第一篇：新課標(biāo)下的語法教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語語法教學(xué)中的一些策略

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語教學(xué)必須教語法，并確定了相關(guān)的內(nèi)容。但是對于語法應(yīng)該怎樣教，教多少卻一直困擾著廣大教師。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)說明語法教學(xué)的必要性，并闡述了課堂教學(xué)中有效使用語法教學(xué)的方法和策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語

課堂教學(xué)

語法教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，是否進(jìn)行語法教學(xué)一直是外語教學(xué)中有爭議的問題。20世紀(jì)90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果證明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式對語言學(xué)習(xí)者是很有益的。眾所周知，在母語環(huán)境下，兒童可以完全不學(xué)語法而直接習(xí)得語言。但對于我過缺少語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者來說，適當(dāng)學(xué)習(xí)語法能夠幫助他們準(zhǔn)確地表達(dá)，更能提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀與分析 1.強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)

受傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念影響，一些教師在英語課堂中過分強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。尤其在一些農(nóng)村小學(xué)，仍有一部分非英語專業(yè)教師任教該學(xué)科的現(xiàn)象，而這些教師本身在外語習(xí)得過程中很大程度上是依賴于語法學(xué)習(xí)，因此，在他們教學(xué)中也不可避免地把語法教學(xué)當(dāng)作幫助學(xué)生掌握一門外語的重要方法。另外，在目前小學(xué)英語的測試中，語法仍作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了語法教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師當(dāng)然必須重視語法教學(xué)。2．淡化語法教學(xué)

在新課改實(shí)施的今天，部分教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要有足夠的、實(shí)際的交際語言環(huán)境的刺激，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得交際活動(dòng)中出現(xiàn)的語言形式和語法知識(shí)。因此，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，就是不必重視。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)語法是很有必要的?！缎抡n程課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！笨梢?，新課標(biāo)倡導(dǎo)改變“英語課程過分重視語法講解”并非放棄語法教學(xué)，因此，在英語教學(xué)中，我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語語法知識(shí)。第二語言學(xué)習(xí)研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，那些完全回避或忽視專門語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太多的依據(jù)。（Nunan，1991:149）另外，對學(xué)生而言，掌握了基本的語法，才能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語言的能力。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容與原則

在小學(xué)階段，語法教學(xué)內(nèi)容包括：意義、使用、形式三個(gè)方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)是先關(guān)注語言的內(nèi)容、意思而忽略語法形式。所以，在小學(xué)英語語法教學(xué)中要遵循“意義先行”的原則。首先，要給學(xué)生大量地輸入語言，使他們感知語言的意義，然后嘗試運(yùn)用語言，在這個(gè)過程中形成對語言形式的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中不排斥教師對語言規(guī)則的講解，但要遵循意義領(lǐng)先的原則。另外，小學(xué)語法教學(xué)要少學(xué)用法，多學(xué)使用，通過讓學(xué)生理解與運(yùn)用目的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，而不必強(qiáng)調(diào)語法名稱。即對語言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然?！保◤堈龞|，2004）

新課標(biāo)明確要求小學(xué)英語教學(xué)必須教語法，并要求學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中，能了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。這些要求都體現(xiàn)了“少學(xué)用法，多學(xué)使用”的原則。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式

在現(xiàn)行的《開心學(xué)英語》教材中，語法均按由易到難，由分散到集中的結(jié)構(gòu)編排到不同的年級中。

三、四年級因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識(shí)，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談?wù)擃伾?；談?wù)搫?dòng)物等。因此，在這個(gè)階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語的同時(shí)可以滲透名詞的單復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞am ,is ,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過去時(shí)；一般將來時(shí)； There be結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語教學(xué)的特點(diǎn)之一，“要使學(xué)生盡可能多地從不同管道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言運(yùn)用”。可見，如何使用有效的手段和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法就顯得尤為重要了。

1.在交際中學(xué)習(xí)語法

學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用，所以要指導(dǎo)學(xué)生把握一切使用語言的的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進(jìn)行思維，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗(yàn)?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠通過交際進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

案例1：調(diào)查What did you do yesterday?(開心學(xué)英語Book5 Unit10)語法：一般過去時(shí)

操作:用What did you do yesterday?調(diào)查班里同學(xué)昨天的活動(dòng)，根據(jù)同學(xué)的回答在名字后面寫出關(guān)鍵詞，最后在小組內(nèi)用過去式的句型：

watched TV yesterday.Used a computer yesterday?.They were busy/happy.調(diào)查使用于很多時(shí)態(tài)和句型，如將來時(shí):What are you going to do tomorrow? What do you want to do? When’s your birthday？等。這個(gè)活動(dòng)運(yùn)用范圍廣，操作也很簡便，直接而有效地幫助學(xué)習(xí)操練和內(nèi)化功能句型的運(yùn)用。

2.在故事中學(xué)習(xí)語法

Hendrickson(1992)曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，在英語教學(xué)中通過采用故事，所營造的情景、人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。因此，利用故事操練句型或記憶，通過講故事多次重復(fù)某一語法結(jié)構(gòu)，以達(dá)到熟練的目的。

案例2：The little Tad’s family（開心學(xué)英語Book1的Unit5.Who’s she?）語法：Who’s she/he? She’s/He’s my? 操作：學(xué)生學(xué)習(xí)小蝌蚪找家人的故事。在理解和記憶故事的過程中記住詢問與介紹別人的用法。

Little tadpole can’t find his family.He’s crying.The Super dog is coming.S: Hello!Let me help you.T:（拿出照片）This is my family.S: Who’s she?

T: She’s my mother.T:Who’s he?

T: He’s my father.?

Tad’s family: Thank you!

本故事多次重復(fù)出現(xiàn)“Who’s?? He’s/She’s?的句子，能讓學(xué)生理解語法意思和注意語法形式。故事中同時(shí)出現(xiàn)he與she的不同表達(dá)，學(xué)生通過故事圖片以及人物的分析，可以歸納處he與she在不同性別上的使用。

案例3：Bobo’s trip(開心學(xué)英語 Book1 Unit2.What’s this?)語法：冠詞a與an的使用

操作：通過Bobo的三天旅程來完成本單元的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)主要突破a與an使用的難點(diǎn)。在繼續(xù)Bobo旅行故事基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了Bobo與Gogo參加“an party”的故事。讓學(xué)生通過幫助單詞們參加聚會(huì)，歸納和總結(jié)a與an的不同使用。單詞apple: Hello.B&G: What’s this? A: It’s an apple.Students：OK，an apple, come in.單詞cat: Hello.B&G: What’s this? C：It’s a cat.學(xué)生：No,go!?

學(xué)生和Gogo與Bobo一起置身于party中，通過分辨單詞是否能夠參加聚會(huì)，使原本枯草的語法練習(xí)變得生動(dòng)起來。

3.在歌謠中學(xué)習(xí)語法

把句型結(jié)構(gòu)編成歌曲或小詩說唱。通過有韻律的歌曲或小詩，多次重復(fù)句型并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。不但能夠幫助學(xué)生練習(xí)詞匯、句型和語法，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)、節(jié)奏感和創(chuàng)造力。案例4：be動(dòng)詞與人稱的搭配

I用am, you用are, is都是他，她，它。所有復(fù)數(shù)都用are。簡單好記，學(xué)生背起來朗朗上口。案例5：正在進(jìn)行時(shí)（開心學(xué)英語Book3 Unit9 What are you doing）操作: 動(dòng)詞ing的變化、進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，人稱搭配 What’s she doing?

Eating, eating, she’s eating.What’s he doing?

Swimming, swimming, he’s swimming.What are you doing? Writing, writing, I’m writing.What are they doing? Running, running, they’re running.在歌謠的情景中，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到用語所表達(dá)的意義。學(xué)生輕松掌握到這些口頭用語之后，再為他們創(chuàng)設(shè)合適的交際情景，就會(huì)生成更加豐富的課堂資源。

4.在練習(xí)操練中鞏固語法結(jié)構(gòu)

學(xué)生通過一系列活動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化語法之后，需要在練習(xí)操練中鞏固語法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，提高語言應(yīng)用能力。

案例6：Error correction

語法：第三人稱單數(shù)（開心學(xué)英語 Book 5 Unit3.What do we need）

Today, Tony’s family goes to the supermarket.Mr.Green and Mrs.Green needs some meat.Jenny don’t need any sugar.Tony have some fruit.Ben

doesn’t has any meat.Lisa have some milk.Gogo do has some meat, tofu and juice.5.在任務(wù)中運(yùn)用語法

經(jīng)過學(xué)習(xí)，練習(xí)和鞏固語法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用語法是語法教學(xué)的最高階段。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)而習(xí)得語言，在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用語言知識(shí)。案例7: Our vacation plan（開心學(xué)英語Book8.Unit6）語法:一般將來時(shí)

操作：學(xué)生四人一組，制定暑假計(jì)劃并進(jìn)行匯報(bào)。

以上這一任務(wù)，學(xué)生需要按照聽、讀、brainstorm、說、寫的順序?qū)e going to結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，說和寫是語言輸出的過程，做匯報(bào)則是對信息進(jìn)行整理和加工，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

五、總結(jié)

要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識(shí)，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，事實(shí)上，我們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。語法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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2.閆素萍.2006.講故事，學(xué)英語 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（2）3.趙淑紅.2007.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué) [M].世界知識(shí)出版社

4.義務(wù)教育小學(xué)英語新課程http://

第二篇：新課標(biāo)下語法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

新課標(biāo)下語法教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

——我的做法及教學(xué)模式

摘要：新課標(biāo)下語法教學(xué)改語法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒⑸黄鸹顒?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教

學(xué)。教師通過多種形式搞活語法，讓學(xué)生熟悉、鞏固、掌握語法知識(shí)。學(xué)生通過背誦佳句格言和口訣法熟記基本的語法規(guī)則，從而達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語法教學(xué)動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué) 綜合運(yùn)用型

高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力?；A(chǔ)語法作為語言知識(shí)中的五大組成部分之一，是為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能服務(wù)的。因此，語法教學(xué)必定是新高中英語教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。中學(xué)語法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)去掌握基本句型，運(yùn)用句型進(jìn)行聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言運(yùn)用能力，最終能正確的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

由于中國學(xué)生不可能有像英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，不可能在英語課內(nèi)或在平時(shí)獲得足夠的英語語言刺激，不可能靠單純的模仿去自然地學(xué)習(xí)英語，所以，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)。語言學(xué)家克拉申（Krashen,S.）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握外語的語法規(guī)則的過程?！蔽覀儑鴥?nèi)也有學(xué)者指出：“語法是語言的核心，如沒有語法，就無法構(gòu)成語言”。（賈冠杰，1996）。因此，中國學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握英語就必須學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)英語語法。

那么，何謂語法呢？“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.”(牛津高階英漢雙解詞典)，正因?yàn)檎Z法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，必要有效的基礎(chǔ)英語語法規(guī)則學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，可以幫助他們減少和防止語言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使他們在學(xué)習(xí)中少走彎路。

目前初中階段的語法教學(xué)以基本詞法為主，兼顧簡單句法。新高中語法教學(xué)的主要任務(wù)是在進(jìn)一步鞏固初中已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)句子的補(bǔ)語、過去完成時(shí)、過去將來時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)、動(dòng)詞的-ing形式、動(dòng)詞的-ed形式、狀語從句和定語從句的拓展加深、非限制性定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句、間接引語、主謂一致、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、情態(tài)動(dòng)詞的對比歸納和拓展加深、構(gòu)詞法的拓展加深以及虛擬語氣等。以上內(nèi)容都合理的分布在人教版模塊一至模塊五中，而模塊六至十一則是循環(huán)再現(xiàn)這些重要的語言結(jié)構(gòu)，通過再練習(xí)去鞏固、對比歸納這些語法。

教學(xué)有法，教無定法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中我作為英語教師正在力求改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一、改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向

在教學(xué)方式上要避免以語法為綱，過多的講解語法知識(shí)，講語法挖的太深太細(xì)太偏太難，消弱學(xué)生語言實(shí)踐的現(xiàn)象。語法教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸，應(yīng)該完全拋棄過去的那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文一味套用基本句型的教學(xué)模式。過去語法傳統(tǒng)的教學(xué)程序是：教師從課本里挑出例句，告訴學(xué)生它的結(jié)構(gòu)式怎樣的，屬于什么語法現(xiàn)象，然后從教參或者詞典中挑選出一些例句，舉例說明其概念和用法，在要求背誦規(guī)則、例句、詞組后讓學(xué)生做若干檢測題。這種忽視技能訓(xùn)練，只注重語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，形式呆板，氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在新課程的實(shí)施中，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學(xué)，便為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要搞活語法就必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)理念和方法。

弗倫奇（French.F.G.）曾說過“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英語教學(xué)講語法教學(xué)與聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體。通過設(shè)計(jì)圍繞某一種新話題的聽說讀寫的單項(xiàng)和多項(xiàng)訓(xùn)練和綜合性活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗(yàn)、掌握語法規(guī)則。

二、引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能

新課程理念下的高中語法教學(xué)不能只是局限在規(guī)則形式上，不應(yīng)該只停留在無意義的機(jī)械模仿和不斷重復(fù)。新高中的語法教學(xué)要結(jié)合語言情景，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。只有把語法學(xué)習(xí)放在一定的視、聽、說、讀、寫的語言環(huán)境中學(xué)，才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。即運(yùn)用語言去表達(dá)思想、進(jìn)行交際的目的。另外語法教學(xué)還必須與學(xué)生的說話意識(shí)聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。

三、教師教授語法的模式

1.“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”單元語法常規(guī)教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該也不可能見到一種新的語法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃，花大量的時(shí)間去講解操練，我們應(yīng)該根據(jù)教材的編排意圖，每一單元用一段時(shí)間運(yùn)用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”的方法對該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)突破。例如：模塊一的第三單元將The Present Progressive to Express Futurity作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材在Warming Up、Reading、Learning about Language和Using Language，即整個(gè)單元的四大主要部分的語言素材中都有意識(shí)的、反復(fù)多次的呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，我在Learning about Language階段就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些這類語言形式的典型例句和語篇，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form 和Meaning，再通過學(xué)生之間和師生之間的討論甚至是“爭論”，進(jìn)而歸納出這種語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。最后認(rèn)真及時(shí)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“集中呈現(xiàn)—對比分析—專項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用”語法階段復(fù)習(xí)模式

到模塊小結(jié)、階段復(fù)習(xí)時(shí)。我就將本模塊所涉及的語法內(nèi)容加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容集中，通過對比、歸納進(jìn)行專項(xiàng)梳理，并加以鞏固利用。例如：剛剛學(xué)過的模塊三第四單元的語法項(xiàng)目是名詞性從句，我Step1: Dictation: Listen to the recording and fill in the blanks.1._____________me most is _____he speaks English so well.2.______________I couldn’t go with you.3._____the beautiful girl agreed to be his girlfriend_____________.4.I cannot understand ________________so much.5.I have been hoping ________ Mom and Dad________________

6.There can be _________________your answer is wrong.Step2: 用一組句子來引導(dǎo)學(xué)生對名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對比分析、梳理歸納：

We don’t know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When Tom will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.Step3:考點(diǎn)：

? 1名詞性從句引導(dǎo)詞之間的語法及語意功能差異，情景設(shè)置

? 2名詞性從句與強(qiáng)調(diào)句和定語從句的融合? 3辨析引導(dǎo)詞，領(lǐng)悟句意

? 4wh-詞語與wh-ever詞語的比較

? 5名詞性從句間的糅合與名詞性從句同其他從句的辨析

Step4:找出下列句子中的錯(cuò)誤，并總結(jié)出規(guī)律：

4種情況只能用whether ：

（1）位于句子開頭；（2）前面有介詞；

（3）引導(dǎo)表語從句；（4）與or not連用。

Step5:Writing：write a passage using thenoun clauses as many aspossibe根據(jù)漢語提示

寫一篇短文：高考臨近Tom給好友Mary發(fā)了封電子郵件談了他的想法。

1.能否進(jìn)入我們渴望的大學(xué)并不是最重要的, 重要的是我們是否努力了。

2.如果失敗了，那一定是由于我們用功還不夠。

3.付出多少努力會(huì)影響到未來。

4.我提議：為實(shí)現(xiàn)相聚在同一所大學(xué)的夢想共同努力吧！

Step6 總結(jié)：

定義：在復(fù)合句中起名詞作用的從句

分類:主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句

從屬連詞：that whether if在從句中不充當(dāng)任何成分

連接代詞：what（ever）/who(ever)/ whose/which(ever）在從句中作主語賓語表語定語連接副詞：whenwherehowwhy 在從句中作狀語

語序：陳述句語序

通過這樣全方位的對比、歸納、梳理、總結(jié)，讓學(xué)生整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解。

3.綜合運(yùn)用型語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心的，以句型套用、中英文例句互現(xiàn)互譯為主要訓(xùn)練手段。但總的來說這種方法顯得枯燥、單調(diào)、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述語法教學(xué)模式，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。下面我以人教版NSEC模塊一的第三單元為例來說。The Present Progressive to Express Futurity我就把圍繞“確定的計(jì)劃”和學(xué)生感興趣的話題去創(chuàng)設(shè)使用該語法項(xiàng)目的語境，來設(shè)計(jì)聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的語境，去熟悉、鞏固、掌握語法知識(shí)。

①讓學(xué)生聽取信息

聽下面一小段對話，并用缺詞填空的形式，寫出劃線部分的單詞。A: What are you doing tomorrow? B: I am seeing my brother off at the airport in the morning.HE is leaving for London and staying there for a week.A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then? B: No.I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom.I am meeting him at 3:30.Will you join us? B: Great!

② 讓學(xué)生根據(jù)所寫的are doing，am seeing，is leaving，am staying，am meeting，am playing，再根據(jù)NSEC模塊一第三單元的相關(guān)練習(xí)，弄清：be +動(dòng)詞-ing形式這種結(jié)構(gòu)的在此時(shí)的語意及其語法功能。

③.要求學(xué)生采用雙人小組活動(dòng)的形式共同創(chuàng)設(shè)一小段類似的對話，其中必須含有五個(gè)以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

④.學(xué)生表演自己創(chuàng)設(shè)的對話，在全班呈現(xiàn)對話。要求一組在表演對話時(shí)，其他個(gè)小組記錄下他們聽到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事情的句子。

⑤看哪個(gè)小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來。

⑥教師按照小組為評價(jià)單位，給以講評和鼓勵(lì)，做出恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)。

這種形式的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，將語法與激發(fā)興趣，形成性評價(jià)和聽說讀寫等項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練融匯在一起，能夠比較好的體現(xiàn)新的語法教學(xué)觀。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)語法的模式

1.通過背誦佳句格言記憶語法基本形式和結(jié)構(gòu)

通過記憶句子，起到既背誦一些經(jīng)典句子，又能實(shí)際運(yùn)用某項(xiàng)語法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕，雙重收益的效果。例如通過記憶：Where there is a will there is a way.既可以記住一句非常有用的諺語，又能牢牢記住Where 引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語從句的基本結(jié)構(gòu)。

我給學(xué)生的總結(jié)的諺語：

How time flies！

Seeing is believing,(to see is to believe)

Eat to live, but not live to eat.Never too old to learn.It is no use crying over spilt milk.Rome was not built in a day.When you are in Rome do as the Romans do.Never put off till tomorrow what can be done today.Strike while the iron is hot.The more, the better.Hope for the best, but prepare for the worst.He laughs best who laughs last.He who does not reach the Great wall is not a true man.All is we that ends well.2.運(yùn)用口訣法熟記基本的語法規(guī)則

這種口訣要朗朗上口，簡潔易記，效果也是非常有效的。我在平時(shí)的授課過程中引導(dǎo)學(xué)生收集，整理一些有效地簡潔的語法口訣。例如關(guān)于三個(gè)與時(shí)間連用的介詞的口訣是這樣的：in 指“段”，on 聯(lián)“天”，at 是“點(diǎn)”。舉例子：

in summer, in May.in 2010,th on Sunday, on the evening of 25, on a winter morning,at 9 o’clock, at dawn, at noon, at daybreak, at the present.口訣不僅可以使用現(xiàn)成的，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編。例如;學(xué)生就針對used to 和be/get used to 的用法編了一個(gè)很好的口訣，名字叫“無頭無尾，有頭有尾”。即used to 前邊如果沒有be或get這兩個(gè)“頭”時(shí)，后面就沒有-ing這個(gè)尾巴。如果used to 前邊有be 或get 這兩個(gè)“頭”時(shí), 后面就有-ing這個(gè)尾巴。于是就形成了：

used to do sth.be/get used to doing sth.I used to live in the country.I am/ get used to living in the country.參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【M】

北京人民教育出版社2003

2.賈冠杰外語教育心理學(xué)【M】 南寧廣西教育出版社

3.《 牛津高階英漢雙解詞典》

4.馬德高，朱崇軍 2008 高中英語語法全解［M］北京 中國社會(huì)出版社

第三篇：新課標(biāo)下古詩文教學(xué)

新課標(biāo)下古詩文教學(xué)試探

吳俊鴻

自從在語文課堂上引入“探究性學(xué)習(xí)”之后，很多的古詩文課堂教學(xué)漸漸地迷失了自我。整節(jié)語文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學(xué)中沒有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實(shí)際上是一種違背古詩文特點(diǎn)的教學(xué)傾向，一種舍本逐末的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式，不僅背離了古詩文教學(xué)的本質(zhì)，而且是使語文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無源之水、無本之木。脫離誦讀的古詩文教學(xué)，就如同陷入沼澤，一切的活動(dòng)都將成為空中樓閣。

古詩文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨(dú)特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。蘊(yùn)涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動(dòng)人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長空。詩文中描景狀物，令人心馳神往；寫人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風(fēng)土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學(xué)的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行 ；有功成名就的豪情萬丈，還有官場失意的人生嘆息。徜徉在古詩文天地，神游于知識(shí)的殿堂，會(huì)讓學(xué)生目不暇接，美不勝收?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼嗽诮虒W(xué)古詩文時(shí)要特別注重誦讀。誦讀是我國學(xué)習(xí)古 詩文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。宋代理學(xué)家說過：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也。”俗話云：“讀書百遍，其義自見”。通過多誦讀學(xué)生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨(dú)立閱讀的能力。

在古詩文，特別是古詩教學(xué)中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務(wù)的必經(jīng)之路。中學(xué)語文課本中所選的古詩文，無一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術(shù)層面的形式美。接觸這些風(fēng)格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進(jìn)了五光十色的寶庫。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩文的重要特點(diǎn)是富有鮮明節(jié)奏的音樂美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會(huì)使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩文動(dòng)起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進(jìn)詩的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我們在詩歌教學(xué)中，一定要把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，貫徹到詩歌教學(xué)的始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古語云：“好讀書，不求甚解”。這句話說得很有道理，無論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說，有什么體會(huì)可以寫一寫，說一說，寫出自己的真實(shí)感受、可多可少寫了就行，不想寫也可說說。對于方法，可根據(jù)自己的個(gè)性、愛好、特長自由選擇，細(xì)吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩文教學(xué)課，教師應(yīng)該在讀的態(tài)度、情感、價(jià)值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學(xué)生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來。比如七年級上冊《三峽》（語文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現(xiàn)了無限風(fēng)光，頗有“尺幅千里”的意味?；ㄒ还?jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。在這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是一走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越 多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過去不理解的也能理解了。這樣學(xué)習(xí)古詩文來，就不會(huì)感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應(yīng)作為文言文教學(xué)的主要方法，這種方法應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的整個(gè)體系。一篇新課文，學(xué)生對文中的語言還是陌生的，那么他們就要通過反復(fù)地讀去理解課文。在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強(qiáng)語感，在讀的過程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過程中逐漸體會(huì)作品的藝術(shù)形象和思想感情。

因此，讀是古詩文教學(xué)的生命線。我們要把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？通過朗讀、誦讀，學(xué)生才能被所營造的意境和所傳達(dá)的情感深深地震撼，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來古詩文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個(gè)奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生更旺盛的求知欲，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對古詩文的朗讀，應(yīng)首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、有力，抑揚(yáng)頓挫、重音、停頓、速度要適當(dāng)；再次，要采取多種形式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌 的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。

我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。古詩文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評價(jià)文章”、“回讀——總結(jié)學(xué)習(xí)收獲”和“擴(kuò)讀——遷移學(xué)習(xí)能力”。只有這樣學(xué)生才是思想的真正主人，還學(xué)生的主人意識(shí)，主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂上思接萬千，視通萬里，浮想聯(lián)翩，古詩文才能真正學(xué)好。在實(shí)施語文新課標(biāo)教材改革的浪潮中，我們再次響亮地提出了“古詩文教學(xué)以讀為本”的口號，這無疑是一劑良藥。只有讓學(xué)生多讀，會(huì)讀，在讀中細(xì)細(xì)品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標(biāo)，用好新教材的切入點(diǎn)。唯有如此，中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。

第四篇：新課標(biāo)下的教學(xué)心得體會(huì)

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)今知識(shí)的發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時(shí)代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。要想培養(yǎng)學(xué)生能成為有用的人才，必須使他們善于學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)不僅學(xué)到什么，更重要的是怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能，熟悉方法。

我們在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重發(fā)展學(xué)生的智慧，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問題。

一、解放思想，更新觀念、改變教法，與時(shí)俱進(jìn) 課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法，教師要做到以下幾點(diǎn)。

首先，改變備課的方式，由備教材同時(shí)兼顧備學(xué)生，教師們在課前都對教材進(jìn)行了認(rèn)真的專研，認(rèn)真撰寫教案，這是不錯(cuò)的，然而，備學(xué)生的教師卻很少，對學(xué)生在課堂教學(xué)的作用很少關(guān)注。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)練習(xí)，聽課，作筆記，做復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)他們的觀察力，思維能力，想象力，推理能力，及總結(jié)歸納能力。

其次，在課堂上，要讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

說“數(shù)學(xué)”，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的全過程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過程的開發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其更為積極，主動(dòng)探索，因而教師在上課的時(shí)候，不能一味地按照已寫的教案，牽著學(xué)生走，要促成課堂教學(xué)的生成性，營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，如果我們教師不放棄師道尊嚴(yán)的架子，對于學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那將嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性，因而在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問過他，并把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“1/2” 的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學(xué)生畫了一個(gè)桃子，一把刀切成兩半。這時(shí)教師出示“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們已理解了什么是1/

3、1/4……但在表示上老師并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來表示，從這一點(diǎn)來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的，自然的。得到了再生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)果。

二、發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

注重發(fā)展學(xué)生的智慧，使教學(xué)過程從教師的指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問題。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，要打破那種死記硬背，機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑。

教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積”公式后，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢?學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點(diǎn)，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動(dòng)一周，量出作業(yè)本上兩點(diǎn)間的距離(也是周長)，再求出半徑。通過這類實(shí)踐性活動(dòng)，讓生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。要寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會(huì)聽課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差異性。

首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。

其次、要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于

培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。

另外，還要教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：新課標(biāo)下的教學(xué)藝術(shù)

新課標(biāo)下的高中美術(shù)教學(xué)藝術(shù)

湖南省龍山皇倉中學(xué)：曹首綱

作為一名美術(shù)教師，這幾年的美術(shù)教學(xué)變革是有目共睹的，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)由封閉式、單一化教學(xué)模式向開放式、多元化轉(zhuǎn)變，美術(shù)教科書的內(nèi)容也豐富許多，不再是單一的美術(shù)技能為唯一的教學(xué)內(nèi)容，新課程提倡人文素養(yǎng)，開發(fā)和整合了課程資源，這樣也極大地刺激廣大美術(shù)教師的教學(xué)熱情，使之美術(shù)教師對美術(shù)的教育教學(xué)有了更多的關(guān)注。于是基于多年的教育教學(xué)有了些個(gè)人的看法與想法。

一、現(xiàn)在美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)的目的不再明確了。

我們要如何來面對現(xiàn)在新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)行美術(shù)教師們思考最多的主題，美術(shù)課是教給學(xué)生什么知識(shí)的？是重點(diǎn)給學(xué)生美術(shù)方面的知識(shí)？還是文學(xué)常識(shí)的知識(shí)？還是其他？這個(gè)問題本來是一目了然，但在有的教師在課堂里，這簡單的問題就變得十分模糊。一堂美術(shù)課，授課針對的不是作品的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)內(nèi)在規(guī)律的探索闡述，而是津津樂道于作品的歷史意義、時(shí)代背景及藝術(shù)家生平、軼文趣事的故事性介紹。當(dāng)然，這些因素對全方位、立體了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵起著不可缺少的幫助作用，問題是脫離具體作品內(nèi)在藝術(shù)特點(diǎn)的表述，或文學(xué)性大于審美性，或變成看圖說文，流于膚淺、簡單的模式。這種對藝術(shù)作品本體的忽略、淡化，使這些藝術(shù)作品淪為其他學(xué)科觀念的腳注，本身就是對藝術(shù)功能的錯(cuò)位顛倒，學(xué)生怎能領(lǐng)略到作品內(nèi)在蘊(yùn)含的美?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡運(yùn)用講解、討論、比較等方式來開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述、表演、造型等表達(dá)對藝術(shù)作品的感受和理解?！弊鳛榻處煟煜そ滩陌?1

握與引導(dǎo)這堂課的整體走向。

二、欣賞課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主評述。

現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課被稱為欣賞·評述課，以對學(xué)習(xí)、理解美術(shù)和對視覺現(xiàn)象審美有普遍意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生的審美能力，使之能會(huì)欣賞又能評述美術(shù)作品。美術(shù)欣賞課主要通過學(xué)生自己的觀賞來達(dá)到掌握知識(shí)、開闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學(xué)目的。由于人對作品的欣賞并不是機(jī)械的反映，而是受到生活經(jīng)歷、思想，文化素養(yǎng)的影響，因此人們總是采取積極主動(dòng)的態(tài)度，圍繞作品所提供的各種因素而展開各種聯(lián)想和創(chuàng)造，并在許多情況下帶上某種感情色彩，從而給作品以積極的評價(jià)。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)我們首先要了解這幅作品所表現(xiàn)的事件的背景、內(nèi)容、意義，才能理解作者所要表現(xiàn)什么主題，作品給我們什么感受。所以，教師要在上課時(shí)喚起學(xué)生的生活聯(lián)想包括對歷史知識(shí)的了解，提供必要的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

同時(shí)本人在欣賞課上要學(xué)生學(xué)會(huì)對美術(shù)作品進(jìn)行比較欣賞。如：美術(shù)作品與生活比較、東西方美術(shù)作品的比較、同一時(shí)代、同一題材的作品比較、不同時(shí)代、同一題材的作品比較，在美術(shù)欣賞教學(xué)的課堂上，運(yùn)用作品比較的方法，也是一種很方便很實(shí)用的欣賞教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深?yuàn)W的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能產(chǎn)生深刻印象，從而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。運(yùn)用作品比較的方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使欣賞課學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)、無聊的事情，相反成為一種主動(dòng)、快樂的事情，有利于學(xué)生對藝術(shù)作品審美欣賞能

力的提高。就藝術(shù)課程的實(shí)施、課堂教學(xué)的更新，我們美術(shù)教師還有很長的一段路要走，需要我們不斷探索、創(chuàng)新。

三、為美術(shù)課堂提供一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在繪畫的教學(xué)中，在課堂的開始部分運(yùn)用多媒體進(jìn)行祖國（如張家界風(fēng)光、九寨溝風(fēng)景等）美麗動(dòng)人的自然景色欣賞，畫家（包括教師）的國畫作品或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的傳授就較為容易，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。生活是藝術(shù)的源泉，任何美術(shù)作品都基于生活，且高于生活，并用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。這樣學(xué)生就會(huì)從課堂中這愉悅的氛圍中收獲知識(shí)。遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。

同時(shí)愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗(yàn)，這種積極健康的情感在教學(xué)中與認(rèn)知有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中有種情感因素在起作用，對

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動(dòng)，對于生活的每一印象易于接受?！蓖ㄟ^美術(shù)課本身具有的美的形象來滿足學(xué)生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學(xué)中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的感情，完善人的生命感受，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生從說教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍?dòng)中解放出來，處于一種對藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對象這樣的狀態(tài)下時(shí)，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

總之，高中階段是學(xué)生身心兩方面走向成熟的時(shí)期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體投入社會(huì)生活時(shí)期，也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，如果處理不好，對他們今后的人生將產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在高中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財(cái)富，不僅在現(xiàn)階段使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們在今后人生的道路上更高地追求美、創(chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想。