第一篇：練習(xí)設(shè)計教與學(xué)轉(zhuǎn)化的支點論文

經(jīng)常聽到學(xué)生說：老師講的都聽得懂，可是自己做就不會了。如何讓學(xué)生從“似懂”到“真會”，深度提升學(xué)生“學(xué)”的能力，是一個值得深思的問題。練習(xí)設(shè)計，作為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要支點，以其知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)的矯正和教學(xué)的調(diào)節(jié)功能，真正落實從“教過”到“學(xué)會”、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

一、整體化的練習(xí)架構(gòu)，撐起學(xué)的全程

初中化學(xué)整體化的練習(xí)架構(gòu)必須關(guān)注學(xué)生兩個層面的問題：一是最需要“練什么”；二是最需要“怎么練”。把這兩者有機地結(jié)合起來，可最大限度地保障“學(xué)的活動”充分展開，真正實現(xiàn)“課堂瘦身”。因此，我們要以教材的核心知識為基礎(chǔ)凝聚練習(xí)內(nèi)容，以促進學(xué)生從整體上建構(gòu)對所學(xué)化學(xué)內(nèi)容的認識、理解和運用。這樣可使學(xué)生有效地克服肢解化學(xué)知識及方法的問題，激活其學(xué)習(xí)張力，促使學(xué)生自主生長。

【案例1】人教版《溶解度》隨堂練習(xí)

已知a、b、c三種固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）的溶解度曲線如圖1所示，請據(jù)圖回答：

（1）圖1中你能讀出的信息有：，（2）可通過增加溶質(zhì)、減少溶劑、升高溫度使其不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤旱奈镔|(zhì)是（填字母）；

（3）t2℃時，45g a物質(zhì)加入50g水中，充分攪拌，所得溶液的質(zhì)量是 ；

（4）將t1℃時a、b、c三種物質(zhì)的飽和溶液升溫至t2℃（溶劑量不變），溶液中溶質(zhì)質(zhì)量不變的是。

（5）我國有許多鹽堿湖，湖中溶有大量的NaCl和Na2CO3，那里的人們“冬天撈堿，夏天曬鹽”。據(jù)此你認為圖1中（填字母）曲線與純堿的溶解度曲線相似。

圖2是利用海水提取粗鹽的過程。

（1）圖2中①是 池（填“蒸發(fā)”或“冷卻”）。

（2）根據(jù)海水曬鹽的原理，下列說法中正確的是（）。

A.海水進入貯水池，海水的成分基本不變

B.在①中，海水中氯化鈉的質(zhì)量逐漸增加

C.在①中，海水中水的質(zhì)量逐漸減少

D.析出晶體后的母液是氯化鈉的不飽和溶液

正確理解溶解度的概念及曲線上點的意義，并運用溶解度曲線解決實際問題是九年級化學(xué)溶液單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。該練習(xí)讓學(xué)生在“讀懂”固體物質(zhì)溶解度曲線的基礎(chǔ)上“學(xué)會”讀圖的方法，同時也滲透了化學(xué)的應(yīng)用價值觀。其練習(xí)設(shè)計的基本思路框架為：

二、情境化的練習(xí)融合，凸顯學(xué)的價值

維果茨基指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中。同時，教學(xué)實踐也證明：學(xué)生對與自己生活相關(guān)的問題會傾注更多的注意力，對具有情境的問題會更為關(guān)注。這就說明，不斷溝通教材與生活的聯(lián)系，設(shè)置與現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的“真實場景”，可以激發(fā)學(xué)生的新奇感和挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對解決問題的深層探討。

【案例2】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習(xí)

“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶內(nèi)壁附著一層白色固體，這層白色固體是怎樣形成的？主要成分是什么？石灰水用完以后，如何除去瓶壁上的白色固體？”這是課本上的一道課后練習(xí)題。在一次教學(xué)調(diào)研中，一位教師將常規(guī)的“紙上做”變?yōu)榱藢W(xué)生“動手練”。教師實物展示了“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶”，讓學(xué)生在“真實場景”中觀察、思考、爭論、操作、板書、小結(jié)等等。

與常規(guī)的做練習(xí)、講答案、背結(jié)果的處理方式相比，一個小小的試劑瓶讓課堂充滿了生機和活力：學(xué)生將已學(xué)的實驗室制取CO2和新授課中檢驗CO2的兩個核心化學(xué)方程式巧妙“聯(lián)結(jié)”起來，既能溫故，又能知新，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、開放化的練習(xí)生成，打開學(xué)的空間

目前，練習(xí)設(shè)計的走向正逐漸從狹窄走向?qū)拸V，從單一走向多元，從封閉走向開放，這樣的練習(xí)設(shè)計打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的活動過程由“確定性”走向“共識共生”：一方面教師提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)選擇性，另一方面課堂反饋又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這樣，我們的教學(xué)就能夠在原理和方法上歸類，用化學(xué)的思維推動學(xué)生學(xué)科觀念的形成和素養(yǎng)的提升。

【案例3】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習(xí)

預(yù)學(xué)：課前學(xué)生自主完成練習(xí)：怎樣設(shè)計實驗證明CO2能溶于水？要求用盡可能多的方法。

共學(xué)：課堂學(xué)生展示交流，師生共同評析。

方案1：在盛滿CO2的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟了。

方案2：將一支盛滿CO2的試管倒扣在裝有水的水槽中，觀察試管內(nèi)液面上升。

方案3：……

延學(xué)：方案2若改為“倒扣在裝有澄清石灰水的水槽中”，現(xiàn)象有什么變化呢？你能據(jù)此再編制一道題目嗎？

該練習(xí)設(shè)計從學(xué)生的視角出發(fā)，側(cè)重發(fā)散思維、求異思維的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，練習(xí)系統(tǒng)包含了鞏固、遷移、提升等不同層次的內(nèi)容，以便不同層次的學(xué)生能夠參與。在預(yù)學(xué)、共學(xué)與延學(xué)的過程中，教師幫助學(xué)生克服所暴露的問題，而學(xué)生在模仿、比較、辨析中對新舊知識進行有效提取，以在呈現(xiàn)多種有變化的問題情景中完成題目的自編（如“倒扣在滴有紫色石蕊的水槽中”），整個練習(xí)過程因此顯得簡單高效。

四、個性化的練習(xí)評價，豐富學(xué)的氛圍

一些教師在開始關(guān)注練習(xí)改進的同時往往會忽略對課堂練習(xí)的有效評價，因此倡導(dǎo)“個性化”的練習(xí)評價顯得至關(guān)重要。該體系需要教師盡可能多地關(guān)注全班學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，給予實事求是的分析和恰如其分的描述。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

在課堂上采用學(xué)生“自批”、同桌“互批”、師生“共批”等方式，實現(xiàn)多元化的課堂練習(xí)評價反饋模式。同時，在學(xué)生練習(xí)批改中使用“等級”加“短語”的評價方式，針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)有針對性地為每名學(xué)生“私人定制”。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。因此，善用評價也是提高課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

總之，優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)保證了課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動的展開，從而使課堂教學(xué)更加樸實、高效。

第二篇：教與學(xué)活動設(shè)計

教與學(xué)活動設(shè)計

第一，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境

一、詩歌教學(xué)為什么要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

（一）什么是詩歌的學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)活動中，為了達到一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的具體場景或者氛圍。教學(xué)情境的設(shè)置有一定的目的性，要適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個“情”字?！霸姼鑼W(xué)習(xí)情境”應(yīng)是在詩歌教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩歌學(xué)習(xí)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學(xué)習(xí)需要的典型環(huán)境，把情感活動和認知活動結(jié)合起來”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。

（二）適宜的情境有利于詩歌的學(xué)習(xí)

詩歌是主情的藝術(shù)，詩歌語言又是含蓄、凝練而跳躍的，使得詩歌文本意義的解讀與情感的體悟都是難以把握的，一般來講，詩歌的欣賞要從意象入手，品味意境，體悟情感，詩歌教學(xué)必然要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生解讀文本的有情之境，詩歌學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生改造與優(yōu)化原來的詩歌解讀圖式。詩歌的學(xué)習(xí)情境既包括具體的教學(xué)情境，也包括詩歌文本中所蘊含的意境。詩歌課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、文本與學(xué)生之間的對話互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些 詩歌學(xué)習(xí)情境可以分為以下三種類型 : 直觀引導(dǎo)型學(xué)習(xí)情境；知識領(lǐng)受型學(xué)習(xí)情境；問題探究型學(xué)習(xí)情境。

三、怎樣進行詩歌學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）借助語言來描繪學(xué)習(xí)情境

設(shè)情境的語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象，同樣能夠誘發(fā)美感，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境。用語言來創(chuàng)設(shè)詩歌的學(xué)習(xí)情境，不僅僅是在課堂的導(dǎo)入階段，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個過程。課堂各環(huán)節(jié)的過渡語、疑難問題的點撥語、背景材料的交待語、學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語等都要富有熱情、富有激情、富有詩情。學(xué)生在有“情”的語言環(huán)境中，才能受到美好情感的感染與熏陶。

（二）聯(lián)系生活來展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

詩歌的源泉是生活，是詩人情感的外化，詩人創(chuàng)作是緣情而綴文，學(xué)習(xí)詩歌是披文以入情，生活情景與詩歌中的情境本來就是相通的。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把詩歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進對詩歌的理解，尋找一個能觸動學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。

（三）借助媒體手段來再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

這里的媒體包括電腦、收錄機、繪圖工具、網(wǎng)絡(luò)、電視機、攝像機等。在課堂上常用的主要有播放音樂、展示圖片、電腦多媒體課件等。

四、創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)情境要注意的問題

（一）避免程序化

（二）立足于學(xué)生的需要

（三）量度上適可而止 第二，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動

詩歌是詩人表情達意的最直接載體，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié)再多，歸納起來不外乎“讀”和“品”。所以，教師要注重對“讀”和“品”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計，使現(xiàn)代詩歌教學(xué)達到一種理想境界。

一、咬文嚼字，品味用語之美

這里說的咬文嚼字，是指在鑒賞現(xiàn)代詩歌時，對其遣詞造句進行推敲、琢磨，細心體會精妙之處。詩歌語言是精煉的，內(nèi)涵是豐富的，不仔細揣摩其語言，也就談不上“鑒賞”了。推敲語句是鑒賞的基本方法。的。

二、反復(fù)美讀，把握感情基調(diào)

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。葉圣陶曾經(jīng)說 : “文學(xué)這種東西，尤其是詩歌，不但要分析研究，還要綜合的感受。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的?！泵雷x是開啟鑒賞現(xiàn)代詩歌大門的金鑰匙。

三、讀好快慢停連的節(jié)奏

現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴格的規(guī)范，但也強調(diào)詩歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。教學(xué)中要根據(jù)這些特點，引導(dǎo)學(xué)生讀出作品的節(jié)奏和韻律，感受其音樂美，體驗作者的詩情，從中獲得美的享受。停頓是詩歌抑揚頓挫讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ)。詩歌朗讀還要把握詩的節(jié)奏。節(jié)奏是詩的生命，詩味恰從節(jié)奏中來。

四、加強輕讀重讀的指導(dǎo)訓(xùn)練

處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內(nèi)容的理解。為了達到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長音節(jié)等方法。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。

五、學(xué)會通過語調(diào)和語氣品味和表達感情

六、運用聯(lián)想和想象，彌補詩歌空白

現(xiàn)代詩歌用語簡潔卻意蘊深厚，與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊含著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩歌時，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因為現(xiàn)代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類型 : 一是情感內(nèi)容上的空白。作者在抒寫?yīng)毺馗惺艿臅r候，在情感上有很大的跳躍性；二是語言手法上的空白，詩歌往往運用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達意，現(xiàn)代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調(diào)動學(xué)生獨特的審美體驗，通過聯(lián)想和想象用個性的體驗和理解來填補詩歌的空白，顯得尤為重要。

七、嘗試拓展，豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類，有助于學(xué)生知識的擴充和遷移。余映潮 老師非常重視這一聯(lián)想歸類教學(xué)方法，稱為“聯(lián)讀”，“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，它更多的時候用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。

課堂生成性問題的解決

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時，我們的課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。

第一，《假如生活欺騙了你》

我最初的教學(xué)設(shè)計，重點在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過朗讀與交流，感受詩歌的說理，表達自己的體會。通過教師的指導(dǎo)，他們從初步感知到深入感悟，每個過程都離不開自我體驗與思考，并且在交流中強化了對詩歌的理解以及情感體驗。

但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學(xué)設(shè)計，甚至?xí)c教師的設(shè)計背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標的前提下，根據(jù)課堂生成隨時靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置。

可以說，在不改變教學(xué)目標的前提下，共同商定學(xué)習(xí)目標、朗讀表演、交替朗讀、學(xué)生練習(xí)實際談?wù)劯形?、仿寫都是處理課堂生成的結(jié)果，而且，這樣的處理還是取得了不錯的效果。

第二，《祖國啊，我親愛的祖國》

詩歌教學(xué)中，處理課堂生成性問題，一方面要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把握，教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)智慧，教師對教學(xué)過程的理解也是處理生成性問題的必要條件。

在執(zhí)教《祖國啊，我親愛的祖國》時，根據(jù)我對詩歌的理解和把握，以及自己多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，我干脆連教學(xué)目標都沒預(yù)設(shè)，采用非指標性教學(xué)法進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們將詩歌文本當作一個有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯。

詩歌是“發(fā)乎情”的，她需要學(xué)生“啟其情而發(fā)其趣”，在寬松的表達交流中去探索、去品味。只有給學(xué)生一個有意義的整體，才能觸動他們的創(chuàng)新思維，在“品”與“言”中得到情感個性的張揚，促使學(xué)生與詩歌文本進行了深層對話，不但有效地挖掘了詩歌的思想感情、意象意義、詩人寫作時的語言表達、整體構(gòu)思，還使學(xué)生在課堂上真正去體味詩歌本身，敞開了自己的詩性情懷。而且教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生于動態(tài)的課堂教學(xué)中，教師知道自己在教什么，學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。第三，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相輔相成

1.粗線條預(yù)設(shè)，為課堂生成預(yù)留空間。粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種“渠道”，為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.有目的預(yù)設(shè)，使課堂生成精彩不盲目。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄，生成不是盲目、被動的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”。有目的預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動質(zhì)量。3.靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。4.敢于拋開預(yù)設(shè)，尊重課堂生成。當教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，尊重課堂生成。

教學(xué)評價分析

對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，最好的評價方式就是開展豐富多姿的詩歌實踐活動，在增強學(xué)習(xí)趣味的同時，深化學(xué)生的遷移拓展能力，豐富學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)可以采取以下幾種主要評價方式：

一、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以 “ 三維目標 ” 的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。也是輔助教學(xué)評價的一種方式。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識點，從背景、基礎(chǔ)知識、詩詞主題、拓展延伸幾個方面設(shè)計，既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點在課下解決，這樣，學(xué)生可以在課下先自我評價，課堂上教師也有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決重點與難點，提高課堂效率。

二、知識檢測，基礎(chǔ)鞏固

對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，檢測題宜基礎(chǔ)不宜偏難。它的目的就在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點，維護學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和熱情。檢測要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識，檢測字音字形、節(jié)奏修辭、語氣語調(diào)、內(nèi)容理解等，加強了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的評價，又讓學(xué)生懂得如何去欣賞一首詩歌，無形中深化了檢測題的評價功能。

三、誦詩、表演等活動

中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性，不甘落后，樂于表現(xiàn)，那么，教師就要充分調(diào)動學(xué)生這方面的積極因素，從另一個角度實現(xiàn)詩歌教學(xué)的評價作用。讓每個學(xué)生在參與中深化和遷移現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，給學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才干的舞臺，在朗誦、表演的過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，陶冶學(xué)生的思想情操。

四、創(chuàng)寫詩歌，表達詩心

中學(xué)生本身就處于詩的年華，他們有著飛揚的創(chuàng)作激情，渴望用詩——這種最適宜于表達情感的文體去表達自己的內(nèi)心世界。因此，進行新詩寫作，是新詩教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由易到難進行，可先進行仿寫、改寫，然后再進一步自我創(chuàng)作。

（一）仿寫，放飛心靈

在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。仿寫的形式可以多種多樣，可仿照例句進行延續(xù)性仿寫，也可仿照例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯(lián)想、想象、排比、比喻、擬人等手法來表達自己的生活體驗和獨特的情感。仿寫訓(xùn)練，既能使學(xué)生提高遣詞造句的能力，又能充分感悟現(xiàn)代詩語言的奧妙，還能充分體驗作者的藝術(shù)構(gòu)思，進而充分理解教材中作者的詩情。

（二）創(chuàng)寫，實現(xiàn)自我

中學(xué)生的年齡處于想象力和創(chuàng)造力的顛峰，有位哲人曾經(jīng)說過：“每個青少年本質(zhì)上都是一位詩人?！痹姼鑴?chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)代詩語言新穎、凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩，對現(xiàn)代詩有了獨特的體驗和感受，就會萌發(fā)寫現(xiàn)代詩的沖動。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理，趁著學(xué)生讀詩的激情未消，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生嘗試現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。

通過反復(fù)的朗誦吟詠，學(xué)生逐步把握了詩歌的感情基調(diào)，又通過詩歌語言、意象的深入分析，學(xué)生對詩歌潛藏的深層內(nèi)涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鑒賞知識和技巧，可以讓學(xué)生試著自創(chuàng)寫作，清晰的表達他們內(nèi)心的思考和沉淀。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：楊子文 評析教師：李衛(wèi)東

一、切合新課標，生成新課堂

新課標的理念集中在四個方面 1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，2、正確把握語文教育的特點，3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)模式，4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本節(jié)課的實施緊緊圍繞新課程理念進行，在課程進行中始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)置了朗讀，動筆，交流表達的環(huán)節(jié)，三維一體，符合語文教學(xué)中多元化讀寫說的能力訓(xùn)練要求，對話作者的步驟進一步提升學(xué)生對偉人情感和抱負的理解，更加提升了學(xué)生的責(zé)任和使命感。五步教學(xué)法的運用讓學(xué)生從課前準備開始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的過程。品析語言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅在課堂中，課下的作業(yè)要求便有動筆能力的訓(xùn)練要求。讓學(xué)生不僅學(xué)在課堂，更是用在課下。

二、細化目標要求，高效完成目標

本節(jié)課的教學(xué)目標圍繞著三維目標展開，字音字詞、文學(xué)常識的積累在五步教學(xué)的第一、二環(huán)節(jié)中展開，時間要求高效。本課的重難點為內(nèi)容的理解和語言的品析上面，在課程的進行中，重頭戲便放在了這上面，用時 25 分鐘，細致的將內(nèi)容解讀，語言品析，情感理解，方法歸納這幾項展開。

三、活動多樣，服務(wù)教學(xué)

本節(jié)課設(shè)置的活動有朗讀，包括教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀，單句自讀等形式，通過不同的朗讀形式讓學(xué)生完成字音練習(xí)，情景導(dǎo)入，情緒渲染，品讀語言的訓(xùn)練過程。本節(jié)課還設(shè)置了小組討論的活動，主要體現(xiàn)在品析語言時方法的歸納與總結(jié)。本節(jié)課的難點在于此，所以小組討論將有效的降低了學(xué)生攻克難點的難度。

四、師生互動，活躍課堂

本節(jié)課師生的互動主要體現(xiàn)在字音字詞的學(xué)習(xí)，這部分以學(xué)生為主，教師訂正補充為輔；互動還體現(xiàn)在朗誦的時候?qū)W生齊讀與教師范讀上面，讓學(xué)生感受到情緒的表達；互動體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中品析語言的部分，教師在初次在品析語言時候予以示范，之后便是學(xué)生為主的討論和答案的呈現(xiàn)，教師予以補充。

五、評價工具多樣性

本節(jié)課的評價工具主要體現(xiàn)在 1、教師的評價語言，本節(jié)課中教師評價語言多以激勵性為主的語言； 2、學(xué)生自評，在互動性品析語言環(huán)節(jié)中，穿插著學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對語言品析方法運用是否到位； 3、同學(xué)互評，主要體現(xiàn)在第一、二中字詞和文學(xué)常識的答案生成時學(xué)生的互評。

六、把課堂還給學(xué)生

詩歌的教學(xué)最容易出現(xiàn)滿堂將知識點，或者教師一味的秀朗讀而忽略的學(xué)生的感受，本節(jié)課的設(shè)置便是將朗誦還原本質(zhì)，不作秀，真正通過朗誦讓學(xué)生感受文章。教師的一味講變成教師做示范，學(xué)生來模仿，教師拋出點，學(xué)生來訓(xùn)練，這樣的設(shè)置便實現(xiàn)了課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。我在語言品析的環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生對于品析語言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。這時候我便找一個程度較好的學(xué)生作為突破口，一邊回答一邊點撥，這樣的示范性便起了效果，在讓學(xué)生通過小組討論的形式把這種方法進行擴散，訓(xùn)練幾次，同學(xué)們就能將下闋的內(nèi)容進行自己分析了。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：鄭紅蕊 評析教師：李衛(wèi)東

縱觀教學(xué)過程，它彰顯出了學(xué)生的主體地位，自始至終引導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉聽說讀寫能力，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于詩歌的教學(xué)，課程標準在各個學(xué)段的閱讀目標中都有明確的要求，特別關(guān)注誦讀。誦讀是詩歌教學(xué)的基本策略。詩歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美。詩歌的意蘊只可意會，不可言傳。詩歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何精湛，而是要舍得花時間讓學(xué)生一遍一遍的誦讀，在誦讀中想象品位。這節(jié)課的執(zhí)教者就十分重視引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀：音讀： 1.讀準字音，節(jié)奏分明。2.把握韻腳，一字一頓。意讀： 1.遣詞造句 , 品析鑒賞.2.把握重音 , 讀好領(lǐng)字。情讀：感受情感，激情朗讀。美讀： 1.聽讀 2.分角色朗讀。每一個板塊的誦讀，都有明確的目標，形成了小微課，就這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩意，理解詩人情懷。在誦讀中想象品位，自然把學(xué)生帶入詩歌所描繪的優(yōu)美意境。如，在意讀板塊，遣詞造句，學(xué)生從“頓”感受到了天氣的嚴寒，變化之快；“舞”，寫出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動態(tài)美。學(xué)生的這些綜合到一起就像執(zhí)教者說的，形成“句典”。這可以說是學(xué)生思想的精華。

師生互動的生成性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。在這節(jié)課中，在造句這方面，一位同學(xué)說了，運用“欲揚先抑”的說法，教師給予了肯定，進行了解說，并順勢拋出了“欲抑先揚”，一位學(xué)生展示了自己對這個詞語的理解。這應(yīng)該是師生互動生成性的體現(xiàn)。還有整節(jié)課中，學(xué)生鼓掌，這也是生成性的體現(xiàn)。他們的掌聲是對展示者最好的肯定。聯(lián)語寫作中，一位學(xué)生自己寫作：上片北國雪景，豪放壯美，氣勢恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風(fēng)華。多精彩！這樣精彩的寫作一兩分鐘時間就能完成，是超乎教師的想象的。

初三的學(xué)生雖然對詩詞有了一定的了解，對于詩詞的感情可以理解 , 但是 , 誦讀能力、品位富于表現(xiàn)力的語言的能力和寫作能力卻很欠缺。這是執(zhí)教者對于本班學(xué)情的一個分析。教師的整個教學(xué)過程，都是在圍繞讀、賞、寫而展開。學(xué)生自由朗讀、學(xué)生個人展示、學(xué)生聽讀、學(xué)生分角色朗讀等，讀的形式多樣。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。寫，圈點批注，寫聯(lián)語，寫句子。處處在有針對性的解決問題，教與學(xué)活動的恰切性也做的比較好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講讀為主，滿堂灌，而現(xiàn)在退居到引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，成為實踐者?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”在這節(jié)課的教學(xué)中，執(zhí)教者基本上沒有“？”號，而是不提問，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生讀起來，想起來，寫起來，動起來，成為真正的言語實踐者。在讀中找到了字詞，找到了韻腳；在讀中找到了“遣詞造句”的賞析；在讀中體會了詞人的形象。而且，在課堂中，執(zhí)教者特別重視學(xué)生的動筆能力，讓學(xué)生在文本中圈點批注，把自己的感悟體味記錄下來，還融入了“對聯(lián)”，仿寫，對文本內(nèi)容進行了精煉的總結(jié)，板書讓學(xué)生執(zhí)筆，只要學(xué)生能完成的都大膽放手給學(xué)生，但這并不是放任自流，而是在一定圈子中，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，例如；執(zhí)教者在意讀板塊，用這樣的句式“......” 用得好 , 它寫出了......；例：“欲”字寫得好，它寫出了詞人的勃勃雄心。執(zhí)教者規(guī)定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。

在這堂課中，沒有太多華麗的外表，但，卻告別了傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，擔(dān)當起了語文教學(xué)本該擔(dān)當?shù)睦首x、鑒賞、寫作的教學(xué)責(zé)任?？梢哉f是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。對于執(zhí)教者，還有許多要學(xué)習(xí)改進的地方，希望教師們都能勇敢探索。

第三篇：也請給后進生一個“支點”-后進生轉(zhuǎn)化

也請給后進生一個“支點”

“只要給我一個支點，我將推動地球”世界著名物理學(xué)家阿基米德這句充滿自信的話，或許就是他登上科學(xué)高峰的階梯。學(xué)生在成長過程中，又何嘗離開過一個個充滿尊重、信任和愛的“支點”？他們思想的進步、知識的獲得、能力的形成，都離不開教師為他們搭建的一個個“支點”的推動。

但是，很多時候，作為老師的我們常常很慷慨的把“支點”給了升學(xué)有望的所謂尖子生；其實，后進生更需要“支點”。他們或是由于基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力差成為學(xué)習(xí)上的差生；或是由于自制力差，成為自由散漫、頗令老師頭疼的紀律差生。正因其存在這樣那樣的缺點、不足，才更需要教師愛、尊重、信任的“支點”。美國著名成人教育家卡耐基就曾告訴過我們：每個人都有被人尊重的渴望。

中小學(xué)生的可塑性很強，后進生學(xué)業(yè)的落后或許只是暫時的，行為的不良在老師的諄諄教導(dǎo)下，也或許會很快矯正。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長于記憶，有的有運動潛能，有的具備繪畫天才；有的少年早慧，有的大器晚成。（班主任工作）培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)、33位諾貝爾獎金獲得者、32位普利策獎獲得者、數(shù)十家跨國公司總裁的美國哈佛大學(xué)，近年來提出教育新觀念，主張學(xué)校要“減少評比，多化心力找出每個學(xué)生天賦的一面加以培養(yǎng)”，并指出：“成功可以有無數(shù)種定義，成功的途徑更是千變?nèi)f化”。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀不是好學(xué)生的唯一標志，后進生也是活生生的有其獨特個性的人，如果我們多幾把尺子衡量學(xué)生，或許會發(fā)現(xiàn)，后進生同樣很可愛；因為有過失，有缺點，在其成長的道路上，才更需要教師給他們以人格的尊重、能力信任和師愛的浸潤，他們的成長才更應(yīng)該有“支點”的推動。

“支點”是尊重、信任、關(guān)愛；“支點”是學(xué)生受到委屈時，老師那一抹善解人意的甜甜微笑；“支點”是學(xué)生遇到困難時，老師那不易覺察的一絲鼓勵眼神；“支點”是學(xué)生站在十字路口時，老師那充滿愛意的果決一推；“支點”是學(xué)生迷茫時，老師那諄諄的教誨……

第四篇：教學(xué)管理必須教與學(xué)并重論文

[摘要]教學(xué)管理必須“教”與“學(xué)”并重，“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。管理教學(xué)，既要強化教師“教”的管理，又要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的研究；既要磨礪教師的教學(xué)本領(lǐng)，又要錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)如同教學(xué)質(zhì)量的兩只翅膀，只有師與生雙翅有力，教與學(xué)兩翼互動，才能使教學(xué)質(zhì)量飛揚。

[關(guān)鍵詞]新課程；教學(xué)管理；“教”與“學(xué)”并重

課程改革已推行多年，新課程理念也已深入人心。然而到一些學(xué)校調(diào)研，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校依然存在“重教輕學(xué)”現(xiàn)象：教師培訓(xùn)頻繁，教學(xué)管理嚴格，某些學(xué)校甚至在教學(xué)分析會上強求——只能談教師問題、教學(xué)問題，不能談學(xué)生，不研究學(xué)生“學(xué)”的問題。這所謂的“重教”并不符合教學(xué)管理規(guī)律。與之相反的是另外一種情形：課程改革了，教師“解脫”了，課堂教學(xué)完全是一種“放羊式”的管理。這樣的“重學(xué)”，也并沒有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

重教輕學(xué)的教學(xué)管理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，“牛不吃草強按頭”，造成“厭學(xué)”現(xiàn)象嚴重，“教”也成了低效甚至無效勞動?！胺叛蚴健钡慕虒W(xué)管理，缺失了教師的“引導(dǎo)者”“促進者”角色，學(xué)習(xí)成了“盲學(xué)”。學(xué)生不同于“羊”：羊自覺吃草，會吃草是天性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則需要引領(lǐng)，需要學(xué)有目標，需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。放手不管，漫無邊際地“學(xué)”，只能是所得甚少，甚至是學(xué)而無得。

筆者認為，教學(xué)管理必須“教”與“學(xué)”并重，“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。筆者做過多年的高中校長，從事學(xué)校教學(xué)管理工作十余年，下述管理方法是筆者多年教學(xué)管理實踐的體會。

一、加強教學(xué)管理，促進教師專業(yè)化成長

教學(xué)是有規(guī)律的，只有教學(xué)管理適當才能提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)狠抓常規(guī)教學(xué)

教學(xué)常規(guī)，指的是學(xué)校依照教育教學(xué)規(guī)律長期形成的固定的教學(xué)工作模式。學(xué)校管理者要研究教學(xué)有哪些基本環(huán)節(jié)，這些基本環(huán)節(jié)各有什么特點，進而制訂相應(yīng)的管理辦法。傳統(tǒng)意義上的備課、教課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、評講等教學(xué)環(huán)節(jié)抓落實、抓過硬、抓出新意，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)提出科學(xué)、合理的目標要求，對教師的成長、教學(xué)質(zhì)量的提高都有重要意義。

備課。一要熟悉課程標準、教學(xué)文本、教學(xué)對象。二要預(yù)設(shè)教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教材易混點、教學(xué)方法、教學(xué)板書、教學(xué)工具、課堂、課后作業(yè)、教學(xué)方案等。三要統(tǒng)一進度、目的要求、重難點，形成共性教案、學(xué)案；同時要求教師對備課組共教案加工修改，并結(jié)合自己的班級學(xué)情設(shè)計個性化方案。

課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合；師生互動、生生互動；教學(xué)目標明確具體；創(chuàng)造和利用能有效實現(xiàn)教學(xué)目標的學(xué)習(xí)條件；有效指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)習(xí)活動；學(xué)生積極深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動；課堂氣氛活躍、融洽；教學(xué)效率高、教學(xué)效果好。

作業(yè)。作業(yè)布置適量，分類要求、針對性強，提倡“教師下題海，學(xué)生駕輕舟”，練優(yōu)、優(yōu)練；作業(yè)批改講求時效性，全收全批；有訂正、有個性化評語，多鼓勵、少批評，給學(xué)生營造出一個輕松愉悅、自信心旺盛的精神空間；提倡面批面改。

輔導(dǎo)。分類指導(dǎo)，答疑解難；因材施教，培優(yōu)補弱。杜絕“授新課滿堂灌，復(fù)習(xí)課炒剩飯；評講課對答案，輔導(dǎo)課轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看”現(xiàn)象的發(fā)生。

復(fù)習(xí)。研究課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)的各自特點和規(guī)律。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深理解，全面掌握，熟練運用，舉一反三，鞏固舊知，拓展新知。復(fù)習(xí)課教學(xué)提倡新穎性，講究靈活性，堅持針對性，追求時效性。

考試。做好考前準備：對學(xué)生進行考前動員，加強考風(fēng)考紀教育，重視考試能力、心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立勝不驕、敗不餒、勤勉奮進、堅持到底的精神。同時指導(dǎo)學(xué)生做好物質(zhì)和精神準備。對職工進行考務(wù)工作培訓(xùn)，落實各種物質(zhì)準備，營造校園考試氛圍。規(guī)范考試過程：提高考試的組織水平，使考試管理規(guī)范化；高標準、嚴要求，以良好的考風(fēng)培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。抓實考后分析：讓學(xué)生找準薄弱環(huán)節(jié)，訂出補救措施；促教師挖出教學(xué)問題，改進教學(xué)工作。

評講。講求時效性，趁熱打鐵，避免拖拉延誤。分析研究試卷，找出普遍存在的缺漏、失誤，兼顧大多數(shù)評講。做好統(tǒng)計、分析，重點講評，加強評講的針對性。注重觸類旁通，一題多解，多題一解，一題多練，歸納總結(jié)規(guī)律性。注重啟發(fā)性，堅持激勵性：鼓起學(xué)生士氣，磨礪抗挫意志。適當補償練習(xí)，提倡“錯題重做”，教育學(xué)生不重犯同一錯誤。

根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的目標要求，結(jié)合學(xué)校實際制定出具有本校特色的常規(guī)教學(xué)評估標準，監(jiān)控措施。通過抓常規(guī)教學(xué)，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律；促進中老年教師在熟練把握教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。

(二)落實常規(guī)管理

抓好常規(guī)教學(xué)，需要建立常規(guī)管理機制。要有管理辦法，監(jiān)控機制，分析、反饋系統(tǒng)，更新改進措施。這樣才能管理到位，管出實效。

管理辦法。教學(xué)管理主要體現(xiàn)在一系列教學(xué)管理規(guī)章制度上。每學(xué)期假期期間，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、負責(zé)教學(xué)工作的同志都要醞釀、草擬教學(xué)方面的規(guī)章制度，開學(xué)前發(fā)給部分骨干教師征求意見，開學(xué)初發(fā)動全體教師討論，進行廣泛宣傳；開學(xué)第一個月召開校務(wù)委員會、職工代表大會表決通過。學(xué)校需要建立的重要的教學(xué)管理制度必須有：具有本校特色的《教學(xué)計劃》《任課教師教學(xué)效果評估與獎勵方案》《教學(xué)成果獎勵辦法》《教學(xué)常規(guī)評估與獎勵辦法》《崗位管理制度》等?！敖虒W(xué)常規(guī)評估”要對教師常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行量化評估?！敖虒W(xué)效果評估”要對教師的教學(xué)效果進行分類考評。無論是教學(xué)成果還是教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期都要有一定次數(shù)的考評。既要重視終結(jié)性評估，更要重視常規(guī)的過程評價。

年級組、教研組教學(xué)計劃，教學(xué)進度，教學(xué)活動過程，教學(xué)效果，教學(xué)方法等。參與檢查的人員主要是：學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負責(zé)人、各年級長、教務(wù)員。檢查的主要類型有：每日檢查上課、輔導(dǎo)、練習(xí)編寫，每周檢查集體備課，每月檢查作業(yè)批改、備課、聽課、拜師帶徒等活動。對教學(xué)計劃、教學(xué)進度不定期隨時抽查；對教學(xué)效果通過期中期末考試進行檢查評估；對教法的檢查通過校長、主任等深入課堂聽課，了解情況，及時反饋，及時研討改進措施。各層各教學(xué)工作負責(zé)人每周聽課不應(yīng)少于兩節(jié)。

分析反饋系統(tǒng)。每次檢查、每項檢查都要有總結(jié)分析，表揚批評，都要提出改進措施、努力方向，都要在不同層次的會議上宣講并形成書面材料印發(fā)。各種檢查數(shù)據(jù)，一學(xué)期進行兩次匯總、評估，一學(xué)年進行一次全面的匯總、評估。建立高效的信息分析系統(tǒng)：主管教學(xué)校長、教務(wù)主任、年級主任分別承擔(dān)不同層次的教學(xué)信息分析任務(wù)。教學(xué)管理人員通過各種檢查，直接獲取了大量的反饋信息；管理者本身聽課、評課，參加各種教研活動、班級集體活動，也獲得了豐富、生動的第一手資料；再加上期中期末考試數(shù)據(jù)的計算、分析，就有了大量的教學(xué)管理信息。通過對這些教學(xué)信息的分析，找出教學(xué)取得的成績和存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。分清哪些是教的問題，哪些是學(xué)的問題，找出影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。對教學(xué)信息及時處理：通過對各種教學(xué)信息分析研究，制定出教學(xué)工作改進意見，然后及時反饋給各類教學(xué)工作人員。建立暢通的信息反饋渠道：定期召開教學(xué)工作辦公會，各級教學(xué)管理人員匯報工作，提出問題；通過會議研討，提出解決問題的方法、措施；定期召開相關(guān)教師座談會、年級教師會、全體教師會，了解情況、反饋意見，提出下段工作要求；定期召開不同層次的學(xué)生座談會，了解教學(xué)情況，研究改進措施。

(三)堅持常規(guī)活動

許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實踐都證明，常規(guī)教學(xué)活動是教師交流、提高的重要載體，是提煉教學(xué)經(jīng)驗的重要手段，是優(yōu)秀教師展示自我的重要平臺。建立教學(xué)常規(guī)活動管理長效機制，對促進教師專業(yè)化成長有巨大作用。

校本培訓(xùn)活動。搭建平臺提供機遇，推動優(yōu)秀教師群體快速成長。根據(jù)不同層次教師需求，開展各種層級的培訓(xùn)交流活動。本著學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、培訓(xùn)與反思相統(tǒng)一、達標與提高相一致的原則，對教師實施學(xué)科崗位培訓(xùn)，每月至少集中一次，采取解讀教材與問題研討相結(jié)合、教材通研與課堂教學(xué)改革相結(jié)合、教材培訓(xùn)與學(xué)科教研相結(jié)合、學(xué)科組研讀與專家講座相結(jié)合等靈活多樣的形式，立足實際，注重實效，通過培訓(xùn)使廣大教師掌握新理念、學(xué)會新方法、弄通新教材，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

校本教研活動。一要完善校本教研制度：做到“七有”“五到位”。“七有”指：有活動實施計劃、活動時間、活動地點、活動主題、活動記錄、活動總結(jié)、活動考評?！拔宓轿弧敝福簻蕚涞轿?、人員到位、教研組長指導(dǎo)到位、活動效果到位、活動考評到位。二要精心組織，加強指導(dǎo)，注重實效，不流于形式。逐步形成民主、開放、高效的教研機制。三要加強集體備課：每次集體備課要做到：“一全”：參加人員齊全；“二定”：定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“三一”：一節(jié)組內(nèi)公開課、一個創(chuàng)新設(shè)計定案、一篇教學(xué)反思；“五備”：備課標、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一檢測考試。四要共案與個案有機結(jié)合：對集體備課形成的“共案”加工修改，并結(jié)合自己的班級學(xué)情設(shè)計個案。在一次次集體備課的實踐中，提升教師的執(zhí)教水平。五要加強以校為本的小課題研究：每個教研組都要有自己研究的小課題。引導(dǎo)教師把從教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的真問題真現(xiàn)象升格為課題進行研究，要有研究構(gòu)想、開題報告、行動方案等，要積累課題研究過程中收集到的原始材料并加以整理，最后形成結(jié)題報告。學(xué)校教務(wù)處要對小課題研究檢查、管理、驗收。

教學(xué)大比武活動。定期組織教學(xué)大比武活動，通過比武競賽，達到“以賽促練、以賽促研、以賽促教、整體提高”的目的。發(fā)現(xiàn)和培育一批課改典型，以點帶面，加快課堂教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)成長的步伐，促進教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。通過活動提高教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)效益、質(zhì)量，促進教師全員參與，切磋教學(xué)技藝，交流教學(xué)思想，以推出一批教學(xué)標兵、教壇新秀。通過活動提高廣大教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；同時也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保證。

研究課活動。定期組織研究課，聘請專家或有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)操作層面上給予教師具體指導(dǎo)，通過說課、評課、研討等方式，力爭使每一位教師在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面有明顯改觀，引導(dǎo)教師把先進的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。

教師基本功展示活動。定期組織教師尤其是青年教師的基本功展示活動，通過開展“一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”“一份優(yōu)質(zhì)教案”“一手粉筆字”“一口普通話”“一篇優(yōu)質(zhì)案例”“一篇優(yōu)秀論文”“教學(xué)設(shè)計展評”等活動，促進教師過好教材關(guān)、語言關(guān)、板書關(guān)、儀表關(guān)、偶發(fā)情況應(yīng)變關(guān)和教學(xué)設(shè)計關(guān)。培優(yōu)補弱活動?！芭鄡?yōu)補弱”活動是建立在對每位學(xué)生認真分析的基礎(chǔ)上開展的教育教學(xué)活動。它不是新學(xué)期一開始就實施，而是在開學(xué)一段時間后，通過對每位學(xué)生觀察、了解，掌握了大量真實可靠情況，吃透了每一位學(xué)生后才開始實施。它不是某個時間段的活動，而是對學(xué)生進行全程關(guān)注，關(guān)注學(xué)生一個學(xué)段的成長；它不是僵化的一成不變的活動，而是動態(tài)的、靈活的，是根據(jù)學(xué)生成長變化情況隨時進行調(diào)整的活動。

“培優(yōu)補弱”活動的前提是必須對學(xué)生做認真精細的分析，要先后召開班級任課教師會和年級任課教師會，對優(yōu)秀生和薄弱生進行分析，分析其各科優(yōu)勢，分析其潛能優(yōu)勢，分析其學(xué)習(xí)特點，分析其特長趨向，分析其環(huán)境影響……然后確定培優(yōu)名單和補弱名單，逐一有針對性地擬出“培優(yōu)補弱”目標和“培優(yōu)補弱”計劃，用一個學(xué)段的時間對其精雕細刻，加工升華。

“培優(yōu)”工作的方式主要采用“導(dǎo)師制”，即一名教師指導(dǎo)數(shù)位學(xué)生，或幾位教師集中指導(dǎo)一名學(xué)生?！把a弱”工作除了實行“導(dǎo)師制”外，還可以辦小班，開小灶，上小課，以擴大“補弱”的層面。這種工作方式既關(guān)注了學(xué)生的優(yōu)勢特長，又有利于學(xué)生全面成長。

常規(guī)教學(xué)活動有很多，學(xué)校可以根據(jù)校情靈活選用，也可以開展一些創(chuàng)新性的活動。

二、完善促學(xué)系統(tǒng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

提高教學(xué)質(zhì)量既依靠教師的教學(xué)水平，更依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(一)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力

要加強對學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣教育，在養(yǎng)成教育中，要對學(xué)生進行講理想、講艱苦和講自律教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，增強其規(guī)范行為的自覺性和主動性。對學(xué)生進行理想前途教育，通過豐富的事例告訴學(xué)生知識就是力量，知識就是財富；實現(xiàn)理想就要有知識，知識是通向理想的橋梁等道理。教育學(xué)生樹立“敢想、敢爭、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目標，規(guī)劃人生宏圖；敢爭，面對劇烈競爭的社會，不怕競爭，敢于競爭，敢爭第一；敢比，把遠大理想、近期目標與階段要求結(jié)合起來，制定規(guī)劃，與不同時期的自我比，與同學(xué)比，與先進比。對學(xué)生進行艱苦奮斗精神教育，教育學(xué)生在物質(zhì)極大豐富的今天依然要學(xué)習(xí)刻苦，講四股勁：韌勁、鉆勁、擠勁、恒勁；依然要生活艱苦，現(xiàn)代化不僅僅是高質(zhì)量的享受，還包括效率、競爭、忘我勞動等，讓學(xué)生懂得苦難好做人，苦盡甘才來；依然要能夠承受痛苦，克服嬌氣、驕氣、傲氣、怨氣、怒氣。培養(yǎng)學(xué)生遇敗不餒，甘于寂寞，愈挫愈奮的精神和能力。鼓勵學(xué)生自我揚起鞭子，自我鞭撻，自加壓力。教育學(xué)生要想戰(zhàn)勝對手，首先要戰(zhàn)勝自己，自勝者雄。指導(dǎo)學(xué)生通過紀律強制法、計劃約束法、目標鼓舞法、道德規(guī)范法等約束自己和控制自己。

(二)重視養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)

教育在于養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，良好的個性習(xí)慣是一個人成才的決定因素。良好的個性習(xí)慣要靠良好的育人環(huán)境去熏陶，良好的環(huán)境要靠人們的良好行為去營造。播下行為的種子收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣的種子收獲性格，播下性格的種子收獲命運。學(xué)校要有自己的學(xué)生行為規(guī)范，結(jié)合學(xué)校實際研究制定具有本校特色的學(xué)生“一日常規(guī)”。學(xué)校要有規(guī)范學(xué)生行為的具體措施，諸如實行領(lǐng)導(dǎo)值日、教師值周、學(xué)生值勤、管理人員巡查、班主任跟蹤考核“五管齊下”等方法，確保學(xué)生管理系統(tǒng)高速高效運轉(zhuǎn)。實行目標管理制度，建立從嚴從細從快的考核、反饋系統(tǒng)。堅持日檢查，周公布，月總結(jié)，獎罰分明，把學(xué)生的行為與班級評先、學(xué)生評優(yōu)、班主任崗位職責(zé)考核結(jié)合起來。堅持“五全育人”：一是“全員育人”，每位職工都要注意用自己的一言一行去引導(dǎo)和教育學(xué)生；二是“全程育人”，對學(xué)生的教育在時間上不留空擋；三是“全方位育人”，對校園內(nèi)每個角落都精心設(shè)計，為學(xué)生營造健康向上的氛圍；四是“全面育人”，讓學(xué)生全面發(fā)展；五是“全社會育人”，開放辦教育，讓公檢法司及學(xué)生家長參與育人，樹立大教育觀。

(三)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

新課程關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是后天習(xí)得的。新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，然而不少教師對此感到茫然。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起學(xué)校管理者的高度重視。學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要有所作為。比如：引導(dǎo)任課教師制定各科作業(yè)規(guī)范要求，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；結(jié)合學(xué)生實際制定本校的《學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)程》《班級學(xué)習(xí)常規(guī)》《課堂學(xué)習(xí)常規(guī)》《自習(xí)課常規(guī)》等，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；研究制定《學(xué)習(xí)方法××條》以及引導(dǎo)教師研究制定本學(xué)科《學(xué)習(xí)規(guī)程》等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，既要總結(jié)具有普適性特點的學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)、基本程序、基本方法和規(guī)律，又要尊重不同學(xué)生的個性習(xí)慣；既要利用班會、集會和各種文化設(shè)施對學(xué)生進行經(jīng)常性滲透，又要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

(四)關(guān)注學(xué)生的心理健康

現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女居多，這些小公主、小皇帝可能會存在一定的心理缺陷。忽視對他們的心理教育，一切教育都無從談起。學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理者以及教師教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)制度，提高其管理水平和教育質(zhì)量。對學(xué)生進行經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)與咨詢，傾聽他們的心聲，既做他們的導(dǎo)師，又做他們的親密朋友；既要讀懂他們的共同心理，又要讀懂每個孩子的特殊心理；既要充分肯定他們的成績，又要適時點出他們的不足。當他們?nèi)〉贸晒r，分享他們的喜悅，激勵他們的士氣，幫助他們學(xué)會查找美中的不足；當他們寂寞、孤獨和遇挫時，走近他們，理解他們，尊重他們，善待他們，幫助他們在失敗時看到光明和希望。教育工作者要與學(xué)生牽手走過他們成長過程中的溝溝坎坎。

第五篇：后進生轉(zhuǎn)化論文

學(xué)會等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺灣大學(xué)教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝??！為什么？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？ 我忽然想起來了，莫非我錯了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對后進生的教育。在牽著“蝸?！鼻靶械穆吠旧?，也曾催促、嚇唬和大聲呵責(zé)，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸?！鼻靶?，結(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩?？磥?，看來要和蝸牛一起散步，就得學(xué)會等待。

一、等待是對教育規(guī)律的遵循。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。后進生常表現(xiàn)出幾個共性：

1、缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)不感興趣。

2、智力發(fā)展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質(zhì)疑。

3、較嚴重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個后進生的產(chǎn)生，背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進生就是一個漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對癥下藥，跟進發(fā)展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓(xùn)，現(xiàn)有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對待后進生教師有一種平和的心態(tài)，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時間的力量。巍峨的高山，在等待每一個攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會讓你錯失瓦特和牛頓。

二、等待是對每個學(xué)生的關(guān)注。小時候，我們走慢了，會自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴，還是膽怯畏縮？所以當我們快步向前的時候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學(xué)生后進了，而是我們太激進了。一個都不能落下，這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠的差距中，后進生往往對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調(diào)動集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才能體會到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)及時跟上隊伍。

三、等待是對教育行為的反思。反思一：一個學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機緣偶然，而一個老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當教師在抱怨學(xué)生沒學(xué)好的時候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話從一個側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進生產(chǎn)生的一個重要因素。反思二：每一個學(xué)生是有差異的，教育本來就應(yīng)以學(xué)生的個體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個模式一種標準，毫無區(qū)別地對待每一個學(xué)生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產(chǎn)生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機會問一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說，其實只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點都沒有什么關(guān)系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個正直的人，其重要性遠大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個“后進生”。當教師以追求成績?yōu)榧喝危曉u優(yōu)評先為衣銥的時候，后進生自然成為前進的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點還是一路欣賞一路歌，哪一個是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風(fēng)景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們在天地間展現(xiàn)的形態(tài)各異的動人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進生打交道，要適時知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師，首先是一個文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師，一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人，樂于學(xué)習(xí)，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來做醋，經(jīng)過40小時漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上，發(fā)酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的。或許世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時間的沉淀。名醋如此，好老師更當如此，倘若修練的火候不足，讓學(xué)生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠其道。興趣是最好的老師，做一個讓學(xué)生感興趣的老師，讓后進生也喜歡上課堂，轉(zhuǎn)化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準備好了與蝸牛一起散步，就請對他或她說：“I will wait for you!”