第一篇：常態(tài)課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略

（重點(diǎn)）常態(tài)課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略 課堂教學(xué)中常見的低效行為包括:課堂結(jié)構(gòu)不合理,時間安排不合理,情境創(chuàng)設(shè)流于形式,教師課堂管理能力差,課堂提問太隨意,教學(xué)內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn),合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)等。

常態(tài)課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略

常態(tài)課是相對于觀摩課、示范課而言的，是注重在普通的教學(xué)條件下，未經(jīng)刻意雕琢的按教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的課,是原生態(tài)的，能完全反應(yīng)出教師自身的水平。它要求教師在常態(tài)課中能夠有效完成三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在常態(tài)課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升情感態(tài)度與價值觀。如果把觀摩課、示范課、評優(yōu)課等比作年夜飯，那常態(tài)課就是家常飯。常態(tài)課是教師自己的“作品”，因此具有原始的、不加修飾的、保持本色的特點(diǎn)。課上隨意性比較大，講多少、練什么、討論多少時間由教師靈活確定。常態(tài)課花架子少，都是實(shí)實(shí)在在的。正如年夜飯一年只有一次，而家常飯?zhí)焯斓贸裕暌癸埧梢圆怀?，要活著家常飯不吃不行。要提高學(xué)生成績憑

一、兩節(jié)示范課、觀摩課不行，還得靠常態(tài)課。所以說常態(tài)課在常規(guī)課堂教學(xué)中顯得十分重要，可往往在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了諸多低效行為。下面就常態(tài)課堂教學(xué)中常見的低效行為及改進(jìn)策略談一談?wù)J識。

一、課堂結(jié)構(gòu)不合理

如教師一進(jìn)教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。小組長逐個匯報(bào)，自然，有未完成的，有寫糊涂的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評、小結(jié)。這樣，在學(xué)生注意力最集中的時候，沒有進(jìn)行新

課的學(xué)習(xí)，錯過了最佳時間段，挨批的學(xué)生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學(xué)習(xí)？這造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

再如教師先評講作業(yè)再上課。我們經(jīng)?？吹竭@樣的描寫：“上課鈴響了，老師拿著一疊作業(yè)踩著鈴聲走進(jìn)教室?！崩蠋熼_始了上節(jié)課作業(yè)的評講反饋，而講評的是答得不理想的題目，教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學(xué)這道題答得很不理想。”大部份學(xué)生里有沒有我的份？學(xué)生帶著疑慮，一上課就接受了不指名的批評，如何接著上好課？

改進(jìn)策略：

一般來說，在課前15分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學(xué)生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學(xué)生，很難靜下心來學(xué)習(xí)新課。

二、時間安排不合理

如老師布置了課堂作業(yè)，預(yù)留十分鐘讓學(xué)生完成。由于學(xué)生之間的差異，一會兒，最先完成作業(yè)的學(xué)生或說話，或無所事事，百無聊賴,影響到其他同學(xué)。

改進(jìn)策略：

教師未能考慮到練習(xí)安排的合理性。可以同時布置兩項(xiàng)作業(yè)，如再留一點(diǎn)機(jī)動作業(yè)，這樣，速度快的學(xué)生就可以完成第一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行第二項(xiàng)作業(yè)的練習(xí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)流于形式

情境創(chuàng)設(shè)的目的有二：一是為教學(xué)新課做鋪墊，二是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但大多數(shù)情況下,情境創(chuàng)設(shè)只是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個環(huán)節(jié)，只得形式，沒有起到積極作用。

改進(jìn)策略：

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下幾個問題：(1)情境應(yīng)該符合客觀現(xiàn)實(shí)(2)情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的．(3)情境應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣指向。

四、教師課堂管理能力差

表現(xiàn)為教師組織教學(xué)能力差，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境和井然的課堂秩序，這與教師從事教學(xué)的時間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)系。

改進(jìn)策略：

(1)非語言線索。對于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時學(xué)生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強(qiáng)化這種行為。如果學(xué)生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。

(3)轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問題行為的學(xué)生回答問題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

五、課堂提問太隨意

表現(xiàn)為沒有實(shí)際意義的提問太多，沒有啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的

興趣，無法促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

改進(jìn)策略：

課堂提問是教師調(diào)控課堂的常用手段，所以使用時要講究技巧：(1)提問的“點(diǎn)”。(2)問題的類型。(3)問題的清晰度。

六、教學(xué)內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂教學(xué)平平談?wù)?，從頭到尾一個腔調(diào)，沒有高低起伏，不起激起課堂高潮，分不清重點(diǎn)和非重點(diǎn)。

改進(jìn)策略：

（1）深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)．（2）創(chuàng)造性地使用教材．

七、合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)

1、對哪些問題該合作學(xué)習(xí)，哪些問題不該合作學(xué)習(xí)，組織幾次合作學(xué)習(xí)，何時進(jìn)行，缺乏深思熟慮，主觀隨意。往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量，難度、深度不大。有的問題直白得學(xué)生一讀就會，一看就懂或通過獨(dú)立思考完全能自我解決。

2、學(xué)生處于合作狀態(tài)時，教師盲目地在組間巡視，這里站站，那里看看，無所事事，像一個旁觀者。

改進(jìn)策略：

一是教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

（1）在出現(xiàn)了新知識，需要新能力時；

（2）在遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時；

（3）在學(xué)生意見不一致，且有爭論時;（4）在個體經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行。

二是教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽、了解他們合作的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)識心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時地教給他們合作學(xué)習(xí)的技巧，組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)地提醒學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性，幫助他們將學(xué)習(xí)活動開展起來。

只有把常態(tài)課上好，學(xué)生才會真正的受益，我們的教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。所以我們不妨反思：平常上課怎樣上好？常態(tài)下的好課著力點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為，要上好常態(tài)課應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)提高：

合理借鑒優(yōu)秀課例?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，訓(xùn)練形式多樣，凝結(jié)了眾人的智慧，我們完全可以借鑒，但萬萬不可生搬硬套。要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教師水平、教學(xué)條件實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的、采用適合自己學(xué)生的教學(xué)形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

掌握一般教學(xué)模式。常態(tài)的教學(xué)追求的是簡單與高效?！懊婷婢愕健钡恼n堂教學(xué)看似完整，弄不好連起碼的教學(xué)任務(wù)都難以完成。常

態(tài)的教學(xué)需要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。語文學(xué)科要重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讀寫方法的指導(dǎo)，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的同時，扎實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，一堂好課要設(shè)計(jì)不同的活動，讓孩子身臨其中，主動地探索學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)。

重視學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。給學(xué)生搭建一個平臺，進(jìn)行自主、合作、探究，當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是可以讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。同時還要注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。古人說得好“功夫在詩外”，要上好常態(tài)課它需要教師“擁有超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能”，需要教師“富有個性的創(chuàng)造”！

建立新型師生關(guān)系。古人有句話：親其人，信其言。學(xué)生喜歡你這個老師，自然就會喜歡聽你的課，這門課程他也就愿意去學(xué)，也就能學(xué)好。

作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者，假以時日，其新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出。

第二篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略

小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略

王偉苗

（原單位：浙江省紹興市越城區(qū)秀水小學(xué) 現(xiàn)單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

摘 要：在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度以及教師的安排都會影響到教學(xué)效率。因此，體育教師要做好備案工作，在教學(xué)過程中插入與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，為體育課增添一絲樂趣，同時有利于吸引學(xué)生的注意力，提高整個體育課堂的效率。主要分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中存在的低效行為，并針對這些行為提出了具有可行性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂；低效行為分析；解決策略

小學(xué)體育教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，合理地安排教學(xué)活動。同時教師要適當(dāng)引入調(diào)動學(xué)生積極性的游戲，讓每位學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識。

一、課前準(zhǔn)備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響之后，教師開始讓學(xué)生集合，集合完畢后，教師要求每一位學(xué)生拿上自己的籃球進(jìn)行投球訓(xùn)練，但是此時有三個學(xué)生跑過來和老師說：“老師，我們沒有籃球。”面對這種情況，小學(xué)體育教師需要到器材室領(lǐng)取三個籃球，然后才能開展本節(jié)課的訓(xùn)練互動。

分析原因：與其他課程的教學(xué)相比較，體育課有屬于自身的特點(diǎn)。要想促使體育教學(xué)活動的順利結(jié)束，這就要借助教學(xué)器材以及教學(xué)場地。教學(xué)場地、教學(xué)器材以及教學(xué)方法影響著教學(xué)效率。除此之外，在布置場地器材的時候要盡量做到美觀、整潔，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上面所提到的教學(xué)器材數(shù)量不夠，主要是由于教師在上課之前沒有做好準(zhǔn)備，沒有準(zhǔn)確核實(shí)實(shí)際上課的學(xué)生數(shù)量，因此，會出現(xiàn)教學(xué)器材短缺此類的狀況，這種情況會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

具體改進(jìn)策略：教師要從教學(xué)準(zhǔn)備工作出發(fā)，做好備課工作，比如，準(zhǔn)備好場地、準(zhǔn)備好器材以及核實(shí)好學(xué)生的數(shù)量等。體育教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及確定器材的數(shù)量，同時教師要注重對器材的質(zhì)量進(jìn)行檢查，避免質(zhì)量差的器材威脅到學(xué)生的人身安全。為了促使體育教學(xué)活動能夠順利開展，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，核實(shí)好器材的質(zhì)量以及數(shù)量。

二、教學(xué)重點(diǎn)不突出

行為表現(xiàn)：在籃球課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生組織起來開展投球、傳球、接球等練習(xí)，最后再將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行比賽。但是學(xué)生在比賽過程中只注重傳接球等，忘了老師上課所講的傳球、接球等相關(guān)技巧，這樣一堂課下來，學(xué)生只知道今天上了籃球課，卻不知道今天在課堂上具體學(xué)習(xí)到了什么技巧。

分析原因：在課堂教學(xué)過程中，教師要把握課堂的重點(diǎn)，如果教師不注重安排課堂重點(diǎn)，平鋪直敘地開展課堂教學(xué)活動，這樣就不能有效地吸引學(xué)生的注意力。如果教師沒有做好課前準(zhǔn)備工作，也沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)，這勢必會出現(xiàn)低效的教學(xué)行為，讓體育課變成了學(xué)生打鬧玩耍的一節(jié)活動課。在上述行為中，教師想要通過比賽，讓學(xué)生在比賽中掌握打籃球的相關(guān)技巧，()但是這種教學(xué)行為是不切合實(shí)際的，也是不科學(xué)的。

具體改進(jìn)策略：對于體育教師來說，要把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促使課堂教學(xué)效率得以提高。在上課之前，教師要將教學(xué)目標(biāo)講出來，讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，然后教師要以教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)來巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高整個課堂的教學(xué)效率。在上述比賽過程中教師可以了解到學(xué)生對投球、傳球以及接球等相關(guān)技能的掌握。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比賽過程中存在著錯誤，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更正錯誤。

三、內(nèi)容選擇不合適

行為表現(xiàn)：當(dāng)老師要講解籃球運(yùn)動中應(yīng)該掌握的相關(guān)技能時，教師在上課的時候組織學(xué)生玩“喊數(shù)抱團(tuán)”的預(yù)習(xí)，當(dāng)老師報(bào)出數(shù)字之后，學(xué)生立刻分組抱在一起。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師然后將學(xué)生分成幾個小組開始訓(xùn)練傳球、接球等相關(guān)技巧，其實(shí)“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲與訓(xùn)練傳球、接球等技巧已經(jīng)完全脫節(jié)了。

分析原因：在體育教學(xué)過程中開展教學(xué)游戲是為了活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是游戲教學(xué)僅僅是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)要與本堂課所講解的內(nèi)容具有聯(lián)系性，如果課堂上的游戲與本節(jié)所講的內(nèi)容無關(guān)，這樣游戲教學(xué)是毫無意義的。游戲教學(xué)應(yīng)該與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容保持著緊密的聯(lián)系，提高整個課堂的教學(xué)效率。

具體改進(jìn)策略：在教學(xué)過程中，教師要做好游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇合適的游戲，這樣既活躍了整個課堂的氣氛，又讓每一位學(xué)生更快地融入教學(xué)活動中。

四、較差的課堂管理能力

行為表現(xiàn)：在體育課上，教師有時會準(zhǔn)備很多器材，比如，排球、羽毛球以及長繩等，然后讓學(xué)生自己來選擇與器材練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。教師這樣做的目的是為了將所有的學(xué)生調(diào)動起來，結(jié)果還沒有等老師宣布，有一部分學(xué)生就沖過去搶器材，在搶完器材之后，有的學(xué)生自己練習(xí)、有的學(xué)生合練、有的學(xué)生坐在一邊聊天，這就導(dǎo)致整個活動場面較為混亂。

分析原因：體育教師要明確自身所面對的主體是正在發(fā)展的學(xué)生，這些學(xué)生需要自由，針對此種情況教師要正確引導(dǎo)以及教化學(xué)生，在教學(xué)過程中要盡可能突出學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的自我管理能力。

具體改進(jìn)策略：在整個教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。因此，教師要注重提升學(xué)生自我管理的能力，從而提高整個課堂教學(xué)活動的效率。

五、教學(xué)方法過于陳舊

行為表現(xiàn)：在上課鈴響之后，有部分學(xué)生不能及時歸位，有幾個學(xué)生還在操場打鬧，面對此種情況，教師比較生氣，這就影響了整個課堂的氣氛，降低了課堂的效率。

分析原因：眾多因素影響著整個課堂教學(xué)的效果，有時候教師會遇到一些突發(fā)情況，在這些突發(fā)情況的影響下，教師可能會出現(xiàn)情緒低落的狀況，這對提高教學(xué)活動的質(zhì)量非常不利。

具體改進(jìn)策略：當(dāng)教師碰上以上這種情況，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的錯誤行為，適時調(diào)整教學(xué)方案，促使課堂教學(xué)活動更加具有針對性，從而推動課堂教學(xué)活動的順利開展。

總之，在體育教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些低效行為，面對這些低效行為，教師要采取有效的改進(jìn)措施，提高整個體育課堂的效率。教師要以體育教學(xué)的規(guī)律為依據(jù)，對體育課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，積極尋找合適的教學(xué)方法，確保體育教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐新建。小學(xué)體育課堂外顯性人際沖突行為特征研究[D].福建師范大學(xué)，2012.[3]吳芳。體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南昌大學(xué)，2013.作者簡介：王偉苗，原單位浙江省紹興市越城區(qū)秀水小學(xué)，現(xiàn)在浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部支教。

第三篇：課堂教學(xué)12種低效行為

課堂教學(xué)12種低效行為

1.講評課上學(xué)生“爬黑板”無目的。

解讀：講評課課前在黑板上公布選擇題答案無可厚非，但如果在講評課中間，讓學(xué)生到黑板上寫出選擇題的答案，那就是純粹為“爬黑板”而“爬黑板”。學(xué)生爬黑板，是課堂教學(xué)的一個有效環(huán)節(jié)，目的是為了了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便教師有針對性地講評。

這條錯誤的提出，就是要求老師們明確讓學(xué)生“爬黑板”的目的，預(yù)先確定好“爬黑板”的學(xué)生的層次和要解決的問題，充分利用好“爬黑板”的預(yù)設(shè)與生成。

2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

解讀：這是課堂教學(xué)中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進(jìn)行動、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。

一堂課連續(xù)講授時間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機(jī)結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進(jìn)行動的基本要求。事實(shí)表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機(jī)結(jié)合”，是充分調(diào)動學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點(diǎn)，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

3.假問題充斥課堂。

解讀：那些學(xué)生不需要動腦筋就能回答的問題是假問題；一個90%的學(xué)生能很快回答的問題是假問題；那些老師領(lǐng)著學(xué)生自問自答式的問題是假問題。假問題充斥的課堂看起來師生互動很活躍，但實(shí)質(zhì)是低效的。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過思維，就不可能學(xué)到真正的知識。假問題出現(xiàn)的原因主要有兩個：一是教師對問題教學(xué)的目的不理解，二是教師備課不充分。

另外，“對不對”、“是不是”對有些老師來說，可能是一種語言習(xí)慣，但這種習(xí)慣一定要徹底改掉。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。

解讀：有的老師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有課堂導(dǎo)入，上來就講，問題與問題之間，知識與知識之間，沒有過渡語言，也不給學(xué)生揭示問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一個問題一個問題地羅列；有的老師沒有課堂小結(jié)，即使有，也只是手指板書提綱重復(fù)一番，沒有言簡意賅、畫龍點(diǎn)睛地概括出本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識體系，沒有給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的問題。

一節(jié)課下來，“自主”、“合作”環(huán)節(jié)貌似有了，老師講得也少了，訓(xùn)練題目也跟上了，看似什么也不缺了，實(shí)際上卻沒有給學(xué)生留下一個清晰、明確、完整的知識結(jié)構(gòu)。

5.片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

解讀：有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。

我們強(qiáng)調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí)，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時就出手”。

6.機(jī)械地硬性規(guī)定主觀命題的答案要點(diǎn)。

解讀：文科教學(xué)中，有的老師在講評題目或試卷時，將主觀性題目的參考答案或者制作在課件上，或者抄在黑板上，或者印發(fā)給學(xué)生，這些做法本身沒有錯，但有的老師往往還會再進(jìn)一步要求學(xué)生必須記住、背過。這樣做，純粹束縛了學(xué)生的思維，尤其不利于文科成績的提高。

對于文科的主觀性命題來說，答案往往不是唯一的，僅是參考性的，它要求的是主題明確、要點(diǎn)準(zhǔn)確，允許學(xué)生在基本的答案要點(diǎn)之外有自己的見解。同時，不同的命題者對于同一個問題的理解也可能存在差異，因而答案的表述也就不會完全一樣。因此，在進(jìn)行文科主觀性試題的講評時，除了要讓學(xué)生把握該題的主題思想、理解必要的答案要點(diǎn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7.剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

解讀：在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進(jìn)行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識體系。在這里，老師既是思維的主導(dǎo)，又是思維的主體，唯獨(dú)不見學(xué)生，他丟掉了課堂秩序最關(guān)鍵的東西——課堂思維秩序，因而，課堂效果大打折扣。

而事實(shí)上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開、活躍、有序、有實(shí)效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

8.沒有掌握學(xué)情的講評。

解讀：考完試（包括學(xué)生做完練習(xí)題），閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分?jǐn)?shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長更是如此。而對于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

考試后的分?jǐn)?shù)固然重要，它反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、技能的熟練程度和智能的發(fā)達(dá)水平，而知識的漏洞、技能的缺陷、智力的不足，卻體現(xiàn)在成績之外——“失誤”和“失分”上。在檢測性考試或診斷性考試結(jié)束后，師生的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在“失分”上而不是在“得分”上。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，考試中因失誤而失分的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的：每科平均失分在10分以上的學(xué)生約占30%，5—10分的約占60%，5分以下的約占10%，不失誤的學(xué)生基本沒有。失誤的主要原因不外乎：有的學(xué)生因?qū)忣}不縝密，曲解題義而失分；馬馬虎虎，眼下誤、筆下誤，眼高手低，“會”而失分；對知識一知半解最終得不出結(jié)果或回答不全面而失分；書寫潦草、答卷不規(guī)范而痛失步驟分或卷面分；還有的是因?yàn)閷ι洗慰荚嚨摹笆д`”、“失分” 不細(xì)研究、沒吸取教訓(xùn)而重蹈覆轍，再考再失分，等等。

以上的損失，有學(xué)生的原因，亦有老師的原因。對“失”的原因，師生要共同研究，仔細(xì)探討。每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。事實(shí)提醒我們，考后工作要重于考試過程。要采取具體有效的針對性措施，認(rèn)真地、有區(qū)別地、有步驟地認(rèn)真對待。作為教師，要詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)好錯題和“失誤”、“失分”情況，以及失分人數(shù)和失分率等數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，以引起下段教學(xué)的注意。若為班主任，工作量會更大一些，可要求學(xué)生對各科進(jìn)行全面地分析、統(tǒng)計(jì)，分析失誤的原因，統(tǒng)計(jì)失掉的分?jǐn)?shù)，包括單科失多少分，總共失多少分，并且制訂出下次考試的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣的統(tǒng)計(jì)分析，定會使學(xué)生對自己的“失誤”、“失分” 感到震憾。

當(dāng)學(xué)生對自己的“失誤”、“失分”有了充分的認(rèn)識后，老師應(yīng)當(dāng)及時地、有針對性地加以引導(dǎo)和要求：審題不縝密的，平時要在審題時精讀細(xì)研；會而失分的，要注意在知識掌握的扎實(shí)性和牢靠性上下功夫；被扣卷面分的，平時要注意書寫訓(xùn)練，加強(qiáng)卷面規(guī)范化，等等。也可以舉行優(yōu)秀試卷展評活動，通過讓學(xué)生 作總結(jié)、談體會等方式達(dá)到教育目的。同時，老師還要督促學(xué)生建立健全錯題本、糾錯本等，在每個失誤的地方寫下點(diǎn)滴體會，并且組織好二次過關(guān)考試，以使學(xué)生達(dá)到“滿分卷”。

對于布置學(xué)生課后做的習(xí)題，老師一定要在全部批閱后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，提前備課，進(jìn)行分析、歸類、歸因，找準(zhǔn)講評的側(cè)重點(diǎn)以及為解決該問題應(yīng)該采取的措施等。對于在課堂上隨時所做的鞏固練習(xí)題，老師應(yīng)該利用提問、訪談、抽查等形式預(yù)先了解大部分學(xué)生的做題情況，然后再進(jìn)行有針對性地、有代表性地講評、點(diǎn)撥。

9.漠視課堂生成，不能有效地利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行課堂教學(xué)。

解讀：學(xué)生在課堂上回答問題、或者做題，出現(xiàn)意想不到的錯誤是正常的事情。對于類似的錯誤，有的老師要么視而不見，要么就是表現(xiàn)出很不耐煩的樣子。出現(xiàn)這種狀況，主要原因是教師的備課不充分，即使理由是怕影響教學(xué)進(jìn)度，也是不可原諒的。這樣簡單的處理方式，既不能給學(xué)生解決問題，又浪費(fèi)了其他學(xué)生的時間，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高效優(yōu)質(zhì)課堂要求，教師可以給學(xué)生留下思考的問題，但不能給學(xué)生遺留困惑的問題。對于發(fā)生在課堂上的上述現(xiàn)象，老師應(yīng)該立即抓住典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，找出避免類似錯誤的方法和規(guī)律。這樣既可以使犯錯的學(xué)生“刻骨銘心”，也可以使其他學(xué)生受到“警示”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。事實(shí)上，善于利用學(xué)生的錯誤來解決問題，避免錯誤，這也是一名教師在課堂上最容易“出彩”的地方。

10.課堂提問不規(guī)范。

解讀：課堂提問要指名道姓，這既能體現(xiàn)老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，又能使學(xué)生感到都有被提問到的可能，全體同學(xué)就會積極認(rèn)真地思考、準(zhǔn)備回答問題。課堂提問不規(guī)范的典型表現(xiàn)有：

⑴倉促提問。課堂提問的正確程序應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景→教師設(shè)問→學(xué)生思考→提問學(xué)生回答→教師點(diǎn)評。就是說，課堂提問時，老師一定要先提出問題，給每個學(xué)生都留出思考的空間，然后再找學(xué)生回答，這樣可以讓每一個學(xué)生在這個 問題上有所收獲。然而，有的老師是先提問題，后叫學(xué)生，這不但違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)目的，而且擾亂教學(xué)秩序，挫傷學(xué)生思維的積極性。因?yàn)閷τ诒惶釂柕膶W(xué)生來說，突如其來的提問會使他心慌意亂，無法進(jìn)入思維狀態(tài)。

⑵強(qiáng)迫提問。課堂提問應(yīng)該在積極主動、民主和諧的氣氛中進(jìn)行。提問的學(xué)生過于集中，從表面上看，課進(jìn)行得很順利，但易被假象所迷惑，許多學(xué)生不明白的問題將被掩蓋（這其實(shí)是涉及到受教育的均衡問題）。因此，課堂提問要兼顧不同層次、不同類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對提問不能做答時，教師如果強(qiáng)行點(diǎn)名提問，也會將被提問的學(xué)生陷于被動難堪的境地，把教學(xué)秩序?qū)牖靵y。

⑶窮追猛問。學(xué)生踴躍回答問題，說明其聽課思維積極、注意力集中，教師應(yīng)該努力保持學(xué)生的這種思維活躍狀態(tài)，珍惜和尊重學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答不全面時，不可過分苛求學(xué)生，不必“還有呢，還有呢？”窮追猛問到底，非得要學(xué)生回答得像老師設(shè)計(jì)的那么圓滿不可。遇到這種情況，教師可以用提問其他學(xué)生或再啟發(fā)誘導(dǎo)或自己補(bǔ)充等方法來解決。否則，踴躍回答問題的學(xué)生往往以佼佼者的形象站起來，結(jié)果以失敗者的姿態(tài)坐下了，這樣，勢必會影響學(xué)生發(fā)言和交流的積極性。

⑷低級提問。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問，其難易程度要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，過難或過易都達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的目的。特別應(yīng)該指出的是，向?qū)W生提問思維含量不高的問題或過于簡單的問題，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生的思維，反而容易引起反感。學(xué)生回答之后的點(diǎn)評也要注意改進(jìn)。有的老師不論學(xué)生回答什么，都是“很好”、“不錯”，表面看是“拿起了表揚(yáng)的武器”，但卻沒有告訴學(xué)生一個思考問題的標(biāo)準(zhǔn)；還有的老師對學(xué)生的回答不做評價，接著提問其他學(xué)生再答，使學(xué)生無法判斷自己回答得準(zhǔn)確與否；更有甚者，有的老師一聽到學(xué)生回答得不對，就立即打斷，也不給學(xué)生分析錯在什么地方。

11.自主學(xué)習(xí)無的放矢。

解讀：“把時間還給學(xué)生”，是課堂教學(xué)改進(jìn)的基本要求之一，但有的老師往往以此為借口，在無任何學(xué)習(xí)要求的前提下，把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生整堂課讀 書、背誦、做練習(xí)等，浪費(fèi)課堂時間。學(xué)生是有差異性的，“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”只是一種教育理念而已。如果將這個理念引申為“只有考上大學(xué)，學(xué)生才是學(xué)得好、老師才是教得好”的話，實(shí)在不敢茍同。因?yàn)閺纳龑W(xué)的角度看，確實(shí)就是有大量教不會的學(xué)生存在嘛！應(yīng)該承認(rèn)，人在智力上的差距是要比體力上的差距大得多的。因此，要研究和搞好分層教學(xué)，布置作業(yè)與檢查反饋也不應(yīng)該一刀切。在教學(xué)中，如果老師沒有要求地將課堂放給學(xué)生，就會導(dǎo)致有的學(xué)生在這段時間無所適從，無所事事，甚至干脆干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

這就要求，我們老師在備課的時候，要將學(xué)生知識生成過程的哪一階段給學(xué)生，怎么給學(xué)生，在學(xué)生知識生成過程中老師該做什么、學(xué)生該做什么設(shè)計(jì)好。在課堂上，我們?nèi)绻龅搅恕鞍阉季S的過程還給學(xué)生，把思維的時間還給學(xué)生，用思維的時間開掘思維的空間，這樣，就能從真正意義上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，才會用“過程”產(chǎn)生知識、形成技能，我們的課堂教學(xué)過程才會真正成為智慧形成和生命成長的過程。

除了單元考試外，老師不能讓學(xué)生整堂課都做練習(xí)題。老師應(yīng)該采用“做題（讀書）——檢查——講評（點(diǎn)撥）——鞏固”這樣分段循環(huán)的方法來處理一般的習(xí)題課，以便能夠更好地調(diào)整學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

12.關(guān)于教師板書和教學(xué)語言。

解讀：有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計(jì)”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導(dǎo)致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語言。

嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性語言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學(xué)科特點(diǎn)的語言。

譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單?！边@首先表明了這位老師設(shè)計(jì)的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會容易引起反感。

其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因?yàn)椤斑@個問題很簡單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。

第三，假如有同學(xué)起來回答這個問題，也可能會出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個同學(xué)會回答對了也不能引起共鳴，因?yàn)槔蠋熡醒栽谙龋斑@個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學(xué)回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實(shí)沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。

開灤一中教師五忌諱： 一忌：問“是不是，對不對” 二忌：剝奪“等待時間” 三忌：問“還有呢？還有呢？” 四忌：表面看是“拿起了表揚(yáng)的武器”，五忌：說：“這個問題很簡單”

第四篇： 淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無效、低效”行為及應(yīng)對策略

所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生沒有或很少獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無效或低效教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)（包括大量的化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)都是無效和低效的?；瘜W(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最重要活動，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學(xué)事實(shí)，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費(fèi)了寶貴的化學(xué)教學(xué)時間，也打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，化學(xué)教學(xué)效果無從談起。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無效或低效：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能驗(yàn)證化學(xué)理論的正確性，同時也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實(shí)踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：例如，我們有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)先做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可信度。有的教師由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實(shí)驗(yàn)的成功率，用多媒體中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果如愿以償，但是實(shí)驗(yàn)的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學(xué)教師甚至用所謂的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“講義實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還振振有辭地解釋，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對付考試效果最好！極大地曲解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)前沒有介紹清楚實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道教師在做什么實(shí)驗(yàn)，加了哪些試劑，為什么要做這個實(shí)驗(yàn)等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，也會使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實(shí)驗(yàn)的藥品少和儀器小，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒法完全看清這個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學(xué)的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機(jī)灌，無形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生普遍感覺多媒體畫面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過程中無法進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效果當(dāng)然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。

化學(xué)教學(xué)過程中缺乏師生的互動和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學(xué)生思考回答，并由教師作相應(yīng)評價的教學(xué)方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生交流的重要手段，也是檢查學(xué)生的習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題能力發(fā)展的權(quán)利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學(xué)生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)生的正常思考方式，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學(xué)原理，為了出題目而人為設(shè)置的錯誤化學(xué)練習(xí)，它雖然說能鞏固學(xué)生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學(xué)生帶來巨大的負(fù)面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進(jìn)的學(xué)生回答高水平的問答題，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 無效或低效的教學(xué)評價：教學(xué)評價主要是指教師對課堂教學(xué)活動的過程與結(jié)果，做出的系列價值判斷行為。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。準(zhǔn)確多樣的教學(xué)評價可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無效和低效的教學(xué)評價現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學(xué)，學(xué)生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學(xué)生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學(xué)生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學(xué)生，這樣不但教學(xué)效果受挫，而且可能增加學(xué)生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學(xué)生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學(xué)引入歧途，使得本該是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學(xué)是沒有意義的。

應(yīng)對策略：

課堂上提的問題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學(xué)生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問題應(yīng)具有“大眾性”。問題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問題應(yīng)具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強(qiáng)。(6)提出問題后要給學(xué)生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補(bǔ)答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點(diǎn)和解決的問題設(shè)計(jì)合理的變型題，一星主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對于中等學(xué)生，三星針對優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實(shí)在課堂教學(xué)過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實(shí)踐的過程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)?？傊覀儸F(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！

第五篇：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動設(shè)計(jì)與策略

常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動設(shè)計(jì)與策略

背景：2012年是學(xué)校新一輪改革與發(fā)展規(guī)劃全面實(shí)施的起始年，為切實(shí)抓好與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)工作，在保證課程開齊門類、開足課時，不隨意增加考試科目的課時和難度，不隨意刪減非考試科目的課時和內(nèi)容的前提下，真正落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)量、增效提優(yōu)發(fā)展”，特制定此行動路線圖，作為學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的行動指南和綱領(lǐng)。1 指導(dǎo)思想

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心：教學(xué)質(zhì)量提升

質(zhì)量提升的三基石：常態(tài)課堂教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)管理 抓手：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn) 主體：教師

出發(fā)點(diǎn)：研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題 目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)行為

將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

常態(tài)課堂教學(xué)基本要求：兩項(xiàng)‘關(guān)注’、三個‘還給’、四點(diǎn)‘原則’ 兩項(xiàng)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達(dá)。

三個還給：把課堂的時間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評價的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生。

四點(diǎn)原則：高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。2行動基礎(chǔ)：將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實(shí)，從落實(shí) “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。發(fā)展中找差距：

問題1，教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為：與學(xué)校的育人目標(biāo)之間尚有差距，與常態(tài)課堂教學(xué)要求之間尚存差距 問題2，課程開發(fā)意識、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂有效性尚需加強(qiáng)

對國家課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材研究不夠，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的二次開發(fā)層次尚淺，課堂教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標(biāo)尚顯脫離

問題3，課堂教學(xué)實(shí)施與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚存差距

重知識輕能力、重識記輕思維、重結(jié)果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評價輕發(fā)展性評價。在處理“問題”與“習(xí)題”、“教堂” 與“學(xué)堂”等關(guān)系上缺乏理性思考和得當(dāng)措施。

問題4，對課堂教學(xué)的研究和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究尚需加強(qiáng)

在促進(jìn)學(xué)生“差異發(fā)展”和“共同發(fā)展”上方法不多、措施不實(shí)。對各種課型的教學(xué)基本流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和把握不透徹，教學(xué)效益有待提高。課堂教學(xué)改進(jìn)行動的目標(biāo)及任務(wù)：提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。科研引路，理念提升，典型探路，走向常態(tài)，總結(jié)反思，提煉成果。更新教師教學(xué)觀念，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)面貌，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師隊(duì)伍共同進(jìn)步。3目標(biāo)及任務(wù) 具體任務(wù)如下：

明確常態(tài)課堂教學(xué)的基本理念和要求，基于“學(xué)案”建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) “二次”開發(fā)，常態(tài)課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為改進(jìn)研究，開展“課堂觀察”的研究和實(shí)踐，通過各種有效途徑確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升 4 步驟及措施 科研先導(dǎo)，理念先行

（1）以課題研究帶動各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)和推進(jìn)（2）以專題研討統(tǒng)一思想，更新理念（3）以專家講座引領(lǐng)理論提升，指導(dǎo)實(shí)踐 以點(diǎn)帶面，典型探路

點(diǎn)：制定名師個人改進(jìn)目標(biāo)與措施 團(tuán)：通過三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究

抓手：二次制定“學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)和措施” 面：全體教師制定個人改進(jìn)目標(biāo)與措施 全面鋪開，走向常態(tài)

全體教師：個人改進(jìn)計(jì)劃，個人改進(jìn)實(shí)錄，持續(xù)深化改進(jìn) 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進(jìn)建議

教研組內(nèi)合作：完善學(xué)案建設(shè)，形成典型課例“二次”教學(xué)設(shè)計(jì)例 監(jiān)督檢查，考核評估

教學(xué)常規(guī)管理：常態(tài)課堂改進(jìn)與常規(guī)教學(xué)管理相結(jié)合，建立教師個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋。

學(xué)業(yè)評價改革：客觀評價學(xué)生思維潛能和傾向，客觀分析教學(xué)改進(jìn)與學(xué)業(yè)水平發(fā)展關(guān)系

校長行動研究：結(jié)合校長行動研究對常規(guī)課堂教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，并反饋改進(jìn)意見

總結(jié)反思，成果體現(xiàn)

選取優(yōu)秀案例形成常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄集，比較完善的校本化“二次”教學(xué)設(shè)計(jì)及其配套練習(xí)和質(zhì)量檢測體系，制定“學(xué)科基于常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的措施和辦法”，對教研組及個人給予表獎。

管理機(jī)制：建立學(xué)校校務(wù)委員會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部、教育發(fā)展研究所等直接參與課堂教學(xué)改進(jìn)的調(diào)研、督導(dǎo)與管理機(jī)制。

領(lǐng)導(dǎo)小組：成立以主管教學(xué)校長為組長的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定行動計(jì)劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學(xué)處主任為組長、學(xué)科教研組長為組員的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”工作小組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的具體落實(shí)。