第一篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的研究

如何在小學(xué)體育課堂中進行教學(xué)評價

作者： 鎮(zhèn)巴縣小洋中心小學(xué) 楊博仁 郵編：723612 聯(lián)系電話：*** 論文摘要：

對“三維目標(biāo)”達成情況的評價：評價“知識與技能”，首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價；其次要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應(yīng)保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程；其次，體育課堂要保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。對“情感態(tài)度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。

一、評價意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標(biāo)準(zhǔn)也逐步完善。但一些標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

1、標(biāo)準(zhǔn)的測試項目和評價指標(biāo)多是針對與運動相關(guān)的身體素質(zhì)而設(shè)計的，在評價過程中，比較注重與運動有關(guān)的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關(guān)的身體素質(zhì)。

2、正常的體育課堂出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象。由于測試的項目本身是一個個運動項目，容易導(dǎo)致測什么教什么、測什么練什么的傾向，這些都在一定程度上影響了體育教學(xué)的正常進行，學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、技術(shù)、技能也不全面，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很難完成，同時也降低了學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的興趣。

二、評價目的：

為了解決以上問題，我展開了“如何對小學(xué)體育課堂中進行教學(xué)評價”，主要目的在于：通過研究，建立比較科學(xué)合理的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系，促進教師以“學(xué)生素質(zhì)的全面提高、學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、學(xué)生形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

三、研究方法：

1、個案分析法—以某班某一個學(xué)生為研究對象，搜集其基本情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出問題的癥結(jié)。

2、對比、歸納法—通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況進行比較、分析、總結(jié)。

四、結(jié)論與建議：

通過研究，筆者結(jié)合實際，整理總結(jié)出小學(xué)體育課堂教學(xué)評價方法，具體評價辦法如下：

1、對課堂的總體評價

（1）教學(xué)思想----符合現(xiàn)代教學(xué)論。學(xué)校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調(diào)動在教與學(xué)雙邊互動過程中的學(xué)生的認識過程、情

感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，全面的發(fā)展。

（2）教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容----有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)過程----有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學(xué)過程盡可能情境化，這樣可引起學(xué)生及興趣，激發(fā)他們向未知領(lǐng)域不斷探索。情境教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)。

（4）教學(xué)設(shè)計----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生都是發(fā)展的人。教師要加強課內(nèi)外溝通、學(xué)科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學(xué)生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

（5）教學(xué)方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學(xué)習(xí)和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點，給學(xué)創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學(xué)中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學(xué)生正確理解真、善、美的概念，又要強調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、對“三維目標(biāo)”達成情況的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么如何評價體育課三維目標(biāo)的達成情況呢？下面談?wù)劰P者的初淺建議。（1）對“知識與技能”的評價：

實施新課改，既不是要改變知識在課堂教學(xué)中的核心地位，也不是要降低小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價小學(xué)體育課上知識的教學(xué)呢？筆者認為：

首先，要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價。體育學(xué)習(xí)動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習(xí)中只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評，提供判別標(biāo)準(zhǔn)，明確

練習(xí)要求，以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價能力。

（2）對“過程與方法”的評價：

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自主的活動去建構(gòu)對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗進行分析與理解以及對活動過程和活動方式的反思都十分重要。在評價時應(yīng)關(guān)注以下方面：

首先，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會將學(xué)習(xí)與客觀事物的實際相結(jié)合，尤其會把學(xué)習(xí)和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。

其次，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學(xué)習(xí)體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應(yīng)通過布臵情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應(yīng)是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學(xué)生體育能力得到充分地發(fā)展。

第三，自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。好體育課堂的標(biāo)志是能夠促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規(guī)律；教學(xué)方式應(yīng)多樣化、合理化。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當(dāng)是富有個性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生其認知水平、認知風(fēng)格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)劣，我們不能要求所有學(xué)生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發(fā)展。

（3）對“情感態(tài)度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標(biāo)更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好體育素

養(yǎng)的養(yǎng)成。進行教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

課堂上是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應(yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生學(xué)習(xí)“知識與技能”的過程，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“過程與方法”，使教師明確地對學(xué)生進行因材施教，個別對待，同時也能使學(xué)生清楚的看到自我。評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的?！?一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標(biāo)單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達成。課堂教學(xué)評價目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習(xí)慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆Ｒ惶谜n反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價的要求，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求也是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正。教師的評價如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進學(xué)生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達到最佳教學(xué)效果。5.評價語言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：課堂評價要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此課堂教學(xué)評價必須科學(xué)，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評價時，要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師的評價應(yīng)該充滿激情，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進行評價，教學(xué)評價也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評價不能過多的占用教學(xué)時間，更不能為了評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，雪中送炭

每個學(xué)生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學(xué)生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴(yán)的維護，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學(xué)常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學(xué)生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點擊；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。

參考文獻：

【1】李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.【2】裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.【3】袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.【4】鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.【5】王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.【6】顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：知識出版社，1998.

第三篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐研究

小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐研究

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主來開展訓(xùn)練，但是還存在著一些重視技能傳授、忽視綜合發(fā)展等問題，再加上小學(xué)生身體還沒有完成發(fā)育容易出現(xiàn)傷病，本文從以下幾個角度對如何培養(yǎng)小學(xué)生進行了探討，以期獲得好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育、課堂教學(xué)、實踐研究

新課改的實施要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)的人，而體育教育在這其中會起到不可替代的作用，一方面它能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面它能夠幫助學(xué)生樹立健康完整的人格。作為一名體育教師深感責(zé)任重大，我在多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以下幾點經(jīng)驗，來提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效果。

一、更新教學(xué)觀念，適應(yīng)時代要求

在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師過于注重身體的訓(xùn)練和成績的達標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的品德，致使學(xué)生的容易形成孤獨的性格。在此背景下，廣大體育教師要進行深入思考，將社會主義核心價值觀與體育教學(xué)中的德育教育融合起來，更新自己的教學(xué)觀念以適應(yīng)時代要求，進而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想品德。小學(xué)生具有模仿性強、對新事物好奇的特點，其價值觀和世界觀尚未成熟，也不具有獨立性和拼搏精神。小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心開展“育人教育”，將社會主義核心價值觀寓于教學(xué)之中，形成以愛國主義為核心的民族精神，培養(yǎng)他們形成獨立、健康的人格。

如，在課堂訓(xùn)練開始前，筆者會講述本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)難點及注意事項，這樣學(xué)生在課堂上就能夠進行有目的地訓(xùn)練；在隊列訓(xùn)練中，筆者培養(yǎng)學(xué)生積極向上和嚴(yán)守紀(jì)律的精神面貌，提高他們身體的協(xié)調(diào)能力，使其在隊列行進中達到動作準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)；在場地器材擺放的過程中，筆者會講述這些器材的使用原理，有意識的組織學(xué)生養(yǎng)護教學(xué)器材和場地，從而培養(yǎng)他們熱愛集體財產(chǎn)、愛護公物的意識。通過以上幾種方式，筆者將社會主義核心價值觀融入到實際教學(xué)中，這有利于提高學(xué)生的思想道德水平，使他們在長大后能夠成長為一名優(yōu)秀的人。

二、進行趣味訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)

新課改后，小學(xué)體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為中心，很少顧及他們的動作是否標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中的技能訓(xùn)練逐漸淡出了人們的視線，這就會使其很容易出現(xiàn)傷病，最終影響學(xué)生未來的發(fā)展。教師在日常體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)強度適宜、難度適中的原則開展科學(xué)訓(xùn)練，改造一些訓(xùn)練方法和模式，幫助學(xué)生拓展運動技能，培養(yǎng)他們形成拼搏、頑強的運動作風(fēng)，使其在面對困難的環(huán)境時能夠戰(zhàn)勝困難，從而為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的身體基礎(chǔ)。學(xué)生在體育訓(xùn)練中要積極地配合體育教師，努力把技術(shù)動作做的標(biāo)準(zhǔn)，避免運動過程中產(chǎn)生的不必要的傷病，提高身體的敏捷性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。

如，在上課前，筆者會帶領(lǐng)先到場地的學(xué)生打掃和檢查訓(xùn)練場地，排除里面的安全隱患，使他們樹立安全觀念，同時會向其灌輸安全第一的意識，指導(dǎo)他們學(xué)會急救方法、了解一般運動損傷的處理流程。在“30米跑”的教學(xué)中，筆者還會設(shè)計一些跟生活緊密相連的活動來代替枯燥無味的訓(xùn)練，像采取變換跑的方式，讓學(xué)生采用各種姿勢的起跑、折返跑、障礙跑、S線跑等方式，這顯著提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起其積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中玩耍、在訓(xùn)練中提高自己的身體素質(zhì)。同時，筆者還會糾正學(xué)生在訓(xùn)練中容易出現(xiàn)傷病的錯誤姿勢，減少他們出現(xiàn)傷病的概率。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既樹立了安全意識，又學(xué)會了如何避免傷病，還能體會到體育運動的樂趣。

三、開展團體活動，提高協(xié)同意識

現(xiàn)代的孩子們大多都是家庭獨生子女，缺乏和同齡人的互相交流。升入小學(xué)后，家長比較重視學(xué)習(xí)成績、忽視培養(yǎng)學(xué)生的性格，導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏集體意識。目前，在小學(xué)體育教學(xué)中，團隊活動越來越受到學(xué)生的歡迎，這一方面符合新課改的改革精神，另一方面也能促進班集體的凝聚力和學(xué)生的健康成長。一項研究數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常參加團體活動的學(xué)生，其性格都較為開朗、活潑，具有很強的人際交往能力，擁有很強的社會成員意識。而體育活動在培養(yǎng)小學(xué)生團隊意識方面，擁有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，因此，體育活動是培養(yǎng)其協(xié)同意識的主戰(zhàn)場。

如，筆者在體育課上設(shè)計了“托起明天”的這一趣味活動：大球兩個、一組5名學(xué)生按身高分別托住大球。筆者發(fā)令后，學(xué)生托住大球迅速向前奔跑，中途球不得落地，以最后一人最先通過終點者為勝。還有就是“推動火箭”這一活動，每個小組有12人，協(xié)商分工，有的扶住“火箭”，有的推動滑板，有的準(zhǔn)備在循環(huán)往返地搬運軌道開路和鋪路，以火箭尾部最先到達終點為準(zhǔn)。同時，學(xué)生們在上體育課前也會親手編制一些趣味項目——“跳圈接力”“巧射足球”等，共同創(chuàng)建體育游戲，將趣味性、游戲性和運動性結(jié)合在一起，動作易于學(xué)習(xí)，還能提高自身的身體素質(zhì)。筆者以團隊合作的形式，提高學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)其身體協(xié)調(diào)能力，增強他們的人際交往能力，進而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。

四、開展人文教育，灌輸體育精神

體育課程在培養(yǎng)學(xué)生身體的同時，還具有塑造他們完整人格的作用。教師在日常教學(xué)中，要進行有目的地訓(xùn)練，在促進學(xué)生身體發(fā)育的同時還應(yīng)當(dāng)促進他們的身心發(fā)展，能夠起到心理“減壓閥”的作用。根據(jù)哈佛大學(xué)的一項研究表明，小學(xué)生進行適度的體育鍛煉能夠排解內(nèi)心的焦慮、抑郁，精力充沛，有利于成長為一名心智健全的人。在體育教學(xué)中，教師可以在小學(xué)生參加體育活動時穿插講述一些偉大體育運動員的故事，使其在困難時能夠靠自己的意志來克服，進而培養(yǎng)他們吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)。

如，在小學(xué)運動會中，有的學(xué)生參加中長跑比賽會因為體力不支而跌跌撞撞跑到終點，有的學(xué)生會因為很難堅持下來想放棄，這時候，筆者和班級的其他同學(xué)會在賽道旁鼓勵他們堅持下去，克服掉自己內(nèi)心的氣餒的想法，發(fā)揚拼搏精神，越過身體的“極點”，達到最終的目的地。同時，筆者還會為小學(xué)生講述一些奧運故事：在里約奧運會女排決賽中，中國女排在先輸一局的情況下，奮力苦戰(zhàn)、連扳三局，最終以3:1獲得女排奧運會冠軍，重回世界之巔。那一刻，不管是現(xiàn)場的女排隊員還是國內(nèi)的老百姓，所有人的心都緊緊地聯(lián)系在了一起。通過人文教育的方式，學(xué)生們可以養(yǎng)成遇到困難積極進取的精神，進而養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。

五、提高自身素質(zhì)，加強隊伍建設(shè)

在體育教學(xué)中，教師的每一句話、每一個動作都深深影響著未成年的小學(xué)生，其自身素質(zhì)的高低也關(guān)乎學(xué)生能否健康成長。目前，一部分小學(xué)體育教師雖然具有較強的體育教學(xué)技能，但是缺乏高水平的人文素質(zhì)，這就容易導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、而忽視提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)，更新其教學(xué)思路，使他們積極地創(chuàng)新訓(xùn)練方法，掌握必要的技能知識和創(chuàng)新能力，從而全面適應(yīng)新課改的要求。

學(xué)校要及時了解體育教師的心理動態(tài)，盡可能掌握每位教師的詳細情況，從細節(jié)入手感化他們，使其能夠靜下心來踏實工作，留住優(yōu)秀的教師。一位優(yōu)秀的體育教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，因此，廣大教師也應(yīng)當(dāng)從自身找原因，努力提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極與同行教師開展交流豐富自己的眼界，查找自己教學(xué)過程中的不足、銳意進取，提高自身素質(zhì)。學(xué)?？梢砸约寄鼙任浯筚惡凸_課為契機，邀請其他單位的教師來開展交流合作，以促進教師水平的提高，充分利用“本土”資源，打造一支專業(yè)能力強，有責(zé)任心和事業(yè)感的教師隊伍，切實提高小學(xué)體育教學(xué)水平。

總之，小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)育不僅關(guān)系著個人的健康，更關(guān)乎著國家和民族的未來。因此，在農(nóng)墾教育學(xué)會“十三五”教育研究課題的引導(dǎo)下，小學(xué)體育教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)他們的體育精神，使其能夠成長為一名擁有健康體魄和健全人格的人。

參考文獻：

[1].呂時珍.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的途徑[J].體育成人教育學(xué)刊，2004（03）

[2].陳敏.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2003（13）

[3].呂小標(biāo).論體育精神在體育教學(xué)中的培養(yǎng)[J].上海理工大學(xué)學(xué)報，2004（26）

第四篇：淺談如何評價小學(xué)體育課堂教學(xué)

淺談如何評價小學(xué)體育課堂教學(xué)

論文摘要：

一、對課堂的總體評價：

首先看教學(xué)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論；其次看教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展；第三看教學(xué)過程是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高；第四看教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第五看教學(xué)方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。

二、對“三維目標(biāo)”達成情況的評價：

評價“知識與技能”，首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價；其次要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應(yīng)保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程；其次，體育課堂要保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。第四，體育課堂要保證學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當(dāng)是富有個性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。對“情感態(tài)度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。

淺談如何對小學(xué)體育課堂教學(xué)進行評價

1、研究意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標(biāo)準(zhǔn)也逐步完善。但一些標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

1.1 傳統(tǒng)的體育課堂評價，比較注重與運動有關(guān)的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關(guān)的身體素質(zhì)的評價。

1.2 部分體育課堂出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些體育課出現(xiàn)了測試標(biāo)準(zhǔn)要測什么就教什么的傾向。

2、研究目的：

為了解決以上問題，我展開了“對小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學(xué)合理的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系，促進教師以“學(xué)生素質(zhì)的全面提高、學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、學(xué)生形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 個案分析法

以某班某一個學(xué)生為研究對象，搜集其基本情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產(chǎn)生問題的癥結(jié)。

3.2 對比、歸納法

通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況進行比較、分析、總結(jié)。

4、結(jié)論與建議：

通過研究，筆者結(jié)合實際，整理總結(jié)出小學(xué)體育課堂教學(xué)評價方法，具體評價辦法如下： 4.1、對課堂的總體評價

4.1.1 教學(xué)思想----符合現(xiàn)代教學(xué)論。學(xué)校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調(diào)動在教與學(xué)雙邊互動過程中的學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，全面的發(fā)展。

4.1.2 教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容----有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學(xué)內(nèi)容。

4.1.3 教學(xué)過程----有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學(xué)過程盡可能情境化，這樣可引起學(xué)生及興趣，激發(fā)他們向未知領(lǐng)域不斷探索。情境教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)。

4.1.4 教學(xué)設(shè)計----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生都是發(fā)展的人。教師要加強課內(nèi)外溝通、學(xué)科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學(xué)生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

4.1.5 教學(xué)方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學(xué)習(xí)和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點，給學(xué)創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學(xué)中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學(xué)生正確理解真、善、美的概念，又要強調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

4.2 對“三維目標(biāo)”達成情況的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么如何評價體育課三維目標(biāo)的達成情況呢？下面談?wù)劰P者的初淺建議。4.2.1 對“知識與技能”的評價：

實施新課改并非要改變知識在課堂教學(xué)中的核心地位，反而，對小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價小學(xué)體育課上知識的教學(xué)呢？筆者認為：

首先，要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行評價。體育學(xué)習(xí)動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習(xí)中只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評，提供判別標(biāo)準(zhǔn)，明確練習(xí)要求，以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價能力。

4.2.2 對“過程與方法”的評價：

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自主活動去建構(gòu)對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應(yīng)關(guān)注以下方面：

首先，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會將學(xué)習(xí)與客觀事物的實際相結(jié)合，尤其會把學(xué)習(xí)和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。

其次，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學(xué)習(xí)體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應(yīng)通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應(yīng)是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學(xué)生體育能力得到充分發(fā)展。第三，自主實踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。好體育課堂的標(biāo)志是能夠促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規(guī)律；教學(xué)方式應(yīng)多樣化、合理化。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當(dāng)是富有個性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生其認知水平、認知風(fēng)格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，因為每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，所以，我們不能要求所有學(xué)生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發(fā)展。

4.2.3 對“情感態(tài)度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標(biāo)更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗到體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。進行教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

課堂上是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師應(yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“過程與方法”，使教師對學(xué)生進行因材施教，個別對待，同時也能使學(xué)生清楚地看到自我。評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。

5、參考文獻：

[1]徐巧英，新課程標(biāo)準(zhǔn)---小學(xué)部分選編[S]，北京大學(xué)出版社.[2]熊斗寅，網(wǎng)絡(luò)時代與體育[J]，體育與科學(xué)，2001，22（1）.

第五篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負著豐富學(xué)生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對寫字教學(xué)尤其是對寫字教學(xué)評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價如何促進學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學(xué)生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認識，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對全校的學(xué)生的習(xí)字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時，也了解了對學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責(zé)對尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強學(xué)生的榮譽感，同時也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責(zé)指導(dǎo)。同時，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學(xué)生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時，進一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。