深入持久地進行交通安全教育是預(yù)防和減少交通事故的關(guān)鍵。據(jù)國外經(jīng)驗可知，不少國家都把交通安全納入社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略計劃，從而使交通安全管理工作有了重大的進展，交通事故得到遏制。

2.交通安全管理需綜合治理

交通安全是交通管理工作的綜合反映，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它既是人、車、路、環(huán)境四者之間的關(guān)系，又是社會問題，必須綜合治理。我國的實踐證明，只有全社會通力合作，使全社會共同承擔(dān)維護交通秩序、履行交通安全的責(zé)任和義務(wù)，這樣預(yù)防和減少交通事故的工作才能落到實處，當(dāng)前各地實行各種形式的交通安全責(zé)任制是保障交通安全的一項很有效的措施，應(yīng)當(dāng)進一步完善和推廣。

3．依靠科技進步

現(xiàn)代交通管理必須用先進的科學(xué)技術(shù)手段來管理，要從我國的國情和混合交通的特點出發(fā)，大力開發(fā)應(yīng)用交通事故的預(yù)防、交通事故控制技術(shù)，事故快速勘察和緊急救援系統(tǒng)，通訊網(wǎng)和信息網(wǎng)的建設(shè)，以及駕駛員心理和生理素質(zhì)的研究等課題。

4．嚴格執(zhí)法

交通安全涉及各行各業(yè)和千家萬戶，必須用科學(xué)的、統(tǒng)一的交通管理法規(guī)來指導(dǎo)和規(guī)范人們的交通行為，做到有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，這樣才能維護交通法規(guī)的權(quán)威性和嚴肅性。目前，在許多人的心目中交通違章不被認為是違法行為，方方面面干擾較多，以致于交通管理法規(guī)難以貫徹。

5．提高汽車安全性能

道路交通事故大多數(shù)是汽車事故，汽車安全性能的好壞直接關(guān)系到能否盡可能的避免交通事故的發(fā)生和事故一旦發(fā)生能否保護駕駛員和乘客的人身安全。因此，提高汽車安全性能是預(yù)防交通事故的關(guān)鍵。

6．改善道路條件

我國現(xiàn)有108余萬km道路中，其中80%的技術(shù)等級在四級以下，路況差，普遍缺乏安全設(shè)施，多數(shù)地方連必要的交通標志都沒有。因此，改善道路條件，完善交通安全設(shè)施，是預(yù)防和減少交通事故的必備條件。

參考文獻：

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