第一篇：改“低效”教學行為,促教學增值

改“低效”教學行為，促教學增值

引言：

為人師者本職工作乃教學也，而課堂教學則乃為人師者傳道、授業(yè)、解惑的最主要途徑。教學實踐證明，教學的成敗關鍵還是在課堂教學。課堂教學對學生各項能力的培養(yǎng)和學習態(tài)度的形成具有最直接的作用。隨著小學英語教學的開展，課堂教學中仍存在教學成效小、學生遺忘率高、厭學情緒出現(xiàn)等現(xiàn)象。雖然其中不乏小學英語每周課時少，英語學習氛圍缺乏等客觀原因，但作為課堂教學的組織者和主導者，教師的教學行為對課堂教學的有效性也有直接的影響。由此可見，想要提高教學的有效性，實現(xiàn)教學增值，改進課堂教學行為迫在眉睫。

一、有效的教學行為是實現(xiàn)教學增值的基礎，何為“有效教學”

教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括 教和學兩個動因在內的接后復雜的、內容豐富的目的性行為。（戴國忠，1995）教學行為的有效性包括把教學行為各環(huán)節(jié)和步驟設計得科學規(guī)范，還包括在相同的條件下，教學行為整體功能水平得到提高，即師生通過教學共同得到發(fā)展，從而創(chuàng)造出更大的教學效益。（連榕，2000）

簡言之，有效的教學行為是指規(guī)范、有效果、有效益的教學行為。凡是能有效地實現(xiàn)預期教學效果，能有效的促進學生的學習和發(fā)展，同時又能促進教師的成長和提升的教學活動都是有效的。反之則是無效的或是低效的教學行為。在實際教學中出現(xiàn)的少、慢、差、費的低效局面都屬于低效教學。

二、“低效”教學行為的具體現(xiàn)狀表現(xiàn)特征 1.教和學的失衡

有效教學既依賴于教師的“優(yōu)教”，又依賴于學生的“優(yōu)學”，兩者和諧才能提高教學的有效性。（王曦，2000）而在目前的課堂教學中，教師存在注重“教”而互視了學生的“學”，重學生知識結構的積累教授，而忽視學生學習方法培養(yǎng)的現(xiàn)象。

2.“教會”和“學會”失衡

有效教學是師生通過教學共同得到發(fā)展的行為。因此，有效的教學過程不僅能讓學生學有收獲，學有發(fā)展，同時也能讓教師獲得專業(yè)成長。有效教學過程既是一個教會學生“學會學習”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程。（王曦，2000）而在目前的課堂教學中，“教會”和“學會”的天平嚴重失衡，部分教師存在“為教而教”的意識，忽略了通過教學讓自身的專業(yè)得到發(fā)展。

3.教學中的有效知識與“教學產出”失衡

學生能否有效產出是檢驗有效教學中學生 “優(yōu)學” 的一個指標。教學的有效性取決于教學的有效知識量輸入。有效知識量是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效的知識。（連榕，2000.）可見有效教學產出與教學中的有效知識輸入密切相關。而令人遺憾的是，在實際課堂教學中兩者出現(xiàn)失衡的局面。

如，若教師只片面注重學生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學生的英語學習的興趣的目的，教學設計過程采取大量的教具、音像和圖片卻無法把學生注意力集中到英語學習上。最終，教師教的很辛苦，可在流于形式的教學過程中，教學的有效知識量少，學生做不到的相應教學產出，教學效果自然低效。

4.教學中“動”和“靜”失衡

有效教學要求重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，重學生學生學習方法的培養(yǎng)。由于小學生獨特的心理特征和特殊的學習特點，在小學英語課堂教學中教師采用了大量的游戲教學，更有甚者用游戲貫穿整個課堂教學，卻缺少讓學生屏神思索和思維交鋒的環(huán)節(jié)。不可否認游戲極大調動了課堂學習氣氛，但只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是有效的課堂。（許長山，2009）因為評價課堂教學亂不亂，關鍵是看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散。

三、“低效”教學行為的成因

1.“低效“教學行為與教學標準、教學目標的偏離

對教學標準和教學目標的偏離理解造成了教學行為的隨意性。如，若對新課程所提倡的教學理念未能透徹理解，教師在課程內容和方法的選擇、使用方面就會出現(xiàn)流于形式，盲目跟隨的局面，致使課堂出現(xiàn)一種“散亂的活躍”。這種“散亂的活躍”表面上學生活動量大樂，但其實際思維含量并不高。這種“散亂的活躍”影響了教師對有效知識的把握進而影響了學生的有效產出。

2.“低效“教學行為與教師駕馭課堂活動的能力缺失

“以學生為本”觀念的提出，使人關注的焦點從教師的“教”轉移到了學生的“學”，但這并不意味著教師的課堂教學行為對學生的作用而因此削弱。（王薔，2003。）教師在課堂中的教學行為仍然是影響課堂教學的一個極其重要的因素。在課堂教學過程中，若教師缺乏有效駕馭教學活動能力，對學生能力的發(fā)展會產生不良的影響和消級作用，進而造成“低效教學”局面。

3.“低效“教學行為與單一的教學形式

課堂教學活動在教學中存在如出一轍的的現(xiàn)狀。教師過于依賴教參，把程式化的教學操作用于課堂，單一的課堂模式使原本富于變化的教學活動變得僵化，甚至使方法的教育成為繼知識之后學生學習新的負擔。（許瑛，2003）可見，程式化的教學形式抹殺了學生的學習興趣，單一的教學形式使學生覺得學習的無趣味性，讓課堂變得“低效”。

4.“低效“教學行為與缺乏對細節(jié)的關注

有效的教學行為經得起教學細節(jié)的琢磨。反之，細節(jié)處理不妥會嚴重影響教 學是否有效。課堂上“是否關注了每一個學生的發(fā)展”；課堂上“是否調動了每一個學生的興趣”；課堂上“是否公平對待了每一個學生”；課堂上“有無充滿活力的激勵語言”；課前“備課有無做有效預設”； “每一個環(huán)節(jié)的掌控是否流暢”；“環(huán)節(jié)的連接是否自然”??這些課堂細節(jié)我們都是否關注？看似細小的環(huán)節(jié)，他們對整個有效教學卻都有影響。不難發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學增值，關注教學細節(jié)不容忽視。

四、提高有效教學行為，實現(xiàn)教學增值的建議： 1.關注教學規(guī)律，明確教學目標

提高對教學目標的認識，加強對教學的學習是實施有效教學行為的基礎。教學行為的設計必須以教學目標為依據，有效的教學行為是具有任務取向、有明確目標導向的行為。學生的活動是否有效，主要取決于教學目標的實現(xiàn)情況。

2.構發(fā)展式課堂，反單一的教學模式

教師若只是一味延襲自己的教學藝術格而無一點創(chuàng)新，只是機械重復自己的教學模式，教師和學生都得不到有效的發(fā)展。要想讓自己從一個機械的傳聲筒成長為一個睿智的研究型教師，就需要我們在課程標準的指引下，不斷追求豐富的教學藝術形式，并在靈活多樣的教學藝術氛圍中進行反思和研究性教學。

“構建發(fā)展式的課堂”是有效教學可行模式之一?！鞍l(fā)展式的課堂”要求教 師不斷走進學生，不斷更新了解學生的生活背景。在“發(fā)展式課堂“中要求教師在教學中充分考慮到學生的知識結構和生活背景，并以此為教學素材，有效地找到教學與學生生活的切合點，從他們生活中碰到的問題出發(fā)，或從他們有可能產生地疑慮出發(fā)進行教學，將學生豐富的生活作為教學資源引入課堂，就會讓學生感覺到課堂并不是枯燥的，遠離生活。（連榕，2000）如，在教授“Asking the way”話題內容時，可先讓學生設想碰上一個外國人問路自己會怎么辦，再以此為背景引出新授，在此過程中，學生的求知欲被極大的調動。當學生發(fā)現(xiàn)所學與生活是如此貼近時，學生的興趣也能得到最大限度的調動。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。有效教學的實現(xiàn)也應運而生。

3.提高教師課堂駕馭力———關注“預設”和“生成”

實現(xiàn)教學增值，關注課堂細節(jié)不容忽視。關注“預設”和“生成”細節(jié)更能有效提高教師課堂駕馭力。兩者間的和諧才能促成有效教學的生成。在實踐教學中，教師課堂駕馭能力缺失與未和諧處理兩者間關系密切相關。在課堂教學中若教師只講“動態(tài)生成”，只會造成無效的動態(tài)生成。反之，若只講預設，而忽視學生在學習中的互動反映，不能根據教學實際作出靈活的調整，學生的學習需求不能得到滿足，學生的相應能力也得不到進一步的提高。（陳澄，2002）由于英語學習的特殊性，能預設課堂中學生動態(tài)生成的反饋，并及時調整教學設計是教師課堂駕馭力的體現(xiàn)。實現(xiàn)增值教學，關注“預設”和“生成” 不容忽視。

4.關注英語語用意識―――優(yōu)化課堂教學,避免單純的知識傳授 小學英語課堂中的語用失誤現(xiàn)象可謂“五花八門”,大體上可以歸結為四種,即語調運用的語用失誤、詞匯運用的語用失誤、語氣運用的語用失誤和語境運用的語用失誤。(許瑛，2003)避免語用失誤，課堂教學中加強語用意識是關鍵。避免單純的知識傳授是基礎。因此，努力使“課堂英語化”，使整個課堂形成一種英語環(huán)境。語用環(huán)境越強，語用氛圍越濃厚，學生的語用意識也會進一步增強。這就要求我們在課堂上盡可能用英語進行教學。教教師運用英語時間越長,范圍越廣,學生獲取語言信息量就越多,聽的能力提高就越快。同時說的能力也有提高。

5.關注教學反思，促使自身能力提高

經常梳理自己的課堂自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，也是教師積累教學經驗的有效方法。課后持續(xù)追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“本節(jié)課時有效的嗎？”“怎樣調整教學策略才能使課堂更加有效”??。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，可以激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，從而進一步實現(xiàn)有效教學。

總之，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。作為課堂教學的組織者和主導者，若根據教學效果，我們的教學行為能作出相應的改善，教學增值的體現(xiàn)也會躍然而現(xiàn)。

參考文獻：

連榕。2000。教師培訓的核心:教學行為有效性的增強[J]。《教育評論》第三期。王曦。2000。有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[J]《教育理論與實踐》。

第九期。

許長山。2009。淺析教師課堂教學中低效行為[J]《中小學英語教學與研究》。第三期。

戴國忠。1995。略論教學行為的結構與功能[J]。《普教研究》第二期。王薔。2003?！缎W英語教學法教程》[M]。北京：高等教育出版社。許瑛。2003。小學英語教師的“問題”教學行為極其轉變[J]。《小學各科教與學》第四期。

陳澄。2002?！督虒W論》[M]。上海：教育出版社。

第二篇：我身邊的低效教學行為

我身邊的低效教學行為

由于對教學本質問題還缺乏理性的認識，我在課堂教學中存在著一些問題，這些問題造成了課堂教學的失效、低效甚至無效。下面僅就在課堂教學過程中由于過于注重形式而缺少對內容的觀照，使形式和內容出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)這一現(xiàn)象談談自己的感想。

一、過分注重課堂氣氛的“溫度”而忽視了課堂教學應有的“深度”

一是課堂教學由傳統(tǒng)的“滿堂灌”陷入了“滿堂問”。為了追求課堂教學的效果，人們在不斷批判傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了諸如啟發(fā)式教學等新的方式方法。但由于對啟發(fā)式教學方法的把握不佳，有時把啟發(fā)式教學方法簡單等同于提問，整節(jié)課頻繁而又隨意提問，但由于所提問題課堂提問頻繁、隨意、欠科學性，并且缺乏深度和廣度，出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象。雖然表面上打破了傳統(tǒng)“沉悶”的課堂氛圍，使得課堂氣氛顯得非常“熱鬧”，實現(xiàn)了由“悶課”向“鬧課”的轉變。但若課后靜下心來細細品味，就會發(fā)現(xiàn)這種“滿堂問”只是形成了一種空洞的熱鬧現(xiàn)象，為了所謂的形式而妨害了內容的有效傳播，并未真正實現(xiàn)課堂教學目的和任務，并不能真正達到優(yōu)質課的目標，甚至有時是低效的和無效的。

二是過分追求課堂趣味性而忽視了學科性，導致課堂教學缺乏必要的深度。課堂教學的趣味性對培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度確實很有幫助。但有時教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著詩詞歌賦，有的甚至在課中還要做幾個小游戲或小品劇。這樣使得課堂“溫度”確實升高了，師生感情也很融洽。但往往為了講求形式而恰恰忽視了學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但并沒有真正抓住本節(jié)課的重點和難點，課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂學習中“生成”體驗了，注重學生的學科素養(yǎng)提高和發(fā)展當然也就成為空話。

二、課堂教學過分依賴于多媒體而導致由“人灌”變成了“機灌”

一是多媒體輔助教學代替了整個教學手段。使用多媒體輔助教學對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，這一點是勿容置疑的。但計算機組織部不是人，它自己無法根據學生及課堂具體情況隨時調整教學方法，更無法與學生進行情感和思想上的交流，它仍不可替代教師在課堂上的主導地位。事實上，由于計算機承擔了傳統(tǒng)教學中一些板書等機械的工作，本應使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生思維等工作中去。但現(xiàn)實中的有些課堂教學中，多媒體輔助教學代替了整個教學手段，教師的工作簡化到只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了名副其實的放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的多媒體教學也是沒有生命力的。二是過多追求數學課件的趣味性和新穎性而忽視了教學功能。計算機固然有強大的信息處理功能，但由于學生的接受能力是有限的，因此，其聲光影畫等方面的運用必須要與學生接受能力相適應。但有一些課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。制作課件不僅要講求藝術，更應講求科學，不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量而忽視了教學質量的提高。

總而言之，在課堂教學改革中應始終樹立一個觀念，那就是形式是為內容服務的，內容和堂教學形式必需緊密結合，如果僅僅是為了形式而形式，那就脫離了課的真正目的，由一個極端走向了另一個極端，有時其危害甚至比傳統(tǒng)教學形式下的課堂教學更加有害。以上雖是長期在成人及師范?？平逃虒W過程中的點經驗，可能與基礎教育改革過程中的有些理論和實踐并不相符，希望同仁批評指正。

我身邊的有效教學

——分數的意義教后隨談

五年級分數意義的重點是概括分數的意義，認識分數單位。我通過讓學生動手分東西產生分數來理解分數的意義和分數單位，憑借產生分數的過程概括分數的意義，揭示分數單位的意義，但感覺學生對分數的意義和分數單位理解的深度是不夠的，于是我利用班級的學生作為教學資源展開教學活動，以進一步理解新知識。

“我們的教室中，什么可以看作單位 ‘1’？”這是一個開發(fā)性的問題，只要教師繼續(xù)要求學生回答總會有比較滿意的答案出來。果然，班級的同學可以看作單位 “1”；班級里的課桌可以看作單位“1”；班級里的日光燈可以看作單位“1”等等。學生不斷回答的過程，就是單位“1”內涵的拓展過程。

我任教的班級有50人，叫后面的兩個人做評委，剩下的48人要求學生說出分數。1/48，有學生這樣回答，并介紹了他的想法。有1/48當然還有2/

48、3/48等等，我特意和學生一起數出3/48中有3個1/48；1/4，又有學生回答，他是根據班級里4大排的同學說出這個分數的，我有特意和學生一起數出3/4中有3個1/4；1/24，回答剛剛結束，學生們就知道同桌為一份，班級里的同學就是24份；1/6，這是根據班級里6行同學得到的分數；1/8，1/16，1/12，1/2這些分數都出現(xiàn)了。在學生看同學，說分數的過程中，對分數的意義有了更多的感性認識；對分數單位有了進一步的理解，體會到往往先找到分數單位的分數（如1/4），就可以想出同分母的分數（2/4，3/4等），而這些分數中往往包含了幾個分數單位（如3/4中有3個1/4），感悟分數單位的存在價值。

班級是學生每天生活學習的地方，每天都演繹著不同的故事，每天的故事使學生對班級的一切都很熟悉。利用熟悉班級里的數學信息作為教學資源，學生可以直接觀察到，十分形象易于理解掌握，只要合理開發(fā)利用就可以打造有效的教學。

我心目中的高效課堂

在全力實施素質教育的今天，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。那么，我們該怎么做，才能即不占用學生的休息時間，又能在有限的時間里，完成既定的教學任務呢？那么只有向課堂40分鐘要效率了，如何提高課堂教學效率就顯得非常重要了，當今如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，我們該從哪些方面去構建高效的課堂呢？下面談點我的幾點膚淺認識：

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

什么是教學，教學就是讓學生在學會的基礎上會學。為了達到這個樸實的目標，我們要真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂教學，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。我們應該考慮的是課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么，具體講就是要做好以下幾點：明確每節(jié)課教學的重點與難點；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生缺乏正確的學習方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學生會學習，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。我想，只要我們在教研路上不斷探索和反思，一定能達到“教師教得輕松，學生學得愉快“的境界。

第三篇：英語課堂低效教學行為特征及其成因

英語課堂低效教學行為特征及其成因

摘要：教學是雙邊活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一。英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力、促進學生發(fā)展的主陣地。隨著新課標的實施，教師把新理念、新精神融入到教學之中，課堂教學呈現(xiàn)出了一片勃勃生機的景象，讓人感到了全新的氣息。

關鍵詞：低效教學；有效課堂

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場。課堂教學行為是否有效直接關系到教學活動能否順利實施，教學目標能否成功達成。與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據筆者在日常教學實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學中出現(xiàn)的低效教學行為特征總結如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學時間分配不合理，一味趕進度

由于課時安排不科學，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學生勾畫教輔資料上的重難點，要求學生課后死記硬背，隔日進行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學目標虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學目標是實現(xiàn)教學有效性的基本保證。教師對教學目標定位不清，以至于在課堂教學的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學活動沒有服務于當堂教學目標的達成為體現(xiàn)新課改理念，確立學生在教學中的主體地位。教師創(chuàng)設出各種突出學生自主探究能力，獨立自主學習的教學活動。但是其中也不乏一些教學目標不清晰，華而不實的活動，造成低效教學。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學活動的設計并沒有恰當的服務于教學目標的達成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學的目標是聽多段英文聽力材料以提高學生的英語聽力能力。

教學活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學活動的設計要以學生為主體，要有明確的目的和目標，即為什么要這么設計，學生通過此活動會學到什么，要讓學生在活動中用所學的語言進行交際。

4.學生良好學習習慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質性的自主和合作

教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。

例如有的課堂必要對學生進行各種形式的分組，設計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學生的積極性也顯得很高，可一細想，活動的內容、學生的操練似乎只是簡單的句型重復而已，有的甚至與本課的主題沒多大關系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進行討論。

而新課改倡導的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。

5.教學過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導入之后，教師自始至終按著鼠標或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學生來抄寫屏幕上的內容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學生很容易將所學的內容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認為，學校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導致教學的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質量。為了保證教學質量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業(yè)知識。教師還要對教學策略進行研究，積累行之有效的教學方法，不但要具備傳授學科知識的能力，也要具備制定合理的教學計劃的能力。

2.學生方面

①學習動機不足：動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學習習慣不好：學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

③學習方法不當：由于班級學生人數多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學生的學習還是停留在被動接受，死記硬背、機械模仿、題海戰(zhàn)術的層面。

3.機制因素

教師的評價沒有做到科學、公正。

教師沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。學生學習的主體地位得不到很好落實。

4.學校管理的因素

學校管理不善會影響教學質量。除了學校本身的管理以外，學校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學中存在的低效教學現(xiàn)象和行為，教師要認真地去對待、審視、反思課堂教學行為，分析導致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學，實現(xiàn)課堂教學的有效性大學英語（學術版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學中的學生因素《學周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第四篇：教學中的低效無效行為

教學中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導致同一節(jié)課在平行班教學過程一個樣，不能因材施教，教學效果差異大，還怪班級學生有問題。

2、教學設計“游離”于三維目標之外，為活動而活動，未先學思考就擺出問題討論，片面地夸大了學生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機勃勃”，但學生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設計單一，尤其是創(chuàng)設情景后的學生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結果沒按心里來，手足失措，缺乏應對。

4、先教后學，忽視了學生在預習過程中探究體驗，多數學生不能帶著問題去聽課。雖然學生獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學環(huán)節(jié)、知識容量，機械的按教案教學，強調教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預設和處理，導致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的程序，對學生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強化訓練，忽視了學生學習過程中對知識點“生成——演變——運用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調動學生學習興趣和積極性。

8、教學過程中隨機性提問過于頻繁，學生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學的低層次的重復，或者對學生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學生的錯誤，打擊了學生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個一個抄，學生會說的教師再說，學生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學導致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學時間，或者是埋頭只顧講，不看學生的反應，導致教師學生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當或過于頻繁，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，使學生的感性認識大于理性認識，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機性大，為了省事直接用課后練習，或重復抄寫課練中冊習題，不能根據學生當堂掌握情況布置精選預設好的作業(yè)。

13、沒有給學生獨立思考，獨立完成作業(yè)的時間和心境，學生做作業(yè)時不停的講，學生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導致反饋不及時、失效，違背了學生的認知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過習題看出問題癥結，題沒有重復問題卻重復了，浪費了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學設計的使用效果，學生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個人主觀強加于學生，嚴重忽略了問題的預設、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學生?？慈思野嗉墝W生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學生差，沒有看到自己與人家教學上的差異，也不善于向他人學習，固執(zhí)的一個道走到黑，誤了學生也誤了自己。

第五篇：無效和低效的教學行為和原因

無效和低效的教學行為和原因

三: 教師這個職業(yè)是一個道德角色，是要承擔道德責任的，是一個需要用道德良知來支撐的職業(yè)，家長、社會、學生都在關注這我們，正是這個原因，我們在教學工作中，必須善思善行，慎思慎行，茲事體大，不可不察。而這個“察”，就是去審視，去反思。

無效和低效的教學行為:三維目標的割裂/教學內容的泛化/教學活動的外化/教學層次的低下/預設和生成的沖突對立

1、不和諧的師生關系——教師專制的無效教學

如果在課堂教學中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，就能使學生好學、樂學，教學的雙邊活動也會積極、有效地開展下去。我們必須清醒地認識到：創(chuàng)建一種和諧愉快的課堂人際關系，首要條件是教師必須轉變觀念，剔除“師道尊嚴”的陳舊觀念，做學生的良師益友，只有不會教的老師，沒有教不好的學生，如果能夠建立一種尊重、關心、信任的師生關系，必須最大限度地挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的熱情！

2、觀點強加給學生——不會傾聽的無效教學

對于學生的述說，老師應多一份親切平和認真耐心。在課堂討論交流中，要注重傾聽學生哪怕是錯誤的聲音。一個真正的傾聽者能在靜靜的傾聽中，春風化雨般悄悄進入學生心靈深處去了解他們的呼喊和需求。當學生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，我們不能武斷、粗暴地制止學生，不能取笑學生，更不能把自己的觀點強加給學生，而要從學生的內心深處捕捉到他們的情感體驗和知識能力的“瓶頸”，鼓勵學生“再想一想，再說一說”，用足夠的耐心包容學生，不厭其煩地與學生交流，引導學生多想多說，選擇恰當的時機巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕松愉快中樹立信心，掌握知識，提高能力。

3、擠占學生時間——忽視效率的無效教學

教育部印發(fā)的《中小學學生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學生課間休息時間，不隨意多留課外作業(yè)。作為學生，誰都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會提前2-3分鐘進教室，要求學生立即進入學習狀態(tài)，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實際上學生的課間休息時間已經縮短到4-6分鐘，嚴重的情況下，學生可能要上連堂課。如此強擠硬占看似抓緊了時間，實際上是以犧牲學生休息時間為代價的“趕課”，大大削弱了學生課堂的學習積極性，實在是“丟了西瓜揀芝麻。”！

有的老師認為：“學生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學質量，說白了就是升學率。擠占學生時間更多也是評價制度和成績考核逼出來的。”他們開展素質教育的同時卻倍受應試教育的煎熬。但實際上現(xiàn)在的高考與過去的高考相比，在內涵上已經發(fā)生了變化，一次考試不僅是考學生的文化成績，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點看，高考體現(xiàn)了素質教育的精神。應試教育以目的為導向，用最簡單的方式去完成目的，而素質教育則是盡可能的復雜化其過程方式，最終達到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無疑是最為豐富的。對于金字塔形的知識積累過程來講，塔基越大，上升的可能性也就會越大，所以，素質教育要達到的目的之一就在這里得到了體現(xiàn)——盡可能地拓寬受教育者的知識面，增加其知識儲備。應試教育更多的是強調基礎的掌握和精確，相對比較忽視對于外延知識、遷延性知識的掌握，而素質教育則是在強調基礎的情況下，在有限的時間內提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識儲備。

4、“講授、觀看”代替“討論、實踐”——不求方法的低效教學

素質教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時間。在常規(guī)課上基本上還是單一的講授法，教學方式主要是向學生“灌”知識，只在教學中偶爾采用“以學生活動為主的教學方法。”形式多樣、效果精彩的課堂教學往往只能在“公開課”、“優(yōu)質課”中看到。課程改革增加了學生的探究實驗的內容，目的是培養(yǎng)學生動手操作能力，增強學生敢于面對挫折的能力和培養(yǎng)學生與人合作的習慣。而老師在實際授課時，把實驗課變成了課堂講授課，重在講解，學生多數時間在聽，有時學生連動手操作的機會都沒有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學中缺乏一種動態(tài)的合作，老師教多少學生學多少，“教”支配、控制甚至取代“學”，學生的獨立性、獨立思考的品格喪失了，教師越教，學生越不會學，越離不開教師，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。學生在這樣的課堂中學到的知識不能舉一反三，只能邯鄲學步，所以，這也是無效的教學。

老師應該徹底轉變觀念：把以往“教師教得如何”這一重點，轉變道“學生學得如何”上去，始終把學生的學習放在首位。這就要求我們根據社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發(fā)展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：

(1)．教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發(fā)展。

(2)．教育教學要促進學生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等。

(3)．教育教學要尊重學生個性發(fā)展的特點，使學生在教學中體現(xiàn)出學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

(4)．教育教學要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心。

(5)．教育教學要著眼于學生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)。

5、貧乏的言語表情——無效的教學藝術

教師的課堂言語表情是學生獲取知識、提高能力的橋梁。教師較強的語言表達能力，豐富的表情，往往直接影響著學生的學習效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

我經常反思，同樣的一節(jié)課，同樣的設計，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認為主要就是教學藝術的不同。在我們的教學中，有的老師常用“阿婆”語言，總是不放心學生的理解能力，反反復復，羅羅嗦嗦，學生聽得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語言”，整堂課表情呆板，語調平淡，學生聽得昏昏欲睡。如此的講解，學生的學習興趣從何談起？公開課上“抑揚頓挫”的語調，略顯夸張的表情動作，雖然有那么點“作秀”的味道，但比起這種“白開水”般、毫無激情的課堂言語不知要強多少倍。

如果說公開課上的無效教學行為是一些教學形式上的問題，那么平時課堂的無效教學行為則是教學本質上的問題。一個教師平時的教學習慣的無效教學行為對學生的影響是可怕的，這樣的教學風格是萬萬要不得的。當然，平時的每一次課堂教學不可能都像公開課一樣的去精心設計、完美組織，因為時間和精力不允許，而每一個教師個體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學內容設計上的失誤。(2)．加強自我素質，充滿激情地投入教學，減少教學組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來資源的基礎上完善，改進教學環(huán)節(jié)上的問題。無論是教學內容還是教學組織，只有做到以人為根本，以學生為主體的教學理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會離優(yōu)秀課越來越近，而我們也會與自己的目標越來越近。

6、缺乏基本功和良好的授課習慣——不能以身作則的低效教學

聽了 王 老師的一節(jié)課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書板畫讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術。

學習習慣是在長期學習活動過程中逐步形成的，它是影響學生學習成績的一個重要的非智力因素，并對今后乃至一生的學習活動產生重要的影響。在物理教學過程中，我也注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在作業(yè)上，對作圖、列方程、清晰書寫等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書板畫及語言表述卻很隨意，我想這樣的教學應該是很低效的，時必須改正的。

眾所周知，教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現(xiàn)之一，更是實現(xiàn)課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。試想，一個說話結結巴巴且滿口方言，板書常出現(xiàn)錯別字且不規(guī)范，化學教師不會背元素周期表，數學教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個小收音機也不會擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質量高效益高水平的課來嗎？所以老師們要勤于學習、廣于閱讀、善于反思、躬于實踐，力求使自己達到能夠把知識、技能、審美集于一身的“全無敵”超級學者。

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的精神工程。對自己的課堂教學，我們要力爭使每一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排。都有一個理性的思考和設計，用一個簡單的形式表達就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯，為什么不錯”？要思考、要總結、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學行為，減少教育過程中的無效環(huán)節(jié)。

有志于在素質教育中讓自己脫胎換骨，快速成長的朋友們，請相信：一分耕耘，一分收獲！每一個蹣跚前行的腳印，都將成為奏響燦爛未來的音符，勤奮者必能完成人生的輝煌交響曲！