第一篇：無效和低效教學(xué)行為及改進(jìn)措施 張德泉

無效和低效教學(xué)行為及反思

通過多年的教學(xué)實(shí)踐我覺得,學(xué)生興趣的好壞影響這整堂課的教學(xué)效果,影響學(xué)生興趣主要體現(xiàn)在教材的選擇,以及教案是否合理設(shè)計(jì).我個(gè)人認(rèn)為是導(dǎo)致無效和低效行為的主要原因.通過學(xué)習(xí)總結(jié)以下幾方面.一．無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，二．三維目標(biāo)的割裂三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三．教學(xué)內(nèi)容的泛化課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

四．教學(xué)活動(dòng)的外化新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

五．教學(xué)（層次）的低下與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）：從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指陳中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是語文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學(xué)全過程來說，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。

六．預(yù)設(shè)生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求比較高，我認(rèn)為從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵在于怎樣讓我們的教學(xué)更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生更喜歡我們的教學(xué)。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的積極性有了，這時(shí)老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的理解與掌握。

二、老師要對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，一步一步地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

三、加強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。

四、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,讓學(xué)生想親近你的老師, 這樣自己的教學(xué)也會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門課。在學(xué)生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。

第二篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級(jí)之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級(jí)學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

3、教案中對(duì)問題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對(duì)學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會(huì)說的教師再說，學(xué)生會(huì)做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊(cè)習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評(píng)糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；蛘咭晃兜木皖}論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評(píng)無重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?？慈思野嗉?jí)學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級(jí)學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第三篇：無效和低效的教學(xué)行為和原因

無效和低效的教學(xué)行為和原因

三: 教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)道德角色，是要承擔(dān)道德責(zé)任的，是一個(gè)需要用道德良知來支撐的職業(yè)，家長、社會(huì)、學(xué)生都在關(guān)注這我們，正是這個(gè)原因，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，必須善思善行，慎思慎行，茲事體大，不可不察。而這個(gè)“察”，就是去審視，去反思。

無效和低效的教學(xué)行為:三維目標(biāo)的割裂/教學(xué)內(nèi)容的泛化/教學(xué)活動(dòng)的外化/教學(xué)層次的低下/預(yù)設(shè)和生成的沖突對(duì)立

1、不和諧的師生關(guān)系——教師專制的無效教學(xué)

如果在課堂教學(xué)中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，就能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)的雙邊活動(dòng)也會(huì)積極、有效地開展下去。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)建一種和諧愉快的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，剔除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，做學(xué)生的良師益友，只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生，如果能夠建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系，必須最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的熱情！

2、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生——不會(huì)傾聽的無效教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的述說，老師應(yīng)多一份親切平和認(rèn)真耐心。在課堂討論交流中，要注重傾聽學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤的聲音。一個(gè)真正的傾聽者能在靜靜的傾聽中，春風(fēng)化雨般悄悄進(jìn)入學(xué)生心靈深處去了解他們的呼喊和需求。當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不能武斷、粗暴地制止學(xué)生，不能取笑學(xué)生，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)和知識(shí)能力的“瓶頸”，鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想，再說一說”，用足夠的耐心包容學(xué)生，不厭其煩地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生多想多說，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹立信心，掌握知識(shí)，提高能力。

3、擠占學(xué)生時(shí)間——忽視效率的無效教學(xué)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時(shí)下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。作為學(xué)生，誰都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會(huì)提前2-3分鐘進(jìn)教室，要求學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實(shí)際上學(xué)生的課間休息時(shí)間已經(jīng)縮短到4-6分鐘，嚴(yán)重的情況下，學(xué)生可能要上連堂課。如此強(qiáng)擠硬占看似抓緊了時(shí)間，實(shí)際上是以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)的“趕課”，大大削弱了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)在是“丟了西瓜揀芝麻?！?！

有的老師認(rèn)為：“學(xué)生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學(xué)質(zhì)量，說白了就是升學(xué)率。擠占學(xué)生時(shí)間更多也是評(píng)價(jià)制度和成績考核逼出來的?！彼麄冮_展素質(zhì)教育的同時(shí)卻倍受應(yīng)試教育的煎熬。但實(shí)際上現(xiàn)在的高考與過去的高考相比，在內(nèi)涵上已經(jīng)發(fā)生了變化，一次考試不僅是考學(xué)生的文化成績，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點(diǎn)看，高考體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。應(yīng)試教育以目的為導(dǎo)向，用最簡單的方式去完成目的，而素質(zhì)教育則是盡可能的復(fù)雜化其過程方式，最終達(dá)到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無疑是最為豐富的。對(duì)于金字塔形的知識(shí)積累過程來講，塔基越大，上升的可能性也就會(huì)越大，所以，素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一就在這里得到了體現(xiàn)——盡可能地拓寬受教育者的知識(shí)面，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)試教育更多的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的掌握和精確，相對(duì)比較忽視對(duì)于外延知識(shí)、遷延性知識(shí)的掌握，而素質(zhì)教育則是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識(shí)儲(chǔ)備。

4、“講授、觀看”代替“討論、實(shí)踐”——不求方法的低效教學(xué)

素質(zhì)教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時(shí)間。在常規(guī)課上基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識(shí)，只在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法。”形式多樣、效果精彩的課堂教學(xué)往往只能在“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”中看到。課程改革增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的能力和培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣。而老師在實(shí)際授課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課變成了課堂講授課，重在講解，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在聽，有時(shí)學(xué)生連動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)都沒有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學(xué)中缺乏一種動(dòng)態(tài)的合作，老師教多少學(xué)生學(xué)多少，“教”支配、控制甚至取代“學(xué)”，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立思考的品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教師，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)到的知識(shí)不能舉一反三，只能邯鄲學(xué)步，所以，這也是無效的教學(xué)。

老師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念：把以往“教師教得如何”這一重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變道“學(xué)生學(xué)得如何”上去，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求我們根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下的理念：

(1)．教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

(2)．教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等。

(3)．教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(4)．教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心。

(5)．教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。

5、貧乏的言語表情——無效的教學(xué)藝術(shù)

教師的課堂言語表情是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。教師較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，豐富的表情，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。

我經(jīng)常反思，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認(rèn)為主要就是教學(xué)藝術(shù)的不同。在我們的教學(xué)中，有的老師常用“阿婆”語言，總是不放心學(xué)生的理解能力，反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，學(xué)生聽得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語言”，整堂課表情呆板，語調(diào)平淡，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何談起？公開課上“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，略顯夸張的表情動(dòng)作，雖然有那么點(diǎn)“作秀”的味道，但比起這種“白開水”般、毫無激情的課堂言語不知要強(qiáng)多少倍。

如果說公開課上的無效教學(xué)行為是一些教學(xué)形式上的問題，那么平時(shí)課堂的無效教學(xué)行為則是教學(xué)本質(zhì)上的問題。一個(gè)教師平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣的無效教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響是可怕的，這樣的教學(xué)風(fēng)格是萬萬要不得的。當(dāng)然，平時(shí)的每一次課堂教學(xué)不可能都像公開課一樣的去精心設(shè)計(jì)、完美組織，因?yàn)闀r(shí)間和精力不允許，而每一個(gè)教師個(gè)體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。(2)．加強(qiáng)自我素質(zhì)，充滿激情地投入教學(xué)，減少教學(xué)組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來資源的基礎(chǔ)上完善，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的問題。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，只有做到以人為根本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會(huì)離優(yōu)秀課越來越近，而我們也會(huì)與自己的目標(biāo)越來越近。

6、缺乏基本功和良好的授課習(xí)慣——不能以身作則的低效教學(xué)

聽了 王 老師的一節(jié)課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書板畫讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術(shù)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的非智力因素，并對(duì)今后乃至一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。在物理教學(xué)過程中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)上，對(duì)作圖、列方程、清晰書寫等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書板畫及語言表述卻很隨意，我想這樣的教學(xué)應(yīng)該是很低效的，時(shí)必須改正的。

眾所周知，教師基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹立威信，贏得學(xué)生尊敬的必要手段。試想，一個(gè)說話結(jié)結(jié)巴巴且滿口方言，板書常出現(xiàn)錯(cuò)別字且不規(guī)范，化學(xué)教師不會(huì)背元素周期表，數(shù)學(xué)教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個(gè)小收音機(jī)也不會(huì)擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質(zhì)量高效益高水平的課來嗎？所以老師們要勤于學(xué)習(xí)、廣于閱讀、善于反思、躬于實(shí)踐，力求使自己達(dá)到能夠把知識(shí)、技能、審美集于一身的“全無敵”超級(jí)學(xué)者。

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的精神工程。對(duì)自己的課堂教學(xué)，我們要力爭使每一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排。都有一個(gè)理性的思考和設(shè)計(jì)，用一個(gè)簡單的形式表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學(xué)行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)”？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學(xué)行為，減少教育過程中的無效環(huán)節(jié)。

有志于在素質(zhì)教育中讓自己脫胎換骨，快速成長的朋友們，請(qǐng)相信：一分耕耘，一分收獲！每一個(gè)蹣跚前行的腳印，都將成為奏響燦爛未來的音符，勤奮者必能完成人生的輝煌交響曲！

第四篇：反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因

反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。

我在上課時(shí)有時(shí)候在問到學(xué)生問題時(shí)學(xué)生回答問題的積極性不高，只有少部分學(xué)生會(huì)回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學(xué)只是在你望望我，我看看你，沒有作聲；甚至有些時(shí)候很多學(xué)生只會(huì)望著老師，等著老師給出答案。所以我認(rèn)為課堂上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)的課是低效的。而不被學(xué)生接受和理解的課堂教學(xué)是無效的。

我認(rèn)為 在課堂上會(huì)出現(xiàn)這種無效和低效的行為主要有以下兩個(gè)方面的原因：

作為老師自己方面的原因：（1）教學(xué)引入不夠精彩，語言不夠幽默調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。（2）在課堂上教師很“威嚴(yán)”，導(dǎo)致學(xué)生不想說、不敢說，怕說錯(cuò)了以后，會(huì)受老師的批評(píng)或體罰。（3）教師讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴、懶惰的心理，久而久之就養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦動(dòng)手、不認(rèn)真的壞習(xí)慣。（4）教師給學(xué)生獨(dú)立思考或操作的時(shí)間很有限，導(dǎo)致他們還沒有得出自己的結(jié)論。

學(xué)生方面的原因：（1）學(xué)生上課不夠認(rèn)真，沒有認(rèn)真聽老師講課。（2）學(xué)生自信心的缺乏，相信別人說的、想的都是對(duì)的，而怕自己說的、想的都是錯(cuò)的。（3）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)，很少發(fā)表自己的獨(dú)立見解；學(xué)生不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，即使理解了課本上的知識(shí)也無法內(nèi)化成自己的東西。

針對(duì)以上這些原因，我們可以采取如下的措施： 教師方面：（1）結(jié)合生活實(shí)際加入情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）在課堂以學(xué)生為主體，不一定要老師問問題學(xué)生回答，可以讓學(xué)生多提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣在課堂上老師就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。（3）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要親切和藹，對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)、多肯定和多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考，發(fā)表具有創(chuàng)造性的見解。（4）教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)是他們自己的事情，是別人無法代替的智力活動(dòng)。教師有時(shí)也要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)生自己可以做的，老師堅(jiān)決不做。（5）教師在課堂上要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思考的氛圍，要引領(lǐng)學(xué)生思考問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

學(xué)生方面：（1）教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生重新樹立起自信心。在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生克服“從眾心理”,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。教師要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,敢于發(fā)表個(gè)性化的意見,也敢于對(duì)課文和老師的話提出疑問。

有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求比較高，我認(rèn)為從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵在于怎樣讓我們的教學(xué)更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生更喜歡我們的教學(xué)。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的積極性有了，這時(shí)老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的理解與掌握。

二、老師要對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，一步一步地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

三、加強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。

四、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,讓學(xué)生想親近你的老師, 這樣自己的教學(xué)也會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門課。在學(xué)生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。

第五篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒?，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。