第一篇：例析物理復(fù)習(xí)中的低效教學(xué)行為

例析物理復(fù)習(xí)中的低效教學(xué)行為

北京市十一學(xué)校

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一、知識框架，填了就有效嗎

案例描述：初三寒假前夕，為了給春季學(xué)期開學(xué)后的總復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，老師們不辭辛苦，精心制作出了涵蓋初二初三教學(xué)內(nèi)容的知識復(fù)習(xí)框架圖。老師以這樣的知識框架圖作為寒假作業(yè)之一布置給學(xué)生，并要求學(xué)生們利用寒假把這些知識框架圖中的空白項目填寫完整，以作為第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

案例分析：初三復(fù)習(xí)階段，對學(xué)科知識內(nèi)容的完整理解進(jìn)而知識建構(gòu)確實很重要，但知識框架圖是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？從學(xué)生角度來看，知識框架的建構(gòu)應(yīng)該是他在復(fù)習(xí)之中的感悟和提升，是學(xué)生自己對學(xué)科知識的整體理解，應(yīng)該具有學(xué)生的個性特點。從學(xué)生建構(gòu)的角度來看，教師辛苦做出來的知識框架圖反倒是成為了優(yōu)秀學(xué)生復(fù)習(xí)的桎梏。從填寫知識框架圖的方式來看，也許第一張知識復(fù)習(xí)框架圖還可稍微吸引學(xué)生的興趣，但學(xué)生們在完成第一個框架圖之后，往往也失去興趣和耐心了，所以對后面的知識框架圖則應(yīng)付了事，甚至于學(xué)生們從網(wǎng)上或者其它輔導(dǎo)資料之中找尋到答案直接拷貝了事。

案例改進(jìn)：寒假前夕，教師們再次閱讀課本，并針對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容形成引導(dǎo)、啟發(fā)性的問題串，并嘗試通過一些問題促使學(xué)生們思考前后知識的銜接和聯(lián)系，從而生成一份以學(xué)生們重新閱讀課本后才能完成的《導(dǎo)學(xué)提綱》。要求學(xué)生們在《導(dǎo)學(xué)提綱》的引導(dǎo)之下重新閱讀物理課本，完成《導(dǎo)學(xué)提綱》上的每一個思考題，并完成課本上的每一個例題和習(xí)題。

二、課堂講解，細(xì)了就有效嗎

案例描述：第一輪復(fù)習(xí)初期，要復(fù)習(xí)關(guān)于刻度尺的使用規(guī)則。教師事無巨細(xì)，詳細(xì)講述怎樣正確使用刻度尺的各種問題：從正確放置到眼睛怎樣看，從零刻度線是否對準(zhǔn)待測物體左側(cè)到怎樣估讀到最小分度值的下一位。

案例分析：從教師角度來看，首先復(fù)習(xí)初期的時候時間比較寬裕，再者也希望學(xué)生們在中考之中對此類問題能百分之百地拿到滿分，所以不辭辛苦地講述。從知識掌握來看，類似這樣測量工具的使用問題，教師的講并不能代替學(xué)生的實踐和感悟，學(xué)生們在“做”中學(xué)往往比在“聽”中學(xué)更有成效。從學(xué)生角度來看，他們更樂意在實踐之中解決這樣的問題，同時教師喋喋不休地講述很有可能讓他們產(chǎn)生倦怠的感覺。在復(fù)習(xí)階段，教師要慎重思考詳細(xì)講解的內(nèi)容是否有針對性和提高性。如果能讓學(xué)生們再次實驗和自我感悟的話，老師還是要慎重選擇詳細(xì)講解的內(nèi)容。

案例改進(jìn)：把木刻度尺、皮卷尺、學(xué)生使用的塑料尺子一起發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生們在估測的基礎(chǔ)上重新測量課桌、板凳、自己胳膊、手指、教室天花板高度等物體的長度，并盡量獲取一個讓人可信的數(shù)值；在測量的基礎(chǔ)上，教師布置一些刻度尺使用的習(xí)題和長度估測的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

三、作業(yè)布置，多了就有效嗎

案例描述：復(fù)習(xí)階段，老師如此這般給學(xué)生布置作業(yè)：請大家今天回去后認(rèn)真完成某某《復(fù)習(xí)指導(dǎo)》第35頁到第43的內(nèi)容，明天檢查。

案例分析：在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生確實需要獨自認(rèn)真完成一些習(xí)題，但這樣的作業(yè)布置方式也讓人有所疑慮，第一，作業(yè)的量是否多呢？總計8頁的內(nèi)容，對一個物理老師來說不算多，但學(xué)生是要完成五科的作業(yè)呀，他們有足夠的時間嗎？如果沒有足夠的時間去完成又不得不完成的話，對學(xué)生們來說他們就會選擇直接抄襲答案或者應(yīng)付了事。第二，作業(yè)是否對每一個人都有同樣的幫助作用呢？一個班級內(nèi)，學(xué)生有不同的基礎(chǔ)水平，作業(yè)應(yīng)該使學(xué)生在總計現(xiàn)有水平之上再有所提高，而不是大一統(tǒng)的要求。

案例改進(jìn)：教師仔細(xì)深入研究輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，對習(xí)題進(jìn)行精選和分類。在課堂完成部分習(xí)題的基礎(chǔ)上，分層布置作業(yè)，力爭使每一個學(xué)生在完成作業(yè)的同時都有所得和有所提高。

四、力學(xué)難題，講了就有效嗎

案例描述：力學(xué)綜合題復(fù)習(xí)階段，針對一道力學(xué)大題，教師引導(dǎo)學(xué)生們畫出了研究對象的受力分析圖，并且列出了每一個物體的平衡方程。教師要求學(xué)生課后求解這組方程，得出最終結(jié)果。至此，本題講解結(jié)束。

案例分析：對于屬于難點和重點的力學(xué)綜合題，教師和學(xué)生都不會掉以輕心，但這樣的講解有效嗎？從我們的調(diào)查來看，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，多數(shù)學(xué)生都能完成一些必要的受力分析圖和基本方程的羅列，但對若干方程組的聯(lián)立求解問題，對多數(shù)學(xué)生來說卻是難以逾越的障礙，因為方程組聯(lián)立求解的原因很多學(xué)生品嘗不到求解出難題之后的快樂。教師如此這般講解，多數(shù)學(xué)生對此類題目有了一知半解的感受，但多數(shù)學(xué)生對此類問題的求解卻是無從下手。原因何在呢？因為他們沒有求解此類問題的經(jīng)驗。他們迫切需要教師在求解方法上給他們做出示范！武俠小說中，高手對決之時，常有與其傷其十指不如斷其一指的說法。在難題教學(xué)之中，亦可借用這樣的道理，與其讓學(xué)生稀里糊涂做了十道題不如讓學(xué)生徹底做透一道題。待學(xué)生們徹底做出一道綜合題目之后，教師再給他們創(chuàng)設(shè)知識遷移的條件，來解決過多此類問題。

案例改進(jìn)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目；在教師引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己獨立畫出受力分析圖和列出必要的方程；教師要求學(xué)生先獨立求解，在自己思考不出來的情況下，再向?qū)W習(xí)小組的同學(xué)請教；在學(xué)生獨立思考和小組合作的基礎(chǔ)上，教師再講解，教師講解之中要說明白方程求解過程的思路；待學(xué)生徹底做出一個這樣題目之后，教師可再通過作業(yè)讓學(xué)生們進(jìn)行變式練習(xí)。

第二篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動而活動，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設(shè)計單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計好的程序，對學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識點“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學(xué)生的錯誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個一個抄，學(xué)生會說的教師再說，學(xué)生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學(xué)時間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨立思考，獨立完成作業(yè)的時間和心境，學(xué)生做作業(yè)時不停的講，學(xué)生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；蛘咭晃兜木皖}論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學(xué)設(shè)計的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?？慈思野嗉墝W(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第三篇：物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思(武漢七中 沈濱)

物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思

武漢七中 沈濱

編碼： 研究類型：C.綜合研究 中圖分類號：G63 【摘 要】近年來，有效教學(xué)的理念越來越為廣大教師所接受，大家都在探索、實踐著這種理念。新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式也被老師們所廣泛運(yùn)用，我們從各種公開課、研究課上都能見到其身影。但是，由于教師對有效教學(xué)理念認(rèn)識上的差異，導(dǎo)致了諸多的課堂雖冠以“有效”之名，而無“有效”之實。本文以教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)加以實例，分別來闡述隱藏在“有效”光環(huán)下的低效行為，力圖引起大家對這種現(xiàn)象的重視，加以反思并嘗試尋找相應(yīng)對策?！娟P(guān)鍵詞】有效 低效 導(dǎo)入 提問 討論 互動 評價 【正文】

眾所周知，新課程改革以來，有效教學(xué)的理念越發(fā)深入人心，新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式被實踐者們廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究?”。何為有效教學(xué)的“低效”形式？就是打著有效教學(xué)的旗號，進(jìn)行著看似有效，而實為低效甚至無效的教學(xué)行為。由于教師個體對新課程理念特別是有效教學(xué)理論的認(rèn)識差異，導(dǎo)致眾多的課堂教學(xué)雖冠以“有效”之名，而無“有效”之實。有效課堂提倡“學(xué)生學(xué)得愉快，老師教的輕松”，于是課堂上熱熱鬧鬧，互動頻繁成為評價是否是有效課堂的依據(jù)，殊不知有效課堂“老師教的輕松”并非是當(dāng)甩手掌柜，而是相對以前滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式而言，老師少了喋喋不休的說教，而更考驗教師的教學(xué)智慧，教師在備課和推進(jìn)課堂活動初期要花更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這些都在考驗著物理教師的能力。

出現(xiàn)低效教學(xué)行為的原因：（1）首先是備課不充分，有些老師對教材理解不深，處理不當(dāng)，未能把握教材的重點，上課缺乏計劃和設(shè)計，對學(xué)情調(diào)查不足，導(dǎo)致無的放矢；（2）教與學(xué)的脫節(jié)，教師只管自己教學(xué)任務(wù)的完成，而完全不考慮學(xué)生的接受程度，或者一個教學(xué)安排套用不同情況的班級，都會變?yōu)榈托?。程度較好的班和程度一般的班級學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力有差異，教師要著眼大多數(shù)學(xué)生的接受能力，將其作為教學(xué)設(shè)計難度的起點和立足點，否則就會顧此失彼；《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第1頁（3）講與練的脫節(jié)，由于各種原因，很多老師講得面面俱到，可是練習(xí)卻不能很好的進(jìn)行反饋，學(xué)生獨立解決問題的能力并沒有得到較好的培養(yǎng)，老師看上去講得十分辛苦，可是學(xué)生卻收效甚微，就在于學(xué)習(xí)從聽講到掌握還需要及時跟進(jìn)練習(xí)和實踐操作，從“聽懂”到“學(xué)會”要伴隨著學(xué)生思維的調(diào)動跟進(jìn)。

一、低效的導(dǎo)入：

現(xiàn)象1——“惜時如金”：上課鈴剛打，學(xué)生們剛剛坐下，課間活動帶來的興奮還停留在臉上，物理教師開口就說：“今天這節(jié)課十分重要，有什么樣的作用?”，看看學(xué)生的情況，前面老師所講的內(nèi)容根本就沒聽進(jìn)去。

現(xiàn)象2——“云山霧罩，拖拖拉拉”:一節(jié)45分鐘的課，開始15分鐘是學(xué)生注意力最集中的時候，某節(jié)《宇宙航行》的課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師放一大段神舟飛船動畫、宇航員加加林的故事等接近10分鐘，等到學(xué)生嘰嘰喳喳興奮的議論平息下來、教師再引入內(nèi)容，時間已經(jīng)快過去15分鐘了，雖然說興趣是最好的老師，為渲染氛圍，或創(chuàng)設(shè)情境，這無可厚非，但有些導(dǎo)入?yún)s長篇大論，費(fèi)時低效。過了學(xué)生專注力集中的黃金時間，是否有點本末倒置呢？

現(xiàn)象3——“平淡無奇”：上課老師待學(xué)生穩(wěn)定后，說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了??，請某某同學(xué)背誦規(guī)律??，好，今天我們學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動”，復(fù)習(xí)后就切入正題講解雖無可厚非，可感覺過于平淡，難以引起學(xué)生的興趣。

【反思】美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂?dǎo)入必須要簡明扼要，要有科學(xué)性和時間性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡快使學(xué)生注意力集中，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方法也很多，如：利用文中的插圖，直接通過回答或討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；利用多媒體，通過視覺上的感受，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而進(jìn)入課堂內(nèi)容。例如高中必修2《平拋物體的運(yùn)動》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前段時間我空軍出動轟炸機(jī)轟-6轟炸黃河冰凌，如果你是飛行員，你飛臨目標(biāo)的正上方時再投彈行不行？引發(fā)學(xué)生對平拋運(yùn)動特點的興趣。再比如講授高中選修3-5《動量和動量定理》，可以演示一枚雞蛋分別落在棉花墊上和水泥地的實驗作為引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師通過精心設(shè)計的導(dǎo)入新課，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種境界，在教學(xué)活動中,教師導(dǎo)入新課做的好,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 愉快主動的去獲取知識。

《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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二、低效的提問：

現(xiàn)象1——“提問幼稚化”：教師要求學(xué)生大量回答課本上寫得明明白白的概念和公式，只要求簡單的朗誦和重復(fù)，偏重于低層次問題，或者把具有較強(qiáng)物理思維的問題分割，一節(jié)課不停的問“對不對”“是不是”“好不好”等諸如此類的小問題，學(xué)生跟著教師的話異口同聲的應(yīng)付“對”“好”，其實老師提出的問題學(xué)生并沒用經(jīng)過大腦思考，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上課堂熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生喊完后收獲甚微，還養(yǎng)成了動嘴不動腦的壞毛病。

現(xiàn)象2——“深入深出”：學(xué)習(xí)知識是一個漸進(jìn)的過程，上新課跟高三復(fù)習(xí)要求就有差異，學(xué)生的認(rèn)知水平也是在不斷發(fā)展的，有的老師不顧及學(xué)生的能力，提問過于復(fù)雜深奧，學(xué)生一時難于回答，只會增加畏難情緒。如有教師在上必修一《向心加速度》時，開口就問學(xué)生向心加速度的意義，學(xué)生剛剛開始入門，讓學(xué)生一時不知從何說起，只得瞠目結(jié)舌，課堂迅速陷入冷場。

現(xiàn)象3——“天馬行空”：有的老師設(shè)問具有隨意性，沒有經(jīng)過精心設(shè)計，有些問題與前面問題不夠連貫，總有為提問而提問的感覺，有的問題對突破教學(xué)的重難點作用不大。

現(xiàn)象4——“曲高和寡”：有的老師提問時只照顧少數(shù)幾個優(yōu)等生，其他學(xué)生則處于陪客的地位，集體性問題設(shè)計很少，課堂上雖也是有問有答，但面太窄，不能照顧到多數(shù)學(xué)生。

現(xiàn)象5——“囫圇吞棗”：有的教師提出問題還沒等學(xué)生聽清楚，或者把物理圖景、關(guān)系理順就匆匆發(fā)問，學(xué)生缺少思考的時間，結(jié)果無從回答，短暫的冷場后教師只有變成自問自答，效果可想而知。

【反思】課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@一點，對于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”。有的教師在課堂中，滿堂的提問，看似把課堂還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。其實，這個是從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“一言堂”，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。

《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第3頁 課堂中的問題應(yīng)該具備足夠的驅(qū)動力，應(yīng)具有一定的難度，有思考的價值，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索，應(yīng)當(dāng)有一定的成果呈現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅，同時讓那些基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。有效提問，并不是在一節(jié)課當(dāng)中，簡單的不停的問：“是不是？”“對不對?”這樣過于瑣碎的無意義的提問當(dāng)然收效甚微，啟而不發(fā)，還容易引起課堂的混亂。提問的問題要清晰，準(zhǔn)確，還有要注重問題的價值，有啟發(fā)性，值得引發(fā)思考和探究；然后，提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；再者，提問要注意是否能引起大多數(shù)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛就能活躍起來了。在設(shè)計問題時，要有針對性，緊緊圍繞教學(xué)目的，針對學(xué)習(xí)的重點、難點，同時提問措辭要啟發(fā)學(xué)生思考，切忌模糊不清。應(yīng)遵循由易漸難，由淺入深，由簡到繁的過程，體現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識的層次性。從課堂教學(xué)的主體看，提問必須面向全體照顧大多數(shù)，比較容易的問題給后進(jìn)生答；鍛煉性提問，照顧中等生；難度大的問題給優(yōu)秀生回答?？傊?，教學(xué)提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

三、低效的討論：

現(xiàn)象1——“討論程式化”：有的老師不論問題難易和是否有必要，均把課堂討論作為有效課堂的必要形式，什么問題都來個小組討論，有些一翻書就能找到的答案的問題也被拿來討論，還有些問題已經(jīng)超出課堂的容量和要求，直接丟給學(xué)生討論只能莫衷一是，無果而終。有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，可深入仔細(xì)一聽，實際上少數(shù)尖子學(xué)生成為討論的主角，多數(shù)學(xué)生或閑聊說些跟課堂無關(guān)的話題、或陪坐成為看客。

現(xiàn)象2——“嘴比腦快”：物理學(xué)科有些問題需要老師給予學(xué)生安靜的時間和空間去思考和領(lǐng)悟，可是有些老師的課堂老師寥寥數(shù)語后不加引導(dǎo)就開始發(fā)動學(xué)生開展討論，且不論其討論問題的質(zhì)量和必要性，學(xué)生也缺乏一個大腦思維和提升的空間，這也造成其討論的問題很難深入和發(fā)散，也容易造成學(xué)生回答問題的隨意性，再加上一些問題本身設(shè)置的問題，別看教室里一片熱鬧，其實有些學(xué)生是人云亦云，缺乏深入的思考和論證，這樣對學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是不利《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第4頁 的。

現(xiàn)象3——“蜻蜓點水”： 有老師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是自由和開放的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位而不敢發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”地位，認(rèn)為必要的系統(tǒng)講授就是舊模式，被探究這種模式束縛住了自己的手腳，其實有效課堂更需要教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷提升和掌握學(xué)習(xí)知識的能力。有的教師過分拘泥于形式而不敢有所作為，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量不升反降。

現(xiàn)象4——“本末倒置”：教學(xué)有三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)也要有重難點，有些課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中沒有突出重難點，造成本末倒置。課堂上必須集中精力研究和解決本堂課的重點、難點問題，圍繞教學(xué)中的重點和難點組織討論，才能使學(xué)生對知識的形成過程和知識本身有深刻的體會，使學(xué)生的思維步步深入，否則討論就失去了意義。

【反思】“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，這確實是有效課堂實現(xiàn)的一條有效途徑，但討論要根據(jù)教學(xué)的實際需要而定，不要為了討論而討論。高中物理學(xué)科自有它的特點，教師在設(shè)計討論的內(nèi)容時，首先要吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的問題要有層次性和一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生去思考，課堂上要留給學(xué)生一定的獨立思考空間和時間，讓學(xué)生“先惑后悟”，在合作中體會學(xué)習(xí)的過程，讓仍困惑的學(xué)生探索和認(rèn)知，教師再及時介入加以點撥，使學(xué)生能夠體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)樂趣。

四、低效的多媒體手段：

現(xiàn)象1——“喧賓奪主”：現(xiàn)在很多教師都喜歡用多媒體教學(xué)，因為它能夠適度拓展教學(xué)資源，通過聲音、動畫、圖片、視頻等來刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有利于學(xué)生形象直觀地了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。但如果展示過多，過于泛濫，就成了無效教學(xué)。有的老師講解必修二《曲線運(yùn)動》，花費(fèi)大量時間展示圖片、視頻包括“砂輪、鏈球、人造衛(wèi)星等等”，圖片視頻不可謂不精美，可這種課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。有效課堂要求制作課件不僅要講求藝術(shù)，《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第5頁 更應(yīng)講求科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，對本節(jié)課的重點反而有所沖淡，造成多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段。

現(xiàn)象2——“濫用多媒體”：有的課堂上使用多媒體模擬或展示某些實驗和生活過程，可是連展示慣性現(xiàn)象的汽車剎車、電梯的超重和失重、平拋運(yùn)動等全部使用多媒體展示，其實這些場景和生活聯(lián)系緊密，而且在生活中也司空見慣，完全可以發(fā)動學(xué)生講述和現(xiàn)場實驗。拋開物理學(xué)科的生活實踐原則，多媒體的濫用已成為一個不可忽視的問題，課堂由教師的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。

現(xiàn)象3——“曇花一現(xiàn)”：傳統(tǒng)物理板書放置在黑板的醒目處，言簡意賅，提綱挈領(lǐng)的把課堂所講授的重要規(guī)律、公式表達(dá)出來，教師在講授完后，還會圍繞板書內(nèi)容多次強(qiáng)化、加以應(yīng)用，一些邏輯感和層次感強(qiáng)的內(nèi)容教師還會在板書上反復(fù)展現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。反觀現(xiàn)在有的有效課堂，教師的板書大為減少，要么被壓縮在黑板的一隅，甚至完全被電腦PPT取代，雖然從展示效果來講后者更為直觀生動，但PPT的特點決定了它在頁面切換后重要規(guī)律就從學(xué)生視野中消失，雖然有的教師設(shè)計了頁面回放的鏈接或最后總結(jié)時加以強(qiáng)調(diào)，但從整節(jié)課堂的安排來講規(guī)律成了曇花一現(xiàn)，至于有的老師完全棄黑板板書不用更不可取，學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)知必定存在障礙。

【反思】多媒體輔助教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段我們應(yīng)該積極加以利用，但一定要正確處理它和其他教學(xué)手段之間的關(guān)系，如果過分依賴多媒體手段，雖然省時省力，但完全用電腦取代板書、課件代替物理實驗的做法，都與物理學(xué)科的本質(zhì)背道而馳，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的最大特點就是來源于生活，電腦模擬的實驗雖然有很多優(yōu)點，但它缺乏真實性和說服力，能夠現(xiàn)場展示的實驗和來自于生活中的實例，要給學(xué)生真實的感受，要讓學(xué)生尊重客觀事實，體會物理之美，一些不利讀數(shù)和觀察的實驗要以實際實驗為主，攝像頭、電腦視頻慢放、回放為輔，將兩者完美結(jié)合，不能單純追求熱鬧和唯美。

對于重要規(guī)律、公式，更要有相應(yīng)板書設(shè)計，有效課堂從來就不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，建議通過板書濃縮課堂重點，用多媒體生動展現(xiàn)動態(tài)流程；通過老師的講授展現(xiàn)分析的思路，用板書展現(xiàn)物理的分析方法，課件可以展示題目和拓展《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第6頁 知識，將兩者有機(jī)結(jié)合，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，一切堅持實用，達(dá)到真正的有效課堂。

五、低效的互動和評價：

現(xiàn)象1——“學(xué)生自主”變成“放任自流”，教師缺乏主導(dǎo)。新課程實施以來，課堂變活了，學(xué)生的活動多了，學(xué)生成了教學(xué)的主體。但在“參與”和“探究”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和系統(tǒng)講授的重要職責(zé)；合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，課堂上雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有的教師當(dāng)學(xué)生小組討論很熱烈時，自己往往忽略了參與學(xué)生的討論或傾聽，要么看書，要么在教室巡視，組織集體交流時很難融進(jìn)學(xué)生的氛圍，不能對學(xué)生討論的內(nèi)容、情況有所了解，無法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致許多有效的信息白白流逝，好多時機(jī)也隨之溜走，使課堂的教學(xué)效率不高。有些教師以“不講”或“少講”為一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，自我束縛手腳，引導(dǎo)和系統(tǒng)講授明顯不夠，課程結(jié)束時對某些重要結(jié)論和規(guī)律學(xué)生們還莫衷一是，課堂有“溫度”無“深度”。

現(xiàn)象2——不能“隨機(jī)應(yīng)變”。新課程的教學(xué)模式由于跟學(xué)生的互動加強(qiáng)，脫離了教師按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)滿堂灌的模式，所以對教師的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了很高的要求。再完美的教學(xué)設(shè)計在實際課堂中也可能會出現(xiàn)新的問題，你認(rèn)為的難點也許學(xué)生較易逾越，一些意想不到的地方學(xué)生會出現(xiàn)思維的障礙，怎么辦？有些教師在課堂的推進(jìn)上比較呆板，啟發(fā)不夠巧妙，缺乏課堂上的變通和隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生明顯已無太多障礙的地方依舊喋喋不休，而在學(xué)生新的困難面前卻當(dāng)成個例不予理睬，教學(xué)任務(wù)倒是按時完成了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并未完成，學(xué)習(xí)困難并未克服，看似有效實則無效。有些重要內(nèi)容若觀察到不少學(xué)生尚有困惑，不妨補(bǔ)充板書加以強(qiáng)化，一切以學(xué)生學(xué)懂領(lǐng)悟為原則。

《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第7頁 現(xiàn)象3——只表揚(yáng)不批評，評價套話多。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，于是課堂上表揚(yáng)的聲音多了，批評的聲音少了甚至沒了?！澳愫苈斆?；你回答得很好；棒極了”等表揚(yáng)的話語隨口而出，時間長了，這種廉價的表揚(yáng)過于注重形式，缺乏激勵性和針對性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。高中物理教學(xué)是以事實為依托，規(guī)律為核心的教學(xué)模式，高中生也不再是小孩子，一句“回答得好！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇和探究的精神，學(xué)生的回答好在哪里？是物理模型建立正確？還是規(guī)律應(yīng)用正確？是解答規(guī)范，還是書寫美觀，學(xué)生們更期待教師的客觀評價和指正，不僅要說好，更希望教師指出好在哪里，否則給人以虛假的感覺，如果有了錯誤，教師更要及時指正，指出問題是為了更好的解決問題，這才真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和愛護(hù)。

【反思】有效課堂對教師的要求更高，要有敏銳的課堂信息捕捉能力和調(diào)整能力。俯下身去傾聽學(xué)生的困惑和爭論。所以說一個好的老師一定會用大量的時間去研究所教學(xué)科的知識及思想方法，否則他就將是一個平庸、不被學(xué)生所尊重的老師。很欣賞蘇霍姆林斯基說過的話“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識僅從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！苯處熞獙W(xué)會啟發(fā)，啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。這一切依托于科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)嚴(yán)密、合理地組織課堂教學(xué)，就能夠提高課堂教學(xué)效益。

當(dāng)然，給予及時、客觀而真摯的表揚(yáng)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大作用，但適度的批評也是必不可少的，即批評不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語中的，使其認(rèn)識到自己的弱點，心服口服。只要將激勵與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長避短、不走彎路、共同進(jìn)步。教師要做到表揚(yáng)言之有物，批評言之有理，從而幫助學(xué)生建立正確的價值觀和人生觀。

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。愿我們借“有效教學(xué)”這股東風(fēng)，來審視我們的高中課堂教學(xué)，直陳弊端，對癥下藥，摒棄過多的浮華和形式，刪繁就簡，權(quán)衡輕重，還原本色，切實提高我們物理課堂教學(xué)的有效性?？傊?，在我們的日常教學(xué)中，還存在很多無效或低效的教學(xué)行為，這需要我們不斷反思、《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第8頁 總結(jié)自己的教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實處,從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2011年10月7日

參考文獻(xiàn)

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《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》

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第四篇：我身邊的低效教學(xué)行為

我身邊的低效教學(xué)行為

由于對教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識，我在課堂教學(xué)中存在著一些問題，這些問題造成了課堂教學(xué)的失效、低效甚至無效。下面僅就在課堂教學(xué)過程中由于過于注重形式而缺少對內(nèi)容的觀照，使形式和內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、過分注重課堂氣氛的“溫度”而忽視了課堂教學(xué)應(yīng)有的“深度”

一是課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”陷入了“滿堂問”。為了追求課堂教學(xué)的效果，人們在不斷批判傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了諸如啟發(fā)式教學(xué)等新的方式方法。但由于對啟發(fā)式教學(xué)方法的把握不佳，有時把啟發(fā)式教學(xué)方法簡單等同于提問，整節(jié)課頻繁而又隨意提問，但由于所提問題課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性，并且缺乏深度和廣度，出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象。雖然表面上打破了傳統(tǒng)“沉悶”的課堂氛圍，使得課堂氣氛顯得非?！盁狒[”，實現(xiàn)了由“悶課”向“鬧課”的轉(zhuǎn)變。但若課后靜下心來細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)這種“滿堂問”只是形成了一種空洞的熱鬧現(xiàn)象，為了所謂的形式而妨害了內(nèi)容的有效傳播，并未真正實現(xiàn)課堂教學(xué)目的和任務(wù)，并不能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)，甚至有時是低效的和無效的。

二是過分追求課堂趣味性而忽視了學(xué)科性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏必要的深度。課堂教學(xué)的趣味性對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度確實很有幫助。但有時教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著詩詞歌賦，有的甚至在課中還要做幾個小游戲或小品劇。這樣使得課堂“溫度”確實升高了，師生感情也很融洽。但往往為了講求形式而恰恰忽視了學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但并沒有真正抓住本節(jié)課的重點和難點，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“生成”體驗了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為空話。

二、課堂教學(xué)過分依賴于多媒體而導(dǎo)致由“人灌”變成了“機(jī)灌”

一是多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段。使用多媒體輔助教學(xué)對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，這一點是勿容置疑的。但計算機(jī)組織部不是人，它自己無法根據(jù)學(xué)生及課堂具體情況隨時調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流，它仍不可替代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。事實上，由于計算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些板書等機(jī)械的工作，本應(yīng)使教師有更充分的時間和精力去做計算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生思維等工作中去。但現(xiàn)實中的有些課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)代替了整個教學(xué)手段，教師的工作簡化到只是在電腦前點點鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了名副其實的放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實際的多媒體教學(xué)也是沒有生命力的。二是過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性和新穎性而忽視了教學(xué)功能。計算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但由于學(xué)生的接受能力是有限的，因此，其聲光影畫等方面的運(yùn)用必須要與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。但有一些課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。制作課件不僅要講求藝術(shù)，更應(yīng)講求科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)始終樹立一個觀念，那就是形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容和堂教學(xué)形式必需緊密結(jié)合，如果僅僅是為了形式而形式，那就脫離了課的真正目的，由一個極端走向了另一個極端，有時其危害甚至比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的課堂教學(xué)更加有害。以上雖是長期在成人及師范專科教育教學(xué)過程中的點經(jīng)驗，可能與基礎(chǔ)教育改革過程中的有些理論和實踐并不相符，希望同仁批評指正。

我身邊的有效教學(xué)

——分?jǐn)?shù)的意義教后隨談

五年級分?jǐn)?shù)意義的重點是概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。我通過讓學(xué)生動手分東西產(chǎn)生分?jǐn)?shù)來理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位，憑借產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的過程概括分?jǐn)?shù)的意義，揭示分?jǐn)?shù)單位的意義，但感覺學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位理解的深度是不夠的，于是我利用班級的學(xué)生作為教學(xué)資源展開教學(xué)活動，以進(jìn)一步理解新知識。

“我們的教室中，什么可以看作單位 ‘1’？”這是一個開發(fā)性的問題，只要教師繼續(xù)要求學(xué)生回答總會有比較滿意的答案出來。果然，班級的同學(xué)可以看作單位 “1”；班級里的課桌可以看作單位“1”；班級里的日光燈可以看作單位“1”等等。學(xué)生不斷回答的過程，就是單位“1”內(nèi)涵的拓展過程。

我任教的班級有50人，叫后面的兩個人做評委，剩下的48人要求學(xué)生說出分?jǐn)?shù)。1/48，有學(xué)生這樣回答，并介紹了他的想法。有1/48當(dāng)然還有2/

48、3/48等等，我特意和學(xué)生一起數(shù)出3/48中有3個1/48；1/4，又有學(xué)生回答，他是根據(jù)班級里4大排的同學(xué)說出這個分?jǐn)?shù)的，我有特意和學(xué)生一起數(shù)出3/4中有3個1/4；1/24，回答剛剛結(jié)束，學(xué)生們就知道同桌為一份，班級里的同學(xué)就是24份；1/6，這是根據(jù)班級里6行同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)；1/8，1/16，1/12，1/2這些分?jǐn)?shù)都出現(xiàn)了。在學(xué)生看同學(xué)，說分?jǐn)?shù)的過程中，對分?jǐn)?shù)的意義有了更多的感性認(rèn)識；對分?jǐn)?shù)單位有了進(jìn)一步的理解，體會到往往先找到分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)（如1/4），就可以想出同分母的分?jǐn)?shù)（2/4，3/4等），而這些分?jǐn)?shù)中往往包含了幾個分?jǐn)?shù)單位（如3/4中有3個1/4），感悟分?jǐn)?shù)單位的存在價值。

班級是學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的地方，每天都演繹著不同的故事，每天的故事使學(xué)生對班級的一切都很熟悉。利用熟悉班級里的數(shù)學(xué)信息作為教學(xué)資源，學(xué)生可以直接觀察到，十分形象易于理解掌握，只要合理開發(fā)利用就可以打造有效的教學(xué)。

我心目中的高效課堂

在全力實施素質(zhì)教育的今天，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能即不占用學(xué)生的休息時間，又能在有限的時間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？那么只有向課堂40分鐘要效率了，如何提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，當(dāng)今如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢？下面談點我的幾點膚淺認(rèn)識：

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。

什么是教學(xué)，教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)。為了達(dá)到這個樸實的目標(biāo)，我們要真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂教學(xué)，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是要做好以下幾點：明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會學(xué)習(xí)，我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

四、適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。我想，只要我們在教研路上不斷探索和反思，一定能達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快“的境界。

第五篇：英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動能否順利實施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動沒有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實的活動，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動的設(shè)計并沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語聽力能力。

教學(xué)活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計，學(xué)生通過此活動會學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動中用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識時，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

例如有的課堂必要對學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。教師還要對教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動機(jī)不足：動機(jī)是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級學(xué)生人數(shù)多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評價沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）