第一篇：語言視角下的語法教學(xué)研究優(yōu)秀論文

一、借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)

圖式建構(gòu)理論是語言認(rèn)知規(guī)律中經(jīng)常出現(xiàn)的一個概念，圖示理論具有體驗(yàn)性、形象性與動態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的知識簡單化。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師適時借助圖式建構(gòu)理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系

。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的目標(biāo)話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學(xué)生使用本單元出現(xiàn)的目標(biāo)句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設(shè)計(jì)一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學(xué)生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語與圖式結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化，更提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。

二、借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)

在認(rèn)知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據(jù)中心地位的，語言學(xué)家認(rèn)為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機(jī)械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學(xué)英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時，文中提供的內(nèi)容是有關(guān)一般將來時的特殊疑問句及其回答。教師教學(xué)時首先要求學(xué)生為接下來的一周安排自己的周計(jì)劃，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的周計(jì)劃在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)句型對別人的計(jì)劃進(jìn)行提問并確定本小組進(jìn)行集體活動的時間與內(nèi)容。設(shè)計(jì)這樣的活動，學(xué)生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時的知識教學(xué)有了實(shí)際操作的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語法形式與語法意義相結(jié)合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了語法教學(xué)的重要目標(biāo)，即學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則和習(xí)得語法技能。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)

語言學(xué)家認(rèn)為所有的語言都是以使用為基礎(chǔ)的，語法也是在使用語言的過程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對語言抽象規(guī)則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地使用語法知識。

因此，在教學(xué)英語語法的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動有趣、學(xué)生喜愛的情境活動，引導(dǎo)他們在語言學(xué)習(xí)與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學(xué)英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時，教材中提供的內(nèi)容是關(guān)于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解自己最喜歡的教師日常活動的情境，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進(jìn)行調(diào)查表的填寫，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動學(xué)生是樂于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習(xí)的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點(diǎn)燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節(jié)課的語法知識

?？傊?，語法的學(xué)習(xí)過程是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)從語言視角出發(fā)，借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)，借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語法知識。

第二篇：輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

摘要：近幾年高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本文基于輸入輸出互動模型，針對高職英語教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)措施，如利用微信平臺、微課、手機(jī)報(bào)等信息化渠道靈活選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法等，提高學(xué)生有效輸入，促進(jìn)語言輸出，以提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0079-03

現(xiàn)有的輸入輸出互動假說與大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究和實(shí)踐多集中在兩個方面：一是某一個假說應(yīng)用在某單項(xiàng)英語技能的訓(xùn)練，如輸入理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用等。二是輸入輸出互動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，多研究的是本科段大學(xué)英語教學(xué)，針對高職高專學(xué)生的研究比較少。本科和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動理論與高職英語教學(xué)

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監(jiān)察理論中的核心內(nèi)容。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸大量稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習(xí)得語言。但是他的可理解性輸入是針對目的語環(huán)境進(jìn)行的，而我們的學(xué)習(xí)者沒有使用英語的自然語言環(huán)境。另外，稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平高多少的語言知識很難界定。過難的語言學(xué)習(xí)資料使學(xué)習(xí)者無法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，過于簡單的材料會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個學(xué)習(xí)者個體差異很大，在外語課堂教學(xué)中，最佳的語言輸入不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對語言輸入的吸收也起著關(guān)鍵作用，語言知識只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言能力，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會意識到自己的表達(dá)方式與目的語正確的表達(dá)之間存在的差異，進(jìn)而更正自己的表達(dá)，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習(xí)得中的功能歸納為三類：注意觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語言反思功能。

（三）互動理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀(jì)70年代提出會話互動是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機(jī)會。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動、反饋和輸出提出新的互動假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內(nèi)，因此被稱為“輸入互動和輸出模型”。新的互動假說描述了學(xué)習(xí)者從語言輸入、參加互動、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習(xí)得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動假說對高職英語教學(xué)的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應(yīng)該通過課堂互動把它們有機(jī)地結(jié)合起來。在高職英語教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會讓學(xué)生參與輸出性活動，引導(dǎo)學(xué)生在意義的互動交流中提高對語言形式的注意。輸入輸出互動假說為諸如交際法、任務(wù)法等大學(xué)英語教學(xué)法提供理論依據(jù)，在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將三者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生輸入輸出互動，從而提高高職大學(xué)英語的教學(xué)效率。

二、基于輸入輸出互動理論的高職英語教學(xué)改革措施

（一）靈活選用教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、測試成?與任課教師訪談，了解到學(xué)生英語水平差別很大，如果對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學(xué)生又覺得容易，這兩類學(xué)生都不愿意聽。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學(xué)生的英語水平不匹配，造成這兩類學(xué)生消極應(yīng)付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機(jī)進(jìn)教室。針對這種情況，教師在授課時就需要對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內(nèi)容，選擇一些趣味性強(qiáng)而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，搭配使用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)。之所以選擇中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)是因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富、時事性強(qiáng)，雙語手機(jī)報(bào)每天有早晚報(bào)，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達(dá)及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)吸收。雙語手機(jī)報(bào)的內(nèi)容貼近生活、時事性強(qiáng)，大部分內(nèi)容學(xué)生有所了解，有了一定的中文背景知識學(xué)習(xí)起英文表達(dá)相對容易些，不會覺得內(nèi)容離自己遠(yuǎn)、枯燥。另外，內(nèi)容以中英雙語呈現(xiàn)，利于學(xué)生對照吸收，由于早晚報(bào)內(nèi)容豐富，難易不等，各層次學(xué)生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如2015-12-11的晚報(bào)，內(nèi)容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學(xué)在校生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學(xué)生根據(jù)自己興趣和現(xiàn)有水平選擇閱讀，一天只要學(xué)習(xí)一條，吸收正確的表達(dá)并能用英文表述出來，長期積累也會有很大提高。對于程度差的學(xué)生可以不要求他們吸收一條完整的內(nèi)容而只選擇手機(jī)報(bào)中專門列出的每日熱詞學(xué)習(xí)即可。

除了基本教材、中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)外，教師還可以補(bǔ)充一些與學(xué)生生活、未來職業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?；钣媒滩膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，大膽舍棄、合理補(bǔ)充將會使英語課堂教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感、趣味性、職業(yè)性與實(shí)用性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語語言知識和語言應(yīng)用能力相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣又不高，教師應(yīng)采取傳統(tǒng)講授法、結(jié)合促進(jìn)學(xué)生互動、輸出的語言實(shí)踐活動。學(xué)生的英語詞匯量、語法等基本語言知識相對有限，教師在課堂中還必須通過講授法向?qū)W生傳授一些基本語法知識和單詞基本用法。但是，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了講授還需要適時地采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生互動、輸出來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以引人CECE訓(xùn)練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓(xùn)練法就是用中英雙語材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先讓學(xué)生聽或讀中文材料，思考對應(yīng)的英語表達(dá)，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調(diào)，并學(xué)習(xí)好的英文表達(dá)和他們不會說的詞句（學(xué)生程度不好，或聽不明白時可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學(xué)到的地道表達(dá)把它譯成英文。高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，首先進(jìn)行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達(dá)，才能提及聽力口語的訓(xùn)練。練習(xí)材料不可太難，應(yīng)根據(jù)語言輸入理論，給學(xué)生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習(xí)表達(dá)能力，公眾演說能力的會員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動有指定演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練和講評員訓(xùn)練等幾個階段。整個活動中，會員會被分配不同的角色，如主持人、計(jì)時員和講評員等。我們在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時可采用toastmaster的形式。練習(xí)材料同樣采用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)上的內(nèi)容，學(xué)生有中英文的內(nèi)容作參考，先進(jìn)行學(xué)習(xí)后自己表達(dá)。指定演講者根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，講評者就演講者的講解及肢體語言的使用進(jìn)行評論并給予建議。沒被指定發(fā)言者也可參與到講評和即席問答訓(xùn)練中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。利用toastmaster的形式可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動地吸收可理解性輸入、促進(jìn)學(xué)生主動互動和輸出，并能提高學(xué)生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成?y易程度適當(dāng)、并自己感興趣的CECE篇章練習(xí)及進(jìn)行定期toastmas―ter模式的會議，促進(jìn)學(xué)生互動輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化了可理解性輸入，在互動與輸出中及時得到反饋、之后引起注意、驗(yàn)證假說、調(diào)整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯技巧

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。正面情感會促進(jìn)語言習(xí)得，負(fù)面情感會阻礙語言習(xí)得。如果課堂中學(xué)習(xí)者的錯誤頻繁被糾正，會嚴(yán)重影響他們思維與表達(dá)的流暢性，還會影響他們參與課堂活動的自信心與積極性。雖然及時的反饋能引起學(xué)習(xí)者注意，調(diào)整語言輸出，但課堂中對學(xué)生不斷地糾錯還是應(yīng)該避免，教師只需要在學(xué)生無法完成表達(dá)時進(jìn)行一些必要的提示，在最后進(jìn)行總體講評或總結(jié)時再進(jìn)行集中糾錯，這樣有助于學(xué)生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學(xué)習(xí)信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識

大部分學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，課堂外沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們推薦學(xué)生利用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)隨時隨地學(xué)習(xí)，可以不受時間空間的限制。學(xué)生在聽到或看到與手機(jī)報(bào)中內(nèi)容相對的中文信息時，有意識或無意識地聯(lián)系到英文表達(dá)，日積月累英文水平無形中會得到提高。這種學(xué)習(xí)過程本身無壓力，不規(guī)定學(xué)習(xí)時間及任務(wù)量，學(xué)生不會覺得乏味。另外，我們要給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，獲得成就感，產(chǎn)生B2A思想。讓學(xué)生相信只要堅(jiān)持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學(xué)好。

（五）采用合理的考核方式

傳統(tǒng)的評價方式只是針對學(xué)生英語知識的掌握進(jìn)行。無論分?jǐn)?shù)高低都無法體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學(xué)生平時課堂的互動、輸出參與表現(xiàn)+課外的自主學(xué)習(xí)情況+聽說寫測試，這樣更能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用和自覺英語學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I(yè)教育在校學(xué)生2020年將達(dá)1480萬人。這就意味著今后職業(yè)教育規(guī)模更加龐大，層次更加多元化，學(xué)生基礎(chǔ)可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是每位高職大學(xué)英語教師面臨的難題?；谳斎胼敵龌蛹僬f，本文針對多元生源的高職英語課堂進(jìn)行了研究，希望能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職大學(xué)英語教學(xué)的效率。

第三篇：中學(xué)語文語法教學(xué)研究綜述

中學(xué)語文語法教學(xué)研究綜述

近年來，我國中學(xué)語文語法教學(xué)問題受到越來越多的關(guān)注。研究者們從語法教學(xué)歷程、語法教學(xué)現(xiàn)狀、語法教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成果。但也存在著一些問題。如研究面廣而不深、研究方法缺乏新意、研究的結(jié)果缺乏可操作性等問題。今后應(yīng)更加注重具有實(shí)際操作性的語法教學(xué)方法的研究，注重注重對一線語法教學(xué)情況的分析等。

中學(xué)語文；語法；語法教學(xué)

上世紀(jì)九十年代語文教育界發(fā)出了“淡化語法教學(xué)”的呼聲。在2018年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中明確規(guī)定“語法知識不作為考試內(nèi)容”，自此開始語法教學(xué)就遠(yuǎn)離了老師和學(xué)生的視野，直至后來基本退出了中學(xué)語文課堂。語法教學(xué)退出中學(xué)語文課堂，導(dǎo)致了一系列的連鎖反應(yīng)，使得現(xiàn)代人特別是中學(xué)生漢語水平迅速下降。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的語文教育工作者認(rèn)識到，掌握必要的語法知識是學(xué)好漢語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要因素。中學(xué)語文語法教學(xué)研究也受到越來越多的關(guān)注，其研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

一、我國中學(xué)語文語法教學(xué)研究概述

近年來，對我國中學(xué)語文語法教學(xué)的研究呈上升趨勢。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“中學(xué)語文語法教學(xué)”為進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)67篇。其中期刊論文52篇，博碩士論文12篇，會議論文2篇，報(bào)紙全文1篇。具體如下

1期刊論文方面有關(guān)中學(xué)語文語法教學(xué)的期刊論文很多。包括李曉宏的《中學(xué)語文語法教學(xué)的處境與歸趨》、耿淑榮；盧偉淺的《論新課改后的中學(xué)語文語法教學(xué)》、孟德騰的《新課改背景下中學(xué)語文語法教學(xué)的思考》等。

2博碩士論文方面鄭學(xué)蓮的《對中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”理念的批判與探索》、陳巍的《中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討》、馬光偉的《新課改背景下中學(xué)語文語法教學(xué)新探》、錢芳的《中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》、王雪梅的《新課程理念下中學(xué)語文語法教學(xué)的定位與應(yīng)用研究》等。

此外，會議論文、報(bào)紙全文還有若干篇。李海茹的《在中學(xué)語文教學(xué)中要強(qiáng)化語法教學(xué)》、羅愛萍的《中學(xué)語文教學(xué)淡化語法之我見》等。

二、我國中學(xué)語文語法教學(xué)研究內(nèi)容簡述

對我國中學(xué)語文語法教學(xué)研究方面的論文，筆者將具有代表性的觀點(diǎn)概括如下

錢芳在《中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》則從中國第一部語法專著《馬氏文通》入手回顧中國語法教學(xué)的歷程，認(rèn)為《馬氏文通》為中國的語法教學(xué)指明了方向。而張志公先生的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》的公布則標(biāo)志著我國教學(xué)語法體系的正式建立。孫?|在《新課程改革背景下中學(xué)語文語法教學(xué)的思考》一文中介紹了教育界對語法教學(xué)的看法

1、語法不需專門教學(xué)。理由是語法太束縛人的思想。所以，不如讓學(xué)生大量誦讀古今中外優(yōu)秀名篇，在自然習(xí)得的過程中，通過積累、感悟、熏陶而培養(yǎng)語感。

2、將“淡化”語法理解為“簡化”語法。這是一種較為折中的觀點(diǎn)。曹甲楠在《中學(xué)語文語法教學(xué)問題研究》中通過問卷調(diào)查的形式，分析了目前我國中學(xué)語文語法教學(xué)存在的問題

1、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定模糊，難以把握；

2、教材中語法知識分散，體系陳舊；

3、教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)普遍較低；

4、評價體系欠完善。李曉航在《中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究》則從反面分析語法教學(xué)的必要性。他認(rèn)為淡化中學(xué)語文語法教學(xué)會影響學(xué)生的閱讀理解能力；影響學(xué)生對文言文的理解；影響學(xué)生的寫作能力；影響學(xué)生良好語感的形成；語言水平的整體下降；影響漢語國際化進(jìn)程。

三、我國中學(xué)語文語法教學(xué)研究的缺憾

由上可知，研究人員對我國的語法教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，取得了眾多的成果。但也存在一些不足。

1.從研究的內(nèi)容上看，面廣卻不深 當(dāng)前對語法教學(xué)的研究分布在語法教學(xué)歷程、語法教學(xué)現(xiàn)狀、語法教學(xué)方法等方面，可以說涉及的內(nèi)容很多，面很廣。但我們可以發(fā)現(xiàn)這些研究是一些基礎(chǔ)性的研究，停留于文獻(xiàn)的搜集，已有經(jīng)驗(yàn)的梳理、概括，缺乏深刻性。需要指出的是，在語法教學(xué)方法研究方面，切入點(diǎn)窄，大多數(shù)的研究者是從教師如何改進(jìn)教學(xué)方法的角度來探討語法教學(xué)的方法。我們或許也可以從學(xué)生的角度、語法本身的角度進(jìn)行研究。

2.從研究的方法上看，缺乏新意 筆者通過大量文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分研究者的思路是首先梳理我國語文語法教學(xué)的發(fā)展歷程，或從其萌芽開始，或從近代開始；然后分析當(dāng)前我國語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的不足；最后針對其不足，提出相應(yīng)的對策。這樣的研究思路雖然層次分明，卻缺乏新意。且對于具體問題的研究缺乏實(shí)踐基?A。如對當(dāng)然我國語文語法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，多數(shù)研究者只是泛泛而談，缺乏一線情況的支持，鮮有研究者對一線語法的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。

3.從研究的結(jié)果上看，缺乏操作性 對于語法教學(xué)的方法，眾多研究者提出了相應(yīng)的策略，或從學(xué)生的角度、或從教師的角度、或從語法本身的角度。然后筆者發(fā)現(xiàn)這些策略往往浮于空中，缺乏可操作性。

四、我國中學(xué)語文語法教學(xué)研究發(fā)展展望

目前，研究者在語法教學(xué)研究方面取得了眾多成果，也給筆者帶來了啟發(fā)。結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者對語法教學(xué)的研究也有一些展望。首先在研究方法方面，我們要更加注重對一線語法教學(xué)情況的分析，綜合運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論知識，對語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入、深刻的分析。其次，對于如何篩選、編排語法知識，如何在教材上呈現(xiàn)出來，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)這一問題，我們需要更多的研究。最后，我們應(yīng)得出更多具有實(shí)際操作性的語法教學(xué)方法。

[1]張志公.漢語語法常識.上海上海教育，1959.[2]張志公.語法和語法教學(xué).北京人民教育，1956（7）

[3]張志公.《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》.北京人民教育，1956

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)，1980

[5]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京北京師范大學(xué)，2018

[6]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué).山東山東教育，1987

[7]蘆淳.中學(xué)語文語法教學(xué)研究 [D].揚(yáng)州大學(xué).2018.[8]莊文中.中學(xué)語言教學(xué)研究.廣州廣東教育，201815

（贛南師范大學(xué) 341000）

第四篇：分析關(guān)于對外漢語語法教學(xué)研究

才子城社會科學(xué)畢業(yè)論文

分析關(guān)于對外漢語語法教學(xué)研究——針對方法和

理論研究

【論文摘要】對外漢語語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。但在對外漢語語法的教學(xué)中還存在諸多問題。針對這些問題，提出了針對語法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思路和建議。

對外漢語語法屬于對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項(xiàng)目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。對外漢語語法教學(xué)也迥異于一般的語法教學(xué)，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究。可教外國學(xué)生就是個問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯??！?/p>

本文旨在從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去認(rèn)識其中所存在的問題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。

一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題

通過對對外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：

1、語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項(xiàng)目，因而語法項(xiàng)目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度差。對外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進(jìn)行對外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯誤百出。

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2、語法教學(xué)分布不均。對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個階段?，F(xiàn)行的語法教學(xué)在初級階段較多，而“進(jìn)入中高級階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對初級階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。”

3、語法點(diǎn)的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語法教學(xué)較少，大量的語法點(diǎn)不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學(xué)的知識點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“‘詞語例解’中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：‘??，之所以??’，‘不是??，就??’，‘要是??還不??’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時會產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語法點(diǎn)卻都舍棄了?！?/p>

二、針對以上問題，進(jìn)行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索

1、明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。教學(xué)語法又稱‘學(xué)校語法’，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（2）具有較強(qiáng)的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。

2、語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)

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用性。這里所強(qiáng)調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。要重視語法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。在這個過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過多細(xì)節(jié)的重復(fù)。

3、通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。既然這樣，在教學(xué)的時候，我們可以將漢語和其母語進(jìn)行對比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

近年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢。對外漢語教師利用自己得天獨(dú)厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國人學(xué)習(xí)起來又比較困難的語言現(xiàn)象，并對其進(jìn)行研究，推動了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。但還有許多問題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進(jìn)外漢語語法教學(xué)體系的完善和成熟。

【參考文獻(xiàn)】 [1] 呂文華.關(guān)于中高級階段漢語語法教學(xué)的構(gòu)想[J].世界漢語教學(xué), 1993,(2).[2] 孫瑞珍.中高級漢語教學(xué)語法等級大綱的研制與思考[J].語言教學(xué)與研究, 1995,(2).此文來自才子城網(wǎng)畢業(yè)論文網(wǎng)

第五篇：新課改視角下的初中語文體驗(yàn)式教學(xué)研究1

新課改視角下的初中語文體驗(yàn)式教學(xué)研究

愉群翁回族鄉(xiāng)中學(xué)

馬玉芳

摘 要：本文以新課改的基本理念為基礎(chǔ)，分別從借助語言、文字和圖片等媒介創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織開展語文游戲這四方面，對初中語文體驗(yàn)式教學(xué)做出了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；體驗(yàn)式教學(xué)

“新課改”明確指出，要改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對于初中語文學(xué)習(xí)而言，它要求初中語文教師首先要積極創(chuàng)設(shè)出良好的初中語文教學(xué)情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由依賴學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、由被動接受到主動獲取，并增強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力，使學(xué)生對蘊(yùn)藏于這種教學(xué)過程中的歡樂與愉悅進(jìn)行充分感受，從而促進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。具體而言，可實(shí)施以下策略。借助語言、文字和圖片等媒介

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以有效利用多種媒介，例如語言媒介、文字媒介、圖片媒介以及視頻媒介等。具體而言，初中語文教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境時，由于語言描繪不僅能夠較為直接地提高學(xué)生們對知識的感知程度，而且還具有易操作性、靈活性等優(yōu)勢，此外，還能在語言表達(dá)中帶有教師的感情色彩來直接對學(xué)生的情緒產(chǎn)生引導(dǎo)作用，因此在體驗(yàn)式教學(xué)中，語言媒介仍然是一種重要的信息傳遞方式，教師可由此對學(xué)生們的初中語文認(rèn)知過程進(jìn)行帶動。再如，閱讀初中語文文字資料同樣也是初中語文體驗(yàn)式教學(xué)的一種有效手段，其目的在于讓學(xué)生利用原有的語文知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過結(jié)合文字的閱讀來展開想象空間，由此對知識獲得深刻的體驗(yàn)。這是一個復(fù)雜的心理過程，在學(xué)生的實(shí)際閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生把文字和自身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在腦海中形成將兩者有效結(jié)合，形成完整的、加工后的圖像，當(dāng)學(xué)生對此產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)之后，就能通過比較，從而獲得這種轉(zhuǎn)變的原因，從而對閱讀知識形成深刻的理解。此外，圖片和視頻能夠?qū)W(xué)生的視覺感官和聽覺感官直接起到刺激作用，從而使學(xué)生的主觀感受不斷得到強(qiáng)化，并由此促進(jìn)自己不知不覺融入特定的學(xué)習(xí)情境之中。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望

第一，在語文教學(xué)中，教師可以引入和運(yùn)用“問題串”，例如，教師可通過開展時事點(diǎn)評、小辯論等活動，以其中一個相對宏觀的問題作為引子，并由此逐漸向較為微觀的問題過渡，即通過形成“問題串”的方式，把學(xué)生引入問題情境之中，目的在于使他們能夠較快地進(jìn)入課堂知識的體驗(yàn)之中，從而對整個閱讀理解的內(nèi)容做出更好的理解。

第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有探究性。問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究的能力，因此，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，教師在問題的選擇上，可以開展諸如“品讀經(jīng)典”等活動，在活動中設(shè)置一些問題讓學(xué)生們參與討論，設(shè)置的問題不能讓學(xué)生通過語文教科書或者參考資料就能輕易找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來，就可以鍛煉學(xué)生們對問題的分析能力和邏輯思維能力。

第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要因人而異，創(chuàng)設(shè)的情景要適合不同的學(xué)生類型。例如，一般而言，中、低年級的學(xué)生相對會關(guān)注一些新奇、生動、多變的知覺性事物，而高年級學(xué)生由于相對成熟，因此其理性思維程度加重，更愿意偏向于關(guān)注一些具有邏輯性、相對穩(wěn)定、實(shí)用性強(qiáng)、具有一定挑戰(zhàn)性的事物。這就需要語文教師的情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年級階段學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度。合理分組是建立語文學(xué)習(xí)小組的首要條件，因此，教師在設(shè)置語文學(xué)習(xí)小組時，關(guān)鍵在于精心安排和設(shè)計(jì)探究小組的成員職責(zé)，具體而言，在操作過程中要注意以下問題。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師首先要在分組之前，根據(jù)不同學(xué)生的語文知識水平、問題分析能力以及人際關(guān)系等要素進(jìn)行綜合評定，并按照“學(xué)生自由組合”的原則來對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對每一個小組的成員進(jìn)行搭配，在人數(shù)安排上，過多會出現(xiàn)反復(fù)爭論的現(xiàn)象，過少則難以激發(fā)學(xué)生們的積極性，由于一個班的人數(shù)大約為30人左右，因此，整個班級可分為5組，每個小組可設(shè)置6名學(xué)生。

其次，在每個小組內(nèi)部的職責(zé)設(shè)置方面，總體而言，可以在每個小組內(nèi)安排一名組長、一名組織委員和一名記錄員。教師在選拔組長時，要盡量選擇具備組織能力強(qiáng)、語文綜合能力相對較好，能夠在關(guān)鍵時刻鼓舞士氣等性格特質(zhì)的學(xué)生。在組織委員的選擇上，可考慮那些具有人際關(guān)系好、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、善于處理和平衡小組內(nèi)部矛盾的學(xué)生。記錄員則要能夠尊重小組內(nèi)每一位成員對所學(xué)內(nèi)容的不同理解，并通過對小組內(nèi)每個成員的不同意見忠實(shí)記錄，再把各種不同的意見和結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，從而通過文字使整個小組的邏輯思維得到充分體現(xiàn)。組織開展語文游戲

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)往往需要教師誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中善于營造一種愉悅的情境，從而引導(dǎo)他們主動而樂于接受知識的熏陶，由此可知，語文游戲是一種行之有效、易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段。一般來說，語文游戲主要包含故事會、謎語、社會角色扮演等各種不同的形式，上述不同的游戲形式可以分為兩大類：一是讓學(xué)生從角色扮演的游戲活動得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到初中語文內(nèi)容中知識要點(diǎn)的特征和規(guī)律；二是通過與各種各樣的人物相處，從而能夠在游戲中很自然地加深自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以親歷者的姿態(tài)設(shè)身處地思考問題；三是能夠讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，以扮演角色所處的立場找出自己能力上的不足，從而能夠在今后進(jìn)行針對性解決。

參考文獻(xiàn)

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