第一篇：新課標下的初中英語語法教學心得體會

新課標下的初中英語語法教學心得體會

通過這次關于“新課標下的初中英語語法教學”的培訓，我學習到了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，認識了語法教學的重要性。本人學習到了在新課標下創(chuàng)新語法教學中，應該實施有效的課堂教學策略，從而提高學生應用語法知識的能力。

新課程強調的是，語法教學是為了提高學生的實際語言運用能力服務的。新課程標準要求改變傳統(tǒng)的語法教學的方式,我們應該將語法教學與聽說讀寫技能技巧的訓練與培養(yǎng)融為一體，語法教學與語篇理解和語言實際運用相互結合起來。具體來說，就是要在交際情境中學習語法，在活動中操練語法，在趣味中記憶語法規(guī)則。我明白了，新課程理念下的語法教學一定要避免走極端，而是要注意準確把握語法教學的深度和廣度，堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的教學原則。在今后的教學中，我要深入的領會新課標的教學改革精神,努力改善教法和學法，力爭使語法教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。

第二篇：新課標下的初中英語語法教學之我見

新課標下的初中英語語法教學之我見

【摘 要】英語是學生進入初中學習的一個新科目。對于初學英語者，不僅要掌握音標、讀音以及相關技巧，而且還有一個重要的條件就是要學會牢記語法知識。語法不僅對初中英語有用，而且對高中以及一生都是非常重要的一個因素。如果學習英語，沒有語法知識，對于簡單的一些句子翻譯或者簡單的閱讀題目都無從下手的。新課改后，大家逐漸意識到語法教學在英語教學中起著非常大的作用，對初中英語語法教學也越來越重視。

【關鍵詞】新課標 初中英語 語法 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根據(jù)我國《英語課程標準》可知，基礎教育階段英語課程的目標是為了培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。隨著近些年初高中英語課程的不斷改革，大部分英語教師也在探索英語教學方法，為了能夠讓英語語法教學在新課標下具有實用性。初中英語語法在整個英語學習中起到了很關鍵的作用，它對于處在母語環(huán)境中、很少有機會接觸到英語學習的中國學生來說，是有很大幫助的。如果在初中英語課堂上僅僅是靠口語訓練以及教師講解的一些音標、單詞、短語等這些知識是不夠的，學生需要全方位的接觸英語的相關知識（英語語法）。語法是學生掌握英語的重要工具。下面我將分析新課標下的初中英語語法的相關教學。

一、認識到新課標下英語語法教學對初中生的重要性

第一，英語語法是學生學好英語的重要工具。很多學生剛進入初中，對于學習很不適應，特別是對于第二語言，學生覺得很生疏，很難去讀懂英語的一些句子和短文，那么語法則是一個很重要的工具。語法是形成語言的基本要素，是發(fā)展學生語言技能的重要基礎。語法學習可以使學生獲得一些內部結構的語言規(guī)則。英語語法學習不是學生學習的最終目標，而是學生獲得語言能力的一個手段和方法，學生想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。

第二，英語語法學習是發(fā)展運用語言的前提條件。維爾金斯說過“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段”。通過這句話，我們可以知道，語法學習可以幫助學生將接受的語言分解成獨立的語言單位，從而利于學生掌握基礎語法規(guī)則，有助于學生較快地掌握語言形式，提高學生的理解能力和分析能力，最終有利于學生正確運用語言，使英語學習變得更加簡單、容易。

第三，初中英語語法學習是后期學習英語的奠基石。初中階段是掌握英語語法知識的一個基礎階段，也是培養(yǎng)學生英語語言能力的初級階段。如果在初中階段，學生掌握好了語法知識，那么就為高中、大學及終身學習提供了很大的幫助。

二、新課標下初中英語語法教學的相關要求

第一，要學會定位英語語法教學。根據(jù)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》可知，英語教師需要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解的方法，需要培養(yǎng)學生實際語言運用能力。英語教師需要認識英語語法教學的目的，轉換教學方式，從而幫助學生較快掌握語言形式，使學生在學習過程中少走彎路。并且，語法教學應該有一些合理有效的方法，并倡導英語教師發(fā)現(xiàn)探索、實踐運用、自主學習和合作學習等新的教學理念和方法。

第二，增加英語語法教學的趣味性，創(chuàng)新新模式。英語教師在教學過程應該注意改變以往枯燥傳統(tǒng)的教學方法，要不斷創(chuàng)新語法知識教授方法。這需要英語教師結合學生的年齡、認知能力及語言水平等因素，并且采取圖畫、多媒體、表格等形式進行講授。比如說在講解動詞時態(tài)時，可以通過錄像資料或者用現(xiàn)實生活的例子來給學生講解。通過一些趣味性教學，激發(fā)學生學習英語語法知識的興趣，從而提高其主動學習英語的主動性，為其英語語言的綜合能力運用做好準備。

第三，培養(yǎng)學生積極性和主動性。在英語語法教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的興趣，不要一味的讓學生死記硬背，要讓學生感受到學習語法的重要性以及快樂性。比如：多鼓勵學生閱讀課外書，從中發(fā)現(xiàn)英語語法知識，并且與同學和教師探討。這不僅擴展了學生的視野，而且也讓學生對語法的范圍了解得更多。

三、新課標下初中英語語法的一些重要教學方法

新課標下，初中英語語法知識的學習越來越重要。英語教師不僅需要調動學生學習語法知識的主動和積極性，而且還要運用不同的合理的教學方法讓學生理解和吸收語法知識，用正確的方法幫助學生鞏固記憶語法知識，并且合理地運用語法知識。

第一，通過情境化教學，讓學生學好英語語法。在英語課堂上，情境的生動和形象，不僅有助于學生興趣的提高，觸景生情，而且有助于學生理解信息，激活思維。所以，教師可以利用一些真實的圖片、體態(tài)語言或者多媒體，吸引學生的注意力，讓學生自然地學習語言，總結語法規(guī)則。比如說，在講解“what is up ”時候，他如果此時是憂傷的不開心的，那么通過表情表露出來，然后把句子表述出來，“I feel very sad”，這句話是一般現(xiàn)在時，涉及到動詞的時態(tài)。

第二，有趣性的教學。教師可以通過放音樂、講故事、畫圖畫、做游戲以及猜謎語等讓學生喜歡這種教學方式，進而去學習英語語法知識。如果在英語語法教學中，教師可以利用這些方法，學生學到的知識會更多。比如教師設計一個猜謎游戲，將全班分為幾組，每組做不同的動作，然后猜動作，這個過程用英語句子表達出來，這些英語句子就涉及到語法知識，比如：準備一些單詞ring，brush，open，listen，put on等，教師通過這些單詞引導全班學生編出自己想象的故事，游戲的學習讓學生很好地掌握了語法知識。這不僅讓學生學習感覺有趣，而且也增強了學生學習英語的信心。

第三，讓語法教學和“聽、讀、說、寫”統(tǒng)一。雖然說英語語法教學是一種實質上的，考試內容上經常碰見，但是生活中或者是在說的過程中也會涉及到。聽是基礎，讀是關鍵，說是途徑，寫是表現(xiàn)。如果在學習語法過程中，通過句子、短語以及閱讀結合這四種方法，把與語法有關的知識表達出來，比如：多學習課文、課外閱讀，這有利于鞏固學生的語法知識。既讓學生掌握了語法知識，也提高了其語言表達能力和閱讀理解能力。

第四，英語語法的對比、歸納和探究法。根據(jù)現(xiàn)行教材編排語法項目，把同一個語法項分層次、階段地呈現(xiàn)在教材中，這不僅讓學生鞏固語法知識，而且引導了學生對教材中分散的語法點進行歸納。與此同時，英語教師可以利用探究式合作學習方法，讓學生自主學習。

總之，英語語法教學是初中英語學習的關鍵，學好語法知識，這不僅是體現(xiàn)教師的教學水平，而且也是對學生語言學習的一種推動。因此，在新課標下力爭提升初中英語語法教學質量。

第三篇：新課標下的高中英語語法教學

新課標下的高中英語語法教學

摘 要：中學英語要不要教語法，應當如何教語法，一直是外語界爭論的焦點。新課程改革后，很多初中及高中的英語教學有淡化語法教學的現(xiàn)象?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出“高中英語課程改革的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。其中，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識。

關鍵詞：爭論焦點；淡化語法；教育階段；運用能力

語法教學是高中英語教學中必不可少的內容，只有掌握了語法，學生才能夠更好地理解外語，才能更恰當?shù)厥褂猛庹Z。在英語語法教學過程中，既要運用正確的方法來教授語法規(guī)則和詞匯知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。我根據(jù)近十年的教學經驗得出以下結論：

一、在語法教學中促進學生多元智能的發(fā)展

根據(jù)美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目標，語言課堂作為學生受到全面和系統(tǒng)教育的場所，教師應試圖開發(fā)學生多元智能，教學目標的設置應能夠促使學生發(fā)揮各種潛能，取得最佳學習成果。語法教學雖然著重于培養(yǎng)學生的語言智能，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他智能的發(fā)展。比如教師在教學中讓學生合作完成某項任務的過程，就是發(fā)展交往智能的過程；教師給出任務評價的具體標準，可以促使學生進行自省，發(fā)展自省智能；教師引導學生對語言現(xiàn)象進行思考、推理、歸納，可以發(fā)展其邏輯智能；教師讓學生動手做事或表演，可以發(fā)展其運動智能；教師以歌曲的形式來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，還可以發(fā)展其音樂智能。

以上提到的智能發(fā)展在語法教學中不如語言智能的發(fā)展明顯，就某一次活動來看，其影響也許是微不足道的，但人的素養(yǎng)其實就是在很多細微的積累中形成的。所以，教師有責任把各種智能的培養(yǎng)納入教學的常規(guī)目標中，盡可能地把握各種潛在的機會，全面提高學生的能力和素養(yǎng)。基于多元智能理論下的語法教學評價，很明顯，不再單純以終結性評價作為唯一的標準，而是包括了學生在其他智能方面的綜合表現(xiàn)。

二、積極主動歸納、總結語法規(guī)則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學生自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明：能自己總結語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中更能顯出反應迅速、準確的良好狀態(tài)。另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單，甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

三、精挑例句，巧設語境

例句既要貼近學生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學生既感興趣，又受到啟發(fā)，還可為書面表達儲備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動詞+as+主語+其他”（意為：雖然……）時，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！庇⑽谋磉_為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導的定語從句時，可引用He who laughs last laughs best.（誰笑到最后誰笑得最好。）在講解強調句時，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏而是參與。）名人名言是語言的精華，在語法教學中適時適量引用，既可實現(xiàn)知識目標，又可實現(xiàn)情感目標，真是一箭雙雕。

四、不要被語法術語所困擾

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納得層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

總之，面對新的教材和新《課程標準》，我們要“優(yōu)化”英語語法教學，而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行“滿堂灌”的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統(tǒng)一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)學生對語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以，過去學習的語法并不永遠是正確的。

參考文獻：

1.柴金紅.新教學理念指導下的語法教學[J].中小學外語教學：中學篇，2005.2.梁雪妮.高考英語新題型下“語法填空題”教學策略及評價[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001.（作者單位：南京師范大學第二附屬高級中學）

第四篇：新課標下農村中學英語語法教學

新課標下農村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現(xiàn)在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，發(fā)展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發(fā)展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現(xiàn)這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創(chuàng)設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規(guī)則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變?yōu)殚g接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構；最后，教師再創(chuàng)設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫(yī)院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統(tǒng)，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學 生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯(lián)系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據(jù)學生的實際情況，讓其根據(jù)興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第五篇：初中英語語法教學心得體會

初中英語語法教學心得體會

初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。

與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標?！霸~匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區(qū)別。

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們盡量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反復操練，反復使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脫口而出的地步；對于一些語言現(xiàn)象，學生自己就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當?shù)闹v解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：

一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的了解。

二． 語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互 配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。

三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據(jù)學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生感到困難的集中表現(xiàn)在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數(shù)詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現(xiàn)：名詞在數(shù)上有詞形變化；代詞在人稱、數(shù)和所有格上都有詞形變化；動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數(shù)詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現(xiàn)象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語如“我早上五點起床”.用英語說“i getupatfive

o’clock?！庇⒄Z和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當?shù)闹v解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

四． 單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數(shù)形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性

練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學生建立一種語言習慣。