第一篇：大帶小游戲教學設計

大帶小游戲教學設計

Teaching design of big and small games

大帶小游戲教學設計

前言：小泰溫馨提醒，幼兒園是針對幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構，幼兒不僅可以學到知識，從小接觸集體生活，幫助孩子健康快樂地度過童年時光。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育，包括性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識。本教案是根據(jù)幼兒園大班兒童的學習特點、發(fā)展特點來設計并編輯成教學活動的內容。便于學習和使用，本文下載后內容可隨意修改調整及打印。

大帶小游戲設計意圖:

1）現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女,生活中缺少責任心和自信心.小朋友一起游戲時大孩往往不知道謙讓,而小孩也膽怯自信心不足.2）許多幼兒做不習慣以自我為中心,合作意識不明顯,突出地表現(xiàn)在游戲時不互相配合.3）孩子入園一段時間后,跟班上老師,小朋友都熟悉了,為了創(chuàng)造更多的交往機會,讓孩子在活動中有語言交往,愉快的情緒體驗,我們設計了大帶小游戲.這類活動對大孩子,小孩子都有益處.活動目標:

1.引導幼兒用多種方法躍過,鉆過拉繩.

2.學習跟大孩子,小孩子交往合作游戲.

3.體驗游戲中愉快的情緒.

活動過程:

一.引導幼兒互相問好.二.老師講解游戲名稱,方法:今天咱們一起玩繩游戲,每兩個大班小朋友一組面對面拉繩,小小班小朋友從繩下跳或鉆過去.三.開始游戲:

游戲 1:跳繩.目標:練習雙腳向前跳,發(fā)展平衡能力.玩法:引導大班小朋友蹲下把繩平放在地上并鼓勵小小班小朋友從繩上雙腳跳過.游戲 2:邁繩.目標:能掌握好重心;增強腿部肌肉力量.玩法:大班小朋友把繩抬高 30“40 厘米,小小班小朋友從繩上邁過去.游戲 3:鉆繩.目標:手膝爬行,增強四肢及軀干部位肌肉力量及而耐力.玩法:大班小朋友把繩抬高 40”50 厘米,小小班小朋友從繩下爬過去.游戲 4:老爺爺怎樣走.目標:學習低頭半蹲走,鍛煉膝關節(jié)及周圍韌帶肌肉.玩法:大班小朋友起立身體站直拉繩,繩距地面約 70“80 厘米.小小班小朋友從繩下低頭彎腰走過.游戲 5:學做解放軍.目標:能向前自然大步走.體驗游戲樂趣.玩法:大班小朋友把繩抬高至 90”100 厘,小小班小朋友從繩下學習解放軍走過.游戲 6:看誰摸得高.目標:練習縱跳觸物,發(fā)展彈跳能力.玩法:大班小朋友把繩舉高過頭,小小班小朋友從繩下跳躍手觸摸繩.四.游戲結束.請幼兒說玩得怎么樣.帶領幼兒說:明天再跟我們玩吧.互相再見。

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JinTai

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第二篇：小游戲,大道理作文教學設計

小游戲，大道理

——小學高年級作文教學設計

江蘇省泰興市老葉小學 李慧文（225475）

教學目標：

1、通過做“蛋、鳥、人、神”游戲，觀察他人反應，捕捉心情變化，做到有話可寫。

2、用“點面結合”的寫法寫出游戲過程中同學們的表現(xiàn)；在教師的引導下吐露游戲之后真實的想法，悟出一定的道理；并為自己的習作擬題。

教學重點：

引導學生用“點面結合”的寫法寫出游戲過程中同學們的表現(xiàn)，吐露游戲之后真實的想法。

適用范圍：小學五、六年級學生。

教學準備：課前花20分鐘玩“蛋、鳥、人、神”游戲。游戲說明：

1、游戲角色由低到高分為四個等級：“蛋”、“鳥”、“人”、“神”。

2、游戲準備。

“蛋”的姿勢：低頭，雙臂互抱?！傍B”的姿勢：雙手張開像鳥飛翔的樣子?！叭恕钡淖藙荩簩W生雙手在胸前合十?！吧瘛钡淖藙荩河沂治杖吲e過頭。

3、游戲輸贏“決斗”方式：“石頭、剪刀、布”。

4、游戲規(guī)則。

（1）游戲開始時，學生全部為“蛋”。用“石頭、剪刀、布”的“決斗”方式，贏者升格為“鳥”。輸者仍為“蛋”，繼續(xù)找“蛋”用“石頭、剪刀、布” “決斗”。（2）贏者升格為“鳥”的學生，再用“石頭、剪刀、布”的“決斗”方式，贏者升格為“人”。輸者仍為“鳥”，繼續(xù)找“鳥”用“石頭、剪刀、布” “決斗”。（3）贏者升格為“人”的學生，再用“石頭、剪刀、布”的“決斗”方式，贏者升格為“神”。輸者仍為“人”，繼續(xù)找“人”用“石頭、剪刀、布” “決斗”。（4）贏者升格為“神”的學生，再用“石頭、剪刀、布”的“決斗”方式，贏者仍為“神”。輸者降為“蛋”，繼續(xù)找“蛋”用“石頭、剪刀、布” “決斗”。（5）進行10局游戲，時間大約為20分鐘。

5、游戲注意事項。

（1）學生扮“蛋”、“鳥”、“人”、“神”的姿勢要正確，不然學生會找不到決斗的對象。

（2）只有同層次的學生才有資格“決斗”。不同層次的學生，沒有資格“決斗”。（3）最關鍵的是，在游戲過程中，一要有意識地觀察他人反應，二要注意捕捉自己的心情變化。

教學過程：

一、回顧游戲，談話導入。

1、師：剛才的游戲好玩嗎？學生說出自己玩游戲的感覺。

2、師：（板書）我們今天的作文題目是：小游戲，大道理。（齊讀）

二、指導寫游戲過程。

1、師：平常，我們同學最怕寫作文，為什么呢？因為沒有東西可寫。但是今天不同，我們玩過之后寫作文，大家就覺得寫作文不難了。（板書：快樂做游戲）

開頭和游戲規(guī)則，都不難寫。難的是寫游戲過程。

2、你們覺得這個快樂的游戲過程應該寫些什么？指名回答。（板書：同學們的反應、我的心情變化）

3、師：同學們在游戲過程中都有什么樣的反應了？指名說一說。

（1）那是不是就一個一個地來寫呢？不是，那怎么寫呢？根據(jù)學生回答，總結（板書）：點面結合。（2）引導學生說說整個游戲中印象最深的同學的表現(xiàn)。

4、師：游戲過程中，你們的心情都經過了怎樣的變化呢？（1）學生發(fā)言：喜——泄氣——喜——傷心。

（2）根據(jù)學生發(fā)言，相機引導說出當時具體的感覺。

三、反思游戲，共悟道理。

1、回顧游戲：

（1）當了“神”之后，一直保持“神”的位置的同學舉手，大體數(shù)一數(shù)。（2）呆在“蛋”的位置上次數(shù)比較多的或者最后還是“蛋”的同學舉手。

2、引導探究：

（1）當了“神”之后，是不是就高枕無憂？看來，做“神”也有風險?。。?）做“人”、“鳥”的時候，心中有什么愿望或者什么想法嗎？（3）變成了“蛋”，有沒有一種絕望的感覺？

（最壞的結果就是“蛋”，你還絕望什么？你要不要擔心自己會再往下降呀？）

3、師點撥：其實，這個游戲就像人生一樣。細細地品一品，你們會有什么感悟呢？（1）生紛紛舉手談自己的感悟。

生1：游戲如人生，有成功的喜悅，也有遭遇困難時的灰心。

生2：就像人生歷程，成功了，不要驕傲；失敗了，也不要氣餒。

生3：遇到坎坷，只要勇于拼搏，堅持不懈，希望之光終會驅散絕望之云。生4：即使失敗了，也不能因此而絕望，而應該永不放棄，相信總會有成功的一天。??

（2）根據(jù)學生發(fā)言，結合社會實例，相機進行心理健康教育：

面對失敗、挫折，我們應該保持良好的心理素質，正確面對。生命是珍貴的，人生是美好的，只有樂觀、自信的人，才能品嘗到成功的喜悅。

（3）師總結：人生的道路上，沒有永遠的贏者，也沒有永遠的輸者。人的一生，只有不斷拼搏，才能成為生活的強者。即使失敗了，也坦然面對，就像一首歌里唱的那樣：大不了從頭再來?。c擊出示）

4、師：看來，游戲過程可以寫，你們充滿智慧的思考、感悟也可以寫出來。板書：共同悟道理

四、現(xiàn)場寫作，指導修改。

1、分組完成片段：兩組同學寫游戲過程，兩組同學寫“感悟”。

教師巡視，相機指點、尋找點評的合適對象。

2、指名兩位同學讀所寫內容。（1）教師相機點評，講解寫法。

（2）讓其他學生說一說自己聽之后的收獲。

3、師：學習了人家的佳作，你們應該干什么？動筆修改呀！

學生動筆修改。

4、修改之后，再請兩名學生讀，教師點評。

五、指導擬題。

1、師：同學們，你們能不能給這篇作文取個有意思的題目呢？

2、學生思考之后發(fā)言，教師給予點評、贊揚。

學生所擬題目可能有：《游戲如人生》、《永不放棄》、《不一樣的游戲》、《大不了重頭再來》??

六、總結。

通過今天的學習，老師發(fā)現(xiàn)大家都有一雙“火眼金睛”，都有一顆“慧心”。相信大家以后一定能寫出一篇完完整整、漂漂亮亮的好作文來。

評析：

1、本設計通過組織學生快快樂樂地做游戲，然后引導他們從游戲中感悟出道理來，讓學生帶著快樂的情緒來寫作文，輕松地達到“言之有物”的目的。在指導學生寫作過程中，并不是面面俱到，而是針對學生寫作的重難點，有針對性地引導學生表達。然后，學生動筆來寫，自然就會“水到渠成”。

2、本設計是游戲類作文，其中學生所做的“神、人、鳥、蛋”游戲其實是一個心理小游戲。本設計另外一個目的就是：引導學生從小游戲中悟出大道理，從而使他們能以良好的心態(tài)面對失敗，激發(fā)他們勇于拼搏的意識。本設計的一大特色就在于，在作文教學中滲透心理健康教育，達到“潤物細無聲”的效果。

作者：李慧文

簡介：小學高級教師，從事語文教學。單位：江蘇省泰興市老葉小學 通訊地址：江蘇省泰興市老葉小學 郵編：225475 電話：052387583004 電子郵箱：lhwzaq@sina.com

第三篇：教學小游戲

Game:上車

目的:，用“HiHello.I'm...”向別人問好,并介紹自己。

方法：將學生分散在教室的各個角落，及車站站點，等待上車。老師做司機，到各個站點接學生上車。學生上車前必須向司機問好。（還可再加一個學生當固定售票員）Game:下車

目的：練習用“Goodbye.”“Bye-bye.”向他人告別。

方法：老師做司機，孩子們先連成一隊開車，然后依次在各個站點下車，下車前向司機告別。可與上車游戲結合起來做。Game：拋繡球

目的：練習使用“What'syourname?”“I'm...”以及一些學過的問候語。

道具：沙包 Game：搶椅子 目的：操練句型

道具：椅子若干－－比參加人數(shù)少一個 Game：職業(yè)演員 目的：練習

方法：1.學生在座位坐成一圈。

2.先由老師上前做示范，做一個動作表示某種職業(yè)。然后讓學生舉手猜他表演的是什么。

3.猜中的同學代替老師的位置上前表演，其余同學猜，每次都由先猜對的同學上前表演。Game：吹氣球大賽

目的：復習反義詞Big~Small 道具：各色氣球若干

方法：1.請兩位同學上來，各發(fā)一只氣球。讓他們在規(guī)定時間內吹氣球。每次的兩位同學最好體型相差比較明顯，這樣吹出的氣球也會相應比較明顯。

2.時間到，停止吹氣球。老師比較兩個汽球大小，讓學生用英文指出哪個大，哪個小。使他們對B和Small有比較感性的認識。

3.多找?guī)讉€同學做這個練習。發(fā)氣球時可以復習顏色的詞匯。Game復習游戲

目的：期中復習，用學過的歌曲復習以前的知識 道具：擊鼓傳花用的花，音樂

方法：老師和學生一起圍成一圈，玩擊鼓傳花的游戲。音樂停下，誰的手里有花，就由誰站起來為大家表演一首學過的歌曲或韻句。為了增加難度，可以由老師指定誰唱哪一首歌，避免同學都挑簡單的歌曲。Game：身體字母

目的：熟悉26個英文字母 道具：準備計時器

方法：比賽時將學生分組，讓他們在規(guī)定時間內，用身體組合將26個英文字母表演出來，可以一人演，也可幾個人組合演。老師在一旁當裁判。將每組表演出來的字母寫在黑板上，看哪組在規(guī)定時間內表演出的字母最多，或是最先將26個字母表演完畢 Game：有黏性的胳膊

目的：熟悉和區(qū)分Ilike...以及HeShelikes...及其相應的否定形式。

方法：每輪游戲開始前，老師給同學指定一個關鍵句和一塊安全區(qū)。游戲開始后，所有參加游戲的同學都抓住老師的胳膊，仔細聽老師說的每一句話。如果老師說的是剛才說的關鍵句，大家就松開手盡快跑回安全區(qū)，并且躲避老師的追捕。假如老師說的不是關鍵句，而是另外類似的句子，這是松開手的同學就失去繼續(xù)做游戲的資格。重復做游戲，看誰的反應最快，錯誤最少。

注意：老師再說句子時，應將每輪的關鍵句在學生容易出錯的部分作改動，讓學生熟悉正確的搭配。例如：關鍵句為Helikestoyship.則可將句子改為： Game美食家

目的：練習SheHelikes...Doesshehelike...Yes,shehedoes.No,shehedoesn't.等語言點。

道具：1.米飯、面條、炒肉片各一碗和一條做好的魚；鹽和胡椒粉各一碟；一把勺子；一雙筷子；一條蒙眼睛的布

2.在黑板上畫如下表格。

Lucyricenoodlesmeatfishsaltpepper 方法：1.把學生分為兩組，每組選出一人品嘗食物。

2.A組同學蒙住眼睛品嘗，邊品嘗便說：It's...Ilikedon'tlike...B組同學要盡可能的多記住A組同學喜歡什么和不喜歡什么。

3.A組同學品嘗完，B組同學根據(jù)看到的，回答老師的提問，并在A組的表格中填上答案。然后兩組交換角色。最后比較兩個組誰答對得多。Game：老狼老狼幾點了 目的：練習詢問和回答時間 道具：設置起點和終點

方法：1.由老師做第一只老狼，站在終點，背對站在起點的學生 2.學生一起向老狼喊：What'sthetime,MrWolf?老浪任意喊一個時間Oneo'clock.學生根據(jù)時間的點數(shù)向前邁相應的步數(shù)

3.反復做上述兩個步驟，直到老狼突然回答It'sdinnertime!學生應立刻向起點外的安全區(qū)跑去，老狼則轉身追逃跑的學生。

4.被老狼抓到的同學也變成狼，在下一輪中和老狼一起在Diner Time抓其他同學。堅持到最后的學生就是下一輪新游戲的老狼。Game：回家

目的：復習各類學過的單詞

道具：1.在黑板上畫四座小房子，每所房子代表food,people,toy中的一類詞。2.小單詞卡：apple,orange,pear,banana,mango,Barbiedoll,jigsaw,toycar,teddybear,rice,meat,noodles,fish,milk,chocolate,teacher,doctor,nurse,farmer,driver,sister,father.方法：將單詞卡打亂放在一起，每間房子表示一類詞的家，請學生將單詞分組貼近相應的房子里。將學生分四組，四組同時進行，組員可以分工合作，有人找，有人貼，看哪個組最先完成。老師可以根據(jù)學生的實際情況，歸納其他的單詞類別進行游戲。Game：手忙腳亂

目的：熟悉表示各個科目的英文單詞

道具：在地上畫一個3*3或更大的格子，每個至少能站下一名同學，格內寫下各個科目的中文，相同科目可以同時出現(xiàn)，一個帶指針的轉盤，盤面分為四格，每格內寫一個科目。

方法：將學生分為兩組，每組出一名學生參賽。老師轉動轉盤，轉到哪個科目，就用英文給參賽學生一個指令，讓他們把指定的手或腳放在某個科目上。例如，putyourlefthandonEnglish.重復此步驟，直到有人按錯科目或摔倒，則換另外兩個同學進行比賽。最后錯誤最少和摔倒次數(shù)最少的組獲勝。也可將科目的單詞換成其他類別，如顏色、數(shù)字、身體部位或某課新詞等等。Game：電子表

目的：練習Whattimeisit?What'sthetime?以及相應回答。

道具：四套卡片，每套十張每套卡片上分別是數(shù)字0～9，另準備一張畫有冒號的卡片。方法：1.老師手持畫有冒號的卡片站在中間，持有0～9卡片的同學分別站在老師的兩邊。

2.老師提問座位上的同學：Whattimeisit?并任意點一位同學回答。

3.上面的四位同學必須盡快把正確的數(shù)字亮出來，慢或錯則被淘汰，換人，堅持最長者為勝。

4.冒號卡也可由學生拿，并由學生提問。Game：熱身小韻文

目的：讓學生在學習后放松全身心，同時復習四季的詞

方法：老師先邊說韻文邊做動作示范。然后讓學生慢慢跟著老師做，最后由他們自己做?？梢苑纸M比賽看誰做得好。

韻文全文：

Winter,spring,summer,fall.IamshortandIamtall.Faster,faster,upanddown.Nowsitdownandtouchtheground.動作：Winter：蹲下發(fā)抖Spring:高高地跳起Summer:手扇風Fall：再次蹲下I'mshort蹲著，并把手放到頭頂，表示自己很矮。AndIamtall再次站起，盡可能踮高腳尖。Faster,faster,upanddown.用較快的頻率不停的跳。Nowsitdownandtouchtheground.快速的再次蹲下，并用兩只手觸摸地面。Game：熱身小游戲

目的：Ihavegot...Igoto...by...；復習各類單詞 道具：要復習的名詞單詞卡若干，在黑板上畫出幾種學過的交通工具，并在每種交通工具旁寫出乘坐它可以去的地方。

方法：在黑板遠處設置一條起點線，老師在一旁隨意出示單詞卡，學生舉手用句型Ihavegot...搶答。搶答對，向前跨一大步，重復上面的步驟，學生到達黑板跟前以后，可以自由選擇乘什么交通工具到什么地方，說出正確的搭配，然后把說過的交通工具和地點擦掉。當黑板上所有的東西擦掉后，游戲結束。Game：抓紙團

目的：運用He、Shehasgot...并復習各類單詞］

道具：把單詞分別寫在紙條上，然后紙條揉成團放在一起，可以將以前學過的詞組合在一起，如在名詞前加上數(shù)字、顏色、大小等不同的形容詞。

方法：兩人一組，在單位時間內配合游戲。善于動手的抓紙團，語言比較好的打開紙團，用規(guī)定的句型造句。玩法：一只手拋起一個紙團，然后迅速抓起桌面上的紙團，再翻過手接住剛拋起的紙團。注意，除了第一次可以隨意拿一個，用來拋的那個紙團必須從已經抓起來的紙團中拿。時間到，搭檔用“HeShehasgot+紙團內容”造句。學生需要自己加上表示單復數(shù)的a,an,-s,some等修飾詞。說對一個記一分，說錯不計分，看哪個組分最高。Game:猜猜我有什么

目的:練習Hasheshegot...?I'vegot...道具：小紙條若干，上面分別寫有不同的單詞

方法：學生圍坐成一圈，老師分別給每人發(fā)一張紙條，并告訴他們不要讓別的同學看到自己紙條上的內容，其他同學舉手猜。舉手最快的同學用提問，猜對得一分，最后，分最高的同學獲得善解人意獎，最見表演獎由同學們自己選出。Game：快樂傳真

道具：相關單詞圖片，如踢足球、做早操、游泳、騎自行車、照相、看電視等。

方法：將學生分為兩組輪流比賽。老師從圖片中任意選一張，紙出示給學生A1和B組看。A1根據(jù)圖片上的內容，用動作表演的形式把圖片信息傳遞給A組其他同學。A組同學說出A1的表演內容，說對即得一分。AB組輪流游戲，那組在單位時間內表演的圖片最多，即贏得比賽。Game：接寶寶

目的：練習用簡單的英語指路

準備：在黑板畫出一些街區(qū)，在不同的地點分別畫出老虎媽媽、獅子媽媽、羊媽媽以及自己的孩子。方法：1.分組進行，其中一位同學回避。2.在規(guī)定時間內，各組的其余同學討論出自己的接送路線，使各種動物都能安全的接到自己的寶寶，而不遇見別的動物。Game:數(shù)字BINGO 道具:每人畫一張3*3的BINGO表

方法：填到自己的表格里。大家都填好以后，老師任意說出單詞，誰的圈在橫行、豎行或對角連成三格一線，就大喊BINGO！

第四篇：幼兒園教學反思：大帶小

幼兒園教學反思：大帶小

在開學初的那段日子，教師們?yōu)榱讼氯雸@孩子們的焦慮感，都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開心。但由于幼兒來自幾十個不同家庭，每個孩子的個性以及焦慮的程度各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和分離焦慮。為了做好這項工作，我們在原有基礎上又進行了新的探索，利用幼兒園特有的優(yōu)勢進行以大帶小的活動。

早飯后，小杰捧著新玩具小聲抽泣著，嚴固靠在老師的懷里邊哭邊喊媽媽，樂樂不安地在屋子里走來走去，奇奇站在窗前愣愣地看著窗外……任憑老師不住地哄勸，他們仍深深地思戀著家人。“小弟弟、小妹妹好！”隨著清脆的問候聲，大班的孩子們推門而入，他們給弟弟妹妹帶來了驚奇與快樂，使原本沉悶的氣氛一下充滿了活力。屋子里的哭泣聲漸漸被說笑聲和歌聲所代替。這邊，大姐姐張鑫給妹妹講圖書，小妹妹也不甘寂寞，用手指著書大聲說：“這是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“對，兔媽媽帶著孩子去采蘑菇……”那邊，幾個女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺腳，掛著淚花的小臉露出了燦爛的笑容。奇奇的眼神從窗外轉向了拼搭區(qū)，他看到小光哥哥塔好一輛坦克，坦克的炮還能上下移動，就走過去，和哥哥玩起打仗來。哥哥為他端來一杯水，一口一口地喂他，剛才還眼神憂郁的奇奇，一下子興奮、快樂起來。西西姐姐拿著心愛的玩具娃娃來到哭鬧厲害的瑞瑞身邊，說：“玩吧，給你！”倔強的妹妹一回身，背對著西西。西西就勢和妹妹玩起了藏貓貓的游戲，瑞瑞終于在姐姐的帶動下抱著娃娃開心的玩起來，而且玩得非常投入。大班的鈞鈞是個內向少語、動手能力較差的孩子，但在弟弟妹妹面前卻變得自信了。他手把手地教弟弟畫畫，又跑到積木區(qū)幫妹妹穿鞋，雖然他的動作有些不協(xié)調，反復穿了好幾次，但終于穿好了。一時間，大孩子與小孩子輕松而自然地交流著，交往著。小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并適應著新的環(huán)境，體驗著幼兒園生活、游戲的快樂，沒有了初入園時的恐懼與陌生。同時，大孩子把照顧弟弟妹妹當成一種責任，克服了自我中心化，在幫助弟弟妹妹的過程中也提高了自己的能力。

實踐證明，在開學初組織這樣的大帶小活動，對于小班幼兒盡快適應新環(huán)境、認識新朋友、建立新常規(guī)是非常有效的。我們大班幼兒的大帶小活動始終貫穿于整個一日活動之中，讓孩子們都充滿了熱情，尤其是大班的孩子們，一個個充滿愛心的鏡頭，讓我倍加感動。孩子們交流了自己關心、幫助弟弟妹妹的感受與經歷，許多的孩子產生了共鳴，弟弟妹妹在我們的關心下喜歡上幼兒園了，讓弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本領，在活動中處處體現(xiàn)了哥哥姐姐對弟弟妹妹的關心如：孩子們考慮到弟弟妹妹比自己年齡小，哥哥為他端來一杯水，一口一口地喂他，用自己的語言去關心弟弟妹妹，活動中能進一步感受到自己是哥哥姐姐，本領越來越大，樹立了初步的責任意識。

第五篇：讀《小游戲大學問》有感

初步的讀了伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲合著的《小游戲大學問》使我對幼兒游戲又有了新的認識，更加意識到了游戲在幼兒期的重要性，了解了幼兒游戲的本質，知道了教師應該如何擔當游戲的監(jiān)督者，更使自己在指導幼兒游戲有了明確的方向。

平日里和孩子們接觸下來，了解到一些他們不同于成人的思維，他們常常會擺弄周圍的任意可以擺弄的東西，可能把一塊積木當成一根香腸或者一輛汽車，又或者當成一個人，游戲是幼兒熟悉日常生活節(jié)奏、行為等的重要渠道，如何借助游戲更好的發(fā)展孩子的各項能力成了一個值得人們思考和探索的問題。

陳舊的思想會認為。幼兒游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。雖然游戲對于幼兒的重要性已經眾所周知，但如何在游戲中建構學習過程，對許多老師來說并不容易掌握。這對孩子的發(fā)展無疑是不利的，成人不能因為幼兒年紀小而覺得他們沒有自己的“主張”，其實有的時候孩子比我們更會發(fā)散思維，而且每一個小游戲里都包藏了很多大學問，這些也是《小游戲大學問：教師在幼兒游戲中的作用》所提倡的一種理念、一種思想。

本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲對兒童發(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。這些角色作用，有些是老師已經駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發(fā)展的意義。

這些精簡的概括了這本書的內容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。給我印象最深的是教師擔當斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規(guī)范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，有的角色我們已經駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，所以以后當我站上工作崗位時也應該嘗試各種不同的角色~

一、巧妙結合游戲活動遷移和提升主題活動內容：比如幼兒的從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的玩具被投放下去，如果一個孩子對游戲角里的游戲感興趣，并且玩得很開心，那他會無形之中帶動別的孩子，孩子們爭相的要加入這個游戲，那么這種玩具就投放的很成功了。

二、通過觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的問題進行及時有效地調整：觀察是教師進行游戲指導的基礎，通過觀察，教師才能了解給幼兒提供的游戲時間、游戲空間是否合適；游戲材料的投放是否有利于游戲的發(fā)展，幼兒需要豐富哪方面的生活經驗才能推動游戲的開展，幼兒游戲中的興趣點在什么地方等等。

我記得序言里有這樣一段話：我的朋友茹絲·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲為“泡沫幻影”。我一直很喜歡這個形容詞，因為它抓住了游戲產生與結束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒發(fā)覺之前就消失無蹤；但也可以復雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會被平凡的現(xiàn)實所取代。

將游戲比作泡沫也表現(xiàn)了它內部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個“泡泡”里，那些在現(xiàn)實世界中被禁止或毫無希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權力，甚至連大人都得聽他們的命令。擔任這些虛構情節(jié)的創(chuàng)造者時，幼兒體驗到個人的權力。幸運的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會愿意放棄絕對的權力，妥協(xié)合作。

我希望所有的孩子在這個“泡沫幻影”中“為自己發(fā)明一個世界，也為自己創(chuàng)造一個容身之地。他們是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎。

讓“游戲”變得更加“游戲”——讀《小游戲大學問：教師在幼兒游戲中的作用》有感文章來源：未知 文章作者：試著改變 推薦給朋友 收藏本頁

有人曾評價過該書，認為它的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發(fā)展的意義。

這些評價非常精簡的概括了這本書的內容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。給我印象最深的是教師擔當斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規(guī)范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

有的角色我們已經駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，這本書讓我們的對今后指導幼兒游戲更加科學，值得每個幼教工作者去翻一翻、看一看。

我讀《小游戲大學問—教師在幼兒游戲的作用》有感

該書第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：（1）為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷的以自己想做的事替換兒童原來的計劃。（2）中斷游戲教導規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。（3）中斷游戲以教導概念。以刺激認知的名義發(fā)生，教師介入以教導詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應該經過設計，目的是讓游戲持續(xù)而且令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨?。?）豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開放式的，應將選擇權留給孩子。

何時參與兒童游戲，對兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介入兒童游戲的實際，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎上再決定是否介入兒童游戲，適時的幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。在介入兒童哦游戲之前，最好先預計其可能的后果是什么。

我覺得當幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時，作為教師的我們可以介入：當幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構的游戲時；當幼兒產生難以與其他同伴一起相處的游戲是；但幼兒進行想象或虛構的游戲時，想一再重復自己玩過的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有困難時。

而當出現(xiàn)下列情形時，我們最好不要介入幼兒的游戲：當我們自己就不想與幼兒玩；感覺到自己在干擾幼兒的時候；以為介入游戲是一種對幼兒號的責任時；不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規(guī)則，并在游戲場面失控時終端了游戲。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色指出在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。

我讀《小游戲大學問——教師在幼兒游戲中的作用》

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[成書背景]

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學區(qū)和太平洋橡樹學院暨兒童學校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均強調游戲的價值，認為自主的活動選擇是幼兒建構、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學習。在工作中，她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學出版社2006年出版。

[內容精要]

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔任舞臺監(jiān)督者”。作者認為，教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關系。體貼的幼教老師應致力于澄清“圖案—背景”關系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結合、再結合，支持及創(chuàng)造出復雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規(guī)范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢?作者認為，當孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導概念。以刺激認知的名義發(fā)生，教師介入以教導詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應該經過設計，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開

放式的，應將選擇權留給孩子。

第六章“教師擔任記錄者”。搜集與組織資料是基礎的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內容，是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計劃，以建構他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對游戲有沒有興趣?哪個活動該停止?哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎。

[簡要評價]

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發(fā)展的意義。對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲實踐，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。讀《小游戲大學問》之第一、第二章心得與體會

小班游戲也有“大學問”

——初讀《小游戲大學問》有感

讀《小游戲大學問：教師在幼兒游戲中的作用》

來源:06abc.com 作者:happy 發(fā)布時間:2006-7-22 21:54:00 瀏覽:[1912]

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。雖然游戲對于幼兒的重要性已經眾所周知，但如何在游戲中建構學習過程，對許多老師來說并不容易掌握。本書即針對這方面問題提供了合理的解決范例.我認為，本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲對兒童發(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。這些角色作用，有些是老師已經駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.對于幼教專業(yè)的學生，本書是不可多得的補充教材；對于幼教從業(yè)人士，本書則是見解深刻、洞察力十足的參考指南.[名言選萃]

●3至5歲兒童的優(yōu)質教育目標應朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續(xù)且復雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調，使游戲持續(xù)進行，并解決社交及材料的難題。

●復雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環(huán)境中，運用成人之前已經協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時?！窠鉀Q問題的策略應優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題?！裼屑记傻奈有呤且灾С至α康哪Ｊ椒从车模斔麄兘ㄗh替代方案以解決問題時，是以認真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發(fā)展同情心與異質思考二者。

●兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結果，尤其是那些重視服從與機械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

●教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。