2021教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》知識(shí)考點(diǎn)整理

【篇一】2021教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》知識(shí)考點(diǎn)整理

1.學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律，所以教師要遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如順序性要求循序漸進(jìn)、階段性要求分階段進(jìn)行教育、不平衡性要求抓關(guān)鍵期、個(gè)別差異性要求因材施教等。同時(shí)也要求教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生是在不斷進(jìn)步中發(fā)展起來(lái)的。

第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，相信學(xué)生能夠進(jìn)步;反面例子為否認(rèn)、懷疑學(xué)生的進(jìn)步，放棄后進(jìn)生。要求教師為學(xué)生發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中容易犯錯(cuò)，所以要求教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并正確引導(dǎo)，即進(jìn)行容錯(cuò)教育;反面例子為斥責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。學(xué)生既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)、娛樂(lè)多種角色為一體，教師不可將學(xué)生視為考試的工具和知識(shí)的容器。要求教師不僅將學(xué)生視為肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的人，也看做知情結(jié)合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待學(xué)生。

第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生自身有獨(dú)特性，要求教師要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng);反面例子為教師同一標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)學(xué)生、扼殺學(xué)生的特長(zhǎng)。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)、換位思考。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生不是橡皮泥，教師不可隨意按捏。學(xué)生有主觀能動(dòng)性，有自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)給學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)而非強(qiáng)制要求。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，尊重學(xué)生意見(jiàn)并且多采取啟發(fā)式教學(xué);反面例子：教師灌輸、填鴨式教育。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生享有權(quán)利，且承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，所以教師不應(yīng)侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。

總結(jié)：學(xué)生觀識(shí)記口訣：“兩獨(dú)一發(fā)”，“發(fā)展的人能(潛能)旅(規(guī)律)程(發(fā)展過(guò)程中)”，“完整獨(dú)特差異大”，“客觀存在，學(xué)責(zé)主體”。

【篇二】2020教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》知識(shí)考點(diǎn)整理

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨質(zhì)

教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)展教育，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性的作用。所以，教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！币虼耍刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

社會(huì)主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎(chǔ)上，每個(gè)人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過(guò)程等方面存在諸多差異，存在多樣的個(gè)性，我們把人的個(gè)性看作是人性在個(gè)體上的反映，是共同性與差別性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關(guān)系。

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài);

②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相承;

③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

【篇三】2020教師資格證考試小學(xué)《綜合素質(zhì)》知識(shí)考點(diǎn)整理

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康的發(fā)展、道德人格品質(zhì)發(fā)展等方面。也就是在材料題中教師兩方面的做法都可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。

(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求老師教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

教師要正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，即要把教材當(dāng)作一種工具而不是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該靈活創(chuàng)造性的使用教材，同時(shí)還要積極參與地方課程、校本課程的建設(shè)。這一點(diǎn)在材料中的關(guān)鍵在于教師是怎么處理教材的。

(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

教師應(yīng)主動(dòng)研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)在材料當(dāng)中的體現(xiàn)關(guān)鍵是教師怎么處理實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。

教師應(yīng)走出學(xué)校，走出課堂，為社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.教師行為轉(zhuǎn)變(這一方面在材料中比較容易對(duì)應(yīng))

(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不能傷害學(xué)生的自尊心，采取容錯(cuò)教育、賞識(shí)教育。

(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教師的本質(zhì)就在于引導(dǎo)，即不直接把要教的內(nèi)容告訴學(xué)生，而是采取一些方法使學(xué)生自己得出。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。

(3)教師在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教師應(yīng)在教學(xué)的進(jìn)程中進(jìn)行教學(xué)反思，這也是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的重要因素。

(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

新課程強(qiáng)調(diào)綜合，這特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師應(yīng)相互配合、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。