第一篇：小學(xué)體育課題研究,,大班額環(huán)境下建構(gòu)小學(xué)體育“趣味課堂”策略研究

XX 市 XX 區(qū)“十三五”名師培養(yǎng)工程重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題 實(shí)施方案

一、課題名稱：大班額環(huán)境下建構(gòu)小學(xué)體育“趣味課堂”的策略研究 二、課題編號(hào)：區(qū)名規(guī) 88888 號(hào) 三、課題組研究成員：

指導(dǎo)老師：XXX

XX 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校體藝教研室主任 組長(zhǎng)：XXX

XX 市 XX 小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師（負(fù)責(zé)課題研究的全面工作）

組員：XXX

XX 市 XX 小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師（協(xié)助開展課題研究工作）

XXX

XX 市 XX 小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師（課題實(shí)施，資料收集、整理）

四、研究方向 本課題從體育常態(tài)課教學(xué)入手，主要研究分析：

1.研究解決大班額體育教學(xué)中存在的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠的問題，在實(shí)踐中通過趣味體育活動(dòng)探索有效方法。

2.趣味體育在不同教學(xué)過程中應(yīng)用的研究。

3.大班額“趣味課堂”體育教學(xué)實(shí)踐。

五、研究對(duì)象 在小學(xué) 1—5 年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)班的一線的體育教師，另選兩個(gè)班為對(duì)比班。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法 通過學(xué)習(xí)各類相關(guān)的理論原理，參考關(guān)于體育游戲等在小學(xué)體育實(shí)踐課中運(yùn)用的文章、論文等，進(jìn)一步研究如何合理運(yùn)用和安排趣味體育教學(xué)內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法 通過調(diào)查，比較以往小學(xué)體育教師在實(shí)踐課中對(duì)體育游戲等的運(yùn)用和安排，以及了解學(xué)生希望體育教師在體育實(shí)踐課中怎樣運(yùn)用和安排趣味體育。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取把體育課堂變得更為貼近學(xué)生的日常生活，把體育內(nèi)容變得更為趣味，使學(xué)生深入體會(huì)“快樂體育”的內(nèi)涵。

七、研究步驟 第一階段：課題申報(bào)及準(zhǔn)備階段（2016 年 4 月）

1.制定課題方案論證，申報(bào)研究課題.2.查閱有關(guān)本課題的雜志或書籍論文，確定研究課題。

3.在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

第二階段：課題實(shí)質(zhì)性研究階段（2016 年 5 月-20**年 6 月）

1.進(jìn)行課題組建設(shè)，明確課題組成員的職責(zé)和分工。

2.制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。

3.進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

4.課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題性研究感悟或反思、積累典型的研究案例。

5.在研究過程中積累經(jīng)驗(yàn)，做出適時(shí)的過程評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整研究策略和方法。

第三階段：課題研究第一次總結(jié)性階段（20**年 9 月）

1.收集課題研究資料，撰寫課題研究階段總結(jié)。

2.討論課題研究的思路、工作重點(diǎn)。

3.展示部分研究成果（論文、反思、案例、公開課等）

第四階段：課題研究第一次提升階段（20**年 10 月-11 月）

1.在課題階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課題研究方案，并付諸實(shí)踐。

2.在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合課題組成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

3.舉行教學(xué)研討課活動(dòng)。

4.在研究過程中撰寫教學(xué)反思、案例分析、制作課件等。

5.撰寫學(xué)習(xí)心得。

第五階段：課題研究第二次總結(jié)性階段（20**年 12 月）

1.課題研究階段總結(jié)，主要針對(duì)課題方案調(diào)整后取得的效果。

2.討論下階段課題研究的工作重點(diǎn)、研究方向。

3.修改調(diào)整課題實(shí)施方案、計(jì)劃。

第六階段：課題研究第二次提升階段（20**年 1 月-3 月）

1.課題組全體成員根據(jù)本階段的工作計(jì)劃，積極開展各種體育教改活動(dòng)，交流課題研究體會(huì)，并收集和整理研究資料。

2.邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，使課題研究順利進(jìn)入結(jié)題階段。

3.舉行課題研究展示活動(dòng)。

第七階段：課題結(jié)題階段（20**年 4 月-5 月）

1.按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行成果匯編。

2.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成結(jié)題申請(qǐng)、課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

4.課題成果鑒定 八、研究效應(yīng) 通過對(duì)大班額環(huán)境下小學(xué)體育“趣味課堂”的策略研究，希望達(dá)到：

1.通過大班額課題的研究，解決學(xué)生的練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷以及一些課堂不安全因素，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到不同程度的提高。

2.通過本課題的研究，使我校教師能掌握大班額教學(xué)的一些先進(jìn)理論和科學(xué)方法，更有效的組織好體育課堂教學(xué)，保證教學(xué)效果。

3.結(jié)合我校實(shí)際，探索出一套適合大班額實(shí)際情況的教學(xué)方式，全面提高我校體育課教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)體育課題研究

“自主型小學(xué)體育課堂教學(xué)模式”課題研究計(jì)劃

一、主要目標(biāo)：

對(duì)第一階段研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全國教育工作會(huì)議精神和 三亞 市 教育 局有關(guān)會(huì)議精神為指向，進(jìn)一步探索自主教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)在機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，以切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)和能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握多種練習(xí)方法和手段，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的習(xí)慣，為“健康教育”和“終身教育”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成自主型小學(xué)體育課堂教學(xué)的基本模式。

二、實(shí)施時(shí)間： 2011 年 9~2012.7

三、實(shí)施目標(biāo)：

1、認(rèn)真 借鑒兄弟學(xué)校 的研究成果，并適時(shí)在 我 校小推廣。

2、改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中既鍛煉了身體，又掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。

3、課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自練方法的指導(dǎo)，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)中獲得成功感，在競(jìng)爭(zhēng)的練習(xí)中獲得優(yōu)越感，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

4、充分發(fā)揮特長(zhǎng)生的作用，認(rèn)真抓好特長(zhǎng)生的課余輔導(dǎo)和訓(xùn)練工作，在普及的基礎(chǔ)上抓提高，以提高來促進(jìn)普及。

5、認(rèn)真抓好學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)工作，做好實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)工作。

6、改革體育評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的有效的完整的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生。

四、采取措施：

1、組織全校的體育教師學(xué)習(xí)，根據(jù)市局的會(huì)議精神和我校體育教學(xué)的實(shí)際情況，制定課題研究方案，明確任務(wù)，在體育課堂教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行。

2、明確研究?jī)?nèi)容，教師分工到位，認(rèn)真學(xué)習(xí)和做到全體體育教師的研討工作，并適時(shí)在全校舉行研討課、展示課以及成果匯報(bào)課。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，最終形成一定質(zhì)量的論文。

3、適時(shí)組織全校體育教師學(xué)習(xí)和研討，不斷加強(qiáng)體育教師的自身素質(zhì)，對(duì)研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題共同進(jìn)行探討，找出解決的辦法，作為改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步提高課題研究的質(zhì)量。

五、具體工作安排：

二 0 一一年九月： 1、制定好課題研究工作計(jì)劃。2、全校體育教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。3、對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練。4、舉行階段體育研討課。、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練習(xí)方法的指導(dǎo)。十月： 1、特長(zhǎng)生進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練。

2、做好個(gè)別練習(xí)方法指導(dǎo)的普及工作。

3、參加三亞市小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比 并總結(jié)。

十一月： 1、參加 海南省第八屆小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課調(diào)教評(píng)比。、觀摩教研課并討論總結(jié)。

十二月： 1、搞好學(xué)期學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作。、舉行冬季三項(xiàng)比賽。3、舉辦全校體育教師的理論學(xué)習(xí)。、舉行全校性學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。

二 0 一二年一月： 1、學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作。、學(xué)期體育 教學(xué) 工作總結(jié)。

二月： 1、制定好開學(xué)體育 教學(xué) 工作計(jì)劃。、組織全校體育教師理論學(xué)習(xí)。、特長(zhǎng)生培訓(xùn)。

三月： 1、個(gè)別自練方法的指導(dǎo)。、全校體育展示課。

四月： 全校體育教師研討工作

五月： 1、學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試工作。2、階段性展示課。

六月： 1、全校學(xué)生體育達(dá)標(biāo)測(cè)試驗(yàn)收評(píng)比。、階段性成果匯報(bào)課（市片級(jí)）。、做好課題總結(jié)工作，撰寫論文。、結(jié)題，并及時(shí)推廣。

第三篇：大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究

《大班額環(huán)境下小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景

隨著新課程的不斷深入，高效課堂的大力推廣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求、能力不斷提高。在我校大班額的教學(xué)環(huán)境下，越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，從而導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。但是，“學(xué)困生”并不是一成不變的，它具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性?！皩W(xué)困生”面對(duì)學(xué)習(xí)問題，當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學(xué)困生”解決問題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”，使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí)，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)于“學(xué)困生”，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、本課題研究在我校開展的必要性：

我校是一所城區(qū)學(xué)校，學(xué)生生源比較復(fù)雜，有本市區(qū)招收范圍內(nèi)的，也有外地務(wù)工子女，還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生，一家有三到四名學(xué)生，父母忙于打工，無暇顧及，他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學(xué)生，因?yàn)楦改鸽x異，無人照管，養(yǎng)成習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。如學(xué)校不加

以重視，會(huì)影響整個(gè)學(xué)校教育的整體水平。因此，如何結(jié)合我校小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能，整合學(xué)校教育科研的成果，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學(xué)困生的成因，采取切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展，是我校深化教育改革、求得更大發(fā)展過程中面臨的一個(gè)不容回避又十分具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

4、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

五、課題研究的內(nèi)容 A、學(xué)困生的成因分析

所謂“學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”)。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?/p>

來越差。是什么造成“學(xué)困生”產(chǎn)生的呢?(一)學(xué)生方面原因：

1、基礎(chǔ)差或接受能力差。造成他們聽不懂、學(xué)不會(huì)而成績(jī)差。

2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能獨(dú)立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

4、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低。

6、習(xí)慣差。通常學(xué)困生上課只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。(二)教師方面原因：

1、教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

2、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

3、把對(duì)老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。

4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不善于正面引導(dǎo)，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)會(huì)有意無意地傷害到他們的自尊。(三)家庭方面原因：

1、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，包括對(duì)孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長(zhǎng)的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長(zhǎng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績(jī)差來報(bào)復(fù)父母；有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。

2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難.3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無所適從，有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。B“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：

小學(xué)生“學(xué)困生”的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1、建立“學(xué)困生”檔案，給學(xué)困生分類,針對(duì)不同成因分別與各學(xué)生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

2、.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)地求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。

3、幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚(yáng)，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長(zhǎng)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

5、教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)

6、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。

7、建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

8、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們會(huì)學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

9、加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對(duì)于

學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭(zhēng)取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另外做一些鞏固練習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。

10、開展'結(jié)對(duì)子'活動(dòng)。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)隊(duì)子，這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。

11、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

12、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

13、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。

六、研究方式方法

本研究主要采用以下幾種研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法：運(yùn)用調(diào)查表、個(gè)別訪談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因，便于教師對(duì)癥下藥進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3、個(gè)案研究法：針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)案，明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，形成針對(duì)的轉(zhuǎn)化策略。

4、觀察法：通過隨堂聽課、教學(xué)巡查等對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并尋求理論支撐，及時(shí)撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價(jià)值，及時(shí)建立并完善對(duì)學(xué)困生成長(zhǎng)及進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

七、預(yù)期研究成果：

1、課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2、課題研究的相關(guān)過程資料

3、課題研究的相關(guān)案例與反思

4、課題研究的相關(guān)論文

八、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2012年11月-2012年12月)，完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草開題報(bào)告及“實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。對(duì)課題組教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

(二)研究階段(2013年2月-2013年4月)分為選定試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)對(duì)象個(gè)體成因分析、學(xué)困生課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)。(三)總結(jié)階段(2013年5月-2013年6月)對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

九、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工及課題的經(jīng)費(fèi)籌措與管理

肖媛：負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。擬定課題實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告及開題的準(zhǔn)備活動(dòng)安排等工作。

楊婭：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)理論指導(dǎo)。

馬稀蕾、石芷銘：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究各階段的研究計(jì)劃與總結(jié)。李秀瓊、王莎莎：負(fù)責(zé)進(jìn)行課題研究的相關(guān)資料的收集與整理。

2012年10月

東城小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組

第四篇：小學(xué)體育小課題研究心得體會(huì)

小學(xué)體育小課題研究心得體會(huì)

本學(xué)年通過小課題的研究，使我從中學(xué)到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了小課題的研究方向、研究目的與小課題研究的整合思路，以及在開展小課題研究中實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容。

小課題研究的主要目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)將本次研究體會(huì)、感悟總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素質(zhì)

作為小課題研究的實(shí)施者，有一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際展開研究，閱讀相關(guān)教育教學(xué)故事與案例，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。所以從一開始我就樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，非常注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、期刊訂閱、專業(yè)書籍的購買，收集了大量相關(guān)資料，開拓視野。

二、積極開展課題的研究工作

通過閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。

2、通過各種體育技能的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、通過各種體育課的學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使學(xué)生在看看、聽聽、想想、動(dòng)動(dòng)、做做等方面得到和諧發(fā)展。作為教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足

在課題研究過程中，及時(shí)總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長(zhǎng)。

第五篇：農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

農(nóng)村大班額背景下

小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

前言：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升。針對(duì)目前農(nóng)村大班額背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式僵化、效率低下的現(xiàn)狀，探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課題組在仔細(xì)分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的情況下，構(gòu)建了農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式，形成了大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探究出《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)教學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 大班額 小學(xué)教學(xué) 高效課堂 策略研究

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展開始由數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)軌到質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升，要求學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的教育成為必然。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式，而改變的前提正要求課題組能清醒的、準(zhǔn)確的分析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問題，只有認(rèn)清了問題的根源，才能提出合理有效的解決方法。

一、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生提不起興趣

在社會(huì)大發(fā)展的今天，農(nóng)村在職教師年齡普遍較大，隊(duì)伍建設(shè)有待提高。由于在職教師自身年齡、教學(xué)年份的累積、職業(yè)倦怠期的到來及人脈的日益穩(wěn)固，教師對(duì)職業(yè)的激情明顯不如剛踏入工作的年輕教師；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究為主”，是建構(gòu)“情境導(dǎo)入——自主探究一一合作交流——展示優(yōu)化——拓展延伸”高效課堂模式的依據(jù)。針對(duì)農(nóng)村大班額背景下，要想實(shí)現(xiàn)這一理論構(gòu)想是對(duì)教師組織能力的考驗(yàn)，且大班額背景下組織此類活動(dòng)，也不見得能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師便依舊按照原本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在農(nóng)村大班額背景下，農(nóng)村大齡在職教師課堂普遍存在課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力的問題。

（二）農(nóng)村教師講解過多，學(xué)生思考感悟不充分

根據(jù)課題組的調(diào)研觀察，在大班額背景下，教師的教學(xué)任務(wù)有可能隨時(shí)被意外事件干擾，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生課堂思想感情的進(jìn)展。加之，農(nóng)村在職教師年齡普遍偏大，課堂講解過程中容易出現(xiàn)講解過多的情況。介于此，在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，真正留給學(xué)生獨(dú)立思考感悟課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間太少。學(xué)生一味傾聽教師講解，無暇對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生只能靠死記硬背來理解所學(xué)內(nèi)容，并不能從根本上理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）大班額背景下農(nóng)村教師一味灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

由于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)達(dá)標(biāo)等任務(wù)的壓迫，教師在教學(xué)中不免出現(xiàn)盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的情況，此刻，教師把過多的精力放在了教學(xué)進(jìn)度的完成情況上，而忽視了學(xué)生是否能真正接受并掌握所學(xué)內(nèi)容；農(nóng)村大班額背景下，教師自身根本無暇顧及班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在課堂教學(xué)過程中，教師只是一味的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而沒有真正考察到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（四）農(nóng)村教師追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一味求新求異，講究形式上的創(chuàng)新，而忽視了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，教師容易陷入過分追求形式上求新求異的誤區(qū)。尤其是在制作教學(xué)課件時(shí)，容易插入不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)圖片和聲音，分散學(xué)生注意力，不僅沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而令學(xué)生受到新鮮事物的吸引而不利于教學(xué)；其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中也有很多值得借鑒、延續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)，例如合理而有序的板書，精煉而有感染性的語言，生動(dòng)形象的肢體語言，小黑板的巧妙運(yùn)用等等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中不可忽略的成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教研組的調(diào)查研究，目前農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往注重形式上的創(chuàng)新，而拋棄了傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加精煉。

（五）農(nóng)村教師擠占副科學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

一些班級(jí)每周上9節(jié)數(shù)學(xué)課，遠(yuǎn)超國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每周4節(jié)，擠占了音、體、美、勞等課的時(shí)間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改變農(nóng)村大班額背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率就成了我們目前急需解決的問題。

（六）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，不重視學(xué)生知識(shí)掌握

課題組調(diào)查情況顯示，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)在孩子人生道理中起到的關(guān)鍵決定性作用，另外，農(nóng)村家長(zhǎng)眼光普遍短淺，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以適時(shí)合理的指導(dǎo)，一味盲目實(shí)施打罵教育，反而激起學(xué)生的叛逆心理，令農(nóng)村教師的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代撫養(yǎng)，學(xué)生心理問題嚴(yán)重

在課題組的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大部分都已外出務(wù)工多年，學(xué)生由其爺爺?shù)葥狃B(yǎng)，且據(jù)課題組的深入了解，隔代撫養(yǎng)過程中，一位老人甚至撫養(yǎng)三四名學(xué)生，這樣的壓力哪是老年人能受得了的？況且，老人由于身體素質(zhì)、文化水平、對(duì)兒女的情感糾葛等問題影響老人，老人無法悉心耐心的撫養(yǎng)學(xué)生。以致學(xué)生上課分心、思想包袱大等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。農(nóng)村教師在大班額的情況下，難免不能準(zhǔn)確適時(shí)的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理變化，導(dǎo)致某些學(xué)生成績(jī)下滑，卻苦于找不著具體原因。這些也是農(nóng)村大班額背景下存在的一個(gè)嚴(yán)重的問題。

二、農(nóng)村大班額背景下出現(xiàn)問題的成因分析

針對(duì)以上課題組在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，只有準(zhǔn)確分析其存在的問題成因，才能有針對(duì)性的對(duì)提升農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教育提供可借鑒、可實(shí)施的具體策略。

（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題

1.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于國家取消了中師生的免費(fèi)培養(yǎng)，進(jìn)入教師隊(duì)伍的青年教師人數(shù)偏少，導(dǎo)致有的學(xué)校，小學(xué)教師平均年齡在45歲以上，有的學(xué)校30歲以下年輕教師基本沒有。老教師教了幾十年書，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但思想已成定勢(shì)，很難接受新鮮事物。有的老教師認(rèn)為，課堂教學(xué)改革是年輕人的事。而年輕教師人數(shù)少，由于老教師多，負(fù)面影響大，很難形成良好的教學(xué)研究的氛圍，不利于年輕教師的成長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)改革的阻大極大。2.農(nóng)村教師對(duì)課堂教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不到位。部分農(nóng)村教師認(rèn)為改革只是形式，并無實(shí)質(zhì)變化；有的甚至認(rèn)為這是上面領(lǐng)導(dǎo)作秀，覺得他們并不了解教學(xué)的實(shí)情，針對(duì)很多上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出的指示，應(yīng)付了事；有些教師擔(dān)心按課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，一放下就難收攏，因此，外邊課堂教學(xué)改革熱火朝天，他們依然濤聲依舊。

3.教案與作業(yè)批改的檢查只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。沒有對(duì)教師教案的可操作性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查，部分學(xué)校要求教師教案均為手寫，并要求一定的課時(shí)。這樣就導(dǎo)致很多教師應(yīng)付了事，除了日常工作外，教師忙于手寫教案，無暇顧及班級(jí)管理及對(duì)文本的充分理解。沒有備好課，怎么上好課呢？更談不上高效率了。

（二）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理存在薄弱環(huán)節(jié)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)少。由于迎接上級(jí)檢查，以及行政工作、其他工作導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)沒有及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。2.對(duì)教師的校本培訓(xùn)力度不夠。有些學(xué)校對(duì)在職教師專業(yè)方面的培訓(xùn)根本沒有進(jìn)行，有且只停留在應(yīng)付上級(jí)檢查。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)習(xí)作題而言，人人都會(huì)做，但進(jìn)行教學(xué)就不是人人都行的了。不參加專業(yè)化培訓(xùn)，就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師參加了數(shù)學(xué)培訓(xùn)，回到學(xué)校卻要改教語文，而參加語文培訓(xùn)的卻來教數(shù)學(xué)，有的連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚，怎么能教好數(shù)學(xué)？有效教學(xué)都做不到，怎能要求高效呢？

（三）農(nóng)村教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教學(xué)用書解讀膚淺

1.教師沒有認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材和學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)進(jìn)度形成自己的教學(xué)方案。在課題組組織的巡回聽課過程中，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村老教師，仍然采用傳統(tǒng)低級(jí)生硬的課堂教學(xué)模式，沒有對(duì)所教科目進(jìn)行深入的分析，沒有形成符合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)的教學(xué)方案。

2.農(nóng)村教師解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能力低，無法準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)用書的說明和建議，教材編寫的意圖和特點(diǎn)。有些教師連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》見都沒見過，怎談得上理解？更談不上實(shí)踐了。

（四）農(nóng)村教師與家長(zhǎng)溝通不充分，沒有教會(huì)家長(zhǎng)適當(dāng)教養(yǎng)方法

農(nóng)村教師在請(qǐng)家長(zhǎng)的過程中，往往容易將積壓心中已久的怨氣發(fā)泄到學(xué)生家長(zhǎng)身上，這時(shí)，本就對(duì)學(xué)生束手無策的家長(zhǎng)更覺得委屈。而教師在和家長(zhǎng)的溝通中也沒能及時(shí)的教導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，于是，學(xué)生在學(xué)校及家庭中該犯的錯(cuò)仍照犯，請(qǐng)家長(zhǎng)這一行為根本沒有起到效果。而有些家長(zhǎng)甚至年輕家長(zhǎng)，一來學(xué)校就將教育學(xué)生的任務(wù)全權(quán)推卸到教師身上，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)之間溝通緊張，造成不良效果，根本無法從根本上解決學(xué)生問題，更有甚者反而激化了教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。

三、形成科學(xué)的農(nóng)村大班額背景下 小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。課題組經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的研究及對(duì)相關(guān)資料的整合運(yùn)用，終于探索并形成了《農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師表述準(zhǔn)確、具體、操作性強(qiáng)、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，教師最后一定要緊扣目標(biāo)總結(jié)歸納，使學(xué)生真正理解本節(jié)所學(xué)需要達(dá)到的思想情感或技能。1.教師要學(xué)會(huì)研究課堂導(dǎo)入技巧，課堂導(dǎo)入要設(shè)計(jì)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.教師適時(shí)的解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真正明確本節(jié)課具體要求是什么和學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么目標(biāo)，有層次性。

3.課堂教學(xué)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)條理清楚。

（二）學(xué)生行為評(píng)價(jià)

1.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激起，能積極地參與到學(xué)習(xí)中，有強(qiáng)烈的求知欲，精神振奮。

2.課堂上學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否積極合作、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探究。

3.課堂上學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

4.課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效參與，學(xué)生能相互交流知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)，交流情感，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

（三）教師行為評(píng)價(jià)

1.針對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)中教師能有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；成為學(xué)生和課本之間的紐帶；能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、合作、探究、交流。

2.課堂上能始終營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師教態(tài)親切自然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)具體，有激勵(lì)性和鼓勵(lì)性，營(yíng)造良好的班風(fēng)。課堂上，教師的講解語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，板書合理，示范操作規(guī)范，點(diǎn)撥到位。

3.能夠根據(jù)教材的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂問題，所提出的問題要恰到好處的針對(duì)不同層次的學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題并解決問題。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大班額的學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇符合實(shí)際的教學(xué)手段，合理有效運(yùn)用教學(xué)媒體。

5.教師在教學(xué)方法、班級(jí)管理等方面問題的處理上要有高度的靈活性。教學(xué)有一定的風(fēng)格。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.課堂上能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基本上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2.教師在課堂上始終能保持情緒熱情飽滿；學(xué)生能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和對(duì)知識(shí)的渴望。

四、農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)策略是我們?cè)趧?chuàng)建高效課堂時(shí)所必須解決的實(shí)際問題，高效課堂的整體推進(jìn)急需一種合理有效的對(duì)策。結(jié)合農(nóng)村本土傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，在形成科學(xué)的農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，經(jīng)過課題組反復(fù)的討論研究，終于整理出農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)的具體策略。

(一)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，所以在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師可采取自我檢查的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生后，不要急于立馬講解答案，應(yīng)由學(xué)生對(duì)照正確答案進(jìn)行自我檢查，在自我檢查過程中，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些問題被一部分學(xué)生或全班大多數(shù)答錯(cuò)時(shí)，可以立刻組織班級(jí)集體復(fù)習(xí)，并重新講解這些測(cè)試題中運(yùn)用的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可對(duì)其采取專門的適時(shí)的輔導(dǎo)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)的增進(jìn)一些外界刺激物或者取消一項(xiàng)學(xué)生厭惡的刺激，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在大班額背景下的學(xué)習(xí)過程中存在注意力集中時(shí)間較短、學(xué)生間接觸多矛盾多、學(xué)生解決問題能力差等現(xiàn)象，因此在課堂教學(xué)中，建議教師采用生動(dòng)的語言吸引感染學(xué)生的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過強(qiáng)化物的強(qiáng)化，使學(xué)生遵守上課紀(jì)律、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極主動(dòng)配合教師工作等。從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)了大班額背景下小學(xué)高效課堂集體備課模式

在新課程改革大力推進(jìn)的背景下，在崗的每位老師都充滿激情。如果教師要想系統(tǒng)的掌握教材，把握新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，應(yīng)用新思維解決新問題，只靠教師一個(gè)人的力量恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)今新課改環(huán)境要求學(xué)生合作的同時(shí)，也要求我們教師合作探究教學(xué)方法，形成研討的氛圍，發(fā)揮集體作用，集體備課是教師合作研究有效教學(xué)方法的一種最有效的方式。要想取得課堂教學(xué)的高效必須在課前備課上下足功夫，發(fā)揮教師集體團(tuán)結(jié)合作精神。在團(tuán)結(jié)合作過程中，采取“11N1”的集體備課參考模式。開展1次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，1次集體公開交流研討，N次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，1次針對(duì)性的反思總結(jié)。經(jīng)研究，該種集體備課教學(xué)模式可以推廣到其他任何學(xué)科。

（三）培養(yǎng)一支真正的學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在農(nóng)村學(xué)校，形成一支具有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性的，熱愛教育教研的在職教師，以所任具體科目的不同，分成兩小組學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)。小組團(tuán)隊(duì)針對(duì)所任科目進(jìn)行定期學(xué)習(xí)研討，爭(zhēng)取一月內(nèi)有針對(duì)性的研究出兩節(jié)高效課堂教學(xué)案例。每月兩小組教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行一次綜合性交流研討，并對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行定時(shí)記錄，爭(zhēng)取每年均能針對(duì)一兩個(gè)當(dāng)下熱門問題進(jìn)行探討，并形成文字性材料。

在成立學(xué)習(xí)研討型教師團(tuán)隊(duì)的過程中，也應(yīng)適時(shí)引入熱愛教育科研事業(yè)的年輕教師，發(fā)揮年輕教師的特點(diǎn)，了解當(dāng)下先進(jìn)的教師培訓(xùn)資源及年輕教師所掌握的教學(xué)教育技能。同時(shí)，鼓勵(lì)和外校外地教育人員建立跨?？绲貐^(qū)的研討網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)習(xí)研討的范圍，針對(duì)不同問題研究形成適用性更高的對(duì)策。

（四）增進(jìn)家?；?dòng)，形成家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)涉及到部分農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)引入相關(guān)技術(shù)人才，形成家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。及時(shí)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系溝通交流學(xué)生在校表現(xiàn)情況，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式提供參考意見，定期開展家長(zhǎng)會(huì)和組織親子活動(dòng)，抵消部分農(nóng)村在校生的心理陰影，使其回歸快樂的童年生活。當(dāng)學(xué)生真正無憂無慮時(shí)，他們?cè)谡n堂上才會(huì)保持積極的注意力，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，隨著家校互動(dòng)的推進(jìn)以及對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)潛移默化的教養(yǎng)方式的改變，給農(nóng)村學(xué)生提供了良好的家庭環(huán)境，畢竟，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師也是學(xué)生的終身教師，因此改變農(nóng)村家長(zhǎng)陳舊的教育觀念是課題組認(rèn)為必須要大力執(zhí)行實(shí)施的任務(wù)。良好的家校互動(dòng)環(huán)境是學(xué)生保證課堂學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

在課題組長(zhǎng)時(shí)間的觀察探討研究過程中，我們依次觀察分析了農(nóng)村大班額背景下小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)農(nóng)村大班額背景下存在的問題進(jìn)行了徹底的分析，在深入剖析農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)問題存在的基礎(chǔ)上。課題組又在農(nóng)村大班額背景下形成了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村大班額背景下小學(xué)高效課堂的實(shí)施提出了對(duì)策?，F(xiàn)今，部分對(duì)策已在學(xué)校內(nèi)開展，并且收取了良好的效果。由此可見，課題組提出的相關(guān)策略還是有一定存在價(jià)值的。