第一篇：《恰當(dāng)選用敘述的角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)選用恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，增?qiáng)表達(dá)效果。

2.明確運(yùn)用第一人稱視角寫作的好處。

3.學(xué)會(huì)在記敘文中寫出“真我”的方法。

一、敘述的角度

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚；二是人物個(gè)性鮮明；三是感情真摯動(dòng)人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。

敘述文學(xué)中，一般把“誰(shuí)說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱（有限視角）和第三人稱（“全知視角”）。

以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。記敘文當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)第一人稱與第三人稱交叉出現(xiàn)的情況。就敘述效果而言，第一人稱能使文章自然真切，有極強(qiáng)的感染力，易打動(dòng)讀者；而第三人稱雖方便敘述，且?guī)缀醪皇芟拗?，但易使讀者產(chǎn)生距離感。

選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌龋瑢?duì)增強(qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助，需要根據(jù)具體素材和要表達(dá)的情感作出準(zhǔn)確選擇。

二、問題呈現(xiàn)

低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空

1．……我曾經(jīng)在書上看到這樣一篇文章、我看過這樣一部電影（幾百字的復(fù)述）……

2．我聽到這樣一個(gè)故事、聽某人講過某個(gè)故事（幾百字的轉(zhuǎn)述）……

3．……我在幼兒園時(shí)、我在小學(xué)時(shí)、我在初中時(shí)、現(xiàn)在高中，我……（湊夠字?jǐn)?shù)為止）

4．我來到古代、未來，看見XXX。（穿越類、科幻類）

純粹無“我”：所謂的小說、故事新編等等。

三、感人心者，莫先乎情——記敘文中如何寫我1．以“我”觀照人事，寫出情感波瀾——勾勒出“我”的情感線索。

（1）以“我”為輔

“我”是事件發(fā)展的見證者、知情者，“我”的情感是相對(duì)理性的、客觀的，貼切于大眾的角度。

如：《孔乙己》，小說中“我”作為咸亨酒店的小伙計(jì)見證了孔乙己悲劇的一生（旁觀者），我站在一個(gè)觀眾的角度記錄下了有關(guān)孔乙己的見聞（知情者），“我”在小說中的情感與作者本人的情感并不是一回事，而僅僅是“小伙計(jì)”的情感。

（2）以“我”為主

“我”是事件發(fā)展的主要參與者甚至是推動(dòng)者，“我”的情感是感性的、流動(dòng)的，貼切于人物身份與生活真實(shí)。

如：《社戲》，文章中的“我”是看社戲的主要發(fā)起者（參與者），推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展（推動(dòng)者），“我”的情感是隨著故事的發(fā)展而不斷變化的，契合與作者的情感，貼切了“我”一個(gè)十三四歲孩子的身份和心理真實(shí)。

（3）有主有輔

在事件發(fā)展的不同階段，擔(dān)任不同角色，起到不同作用。

如：《祝?！?，小說用第一人稱描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞（親歷者），和祥林嫂臨死前還有短暫但很重要的接觸，和祥林嫂的死有著一定的關(guān)系（推動(dòng)者），又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生（旁觀者），兩種視角交錯(cuò)使用，見證了人物的命運(yùn)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使表達(dá)更真實(shí)、更深刻，內(nèi)容更豐富。

2．常懷悲憫之心，傳達(dá)人性光輝——繪出“真我”的風(fēng)采

四、練一練

1．請(qǐng)結(jié)合點(diǎn)評(píng)在橫線處添加恰當(dāng)?shù)木渥?，使文段感情線索變得清晰起來。

對(duì)你說一聲“我愛你”，真的好難！

我①不喜歡爺爺。

在我的記憶中，爺爺高高瘦瘦的，一年四季經(jīng)常穿著一條米黃色的長(zhǎng)袖衫，一條灰褲子和一雙藍(lán)布鞋，他不茍言笑，對(duì)我好像也是若即若離。所以我有點(diǎn)怕他，和他也不親近。

有一年夏天，表弟弟我家玩，中午吃完飯后，我便和他一起看電視。因?yàn)樘鞖鈱?shí)在太熱了，我就到廚房拿了兩塊切好的西瓜過來，我們?nèi)挛宄鼐桶阉鉀Q了，頓時(shí)好一陣涼爽啊！由于天氣悶熱，我又偷偷到廚房里拿了兩塊西瓜，吃完后，我們還不約而同地打了個(gè)飽嗝。后來，我接二連三地去拿西瓜，終于被爺爺發(fā)現(xiàn)了，他對(duì)我大吼，語(yǔ)氣冷淡而嚴(yán)肅：“誰(shuí)讓你吃那么多西瓜的？”

我覺得自己受了委屈，就跑到房間躺在床上哭，只是那時(shí)的我并未注意到，房門口站著一個(gè)人，他的眼神中滿是憐愛。

從那以后，我便有點(diǎn)②討厭爺爺了。雖然后來媽媽說爺爺其實(shí)是怕我們吃壞肚子啊！我卻不信。

后來有一天，老師讓我們對(duì)自己最愛的人說一聲“我愛你！”回到家后，我就偷偷地對(duì)著鏡子開始練習(xí)起來。就在我練得興高采烈的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)鏡子中多了一個(gè)人，他一臉喜悅地站在房門口。為了驅(qū)散我心中的那點(diǎn)仇恨，我故意裝作沒看見他，并在“我愛你”前加了許多人的稱謂，唯獨(dú)沒有他。我邊說邊偷偷地瞄了幾眼，發(fā)現(xiàn)他一臉的傷心和失望，在他轉(zhuǎn)身離開時(shí)，我似乎看見了他眼角的淚。那天我③既高興又難過，卻始終沒有對(duì)他說這三個(gè)字。

直到爺爺去世的時(shí)候，我心中的情感才迸發(fā)出來，我突然意識(shí)到，我和爺爺之間的坎其實(shí)是我心中的坎。我想如果那時(shí)我說了“爺爺，我愛你”，也許我和爺爺之間的距離就不會(huì)這么長(zhǎng)了，我的心中充滿了④懊悔和歉疚。

說一聲“我愛你”真的很難，但在親人離去時(shí)才說，那就難上加難了，因?yàn)樗僖猜牪灰娏恕?/p>

第二篇：恰當(dāng)選用敘述的角度2課時(shí)

臨海白云中學(xué)高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫：陳哲長(zhǎng)審核：邵巨振、歐陽(yáng)松姓名：編號(hào)：5

恰當(dāng)選用敘述的角度

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)選用恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，增?qiáng)表達(dá)效果。

2.明確運(yùn)用第一人稱視角寫作的好處。

3.學(xué)會(huì)在記敘文中寫出“真我”的方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在把握攝影者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上理解圖片背后所蘊(yùn)含的深層含義。

【名家名語(yǔ)】

“沒有技巧的詩(shī)人像什么呢？沒有翅膀的鳥,永遠(yuǎn)只會(huì)可憐地并著腳急跳；沒有輪子的車輛,要人家背了它才走的。”——艾青

【生活鴻爪】

☆名人反戰(zhàn)的故事

愛因斯坦是十九世紀(jì)猶太民族杰出的物理學(xué)他不但在物理學(xué)上做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)反對(duì)霸權(quán)侵略、反法西斯迫害的堅(jiān)強(qiáng)勇士。第一次世界大戰(zhàn)期間，酷愛和平的他與一些知名度較高的科學(xué)家起草了反戰(zhàn)宣言，并周游世界進(jìn)行訪問、演講，足跡遍及法國(guó)、英國(guó)、印度、荷蘭、曰本、中國(guó)等地。

☆美國(guó)和平母親新書將面世記錄反戰(zhàn)故事抨擊布什

希恩在新書中講述了自己和反戰(zhàn)示威者的反戰(zhàn)經(jīng)歷。該書在《和平占領(lǐng)得克薩斯克勞福德農(nóng)場(chǎng)》一章中，以流水賬方式回憶了發(fā)生在美國(guó)總統(tǒng)布什私人農(nóng)場(chǎng)附近２６天的反戰(zhàn) 抗議活動(dòng)，包括一對(duì)反戰(zhàn)男女在營(yíng)寨舉行婚禮一事，以及著名演員馬丁·希恩、歌手瓊·貝茲和民權(quán)活動(dòng)家阿爾·夏普頓等人探訪反戰(zhàn)營(yíng)寨的事。

☆4個(gè)參戰(zhàn)國(guó)家發(fā)生反戰(zhàn)游行

2011年3月26日，美國(guó)、西班牙等國(guó)民眾舉行示威游行，抗議多國(guó)部隊(duì)對(duì)利比亞進(jìn)行軍事干預(yù)。

【美國(guó)】示威者白宮外反戰(zhàn)

近百名示威者26日在華盛頓白宮外舉行示威活動(dòng)，反對(duì)美國(guó)繼續(xù)參與在利比亞的軍事行動(dòng)，要求美軍立刻停止打擊利比亞。示威者高舉寫著“錢要拿來創(chuàng)造就業(yè)改善教育，不是攻打利比亞”等口號(hào)的標(biāo)語(yǔ)牌，并在組織者的帶領(lǐng)下高呼反戰(zhàn)口號(hào)。

華盛頓“9·11真相”組織成員哈蒙說，美國(guó)為轟炸利比亞擺出的各種理由都是為了掩蓋出兵的真正原因，“美國(guó)想控制利比亞的石油”。

“即刻行動(dòng)制止戰(zhàn)爭(zhēng)消除種族主義”組織負(fù)責(zé)人貝克爾說，人們反對(duì)美國(guó)繼續(xù)在利比亞開展軍事行動(dòng)是因?yàn)槊绹?guó)無權(quán)轟炸利比亞，利比亞的未來應(yīng)該由該國(guó)人民自己決定。由于深陷阿富汗與伊拉克兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)政府參與利比亞軍事行動(dòng)使國(guó)內(nèi)的反對(duì)聲高漲。貝克爾說，當(dāng)天除了華盛頓，洛杉磯、舊金山等地也有反對(duì)美國(guó)繼續(xù)參與利比亞軍事行動(dòng)的示威活動(dòng)。

【英國(guó)】倫敦沖突214人被捕

數(shù)十萬(wàn)英國(guó)民眾26日在首都倫敦示威游行，抗議政府削減公共開支。倫敦警方證實(shí)這一數(shù)字。這是2003年百萬(wàn)人反對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)游行以來倫敦發(fā)生的最大規(guī)模示威。必修二第二專題作文導(dǎo)學(xué)案1使用時(shí)間：14年2月

游行人群包含教師、護(hù)士、消防隊(duì)員、學(xué)生、退休老人，中午從泰晤士河畔出發(fā)，途經(jīng)議會(huì)大廈和唐寧街10號(hào)首相官邸，抵達(dá)海德公園。他們敲鼓、吹喇叭，高喊“要福利不要戰(zhàn)爭(zhēng)”等反對(duì)削減開支、抗議政府參與戰(zhàn)爭(zhēng)的口號(hào)。經(jīng)過首相官邸時(shí)，人群發(fā)出噓聲。英國(guó)保守黨主導(dǎo)的聯(lián)合政府去年5月上臺(tái)，決定5年內(nèi)削減800億英鎊（約合1300億美元）公共開支，以減少財(cái)政赤字。預(yù)計(jì)數(shù)十萬(wàn)公共部門從業(yè)人員將失去工作崗位。行進(jìn)過程中，一些人脫離隊(duì)伍，襲擊商店和酒店，包括福特納姆-梅森百貨公司和著名的里茨酒店。

警方出動(dòng)大約4500人維持秩序，與暴力人員沖突，逮捕214人。66人在沖突中受傷，包括13名警察。

【西班牙】數(shù)千市民反對(duì)出兵

西班牙數(shù)千市民26日在首都馬德里舉行游行，反對(duì)西班牙政府出兵干預(yù)利比亞局勢(shì)。游行組織方批評(píng)參與軍事行動(dòng)的西方國(guó)家政府并不關(guān)心阿拉伯當(dāng)?shù)厝嗣竦臋?quán)利，而是更注重自己在該地區(qū)的利益。

西班牙派遣4架F－18戰(zhàn)斗機(jī)和一架波音707加油機(jī)前往意大利，參與對(duì)利比亞的軍事行動(dòng)。

【意大利】利比亞人羅馬示威

3月26日，在意大利旅居、學(xué)習(xí)的利比亞人舉行游行示威。示威者手持反戰(zhàn)標(biāo)語(yǔ)和國(guó)旗，在羅馬抗議西方國(guó)家對(duì)利比亞的軍事行動(dòng)，要求利比亞未來應(yīng)由利比亞人民自己決定。在此次對(duì)利比亞軍事行動(dòng)中，意大利開放了國(guó)內(nèi)7處軍事基地供多國(guó)部隊(duì)使用。（據(jù)新華社電）

【寫法指津】

《2012年浙江省高考語(yǔ)文科考試說明》寫作部分“發(fā)展等級(jí)”之（4）“有創(chuàng)新”要求“構(gòu)思新巧”。構(gòu)思時(shí)即應(yīng)當(dāng)考慮恰當(dāng)選用敘述的角度。

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動(dòng)人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。敘述文學(xué)中，一般把“誰(shuí)說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感。這種敘述方式，真實(shí)而有感染力，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。第二人稱的敘述，有對(duì)話效果，便于傾訴強(qiáng)烈的感情；第三人稱的敘述，靈活自由，不受時(shí)空的限制，可以全面地表現(xiàn)生活。了解敘述的角度，對(duì)我們寫作有什么幫助呢？記敘文是通過具體、真實(shí)的人和事的記敘來反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達(dá)出來的一種方式。

敘述的角度不同，表達(dá)效果就會(huì)不同。選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，?duì)增強(qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱；如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱。如《金岳霖先生》一文中，作者只寫自己看到聽到的金岳霖，只寫人物的所作所為，而不寫人物的所思所想，審慎、含蓄，讓人回味不盡?！哆叧牵ü?jié)

選）》則得益于作者開闊的視界。使用第二人稱，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對(duì)話，顯得更加親切。

有時(shí)，為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運(yùn)用多種敘述角度?！蹲８！酚玫谝蝗朔Q描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯(cuò)使用，以親歷者的身份見證人物的命運(yùn)，使表達(dá)更豐富，更深刻。

寫作時(shí)要注意前后人稱的一致和視角的轉(zhuǎn)換，以免造成敘述角度的混亂，影響表達(dá)效果。我們?cè)谑褂脙煞N人稱敘述事件時(shí)應(yīng)注意：①不得頻繁改換；②改換時(shí)要交代清楚，不能打斷敘述線索。

【范文引路】

拒絕平庸

2011江蘇考生

沖鋒的號(hào)角劃破長(zhǎng)空，9×10的小小戰(zhàn)場(chǎng)剎那間狼煙四起，硝煙彌漫。疾馳的戰(zhàn)車沖鋒陷陣，摧城拔寨，驍勇善戰(zhàn)；威猛的火炮殺機(jī)暗藏，?隔山打牛?，威風(fēng)八面；奔馳的駿馬跨日追月，臥槽掛角，縱橫馳騁。而我，一個(gè)平庸的小兵孤零零地蜷縮在戰(zhàn)場(chǎng)一隅。從開場(chǎng)到現(xiàn)在，我就沒有被挪動(dòng)過一步，仿佛一開局就注定了我是一枚棄子，仿佛那些孤傲的英雄們連動(dòng)手殺我都不屑一顧，仿佛眼前的血流成河、積骨如山、殺聲震天與我無關(guān)，仿佛我的生命注定了平庸。

不，我不甘心，我不甘心庸庸碌碌地度過平淡的一生，我不甘心生命之花還未綻放就已經(jīng)凋謝，千年之前?王侯將相寧有種乎?的號(hào)角早已響徹云霄。今天，我要拒絕平庸，我要用實(shí)際行動(dòng)告訴你，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印向前走，小兵也能變英雄！

隨著時(shí)間的推移，戰(zhàn)爭(zhēng)漸趨熱化，曾經(jīng)縱橫沙場(chǎng)的英雄或者含笑沙場(chǎng)，或者含恨而終。終于，當(dāng)敵方陣線被撕開的那一瞬間，我的機(jī)會(huì)來了，渴望血染戰(zhàn)袍透甲紅的暢快淋漓，渴望不破樓蘭終不還的壯志豪情，渴望拒絕平庸證明自己，我義無返顧地跨過楚河漢界，而后便左沖右突，一個(gè)勁地向前。拉車、牽馬、拱炮是我的拿手好戲，破象、吃士、逼帥是我的精妙絕活。曾經(jīng)不堪一擊的小兵拒絕平庸，曾經(jīng)微不足道的小兵不再平庸。當(dāng)孤傲的戰(zhàn)車面對(duì)我與我的弟兄只能無奈地自嘲?自古雙拳難敵四手?，當(dāng)威風(fēng)的火炮失去了炮架的支撐在我面前不堪一擊，當(dāng)?春風(fēng)得意馬蹄疾?的戰(zhàn)馬不經(jīng)意間被我鎖住了去路、縛住了馬腳，當(dāng)我撕開士象的堅(jiān)固防線，當(dāng)我揮舞著長(zhǎng)矛刺穿敵方將帥的胸膛，我在他的眼里讀出了失落，讀出了恐懼，而更多的卻是不解與震驚。他不知道為何一個(gè)默默無聞的小兵卻有拒絕平庸的力量，他不敢相信一個(gè)毫不起眼的角色竟能力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。

?或許你死不瞑目，但這就是一個(gè)小兵的力量，一個(gè)拒絕平庸的小兵的力量！?我緩緩地抽出長(zhǎng)矛，默默地轉(zhuǎn)身，眼中寫滿了堅(jiān)毅與頑強(qiáng)。

這個(gè)世上本沒有高低貴賤，只要有夢(mèng)想，只要堅(jiān)守自己的夢(mèng)想，終有一天你會(huì)感受到笑傲風(fēng)云的激昂，終有一天你能夠擁有拒絕平庸的力量。

「點(diǎn)評(píng)」中國(guó)象棋里有將士相、車馬炮，還有小卒小兵。本文是一個(gè)小“兵”的自敘?！氨敝荒苡肋h(yuǎn)前進(jìn)，不能后退，而且往往是決戰(zhàn)沙場(chǎng)，贏得勝局的最后的英雄。“兵”是平凡的，但絕不平庸。多么精彩的構(gòu)思和立意啊，請(qǐng)?jiān)倏纯次恼碌拿鑼?，該考生的想象力和語(yǔ)言功底令人贊賞。

時(shí)間在流逝2011安徽考生

清晨，室友的鼾聲此起彼伏，我輕輕下床，跑步進(jìn)入空曠的操場(chǎng)。一圈，兩圈，三圈，沿著環(huán)形跑道，我擺動(dòng)雙臂，調(diào)勻呼吸，慢跑，然后邁開雙腿，加速，晨風(fēng)在耳邊獵獵作響。九年了，我一直這樣晨跑。

九年前的一天，我被爸爸從夢(mèng)鄉(xiāng)中搖醒，揉著惺忪的眼睛，我跟在爸爸身后，喘著粗氣，一步一步地小跑。爸爸說，早晨過后是上午，白天過后是黑夜，今天過后是明天，時(shí)間在奔跑，我們得攆上它。跑過酷暑嚴(yán)寒，跑過小學(xué)、初中、高中?，F(xiàn)在，我看著自己日益修長(zhǎng)的雙腿，端詳著鏡子里自己紅潤(rùn)的面龐，明白了爸爸沒有說出口的話。時(shí)間流逝，人生苦短，我們需要健壯的體魄。健壯的體魄是生命之弓上引弦待發(fā)的箭，我們要彎弓成滿月，在時(shí)間的領(lǐng)地，把生命之箭射出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

班會(huì)上，儒雅的老班口吐蓮花：?如果班上有哪位同學(xué)現(xiàn)在與異性同學(xué)走得特別近，這很不應(yīng)該，他的父母啊，會(huì)憂心如焚！但是，如果你們中的某一位，三十歲時(shí)還沒有談朋友，他的老媽一定會(huì)打電話問我，?老班叉開兩指，放在耳邊，?老師啊，你們班還有同學(xué)單身嗎，幫我家孩子牽牽線吧。?教室里一陣哄笑。老班又說：?這就叫‘此一時(shí)，彼一時(shí)’。有人說，愛情就是在對(duì)的時(shí)間遇到對(duì)的人！那么，男女中學(xué)生牽手，是什么呢？是錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粚?duì)的時(shí)間里遇到不對(duì)的人！?教室里有是一陣哄笑。

下課鈴響了，老班畫龍點(diǎn)睛：?時(shí)間在流逝，正確的人生，是在合適的時(shí)間里做對(duì)的事情……??路啊路，飄滿了紅罌粟。?我的腦海里飄過北島的詩(shī)句。青春的十字路口布滿誘惑，我們難免迷茫，但我們應(yīng)該分清主次、輕重、緩急，正確選擇某一時(shí)間里的生活內(nèi)容，合理規(guī)劃人生，一步一個(gè)腳印。

晚上，燈下，我在寫作文《遠(yuǎn)方》。我記錄下去年暑假的世博園之行。我背起背包，一個(gè)人從小叔家里出發(fā)，認(rèn)認(rèn)真真地過馬路，走地下通道，搭地鐵，乘公交車。一切都是那么順暢——我輕松自如地到了目的地。很喜歡這種不參考地圖自由來去的感覺，漫長(zhǎng)的兩個(gè)小時(shí)，我似乎真正融入了這個(gè)城市。手機(jī)鈴聲響了，是小叔。?毛毛，到哪里了？?我竊笑，還?毛毛?，您的寶貝侄女，當(dāng)年的毛毛，如今已是亭亭玉立的大姑娘了。我知道，小叔很擔(dān)心來自偏僻縣城的侄女會(huì)在大都市里迷失方向?？伤恢?，這幾年的暑假，我跟隨大大小小的旅行團(tuán)，游海南，上北京，走南闖北，早已練就了一身虎膽與一雙慧眼。世博園雖大，又怎么讓我眼花繚亂呢？

小叔啊，時(shí)間在流逝，我在成長(zhǎng)！

「點(diǎn)評(píng)」該考生匠心獨(dú)運(yùn)，擷取生活中晨跑、班會(huì)、旅游的三個(gè)片段，夾敘夾議，表達(dá)自己獨(dú)特的成長(zhǎng)感悟，展現(xiàn)了青年一代熱愛生活、獨(dú)立自強(qiáng)、積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。本文構(gòu)思巧妙，三個(gè)生活場(chǎng)景依次安排在清晨、白天、晚上，暗示時(shí)間在流逝；“九年前”“去年暑假”，巧妙點(diǎn)題，表明時(shí)間在流逝；由乳名“毛毛”引發(fā)成長(zhǎng)的聯(lián)想，自然巧妙；結(jié)尾處的內(nèi)心獨(dú)白，卒章顯志，點(diǎn)明了文章的中心“時(shí)間在流逝，我在成長(zhǎng)”。

第三篇：高考作文系列教案：恰當(dāng)選用敘述的角度

高考作文系列教案：恰當(dāng)選用敘述的角度

[訓(xùn)練目的]記敘文寫作能恰當(dāng)選用敘述的角度，增強(qiáng)表達(dá)效果。[復(fù)習(xí)指導(dǎo)] 《2009年江蘇省高考語(yǔ)文科考試說明》寫作部分“發(fā)展等級(jí)”之（4）“有創(chuàng)新”要求“構(gòu)思新巧”。構(gòu)思時(shí)即應(yīng)當(dāng)考慮恰當(dāng)選用敘述的角度。

什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動(dòng)人。做到這些的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選擇敘述角度。敘述文學(xué)中，一般把“誰(shuí)說故事”、“站在什么立足點(diǎn)上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

以當(dāng)事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感。這種敘述方式，真實(shí)而有感染力，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。第二人稱的敘述，有對(duì)話效果，便于傾訴強(qiáng)烈的感情；第三人稱的敘述，靈活自由，不受時(shí)空的限制，可以全面地表現(xiàn)生活。

了解敘述的角度，對(duì)我們寫作有什么幫助呢？

記敘文是通過具體、真實(shí)的人和事的記敘來反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達(dá)出來的一種方式。

敘述的角度不同，表達(dá)效果就會(huì)不同。選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，?duì)增強(qiáng)表達(dá)效果有很大的幫助。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱；如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱。如《金岳霖先生》一文中，作者只寫自己看到聽到的金岳霖，只寫人物的所作所為，而不寫人物的所思所想，審慎、含蓄，讓人回味不盡?！哆叧牵ü?jié)選）》則得益于作者開闊的視界。使用第二人稱，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對(duì)話，顯得更加親切。

有時(shí)，為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運(yùn)用多種敘述角度?！蹲８！酚玫谝蝗朔Q描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯(cuò)使用，以親歷者的身份見證人物的命運(yùn)，使表達(dá)更豐富，更深刻。

寫作時(shí)要注意前后人稱的一致和視角的轉(zhuǎn)換，以免造成敘述角度的混亂，影響表達(dá)效果。我們?cè)谑褂脙煞N人稱敘述事件時(shí)應(yīng)注意：①不得頻繁改換；②改換時(shí)要交代清楚，不能打斷敘述線索。

[典題探究]（２００8?高考江蘇卷）閱讀下面的材料按要求作文。

有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸??這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。

請(qǐng)以“好奇心”為題寫一篇不少于800字作文，角度自選，立意自定。除詩(shī)歌外體裁不限。

[試題解讀] 這是一道命題作文，你盡可在“好奇心”的話題內(nèi)，在“好奇心于人生的重要性”的范圍內(nèi)選好文體，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，揮灑自己的才情。你可以旁征博引，大發(fā)議論，闡說自己的看法；也可以觸“題”(好奇心)生情，大發(fā)一番慨嘆；更可以聯(lián)系自身感受，敘寫一段經(jīng)歷；還可以發(fā)揮想象編寫故事，繞開拙于議論、缺少經(jīng)歷、不會(huì)抒情的缺陷之壘。寫記敘文一定要選好敘述的角度，以獨(dú)特的視角把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程再現(xiàn)給讀者。

[范文引路]

好奇心 江蘇一考生

為什么？

兩個(gè)人都長(zhǎng)年紀(jì)了，相距不過幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？ 每次去奶奶家，這件事總是會(huì)勾起我的好奇心。

奶奶八十了，但眼不花耳不聾，還能瞇著眼在屋里做針線。大她三歲的爺爺便不行了，不愿走動(dòng)，總是坐在藤椅上曬太陽(yáng)。

相隔不過幾米，奶奶過幾分鐘，便會(huì)放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。

爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬?！?/p>

這樣的事天天發(fā)生。我很好奇。

是奶奶悶嗎？沒有人說話？那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢？

喊爺爺做什么呢？還這么不停地喊？我想起奶奶每次看見爺爺好好的，滿意離去的背影。陽(yáng)光總是以最完美的角度鋪在奶奶身上，每每這樣的畫面閃爍著溫暖的光輝。

是不是只要有人答應(yīng)便好呢？我好奇地繼續(xù)想。

那好。再有這種事發(fā)生時(shí)，我便捂住嘴，學(xué)爺爺?shù)穆曇暨t緩地答：“唉——”可每每奶奶都能辨別出來，無論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真?！凹?xì)丫頭在這兒搗亂??”奶奶皺紋滿布的手會(huì)輕拍我，以示責(zé)備。微微笑。

奶奶依舊。

我的好奇心不減反增。

算了，我破釜沉舟?！澳棠?，你老這么喊來喊去做什么呢？也不嫌煩?！?奶奶看我，寬容地笑：“丫頭，你不懂的。知道他好好的，才心安的?！?/p>

心，被濡濕了。是花蕊中的一滴露。連日以來如同小蟲一樣不斷噬咬我心的好奇心得到滿足。

你在，就心安的。這是人世間最最美麗的風(fēng)景。粗茶淡飯有什么要緊？年華老去有什么要緊？你在，就心安。

我想，所謂愛，便是如此。就是我所愛的人，我惦念的人，必得在我看得見的地方，我手夠得到的地方，我能夠走到的地方，好好的存在著。

我慶幸我擁有好奇心，才得以知曉奶奶一輩的關(guān)心，溫情與愛。我知道了，那聲聲呼喚是在說，有你在，整個(gè)世界，都在。

[例文評(píng)析] 此文是敘寫日常生活的規(guī)范的記敘文，成功的秘訣在于從“我”獨(dú)特的視角探求老人的內(nèi)心世界。奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調(diào)皮的“丫頭”對(duì)奶奶進(jìn)行了一番“偵察”，結(jié)果“偵察”到了“人世間最最美麗的風(fēng)景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！

[作文訓(xùn)練] 請(qǐng)以“感動(dòng)”為題，寫一篇記敘文，不少于800字 [寫作指導(dǎo)] 何為感動(dòng)？簡(jiǎn)而言之就是思想感情受外界事物的影響而激動(dòng)并引起同情或向慕。1．拿到題目，首先應(yīng)考慮選材，如：此事必須是自己親歷的，只有這樣才能符合真情實(shí)感的要求，因此宜用第一人稱來寫；事件應(yīng)是最典型、最有代表性的，不要落入“生病補(bǔ)課”一類的俗套。比方寫父母親朋的某種行為精神對(duì)自己心靈的震撼（下崗后自強(qiáng)不息）；親友師長(zhǎng)對(duì)你的關(guān)愛而引起情感上的互動(dòng)（無意中翻開母親的日記本，里面全是你幼年的生活記錄，第一次說話，第一次走路，第一次上幼兒園，這眾多的第一次不僅是孩子成長(zhǎng)的記錄，更是父母心血的鑄成）；社會(huì)上一些體現(xiàn)人道主義、愛國(guó)主義精神的事件給予你思想上的啟迪（奧運(yùn)健兒拼搏精神、軍民合力抗震救災(zāi)）?? 2．其次，應(yīng)考慮表達(dá)技巧和重心，為什么，怎么使你感動(dòng)是重點(diǎn)，若寫人要寫好人物的言行、心理、特別是某些細(xì)節(jié)；若記事應(yīng)做到具體、生動(dòng)、詳實(shí)、充分。

3．感情應(yīng)該融在行文過程中，不應(yīng)該在文尾人為的拔高，換句話說，感動(dòng)是讀者的共鳴，不是作者空喊出來的。

[佳作賞析]

感動(dòng)

柔和而寂靜的夏末秋初的午后，我騎著車穿梭在揚(yáng)城古老的街道上，毫無目的地，走走停停。

陽(yáng)光很好，溫暖地，芬芳地，透過綠色晶瑩的綠葉直直地傾瀉下來。

我推開一家精品店木制的大門，有叮叮當(dāng)當(dāng)清脆的鈴聲。那木架上放著一排排精致的蠟燭，望著它們，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴感動(dòng)的心情便如這午后的陽(yáng)光灑滿我的周身。

那是一個(gè)停電的夏日夜晚，我拿著點(diǎn)亮的蠟燭在家里走來走去，悶熱的天氣使我煩躁，媽媽看著我，輕輕地說：“你拿著蠟燭走來走去的樣子，像極了天使?！本湍敲匆凰?，有時(shí)空轉(zhuǎn)換的感覺，我仿佛真的就成了天堂里快樂的天使，心里是微微感動(dòng)著的。

帶著淡淡的感動(dòng)，我繼續(xù)著我的旅程。猛抬頭，我望見了那清澈明亮的天空，深邃的。我仿佛看見了好友夸張的笑容。想起了那個(gè)迷人的午后，給予我的濃濃的感動(dòng)。那天我站在學(xué)校五層樓高的地方，仰望天空。我的頭發(fā)在空中飄飛，我的眼睛開始暈眩，我看到天空的云朵以優(yōu)美的姿勢(shì)大片大片地蔓延過城市。我不快樂，因?yàn)閯倓偨Y(jié)束的那一場(chǎng)考試。我在想，是不是所有寂寞的人都愛看憂傷的天空。

這時(shí)你跑過來緊緊地抱住我，你打招呼的方式曾使我受不了，可現(xiàn)在我希望你抱緊一點(diǎn)，再緊一點(diǎn)，讓我感受你傳來的力量。你與我一起仰望同一片天空，你對(duì)我說：“喔！親愛的，你知道天空有那么濃烈的感情嗎？我可是強(qiáng)烈地?zé)釔壑詈笠豢|光線照射在云朵里那依依不舍的激情呢?所以再多的不快樂也得遺忘掉，因?yàn)槲覀冇心敲创竽敲创蟮奶炜?。”望著這廣博的天空，我的心變得清澈起來。

哦！親愛的好友，你可曾知道，你給予了我那么多那么多的感動(dòng)，多得連天空也裝不下了。我需要親愛的你與我熱烈擁抱，告訴我我的天空那么大。

繼續(xù)向前騎著，我遇見了一個(gè)很可愛的小女孩，溫柔地對(duì)我微笑；看見了賣紅薯的老人熱情向我招手；碰著了小販?zhǔn)种写笈醯臍馇颍痪瓦B行色匆匆的人們也仿佛是我多年的摯友??這一路上有太多太多的感動(dòng)讓我眩暈。我在想：如果沒有了他們，這些陌生的人們，我會(huì)喪失掉多少的溫暖與感動(dòng)呢? 陽(yáng)光開始變得稀薄了，我的旅程也要結(jié)束了，我希望我可以是一個(gè)一生行走的人，那樣我就會(huì)遇到更多溫暖的感動(dòng)。

[簡(jiǎn)評(píng)] 作者用優(yōu)美的文筆以第一人稱的敘述角度，將回憶與現(xiàn)實(shí)中一幅幅溫暖的畫面展現(xiàn)在我們面前：母親眼中拿著蠟燭的小天使，朋友的擁抱與安慰，陌生人的微笑與熱情??這一切既平常又特別，富有情致，讓人感到美好而快樂。

我們?cè)谏钪袘?yīng)學(xué)會(huì)用心去感受，并試著用文字記錄下來，這將是我們每一個(gè)在生活旅程中行走的人的珍貴記憶。

第四篇：《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高二年級(jí)《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國(guó)小說欣賞》第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時(shí)為《話題敘述》第一課時(shí)，另以敘述腔調(diào)為中心一課時(shí)。

3、以往教學(xué)中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識(shí)，也未進(jìn)行專題式的講述，故有必要進(jìn)行專節(jié)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)情分析

1、在學(xué)習(xí)了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)敘述人稱已有一定的了解。

2、學(xué)生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對(duì)敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問題。

3、先對(duì)小說敘述角度的技巧有個(gè)全面的了解，再通過練習(xí)加強(qiáng)理解并鞏固。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說的一般性知識(shí)，學(xué)會(huì)選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系

五、重點(diǎn)

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學(xué)會(huì)選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

難點(diǎn)：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)《話題敘述》的內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生作業(yè)“人稱改寫”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實(shí)踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生練習(xí)存在的主要問題。不少學(xué)生簡(jiǎn)單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動(dòng)，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對(duì)老人的心理進(jìn)行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認(rèn)知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內(nèi)容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時(shí)，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當(dāng)它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時(shí)，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機(jī)一動(dòng)，抬頭對(duì)烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計(jì)不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會(huì)唱歌?！睘貘f一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個(gè)故事我們可以改編成另外兩種版本。

學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時(shí)，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因?yàn)槲抑篮傁騺砗芙苹?，他老是騙人。看樣子他今天又沒安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤?！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語(yǔ)，仍然吃得津津有味。過了一會(huì)兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本不會(huì)唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時(shí)，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對(duì)烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識(shí)破了我的計(jì)謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本就不會(huì)唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個(gè)故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，第一個(gè)故事都是第三人稱，第二個(gè)故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個(gè)故事，第三個(gè)故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個(gè)故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個(gè)選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰(shuí)講的，故事里發(fā)生的事是誰(shuí)親眼看到的，或者是誰(shuí)想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場(chǎng)的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場(chǎng)，除“我”之外的人物內(nèi)心活動(dòng)，也不能直接寫，只能通過人物的行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等間接表現(xiàn)。“我”的內(nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動(dòng)，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實(shí)感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國(guó)作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時(shí)簡(jiǎn)直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細(xì)地描寫他的心理活動(dòng)。這就加強(qiáng)了小說的真實(shí)效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點(diǎn)，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。

欣賞第一人稱時(shí)要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯(cuò)誤的，“我”與小說中人其他任何一個(gè)角色一樣，只是小說中的一個(gè)角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個(gè)小學(xué)徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運(yùn)的可悲。安排一個(gè)“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實(shí)地揭示人物性格遭際命運(yùn)。

請(qǐng)同學(xué)們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動(dòng)態(tài)，就連兩個(gè)人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個(gè)人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點(diǎn)是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例?！都t樓夢(mèng)》的敘述者是石頭，是一個(gè)全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對(duì)象相適應(yīng)的。《紅樓夢(mèng)》描寫的是一個(gè)封建家族的興衰的歷史，這個(gè)家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的一個(gè)縮影，因此，就它反映生活的廣度和時(shí)間的夸度來說，都不可能是現(xiàn)實(shí)中某一個(gè)實(shí)在的人所能感知了解和經(jīng)歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場(chǎng)面，描寫眾多人物之間的復(fù)雜關(guān)系，運(yùn)用全知視角常常能顯得得心應(yīng)手，藝術(shù)上有許多方便之處。全知的視角運(yùn)用，不僅可以充分地描述人物的外在活動(dòng)，而且由于敘述人能自由地出入人物的內(nèi)心世界，深入到人物的內(nèi)心活動(dòng)，人物內(nèi)心最隱蔽的思想感情和心理活動(dòng)都能被揭示出來。《紅樓夢(mèng)》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個(gè)前提，就是彼此都不知道對(duì)方的真實(shí)的想法。如果彼此都知道對(duì)方真實(shí)的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設(shè)定虛擬敘述者石頭是一個(gè)全知的敘述人，也就是說只有運(yùn)用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術(shù)的角度看，作者對(duì)人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢(mèng)》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國(guó)古典小說，尤其如宋元時(shí)的話本小說，由說書人講述故事，這個(gè)說書人就是一個(gè)全知者。

學(xué)生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運(yùn)用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴(yán)格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個(gè)人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對(duì)話的關(guān)系。

4、引申闡釋敘述角度的實(shí)際運(yùn)用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時(shí)，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個(gè)胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時(shí)?！眱蓚€(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個(gè)公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發(fā)生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個(gè)公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現(xiàn)個(gè)胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生例舉此類事例。

四、作業(yè)

試分析《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事角度

五、板書設(shè)計(jì)

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢(mèng)》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

第五篇：敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)-最新修改

敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板

課題名稱

設(shè)計(jì)者（姓名、學(xué)號(hào)）

一、概述

· 說明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）

· 簡(jiǎn)要描述課題來源和所需課時(shí) · 概述學(xué)習(xí)內(nèi)容

· 概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性

二、教學(xué)目標(biāo)分析

從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過程

這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。

在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。

敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體學(xué)生教師進(jìn)行邏輯選擇的運(yùn)用的活動(dòng)

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

八、自我反思