第一篇：低效行為自查報告

低效行為自查報告

當(dāng)陽市雄風(fēng)小學(xué)付華

本人針對教學(xué)中存在的“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，分析和歸納了產(chǎn)生低效的五大原因，并提出了整改措施。

一、原因分析

1課堂導(dǎo)入低效

有時課堂導(dǎo)入時間過長，內(nèi)容復(fù)雜，喧賓奪主主次不分。

2課堂提問低效

有的提問沒有指向性，摸棱兩可甚至南轅北轍誤導(dǎo)學(xué)生。

3課堂點撥低效

教師的點撥不夠準(zhǔn)不夠精，造成理解感悟不夠深刻。

4練習(xí)設(shè)計低效

有些練習(xí)設(shè)計，目的不明確，為練而練，有走過場之嫌疑。

5輔導(dǎo)學(xué)生低效

對于差生關(guān)愛不夠，輔導(dǎo)不細(xì)，效果不佳。

二/、整改措施

1，簡化課堂導(dǎo)入

力爭做到導(dǎo)入簡單明了，切忌冗長拖沓，力求簡約不簡單。

2精化課堂提問

提問要斟酌恰當(dāng)，邏輯更嚴(yán)密，語言更簡練。

3深化課堂點撥

吃透教材，學(xué)會傾聽，理清教學(xué)思路。既要肯定學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生向正確的理解逐步邁進(jìn)。

4優(yōu)化課堂練習(xí)

不是教教材，而是用教材教，提高練習(xí)設(shè)計的針對性和實效性。

5耐心輔導(dǎo)差生

對差生不嫌棄不挖苦多關(guān)心嚴(yán)要求，讓他們有所提高。

第二篇：課堂教學(xué)12種低效行為

課堂教學(xué)12種低效行為

1.講評課上學(xué)生“爬黑板”無目的。

解讀：講評課課前在黑板上公布選擇題答案無可厚非，但如果在講評課中間，讓學(xué)生到黑板上寫出選擇題的答案，那就是純粹為“爬黑板”而“爬黑板”。學(xué)生爬黑板，是課堂教學(xué)的一個有效環(huán)節(jié)，目的是為了了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便教師有針對性地講評。

這條錯誤的提出，就是要求老師們明確讓學(xué)生“爬黑板”的目的，預(yù)先確定好“爬黑板”的學(xué)生的層次和要解決的問題，充分利用好“爬黑板”的預(yù)設(shè)與生成。

2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

解讀：這是課堂教學(xué)中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進(jìn)行動、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。

一堂課連續(xù)講授時間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機(jī)結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進(jìn)行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機(jī)結(jié)合”，是充分調(diào)動學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

3.假問題充斥課堂。

解讀：那些學(xué)生不需要動腦筋就能回答的問題是假問題；一個90%的學(xué)生能很快回答的問題是假問題；那些老師領(lǐng)著學(xué)生自問自答式的問題是假問題。假問題充斥的課堂看起來師生互動很活躍，但實質(zhì)是低效的。因為學(xué)生沒有經(jīng)過思維，就不可能學(xué)到真正的知識。假問題出現(xiàn)的原因主要有兩個：一是教師對問題教學(xué)的目的不理解，二是教師備課不充分。

另外，“對不對”、“是不是”對有些老師來說，可能是一種語言習(xí)慣，但這種習(xí)慣一定要徹底改掉。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。

解讀：有的老師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有課堂導(dǎo)入，上來就講，問題與問題之間，知識與知識之間，沒有過渡語言，也不給學(xué)生揭示問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一個問題一個問題地羅列；有的老師沒有課堂小結(jié)，即使有，也只是手指板書提綱重復(fù)一番，沒有言簡意賅、畫龍點睛地概括出本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識體系，沒有給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的問題。

一節(jié)課下來，“自主”、“合作”環(huán)節(jié)貌似有了，老師講得也少了，訓(xùn)練題目也跟上了，看似什么也不缺了，實際上卻沒有給學(xué)生留下一個清晰、明確、完整的知識結(jié)構(gòu)。

5.片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

解讀：有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用。“自主學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。

我們強調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時就出手”。

6.機(jī)械地硬性規(guī)定主觀命題的答案要點。

解讀：文科教學(xué)中，有的老師在講評題目或試卷時，將主觀性題目的參考答案或者制作在課件上，或者抄在黑板上，或者印發(fā)給學(xué)生，這些做法本身沒有錯，但有的老師往往還會再進(jìn)一步要求學(xué)生必須記住、背過。這樣做，純粹束縛了學(xué)生的思維，尤其不利于文科成績的提高。

對于文科的主觀性命題來說，答案往往不是唯一的，僅是參考性的，它要求的是主題明確、要點準(zhǔn)確，允許學(xué)生在基本的答案要點之外有自己的見解。同時，不同的命題者對于同一個問題的理解也可能存在差異，因而答案的表述也就不會完全一樣。因此，在進(jìn)行文科主觀性試題的講評時，除了要讓學(xué)生把握該題的主題思想、理解必要的答案要點外，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7.剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

解讀：在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進(jìn)行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識體系。在這里，老師既是思維的主導(dǎo)，又是思維的主體，唯獨不見學(xué)生，他丟掉了課堂秩序最關(guān)鍵的東西——課堂思維秩序，因而，課堂效果大打折扣。

而事實上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

8.沒有掌握學(xué)情的講評。

解讀：考完試（包括學(xué)生做完練習(xí)題），閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分?jǐn)?shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長更是如此。而對于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

考試后的分?jǐn)?shù)固然重要，它反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、技能的熟練程度和智能的發(fā)達(dá)水平，而知識的漏洞、技能的缺陷、智力的不足，卻體現(xiàn)在成績之外——“失誤”和“失分”上。在檢測性考試或診斷性考試結(jié)束后，師生的著眼點應(yīng)該放在“失分”上而不是在“得分”上。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，考試中因失誤而失分的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的：每科平均失分在10分以上的學(xué)生約占30%，5—10分的約占60%，5分以下的約占10%，不失誤的學(xué)生基本沒有。失誤的主要原因不外乎：有的學(xué)生因?qū)忣}不縝密，曲解題義而失分；馬馬虎虎，眼下誤、筆下誤，眼高手低，“會”而失分；對知識一知半解最終得不出結(jié)果或回答不全面而失分；書寫潦草、答卷不規(guī)范而痛失步驟分或卷面分；還有的是因為對上次考試的“失誤”、“失分” 不細(xì)研究、沒吸取教訓(xùn)而重蹈覆轍，再考再失分，等等。

以上的損失，有學(xué)生的原因，亦有老師的原因。對“失”的原因，師生要共同研究，仔細(xì)探討。每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。事實提醒我們，考后工作要重于考試過程。要采取具體有效的針對性措施，認(rèn)真地、有區(qū)別地、有步驟地認(rèn)真對待。作為教師，要詳細(xì)地統(tǒng)計好錯題和“失誤”、“失分”情況，以及失分人數(shù)和失分率等數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，以引起下段教學(xué)的注意。若為班主任，工作量會更大一些，可要求學(xué)生對各科進(jìn)行全面地分析、統(tǒng)計，分析失誤的原因，統(tǒng)計失掉的分?jǐn)?shù)，包括單科失多少分，總共失多少分，并且制訂出下次考試的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣的統(tǒng)計分析，定會使學(xué)生對自己的“失誤”、“失分” 感到震憾。

當(dāng)學(xué)生對自己的“失誤”、“失分”有了充分的認(rèn)識后，老師應(yīng)當(dāng)及時地、有針對性地加以引導(dǎo)和要求：審題不縝密的，平時要在審題時精讀細(xì)研；會而失分的，要注意在知識掌握的扎實性和牢靠性上下功夫；被扣卷面分的，平時要注意書寫訓(xùn)練，加強卷面規(guī)范化，等等。也可以舉行優(yōu)秀試卷展評活動，通過讓學(xué)生 作總結(jié)、談體會等方式達(dá)到教育目的。同時，老師還要督促學(xué)生建立健全錯題本、糾錯本等，在每個失誤的地方寫下點滴體會，并且組織好二次過關(guān)考試，以使學(xué)生達(dá)到“滿分卷”。

對于布置學(xué)生課后做的習(xí)題，老師一定要在全部批閱后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，提前備課，進(jìn)行分析、歸類、歸因，找準(zhǔn)講評的側(cè)重點以及為解決該問題應(yīng)該采取的措施等。對于在課堂上隨時所做的鞏固練習(xí)題，老師應(yīng)該利用提問、訪談、抽查等形式預(yù)先了解大部分學(xué)生的做題情況，然后再進(jìn)行有針對性地、有代表性地講評、點撥。

9.漠視課堂生成，不能有效地利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行課堂教學(xué)。

解讀：學(xué)生在課堂上回答問題、或者做題，出現(xiàn)意想不到的錯誤是正常的事情。對于類似的錯誤，有的老師要么視而不見，要么就是表現(xiàn)出很不耐煩的樣子。出現(xiàn)這種狀況，主要原因是教師的備課不充分，即使理由是怕影響教學(xué)進(jìn)度，也是不可原諒的。這樣簡單的處理方式，既不能給學(xué)生解決問題，又浪費了其他學(xué)生的時間，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高效優(yōu)質(zhì)課堂要求，教師可以給學(xué)生留下思考的問題，但不能給學(xué)生遺留困惑的問題。對于發(fā)生在課堂上的上述現(xiàn)象，老師應(yīng)該立即抓住典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，找出避免類似錯誤的方法和規(guī)律。這樣既可以使犯錯的學(xué)生“刻骨銘心”，也可以使其他學(xué)生受到“警示”，從而增強課堂教學(xué)的效果。事實上，善于利用學(xué)生的錯誤來解決問題，避免錯誤，這也是一名教師在課堂上最容易“出彩”的地方。

10.課堂提問不規(guī)范。

解讀：課堂提問要指名道姓，這既能體現(xiàn)老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，又能使學(xué)生感到都有被提問到的可能，全體同學(xué)就會積極認(rèn)真地思考、準(zhǔn)備回答問題。課堂提問不規(guī)范的典型表現(xiàn)有：

⑴倉促提問。課堂提問的正確程序應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景→教師設(shè)問→學(xué)生思考→提問學(xué)生回答→教師點評。就是說，課堂提問時，老師一定要先提出問題，給每個學(xué)生都留出思考的空間，然后再找學(xué)生回答，這樣可以讓每一個學(xué)生在這個 問題上有所收獲。然而，有的老師是先提問題，后叫學(xué)生，這不但違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)目的，而且擾亂教學(xué)秩序，挫傷學(xué)生思維的積極性。因為對于被提問的學(xué)生來說，突如其來的提問會使他心慌意亂，無法進(jìn)入思維狀態(tài)。

⑵強迫提問。課堂提問應(yīng)該在積極主動、民主和諧的氣氛中進(jìn)行。提問的學(xué)生過于集中，從表面上看，課進(jìn)行得很順利，但易被假象所迷惑，許多學(xué)生不明白的問題將被掩蓋（這其實是涉及到受教育的均衡問題）。因此，課堂提問要兼顧不同層次、不同類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對提問不能做答時，教師如果強行點名提問，也會將被提問的學(xué)生陷于被動難堪的境地，把教學(xué)秩序?qū)牖靵y。

⑶窮追猛問。學(xué)生踴躍回答問題，說明其聽課思維積極、注意力集中，教師應(yīng)該努力保持學(xué)生的這種思維活躍狀態(tài)，珍惜和尊重學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答不全面時，不可過分苛求學(xué)生，不必“還有呢，還有呢？”窮追猛問到底，非得要學(xué)生回答得像老師設(shè)計的那么圓滿不可。遇到這種情況，教師可以用提問其他學(xué)生或再啟發(fā)誘導(dǎo)或自己補充等方法來解決。否則，踴躍回答問題的學(xué)生往往以佼佼者的形象站起來，結(jié)果以失敗者的姿態(tài)坐下了，這樣，勢必會影響學(xué)生發(fā)言和交流的積極性。

⑷低級提問。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，精心設(shè)計課堂提問，其難易程度要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點，過難或過易都達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的目的。特別應(yīng)該指出的是，向?qū)W生提問思維含量不高的問題或過于簡單的問題，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生的思維，反而容易引起反感。學(xué)生回答之后的點評也要注意改進(jìn)。有的老師不論學(xué)生回答什么，都是“很好”、“不錯”，表面看是“拿起了表揚的武器”，但卻沒有告訴學(xué)生一個思考問題的標(biāo)準(zhǔn)；還有的老師對學(xué)生的回答不做評價，接著提問其他學(xué)生再答，使學(xué)生無法判斷自己回答得準(zhǔn)確與否；更有甚者，有的老師一聽到學(xué)生回答得不對，就立即打斷，也不給學(xué)生分析錯在什么地方。

11.自主學(xué)習(xí)無的放矢。

解讀：“把時間還給學(xué)生”，是課堂教學(xué)改進(jìn)的基本要求之一，但有的老師往往以此為借口，在無任何學(xué)習(xí)要求的前提下，把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生整堂課讀 書、背誦、做練習(xí)等，浪費課堂時間。學(xué)生是有差異性的，“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”只是一種教育理念而已。如果將這個理念引申為“只有考上大學(xué)，學(xué)生才是學(xué)得好、老師才是教得好”的話，實在不敢茍同。因為從升學(xué)的角度看，確實就是有大量教不會的學(xué)生存在嘛！應(yīng)該承認(rèn)，人在智力上的差距是要比體力上的差距大得多的。因此，要研究和搞好分層教學(xué)，布置作業(yè)與檢查反饋也不應(yīng)該一刀切。在教學(xué)中，如果老師沒有要求地將課堂放給學(xué)生，就會導(dǎo)致有的學(xué)生在這段時間無所適從，無所事事，甚至干脆干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

這就要求，我們老師在備課的時候，要將學(xué)生知識生成過程的哪一階段給學(xué)生，怎么給學(xué)生，在學(xué)生知識生成過程中老師該做什么、學(xué)生該做什么設(shè)計好。在課堂上，我們?nèi)绻龅搅恕鞍阉季S的過程還給學(xué)生，把思維的時間還給學(xué)生，用思維的時間開掘思維的空間，這樣，就能從真正意義上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，才會用“過程”產(chǎn)生知識、形成技能，我們的課堂教學(xué)過程才會真正成為智慧形成和生命成長的過程。

除了單元考試外，老師不能讓學(xué)生整堂課都做練習(xí)題。老師應(yīng)該采用“做題（讀書）——檢查——講評（點撥）——鞏固”這樣分段循環(huán)的方法來處理一般的習(xí)題課，以便能夠更好地調(diào)整學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

12.關(guān)于教師板書和教學(xué)語言。

解讀：有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導(dǎo)致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語言。

嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點撥性語言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學(xué)科特點的語言。

譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單?！边@首先表明了這位老師設(shè)計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會容易引起反感。

其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。

第三，假如有同學(xué)起來回答這個問題，也可能會出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個同學(xué)會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學(xué)回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。

開灤一中教師五忌諱： 一忌：問“是不是，對不對” 二忌：剝奪“等待時間” 三忌：問“還有呢？還有呢？” 四忌：表面看是“拿起了表揚的武器”，五忌：說：“這個問題很簡單”

第三篇：我身邊的低效教學(xué)行為

我身邊的低效教學(xué)行為

由于對教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，我在課堂教學(xué)中存在著一些問題，這些問題造成了課堂教學(xué)的失效、低效甚至無效。下面僅就在課堂教學(xué)過程中由于過于注重形式而缺少對內(nèi)容的觀照，使形式和內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、過分注重課堂氣氛的“溫度”而忽視了課堂教學(xué)應(yīng)有的“深度”

一是課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”陷入了“滿堂問”。為了追求課堂教學(xué)的效果，人們在不斷批判傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了諸如啟發(fā)式教學(xué)等新的方式方法。但由于對啟發(fā)式教學(xué)方法的把握不佳，有時把啟發(fā)式教學(xué)方法簡單等同于提問，整節(jié)課頻繁而又隨意提問，但由于所提問題課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性，并且缺乏深度和廣度，出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象。雖然表面上打破了傳統(tǒng)“沉悶”的課堂氛圍，使得課堂氣氛顯得非?！盁狒[”，實現(xiàn)了由“悶課”向“鬧課”的轉(zhuǎn)變。但若課后靜下心來細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)這種“滿堂問”只是形成了一種空洞的熱鬧現(xiàn)象，為了所謂的形式而妨害了內(nèi)容的有效傳播，并未真正實現(xiàn)課堂教學(xué)目的和任務(wù)，并不能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)，甚至有時是低效的和無效的。

二是過分追求課堂趣味性而忽視了學(xué)科性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏必要的深度。課堂教學(xué)的趣味性對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度確實很有幫助。但有時教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著詩詞歌賦，有的甚至在課中還要做幾個小游戲或小品劇。這樣使得課堂“溫度”確實升高了，師生感情也很融洽。但往往為了講求形式而恰恰忽視了學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但并沒有真正抓住本節(jié)課的重點和難點，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“生成”體驗了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為空話。

二、課堂教學(xué)過分依賴于多媒體而導(dǎo)致由“人灌”變成了“機(jī)灌”

一是多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段。使用多媒體輔助教學(xué)對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，這一點是勿容置疑的。但計算機(jī)組織部不是人，它自己無法根據(jù)學(xué)生及課堂具體情況隨時調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流，它仍不可替代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。事實上，由于計算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些板書等機(jī)械的工作，本應(yīng)使教師有更充分的時間和精力去做計算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生思維等工作中去。但現(xiàn)實中的有些課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段，教師的工作簡化到只是在電腦前點點鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了名副其實的放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實際的多媒體教學(xué)也是沒有生命力的。二是過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性和新穎性而忽視了教學(xué)功能。計算機(jī)固然有強大的信息處理功能，但由于學(xué)生的接受能力是有限的，因此，其聲光影畫等方面的運用必須要與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。但有一些課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。制作課件不僅要講求藝術(shù)，更應(yīng)講求科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)始終樹立一個觀念，那就是形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容和堂教學(xué)形式必需緊密結(jié)合，如果僅僅是為了形式而形式，那就脫離了課的真正目的，由一個極端走向了另一個極端，有時其危害甚至比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的課堂教學(xué)更加有害。以上雖是長期在成人及師范?？平逃虒W(xué)過程中的點經(jīng)驗，可能與基礎(chǔ)教育改革過程中的有些理論和實踐并不相符，希望同仁批評指正。

我身邊的有效教學(xué)

——分?jǐn)?shù)的意義教后隨談

五年級分?jǐn)?shù)意義的重點是概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。我通過讓學(xué)生動手分東西產(chǎn)生分?jǐn)?shù)來理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位，憑借產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的過程概括分?jǐn)?shù)的意義，揭示分?jǐn)?shù)單位的意義，但感覺學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位理解的深度是不夠的，于是我利用班級的學(xué)生作為教學(xué)資源展開教學(xué)活動，以進(jìn)一步理解新知識。

“我們的教室中，什么可以看作單位 ‘1’？”這是一個開發(fā)性的問題，只要教師繼續(xù)要求學(xué)生回答總會有比較滿意的答案出來。果然，班級的同學(xué)可以看作單位 “1”；班級里的課桌可以看作單位“1”；班級里的日光燈可以看作單位“1”等等。學(xué)生不斷回答的過程，就是單位“1”內(nèi)涵的拓展過程。

我任教的班級有50人，叫后面的兩個人做評委，剩下的48人要求學(xué)生說出分?jǐn)?shù)。1/48，有學(xué)生這樣回答，并介紹了他的想法。有1/48當(dāng)然還有2/

48、3/48等等，我特意和學(xué)生一起數(shù)出3/48中有3個1/48；1/4，又有學(xué)生回答，他是根據(jù)班級里4大排的同學(xué)說出這個分?jǐn)?shù)的，我有特意和學(xué)生一起數(shù)出3/4中有3個1/4；1/24，回答剛剛結(jié)束，學(xué)生們就知道同桌為一份，班級里的同學(xué)就是24份；1/6，這是根據(jù)班級里6行同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)；1/8，1/16，1/12，1/2這些分?jǐn)?shù)都出現(xiàn)了。在學(xué)生看同學(xué)，說分?jǐn)?shù)的過程中，對分?jǐn)?shù)的意義有了更多的感性認(rèn)識；對分?jǐn)?shù)單位有了進(jìn)一步的理解，體會到往往先找到分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)（如1/4），就可以想出同分母的分?jǐn)?shù)（2/4，3/4等），而這些分?jǐn)?shù)中往往包含了幾個分?jǐn)?shù)單位（如3/4中有3個1/4），感悟分?jǐn)?shù)單位的存在價值。

班級是學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的地方，每天都演繹著不同的故事，每天的故事使學(xué)生對班級的一切都很熟悉。利用熟悉班級里的數(shù)學(xué)信息作為教學(xué)資源，學(xué)生可以直接觀察到，十分形象易于理解掌握，只要合理開發(fā)利用就可以打造有效的教學(xué)。

我心目中的高效課堂

在全力實施素質(zhì)教育的今天，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能即不占用學(xué)生的休息時間，又能在有限的時間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？那么只有向課堂40分鐘要效率了，如何提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，當(dāng)今如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢？下面談點我的幾點膚淺認(rèn)識：

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。

什么是教學(xué)，教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)。為了達(dá)到這個樸實的目標(biāo)，我們要真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂教學(xué)，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是要做好以下幾點：明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會學(xué)習(xí)，我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

四、適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。我想，只要我們在教研路上不斷探索和反思，一定能達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快“的境界。

第四篇：英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動能否順利實施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動沒有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實的活動，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動的設(shè)計并沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語聽力能力。

教學(xué)活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計，學(xué)生通過此活動會學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動中用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識時，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

例如有的課堂必要對學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。教師還要對教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動機(jī)不足：動機(jī)是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級學(xué)生人數(shù)多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評價沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第五篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動而活動，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設(shè)計單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強調(diào)教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計好的程序，對學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學(xué)生的錯誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個一個抄，學(xué)生會說的教師再說，學(xué)生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學(xué)時間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨立思考，獨立完成作業(yè)的時間和心境，學(xué)生做作業(yè)時不停的講，學(xué)生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學(xué)設(shè)計的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個人主觀強加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?？慈思野嗉墝W(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。