第一篇：2015-2016下學(xué)年心理學(xué)教師工作總結(jié)

2015~2016下學(xué)年度《護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作總結(jié)

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

心理學(xué)屬于比較抽象難理解的學(xué)科，尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，該學(xué)科中的概念非常抽象，針對這情況，因此，心理學(xué)不能講太多概念，更不能讓學(xué)生去死記硬背，這樣的課堂對學(xué)生來說太過于枯燥無聊。因此不能傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂。

因此，首先要提高我自身的認(rèn)識，站在學(xué)生的角度去認(rèn)識這門課程。在課余時間學(xué)習(xí)該學(xué)科方面的教學(xué)問題及該領(lǐng)域的話題，尤其是學(xué)生感興趣的話題，比如：夢的形成、色彩心理學(xué)、心理暗示等等。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，豐富專業(yè)知識，提高能力，將自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生。

第二、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使自己逐步領(lǐng)會到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)的思想，尊重學(xué)生人格和觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，在課堂中舍棄“填鴨式”教學(xué)，老師唱主角，一講到底的模式，通過其他老師的指導(dǎo)，我會在課堂中設(shè)計(jì)小游戲，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。比如猜成語等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造和諧的課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，在活動過程中、在大家的發(fā)言中學(xué)習(xí)到知識。

在教學(xué)工作中，由于我自身不是師范校畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)也不足，因此會常常問其他老師。部里面每周都會開展內(nèi)部教研會，也可以汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。聽公開課,進(jìn)一步明確了今后講課的方向

和以后該專業(yè)課該怎么教和怎么講。也會注意聽取學(xué)生的意見,及時進(jìn)行自我改正。平時也會堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)部里面老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年認(rèn)真聽有經(jīng)驗(yàn)老師的授課,對自己的教學(xué)促進(jìn)很大.六月份教研督導(dǎo)組來學(xué)校檢查的時候，剛好聽了我上的課，使我意識到了自己在教學(xué)方面的還存在很多不足之處,，課堂節(jié)奏把握還是不好，教學(xué)模式也要改進(jìn)，因此我更要努力借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，并向他們請教有關(guān)教學(xué)的問題，彌補(bǔ)自己的不足，在以后的教學(xué)過程中也要一邊教學(xué)、一邊反思，這樣才能得到成長和進(jìn)步。在此同時，我還要不懈余力的在業(yè)余時間，通過讀書、看報、互聯(lián)網(wǎng)、電視??等來擴(kuò)大自己的知識面。

對自己的這一個學(xué)期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學(xué)期的工作給一個簡單的評價； “用平常心面對生活、用上進(jìn)心面對工作、用恒心面對事業(yè)”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學(xué)水平，使自己早日成為一名優(yōu)秀的中職教師！

2016年6月12日

第二篇：2013(下)教師工作總結(jié)

2013年七年級歷史下學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

2013年7月15日

時光匆匆，歲月如梭，一個學(xué)期即將結(jié)束，回顧本學(xué)期有成功、有收獲、亦有不足，現(xiàn)總結(jié)如下，以便更新思路，創(chuàng)新思想，更好的投身于下學(xué)期工作。

一、收獲、成績：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)政治理論知識，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷提高自己的政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)，以校為家，全身心的投入到教育教學(xué)中。

2、積極參加教科研活動。一是在申報課題的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題要求，積極參加研究、討論，積累資料，歸納、總結(jié)、提煉精華，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。二是積極參加每周的集體備課。通過這種活動，相互交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到了共同進(jìn)步、共同提高的目的。

4、認(rèn)真把握教學(xué)的各環(huán)節(jié)，注重過程的研究、學(xué)習(xí)、反思與積累。首先認(rèn)真制作導(dǎo)學(xué)案及課件，做到了深挖教材，對教材進(jìn)行重新整合，采取“自主、互動、交流、探究、展示”小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，注重了重、難點(diǎn)的呈現(xiàn)與突破，注重了任務(wù)提示的設(shè)計(jì)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。注重學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對材料題的理解、分析、概括能力。

5、本學(xué)期還進(jìn)行了廣泛的聽評課。除了聽歷史學(xué)科之外，還參加了其他學(xué)科的聽評課活動，取百家之長，補(bǔ)己之短，收到了教學(xué)相長的效果。

6、本學(xué)期重視了教學(xué)過程的研究、學(xué)習(xí)、反思與積累，每周一篇教學(xué)反思，反思的內(nèi)容豐富多彩，有教學(xué)環(huán)節(jié)的反思、有教學(xué)過程的反思、有課堂評價的反思、有師生關(guān)系處理的反思-------，這些反思的積累，對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)水平起到了巨大的促進(jìn)作用。

二、不足：

1、在學(xué)校 “自主、互助、展示”的課堂教學(xué)改革中，對于學(xué)生的展示面還不夠廣，小組評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2、所寫教學(xué)反思，所涉及的面還不夠廣，立意還不夠深刻，所發(fā)表的評論針對性還不強(qiáng)。

三、努力的方向：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。包括政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素質(zhì)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)能力。

2、加強(qiáng)交流。加強(qiáng)與教師們的交流，取長補(bǔ)短，豐富自己，發(fā)展自

己；加強(qiáng)與學(xué)生的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓樂教喜學(xué)現(xiàn)象不乏于課堂。

總之，在今后的教學(xué)中，要增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感，繼續(xù)用實(shí)際行動，一步一個腳印地做好工作，決心做到不僅是一個傳授知識的“經(jīng)師”，而且必須要做一個關(guān)注學(xué)生健康成長，又能成為學(xué)生精神需求示范者的“人師

七家子中學(xué)

袁琳

第三篇：2021年大學(xué)心理學(xué)教師工作總結(jié)

2021年大學(xué)心理學(xué)教師工作總結(jié)

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年大學(xué)心理學(xué)教師工作總結(jié)

我熱愛心理健康教育工作，一直以來以你的快樂就是我的快樂，你的成長就是我的成功為宗旨，主動熱情地投入到心理健康教育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作：

一、廣泛宣傳

利用學(xué)校心理之窗、黑板報、心理健康知識宣傳單以及心理小報設(shè)計(jì)等多種途徑宣傳心理健康知識。從實(shí)際出發(fā)，自己選材，自行設(shè)計(jì)整理，貼近學(xué)生成長需要，激發(fā)他們對心理健康知識的興趣;另一方面，在準(zhǔn)備過程中，自我學(xué)習(xí)，自我提高。

二、上好心理健康教育課

針對我校學(xué)生實(shí)際情況，開展課程教學(xué)，分別設(shè)計(jì)新生環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)心理調(diào)試這幾個部分，通過集中的課堂教育讓學(xué)生接觸了解心理知識，讓學(xué)生理解自身的心理狀態(tài)，并學(xué)會一些自我調(diào)試的方法。

三、開展心理講座

利用班會課的時間，針對學(xué)生共有的心理困擾，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的一些困惑，鼓勵學(xué)生采用合適的方式排解內(nèi)心的困惑。

四、開展心理訪談工作

心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題，他們迫切的需要心理輔導(dǎo)以擺脫不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發(fā)揮其職能作用，相應(yīng)開設(shè)了電話訪談、信件訪談、學(xué)生個體或團(tuán)體訪談、家長訪談。從訪談的內(nèi)容看，學(xué)生的心理困惑主要涉及新生適應(yīng)(學(xué)習(xí)、生活)，人際關(guān)系處理、家庭關(guān)系等問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類心理困惑，從心理專業(yè)角度為他們解釋、建議，幫助他們順利度過心理困惑期。一般情況下，學(xué)生主動預(yù)約心理訪談，并在約定好的時間來陽光心苑訪談室，如有必要，也會主動聯(lián)系個別學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況。

五、做好教科研工作

教科研工作是教師自我提高，對專業(yè)知識深度認(rèn)識的過程。是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)理論的過程。在對教學(xué)、訪談過程中，遇到的案例及時做好記錄，加強(qiáng)教學(xué)反思，保持專業(yè)成長。我校這一年來的心理健康教育工作已經(jīng)步入日常化。但同時，在做自我總結(jié)的過程中，不難看出我作為學(xué)校心理老師，自身存在的一些不足，比如，由于剛才加工作不久，很多能力還在積累的過程中，暫時沒有能夠做到面對工作得心應(yīng)手，還需要多多學(xué)習(xí)。在參加工作以來，我也積極參加一些觀摩、培訓(xùn)，去揚(yáng)州市邗江中學(xué)學(xué)習(xí)，參加___師范大學(xué)沈勇強(qiáng)教授的餓心理沙盤培訓(xùn)，高郵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)___的為期一年的新教師培訓(xùn)。

總之，成績屬于過去，在未來的心理健康教育工作之路上，我仍需要繼續(xù)努力，讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。

大學(xué)心理學(xué)教師工作總結(jié)【二】

在教育實(shí)踐中，我校深刻體會到良好的、健康向上的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在本學(xué)期的教育、教學(xué)工作中，是這樣做的：

一、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，樹立“身教”楷模

心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師。教師與學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識和___各項(xiàng)活動的過程中，在與學(xué)生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，教師的作用是無處不在、不可取代的。

教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，影響著教育教學(xué)工作的成效。因此，我們首先閱讀了什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康，如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)等方面的書籍。學(xué)習(xí)心理健康教育理論，和學(xué)年組教師共同研討心理健康教育的具體操作方法。并身體力行，時時、事事、處處為學(xué)生做榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先做到。

二、堅(jiān)持全面滲透，多渠道全方位開展心理健康教育工作

1、學(xué)科教學(xué)為主渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，并在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。會學(xué)習(xí)的人輕松愉快富有成效。進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這既是當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效益的需要，也是使學(xué)生將來能有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會的需要。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)通過包括學(xué)習(xí)智能輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、興趣和習(xí)慣的輔導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，減緩學(xué)生考試心理壓力等。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)生較突出的心理問題，應(yīng)加以輔導(dǎo)。雖然智力水平高的學(xué)生常能通過摸索，掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，但多數(shù)情況下要走一些彎路，而許多學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中“自然而然”地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以有必要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，幫助學(xué)生積極主動地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。

2、課堂教學(xué)方面，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。通過學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì);通過文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

3、班主任工作方面，精心培育學(xué)生的創(chuàng)造性人格。在班___建設(shè)過程中以發(fā)展學(xué)生個性、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競爭的同學(xué)關(guān)系，營造創(chuàng)造教育氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性人格形成的有益的外部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展;___創(chuàng)造性實(shí)踐活動，班主任通過___主題班會、文體活動、校外社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供參加創(chuàng)造性活動的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格品質(zhì);組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生利用課余時間獨(dú)立地開展創(chuàng)造性活動或以小組為單位進(jìn)行___創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展;正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性，班主任通過科學(xué)地評價學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)展自己的創(chuàng)造性人格，提高創(chuàng)造力。這些實(shí)踐使班主任深刻體會到，心理健康教育有助于在班主任與學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，為班級工作的開展、良好班___的形成，創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽的心理氛圍。

4、努力營造有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍。通過___參加科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、黑板報、團(tuán)隊(duì)活動、文體活動、校園建設(shè)等，營造發(fā)展個性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍，教育學(xué)生敢想、敢說、敢做，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。

5、在個性教育方面，通過開展學(xué)科興趣小組活動、心理咨詢活動等個性教育方式，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

6、在學(xué)校與社會結(jié)合方面，通過與家長及時的溝通，隨時了解學(xué)生思想動態(tài)（范本），取得家長的有效配合。

總之，只要教師要真正融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們的知己，在師生和諧的互動中，正確引導(dǎo)、矯治學(xué)生的不良傾向，最終會解決學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育真正落到實(shí)處。

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第四篇：外語教師心理學(xué)視角下的有效英語教師

外語教師心理學(xué)視角下的有效英語教師

摘 要近年來，由有效教學(xué)研究中衍生出來的，并且與英語教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的有效英語教師的研究得到專家學(xué)者們的關(guān)注，英語教育學(xué)者們都致力于找出有效英語教師的構(gòu)成要素和成為有效英語教師的途徑方法。本文從外語教師心理學(xué)的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現(xiàn)，外語教師心理學(xué)對有效教師的形成有著強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 外語教師心理學(xué) 有效英語教師

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1前言

1.1從外語教師心理學(xué)角度分析論題

外語教師心理學(xué)是一門將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的交叉學(xué)科，前者對后者有著極大的應(yīng)用潛力。例如人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義等理論都從不同的角度詮釋了學(xué)習(xí)的定義，對促進(jìn)教和學(xué)都提供不同的視角和建議。外語教師心理學(xué)擺脫了行為主義的純粹把教學(xué)看做可復(fù)制的行為動作的觀點(diǎn)，而把教師的教學(xué)過程看做教師運(yùn)用教育理念能動的過程，教師在教學(xué)過程中不僅要認(rèn)知和反思自己的教學(xué)行為，并要求教師充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)外語。在《語言教師心理學(xué)初探》一書中 Williams和Burden從教師教的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對教師和學(xué)生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)和語言學(xué)習(xí)環(huán)境如何構(gòu)建和加以利用。

1.2從前沿研究的角度分析論題

通過對文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國外有效教師研究日益豐富。而在中國所作的研究又多以國外學(xué)者的理論為基礎(chǔ)。我國內(nèi)關(guān)于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無專門研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關(guān)于“有效教師有利于提高主體教學(xué)有效性”假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究》和李晶教授編寫的《有效教師》等。哈爾濱師范大學(xué)的教育碩士研究生高子威撰寫的畢業(yè)論文可稱為首例有效教師的研究論文，在《學(xué)生觀念中高校有效教師特征及結(jié)構(gòu)的混合研究》一文中解讀了在中國本土教育中對有效教師概念的分析和認(rèn)識?？梢妵鴥?nèi)對有效教師研究的受挫。

當(dāng)前的研究前沿沒有形成以中國教育背景下的有效教師研究，并且沒有一個對中國本土環(huán)境下行之有效的理論的指導(dǎo)。作者認(rèn)為推進(jìn)有效教師在中國本土的理論構(gòu)建的實(shí)證研究將可進(jìn)一步指導(dǎo)我國教學(xué)的效率和效果。而英語有效教師的研究更能將中國英語學(xué)習(xí)大潮推向新階段。

1.3論文的目的和意義

如上文中指出有效教師研究在中國的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒能受到廣泛關(guān)注的部分原因可以歸結(jié)為不明白有效教師的準(zhǔn)確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進(jìn)一步了解有效教師以及有效英語教師的概念及特征，使更多的英語學(xué)習(xí)者更深入地研究這個課題。并從外語教師心理學(xué)的角度提出可行的促進(jìn)有效教師形成的方法途徑，對一線英語教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國外研究動態(tài)

20世紀(jì)初期，人們開始意識到教師對教育質(zhì)量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語effective teacher的漢譯，它屬于教師專業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國內(nèi)常說的好老師和優(yōu)秀教師，它們著重從教師的人格等方面來談他們的行為和品質(zhì)特征。

曼德勒（1979）認(rèn)為，“教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些人格特征或品質(zhì)，對這些人格特征或品質(zhì)的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是有效的教師所具有的特征或品質(zhì)；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所應(yīng)具有特征或品質(zhì)的看法，或者是要求他們列出自己認(rèn)為的有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)”。

波特和波諾費(fèi)（1998）通過研究認(rèn)為有效教師的特征如下：“教學(xué)目標(biāo)明確；熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略；使學(xué)生明白其被寄予的期望和原因；提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，以便學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；教給學(xué)生超認(rèn)知策略；提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)；給予經(jīng)常的適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測學(xué)生的理解水平；使教學(xué)與其他學(xué)科融為一體；對學(xué)生成績負(fù)責(zé)；反思自己的教學(xué)實(shí)踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對有效教師能力水平的指導(dǎo)作用。

2.2我國的研究情況

白益民（2000）對高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學(xué)成效的三類因素：第一類是課堂上的實(shí)質(zhì)性互動行為，主要包括積極的師生互動，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適于教育學(xué)的模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容；第二類是維持學(xué)生專注行為，包括課堂管理行為和學(xué)生的專注；第三類是教學(xué)的計(jì)劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類研究》中將高成效教師分為3類：靈活機(jī)動型教師、學(xué)生取向型教師和內(nèi)容取向型教師，并且對這3類高成效教師在互動行為、維持專注行為和計(jì)劃行為的不同組合特征做了簡要介紹和分析。

3有效英語教師

本文從有效教學(xué)的理論出發(fā)，對有效英語教師的理解可定義為，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和個人特點(diǎn)，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的并且行之有效的英語教學(xué)策略和英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和效率，提高課堂教學(xué)效果的英語學(xué)科知識豐富的專業(yè)英語教師。

對有效英語教師的特征總結(jié)為：教師的英語學(xué)科知識豐富，對所教內(nèi)容十分了解；教師教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師在不同教學(xué)情境中能靈活使用教學(xué)手段和方法，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4成為有效英語教師的途徑

4.1樹立科學(xué)的教師信念

行為是由觀念引導(dǎo)的，成為有效教師是需要建立在科學(xué)的教師信念上的。教師信念包括三個方面，教師的學(xué)生觀、教師的學(xué)習(xí)觀以及教師的教師發(fā)展觀。在科學(xué)的教師信念的指引下，成為有效英語教師就有了方向感。

4.1.1樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀

在人本主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生能學(xué)得好學(xué)得快學(xué)得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語教師要平等看待每個學(xué)生，相信學(xué)生，上課中適當(dāng)用言語激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生多說活用英語。此外，教師還應(yīng)多加注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并且尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和天賦，教師應(yīng)熟悉和掌握學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重語言知識的講解，并且還要使教學(xué)帶有一定的教育意義，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得個人的價值感，提高個人的道德素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師能從知識層面上升到精神教育層面，不僅在語言技能中有所進(jìn)步，也在為人處世中樹立正確的觀念，這樣的教師可稱為有效。

4.1.2樹立交際的關(guān)注文化素養(yǎng)的教學(xué)觀

信息加工理論啟示我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)時是有一段處理的過程的。學(xué)生在獲得信息的輸入時需要經(jīng)過進(jìn)一步的加工和提取再使用才能存儲為長時記憶。這樣的認(rèn)知方式對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)很有幫助。英語教學(xué)方法理論有很多種，近年來，英語交際教學(xué)法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法都是受到眾多英語教師青睞的英語教學(xué)法。但不管用怎樣的教學(xué)法，都是由教師本身對于語言學(xué)習(xí)的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語教學(xué)觀應(yīng)以語言的交際性為主，語言是用來交際的。而且在使用中學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感，對于有效教會學(xué)習(xí)英語知識具有推進(jìn)作用。此外，英語學(xué)習(xí)的過程還要提高英語文化素養(yǎng)意識。語言是一個民族文化的載體，語言學(xué)習(xí)要最終落在文化素養(yǎng)的層面上，才真正學(xué)到一門學(xué)習(xí)外語的精髓。能夠把英語的教學(xué)觀關(guān)注于語言交際性和文化素養(yǎng)的英語教師可以稱之為有效。

4.1.3樹立不斷自我反思的教師發(fā)展觀

教師的專業(yè)發(fā)展是一個貫穿整個教育生涯的過程，社會對教師素質(zhì)的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學(xué)水平，這就要求教師們時刻總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，時刻用先進(jìn)的教育理念檢驗(yàn)自己教學(xué)行為的得失和利弊所在。在教學(xué)工作中，教師可以通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)策劃、用量表自測等方法對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，對得出的結(jié)果進(jìn)行反思，想出解決的對策和提高的方法。在這個過程中，反思可以讓教師積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師意識到在教學(xué)中的哪些行為是可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的，哪些行為是不利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自信心的。反思還是教師從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的一個過程，讓教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的整合，從而推進(jìn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進(jìn)步的教師可以稱之為有效。

4.2培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略

在近幾年的英語教育研究中，英語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是一個熱門話題。語言的學(xué)習(xí)講究策略的選擇，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可選擇不同的英語學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)策略包括：注重學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我檢測的元認(rèn)知策略、注重學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知策略、注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的社會或情感策略等。有效的英語教師就會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡單易懂的方式讓學(xué)生明白英語語言知識，這樣的老師可稱之為有效。

4.3創(chuàng)設(shè)良好的外部的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以上兩大觀點(diǎn)中，均為從教師和學(xué)生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內(nèi)因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關(guān)注點(diǎn)。有效的英語教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就包括了這樣幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介，在英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法；再者，除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)之外，有效的英語教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學(xué)，接住科技的力量為學(xué)生提供一個有效的并且趣味的學(xué)習(xí)氛圍；最后，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學(xué)習(xí)，課堂的紀(jì)律需要明確，學(xué)生們在一個融洽、有組織、有紀(jì)律的課堂上能夠提高學(xué)習(xí)的專注度。能夠把握教材、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂管理等外部學(xué)習(xí)環(huán)境的教師可稱之為有效。

5結(jié)語

在本文中，作者對有效教師和有效英語教師的概念進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱并總結(jié)出自己對這兩個概念的理解，并在外語教師心理學(xué)的引導(dǎo)下從教師、學(xué)生以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提出了關(guān)于成為一名有效英語教師的方法和途徑。然而整個論文都主要采用了文獻(xiàn)查閱和總結(jié)的方法，沒有對此進(jìn)行實(shí)證研究，所以整個論文應(yīng)該需要一個有數(shù)據(jù)的實(shí)證研究更能對有效教師的素質(zhì)構(gòu)成有實(shí)質(zhì)的把握，這樣在提出對一線教師的建議更有可操作性。這也應(yīng)該是有效英語教師的一個研究方向。

參考文獻(xiàn)

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[9] Richards J.C.& Rodgers T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

第五篇：心理學(xué)教師簡介

心理學(xué)教師簡介

教育科學(xué)系從事公共心理學(xué)教學(xué)的教師主要有8位，分別是張道祥、張?jiān)孪?、武建華、丁俊蘭、魏青云、王玉美、顏廷鳳、程巍。他們年齡結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，其中50歲以上的教師1人，40-50歲之間的教師3位，30-40歲之間的教師3位，30歲以下的1位，擁有碩士學(xué)位6人，分別畢業(yè)于國內(nèi)不同的大學(xué)。高級職稱的有4人，占50%。

這些老師的研究方向涵蓋了心理學(xué)的各個主要方向，有的以研究教師心理、學(xué)生心理為主，有的以研究學(xué)生心理咨詢?yōu)橹鳎械难芯繉?shí)驗(yàn)心理學(xué)為主。在教學(xué)過程中，我們努力在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)，探索適合自己的教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實(shí)踐和摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高了教學(xué)效果。由于認(rèn)真鉆研，工作扎實(shí)，逐漸總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方式，如一方面，讓教師的講授法與學(xué)生自己分析心理教育教學(xué)案例、撰寫心理學(xué)小論文和進(jìn)行課堂討論相結(jié)合，課堂理論教學(xué)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；另一方面，注重通過學(xué)生的真實(shí)案例等來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。多年的實(shí)踐表明這樣的教學(xué)頗得學(xué)生好評，效果顯著。在歷次學(xué)生評教活動中，普通心理學(xué)的教師多數(shù)都名列前茅。

在教學(xué)特色上，有的老師擅長案例教學(xué)、情景教學(xué)，有的老師以定量和定性相結(jié)合的方式對教師和學(xué)生心理進(jìn)行了一定研究，有的老師則善于利于現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合心理學(xué)的教學(xué)中去，效果都非常顯著！

從事普通心理學(xué)的教師中，有三位曾參加學(xué)校組織的青年教師課堂大賽，分別獲得一個一等獎和兩個二等獎的好名次，在教學(xué)科研方面，取得了非常突出的成果，如張道祥、魏青云、程巍等教師的科研論文多次在核心期刊上發(fā)表，個人或教研室集體的研究成果獲得省市各種表彰，在同齡教師中成績顯著（詳細(xì)內(nèi)容見申報材料）！

主要教師介紹：

（一）丁俊蘭

1．基本簡歷：女，1998年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)教育系，本科；2007年畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士。

2．職稱：講師

3．研究方向：教師、學(xué)生心理

4．研究特色：近年來，以定量和定性相結(jié)合的方式對教師和學(xué)生心理進(jìn)行了一定研究。并發(fā)表相關(guān)文章：

《新建本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究》，濱州學(xué)院學(xué)報，2007(6)：83-87頁，獨(dú)立。

《 新建本科院校教師職業(yè)倦怠的對策研究》，職業(yè)時空(核心期刊)，2008

（5）:7-8，第一位。

《對師范生心理素質(zhì)教育的思考》，山東省農(nóng)村管理干部學(xué)院學(xué)報，第19卷第4期140頁，獨(dú)立；

《中華人文精神簡論》，濱州學(xué)院學(xué)報，第21卷第1期：94-96頁，第二； 《大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的歸因研究》，科技信息，2007年第6期：38-39頁，獨(dú)立。

參與的教學(xué)研究課題：《高師心理學(xué)課堂教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容》，第二位。

5．教學(xué)成果：

主講的課程：心理學(xué)公共課周學(xué)時37屆學(xué)生 教育學(xué)公共課周學(xué)時37屆學(xué)生

心理衛(wèi)生與咨詢專業(yè)課周學(xué)時42屆學(xué)生

實(shí)踐性教學(xué)：教育實(shí)習(xí)2屆20人

畢業(yè)論文2屆16人

學(xué)術(shù)成果：《當(dāng)代普通心理學(xué)》，吉林大學(xué)出版社，2006年9月，參編。

6．教學(xué)特色：多年從事心理學(xué)課程方面的教學(xué)，精通教材內(nèi)容，能較好的理論聯(lián)系，靈活運(yùn)用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自制的教學(xué)課件進(jìn)行現(xiàn)代的多媒體教學(xué)。

（二）魏青云

魏青云，女，講師，碩士，1968年10月出生。

2001年10月由濱州市二中調(diào)入濱州師專工作，一直以來擔(dān)任教育學(xué)，心理學(xué)，班主任工作概論、教育學(xué)等師范專業(yè)公共課的教學(xué)，教學(xué)過程中，努力在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)

風(fēng)格，提高教學(xué)效果。由于認(rèn)真鉆研，工作扎實(shí)，逐漸摸索出一些行之有效的教學(xué)方式，一方面，讓教師的講授法與學(xué)生自己分析教育教學(xué)案例、撰寫教育教學(xué)小論文和進(jìn)行課堂討論相結(jié)合，課堂理論教學(xué)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；另一方面，注重介紹教育教學(xué)名家，教育教學(xué)案例等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類教育教學(xué)思想。多年的實(shí)踐表明這樣的教學(xué)頗得學(xué)生好評，效果顯著。

在做好教學(xué)工作之余，本人也努力進(jìn)行教育科學(xué)研究的嘗試，近年來發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文有：

新課程實(shí)施中教師壓力：現(xiàn)狀、成因與疏解，《當(dāng)代教育科學(xué)》2004年6月。論教師參與課程開發(fā)的專業(yè)支撐，《濱州學(xué)院學(xué)報》，2006年1月9。

試析制約研究型學(xué)習(xí)深入有效開展的原因，《基礎(chǔ)教育研究》，2004年1月。課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個迫切問題，《教育理論與實(shí)踐》，2005年11月。

教師從“教學(xué)能力”向“課程能力”發(fā)展的專業(yè)要求及其體現(xiàn)，《教育導(dǎo)刊》），2006年1月。

近年來獲得的主要學(xué)術(shù)表彰：2005年12月獲山東省高等學(xué)校社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，2005年12月獲濱州市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2006年濱州學(xué)院教學(xué)成果三等獎，2007年濱州學(xué)院科研成果三等獎。

（三）張?jiān)孪?/p>

張?jiān)孪玻?956年8月生，中共黨員。1978年8月畢業(yè)于北鎮(zhèn)師范?？茖W(xué)校，分配于山東省惠民師范學(xué)校工作，于1993年被評為學(xué)校優(yōu)秀教師，1993至1998年當(dāng)選為惠民縣第十三屆人代會代表。1997年被評為濱州市心理學(xué)科帶頭人，2000年、2002年經(jīng)濱州市教委復(fù)評合格。任兩屆民師班（93級1班和96級1班）的班主任工作，1997年被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任，1989年至2004年，任教研組長，所帶教研組多次獲得學(xué)校和市級表彰，1994年獲“山東省先進(jìn)教研組” 稱號。參加工作幾十年，一直工作在教學(xué)第一線。自1994至2003年，在歷次教學(xué)考評中均獲一等工作獎，1999年11月講授的公開課被評為優(yōu)質(zhì)課。所任98級心理學(xué)在省級四校統(tǒng)考中成績第一名，2001年輔導(dǎo)高考生的心理學(xué)成績優(yōu)秀，受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)及獎勵。2002年7月至2003年9月，參加了《教育學(xué)》、《 心理學(xué)》學(xué)科骨干教師省級培訓(xùn)，成績合格。2003年并入濱州學(xué)院后，2004年6

月所教2001級?？瓢嘟逃龑W(xué)參加省統(tǒng)考成績顯著，被抽調(diào)的一個班試卷成績合格率100%，平均成績已超過75分，本人受到了學(xué)校的獎勵及學(xué)生的稱贊。2004年至2007年，任初等教育學(xué)院、化學(xué)系等心理學(xué)公共課教學(xué)任務(wù)，周課時為10節(jié)，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n和精心上課，期末考試成績良好，圓滿完成了承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)。

（四）武建華

武建華，男，1967年12月3日出生，漢族。

1991年7月畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育系，獲學(xué)士學(xué)位，本科學(xué)歷、講師。畢業(yè)后分配到濱州師范專科學(xué)校從事心理學(xué)教學(xué)工作，濱州學(xué)院成立后在教

育科學(xué)系繼續(xù)擔(dān)任心理學(xué)專職教師，講授《普通心理學(xué)》和《兒童發(fā)展心理學(xué)》兩門課程。

在教學(xué)過程中，注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生好評

榮獲我校青年教師講課比賽一等獎。

（五）張道祥

1965年8月出生，教育系主任，教授，本科為山東師范大學(xué)教育系，2008年畢業(yè)與山東師范大學(xué)，碩士。

近年來主持課題多項(xiàng)：

1、《探究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的研究》，山東省教育廳，2003年9月，主持；

2、《學(xué)習(xí)策略在構(gòu)建高效課堂中的應(yīng)用研究》，山東省規(guī)劃辦，2006年12月，學(xué)術(shù)指導(dǎo)

3、《中小學(xué)教師生命價值教育研究》，濱州學(xué)院，2007年6月，主持。在國內(nèi)外公開發(fā)行刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（含題目、刊物名稱、署名次序與時間）

1、《中小學(xué)教師心理狀況研究》，《濱州師專學(xué)報》，獨(dú)立，2003年12月；

2、《當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)中的幾個誤區(qū)》，《教育探索》，獨(dú)立，2004年6月；

3、《涉世之處的平視心態(tài)》，《心理世界》，獨(dú)立，2003年1月；

4、《城鄉(xiāng)教師領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年情緒適應(yīng)的關(guān)系》，《山東師范大學(xué)學(xué)報》，2/2，2005年12月；

5、《心理的成長更為重要》，《濱州學(xué)院報》，獨(dú)立，2005年3月20日。獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項(xiàng)名稱、授予單位、署名次序、時間）

1、《自殺傾向大學(xué)生的心理因素分析》，濱州師范?？茖W(xué)校，獨(dú)立，2003年9月；

2、《當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)中的幾個誤區(qū)》，濱州學(xué)院，獨(dú)立，2005年9月。

程巍，女，1970年出生，副教授。

1992年畢業(yè)與曲阜師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)，學(xué)士

2000年畢業(yè)于北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所，碩士

擔(dān)任教育科學(xué)系心理學(xué)教研室主任，主要承擔(dān)五門課程（普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育概論、心理咨詢、消費(fèi)心理學(xué)、班主任工作概論）的教學(xué)工作，按照教學(xué)大綱要求，精心組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過程中形成了具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，受到學(xué)生的普遍歡迎，每學(xué)期都超額完成教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)效果突出，年終考核優(yōu)秀，學(xué)生評教位居第一。

積極改進(jìn)教學(xué)手段，精心研制完成所有課程的教學(xué)課件，受到校內(nèi)同行專家認(rèn)可；采用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，且教學(xué)效果好。

主要成果如下：

論文：

1、高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，第一作者，教師教育研究（核心期刊），2008年第5期

2、教師職業(yè)認(rèn)同與其職業(yè)人格傾向行的相關(guān)研究，獨(dú)立，當(dāng)代教育科學(xué)（核心期刊），2008第17期

3、建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)人格篩選量表的思考，獨(dú)立，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，教育研究版，2004年（3）

4、中學(xué)教師的學(xué)生人才標(biāo)準(zhǔn)觀及相關(guān)因素的研究，獨(dú)立，濱州師專學(xué)報,2004

（1）

5、初中教師課堂管理方式與其教學(xué)行為有效性的關(guān)系，第一作者，濱州學(xué)院學(xué)報，2007（1）

6、高師公共心理學(xué)課程改革綜述，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，第二作者，2008

年（4）

教材：

1、當(dāng)代普通心理學(xué)，副主編，吉林大學(xué)出版社，2006年9月

2、心理學(xué)導(dǎo)論，副主編，清華大學(xué)出版社，2008年版

3、大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)，副主編，吉林文史出版社，2008年9月

著作：

關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展-學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論與策略，第三著者，山東教育出版社，2007年7月第一版，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究成果

課題：

1、2005年濱州學(xué)院教務(wù)處課題（項(xiàng)目編號：BZXYJY200507）：高師心理學(xué)課程的改革----從形式到內(nèi)容的嘗試，進(jìn)行中（主持），第一位2、2006年山東省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題）：中小學(xué)教師職業(yè)人格傾向性研究，正在申請結(jié)項(xiàng)（主持），第一位3、2006年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，《中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究》，第二位3、2003年關(guān)于探究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的研究，山東省教育廳項(xiàng)目，第三位，已結(jié)項(xiàng)

獲獎情況：

1、濱州學(xué)院首屆教學(xué)優(yōu)秀獎

2、濱州學(xué)院第一屆課堂教學(xué)大賽二等獎

3、論文《建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)人格篩選量表的思考》，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，教育研究版，2004年第3期，獲得第14次濱州市社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，獨(dú)立，2005年12月

4、《濱州市義務(wù)教育階段教育均衡與教育公平現(xiàn)狀調(diào)查報告》，山東省教育廳2006全省教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果評選獲二等獎，第一位

5、濱州師專先進(jìn)工作者

6、濱州學(xué)院優(yōu)秀教師