第一篇：三年級上《水和食用油比較》評課稿

三年級上《水和食用油比較》評課稿

《水和食用油的比較》一課，讓學(xué)生對水和食用油進行有意義的對比研究。學(xué)生將從多個側(cè)面（如顏色、氣味、粘稠度、密度、表面張力等）認識到水和其他液體的不同之處，同時對它們的相同點進行概括提升，比如液體具有流動性和不能保持固定形狀。是讓學(xué)生學(xué)會用比較的方法去觀察，去實驗。我認為在林老師這節(jié)課的教學(xué)中有以下優(yōu)點：

一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出

本課教學(xué)主要從兩大板塊進行教學(xué)的：水與食用油不同點的研究和水與食用油相同點的概括提升。但是這兩大板塊的教學(xué)不是孤立的，而是相輔相成，融入到四個探究活動中的，這四個探究活動分別是感官觀察水和油、比較水和油的滴液、比較水和油的輕重、比較水和油倒入不同容器中所呈現(xiàn)的共有的現(xiàn)象。

林老師這節(jié)課把用感官觀察和滴液觀察作為分組實驗進行探究，突出了教學(xué)重點，讓學(xué)生在比較、觀察和描述過程中，培養(yǎng)孩子的觀察能力、整理概括能力和表達能力。

二、改變過于強調(diào)知識傳承的傾向

教師在課堂上的角色由知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的`引導(dǎo)者。林老師不是將課本知識簡單地給予學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。在探究過程中，重視觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生在對水的不同點和相同點進行探究過程中，進行自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。

三、體現(xiàn)學(xué)科特點，注重學(xué)生的參與

科學(xué)課的學(xué)科特點就是“實驗探究”。學(xué)生用大量的實驗材料進行實驗，獲取直接的經(jīng)驗，得到知識的提升。在李老師這節(jié)課中，能提供給學(xué)生豐富的材料，讓學(xué)生在實驗中觀察、思考、匯報，從而得出水和食用油的不同。體現(xiàn)了學(xué)科特點。

林老師的這節(jié)課就能很好地體現(xiàn)這一點，在用感官觀察水和油、比較水和油的滴液時，教師給了大量的時間讓學(xué)生觀察、思考、分析，讓學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。

也有些值得商榷的地方：

1、對于三年級學(xué)生引導(dǎo)語是否過少了點?有些實驗學(xué)生不知所措。

2、課堂應(yīng)變能力稍顯不足。除了課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問，課堂中靈活應(yīng)變，反映敏捷，抓準點撥追問的時機，及時進行理答，是進行有效教學(xué)的重要因素。

3、課堂上的很熱鬧，但是否有學(xué)到東西呢？放開了，收不回來，匯報時學(xué)生沒參與進來。

第二篇：三年級語文評課稿

評課稿——

對“失蹤的森林王國”一課的教學(xué)評議

對魯榮老師所授的“失蹤的森林王國”一課，談幾點個人的看法，不當(dāng)之處，請大家提出批評，我們可以一起共同探討。

首先說說這節(jié)課的優(yōu)點：其一，本節(jié)課基本體現(xiàn)了新課改的精神，課堂上滲透了“以人為本，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)理念。這一點值得肯定，也值得我們每一個老師堅持。其次，教師的教態(tài)比較自然，沒有給人緊張、混亂的感覺。其三，課堂授課思路比較清晰，環(huán)環(huán)相扣。

這節(jié)課也存在著不少的問題，提出來供大家參考。第一，教師對教材的研究不是很深很細，教學(xué)重點把握不準。例如，本課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生能正確流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會用文中的語言概括課文內(nèi)容；了解森林王國失蹤的原因及后果，使學(xué)生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。學(xué)生正確流利有感情的讀課文沒有體現(xiàn)出來；對森林王國失蹤前后的對比不突出，不明確。本課重在讓學(xué)生明白環(huán)境對人類的重要性，因此要強調(diào)失蹤前人們是如何安居樂業(yè)，失蹤后人們是如何背井離鄉(xiāng)，四處逃荒。要教育學(xué)生熱愛大自然，保護大自然，并結(jié)合我們校園環(huán)境對學(xué)生進行思想教育。本節(jié)課思想教育不到位。第二，設(shè)計的問題欠妥，值得研究。例如第一個問題中“失蹤前的森林王國是一個怎樣的王國？”可設(shè)計為“失蹤前的森林王國是什么樣子的？你喜歡原來的森林王國嗎？為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中找出文中哪些關(guān)鍵詞語（如美麗富饒、鳥語花香……安居樂業(yè)），通過這些美好的詞語，讀出人們向往快樂生活的感情。第二個問題“新型的森林王國是什么樣子的？森林王國為什么會失蹤？”兩個問題合在一起不太恰當(dāng)，可分開讓學(xué)生研究。也可以設(shè)計為“新國王是怎么做的？他是一個什么樣的人？（心胸狹隘，自私，偏聽偏信，固執(zhí)。這里有一個光頭強的故事可以引入）”和“失蹤后的森林王國變成了什么樣？”通過那些雨妖、熱魔、沙鬼、風(fēng)怪對新王國的破壞讓學(xué)生認識人類破壞環(huán)境所造成的巨大危害。前面是一種幸福快樂的感覺，后面是一種恐怖可怕的感覺，動應(yīng)該讓學(xué)生感受并能讀出來。第三，設(shè)計的自學(xué)提示要讓學(xué)生先讀1——2遍，弄清提示的要求，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。在學(xué)生讀課文的時候，要告訴學(xué)生讀書的方法，把課文中不理解的地方記下來；吧課文中自己認為重要的句子、詞語記下來；把自己喜歡的句子或段落畫下來，也可以把自己對課文中某一處的想法寫在旁邊（批注）。本節(jié)課是先讓學(xué)生讀課文，然后讀提示，前后顛倒了。第四，鼓勵的語言欠佳，對回答正確和錯誤的學(xué)生都要以鼓勵為主，錯了可以讓他們再仔細讀讀課文，或提出“誰能幫幫他？”以激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性。第五，板書不夠規(guī)范，一是字跡要盡量工整，二是板書的內(nèi)容要突出重點，顯示文章的脈絡(luò)。本課后面板書與提示中的問題不符。《變化后（混濁不堪、天昏地暗）。第六，本節(jié)課教師只是停留在讓學(xué)生解決問題上，沒有讓學(xué)生深入去讀課文。重點段落、重點句子、重點詞語都應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多感悟，讀出感情。在寫作技巧和方法上也應(yīng)該做必要的指導(dǎo)。第七，小組學(xué)習(xí)沒有組織好，該討論什么問題，誰去總結(jié)討論的結(jié)果沒有計劃。第八，教師課堂表情單一，語言沒有感染力，激發(fā)不起學(xué)生積極性。

幾點建議：第一，鉆研好教材，備好課，每節(jié)課都要做到胸有成竹；第二設(shè)計好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和每一個自學(xué)提示，不能胡亂提幾個問題了事：第三，掌握好問題導(dǎo)學(xué)法的每一個操作流程，按流程環(huán)環(huán)相扣；第四，設(shè)計好板書內(nèi)容，板書內(nèi)容要與課文和自學(xué)提示相對應(yīng)，字跡要工整、規(guī)范、注意筆順。第五，注意課堂上的評價語言，以激勵為主，可以在黑板上標出1、2、3、4、5、……學(xué)習(xí)小組，對小組發(fā)言積極正確率高的小組獎勵小紅旗或小星星；第六，注意教師自己的精神面貌，教師的精神面貌直接決定著學(xué)生課堂參與的積極性。

第三篇：三年級《軍神》評課稿

蘇教版小學(xué)三年級上冊語文《軍神》評課稿

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，學(xué)生理解起來會很難?？墒牵x老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。

我認為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂中掌握了知識。

二、教師的教學(xué)設(shè)計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。總之，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點段的教學(xué)方式，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

值得商榷的一點是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。

《軍神》評課稿

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。下面我想主要針對牛妞老師和朱慧老師執(zhí)教的第二課時來談?wù)勎业膸c收獲。

一、準確定位重點難點

沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這是本課的重點和難點。兩位老師都能在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到沃克醫(yī)生說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你真是個軍神！”然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說劉伯承是軍神？由此再圍繞著這個主問題去展開教學(xué)，雖然只有一個問題似乎課堂的容量不夠，但其實這是個關(guān)鍵性的問題，解決了這個問題，學(xué)生也就理解了課文內(nèi)容。當(dāng)然，兩位老師對這句中心句的處理上稍有點不同。牛老師讓學(xué)生去捕捉句中的信息，目的是想讓學(xué)生先來理解一下，結(jié)果花了較多的時間學(xué)生也沒有講到點子上，我想這是因為學(xué)生還沒有理解課文內(nèi)容的緣故，所以朱老師在多次引讀后，將這句話的理解以板書的形式呈現(xiàn)，感覺更為自然合理。

二、細致強化朗讀訓(xùn)練

俗話說“書讀百遍，其義自見”的確，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，兩位老師都認識到了這一點，關(guān)注了文中的重點字詞，以及標點符號，運用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學(xué)生讀，在讀中悟，有幾個孩子讀得非常好，說明老師的指導(dǎo)富有成效。

三、適時補充課外資訊

語文學(xué)習(xí)的人文性和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、認識事物的特點決定了課堂上一定要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強烈。課堂上，兩位老師都注意了課外資料的補充，成功營造了與文本相匹配的氛圍，對理解內(nèi)容起到了積極的促進作用。1.文字資料。文中沃克醫(yī)生有這么一句話“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！边@么重的傷勢，到底是怎么來的呢？文中沒有交代，老師就出示了文字來補充說明，學(xué)生對劉伯承的敬意也油然而生。2.影像資料。以前我很不贊成運用此類的影像，總覺得影像與文字對不上號，反而會歪曲學(xué)生對文本的理解，還不如讓學(xué)生憑著自己的理解去想象。但是本文的這段視頻我覺得非常好，與文字完全匹配，不僅牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，也使他們對文本有了更為深入的解讀。

以上只是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

第四篇：小數(shù)的大小比較評課稿

《小數(shù)的大小比較》評課稿

伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的獨到的教學(xué)方法。她處理教材拿捏得當(dāng)，駕馭課堂，輕車熟路，教學(xué)過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節(jié)課。

伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較”一課，是很多老師不愿意當(dāng)公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。

基于以上原因，“小數(shù)的大小比較”一課常常被很多老師當(dāng)作練習(xí)課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

伍老師設(shè)計的這節(jié)課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又促使學(xué)生進行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學(xué)的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。

亮點之一：寓學(xué)于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計，使學(xué)生從“位值”的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙 地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結(jié)合了我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活動，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設(shè)計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心智得到全面發(fā)展。

“同一個數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不同”。也就是說，每一個數(shù)字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；……這種把數(shù)字和數(shù)位結(jié)合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則?！氨容^小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè)計的這個游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進行比較。伍老師在看似隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計使這生對小數(shù)進行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學(xué)“為“樂學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。

亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學(xué)生的認知誤區(qū)，突破了教學(xué)難點。在學(xué)習(xí)前測時，學(xué)生出錯的問題集中在位數(shù)不同的小數(shù)比較上，而在人教版教材的《教師教學(xué)用書》中也明確地指出：“小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。②提醒學(xué)生注意：比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。

“小數(shù)的大小比較”這一教學(xué)難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜哪個小數(shù)大，學(xué)生猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認知誤區(qū)，產(chǎn)生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學(xué)生意識到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來比較小數(shù)的大??！而伍老師到此并沒有結(jié)束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學(xué)生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大小。又使學(xué)生明白：看小數(shù)點的位置，實際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會比較小數(shù)大小的技巧。

亮點之三；寓“導(dǎo)”于“情”，使學(xué)生享受課堂的和諧氛圍。我們可以看到，在本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧“的教學(xué)氛圍是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學(xué)生建立朋友、伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系表達出來，而這種新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了親切和諧的教學(xué)語言。教師寓“導(dǎo)”于“情”，變傳統(tǒng)教學(xué)的“指令性”語言為合作，幫助、關(guān)愛性的語言，為課堂注入活力?？梢娢槔蠋熓歉┫律碜咏虒W(xué)，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。

總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學(xué)設(shè)計，平等民主的教學(xué)呈現(xiàn)，幽默豐富的教學(xué)語言感染著學(xué)生和聽課者，把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容演繹成了精彩紛呈的課堂教學(xué)，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯綻放光彩。

當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：

1、教師“放”得不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一直讓學(xué)生扶著走，只有適當(dāng)?shù)胤?，才能促進學(xué)生更好地學(xué)。

2、教師的評價語言不夠豐富，對學(xué)生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導(dǎo)不到位。

第五篇：水和食用油的比較教案

水和食用油的比較

一、教學(xué)目標：

1、知識與能力：

水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。

2、過程與方法：

運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結(jié)果，并進行分析和交流。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

愿意與他人合作，樂于交流尊重事實、重視證據(jù)。

二、教學(xué)重點：觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，但它們都會流動，沒有固定形狀。

三、教學(xué)難點：運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同；用圖表的方式記錄比較的結(jié)果，并進行分析和交流。

四、教學(xué)準備：

給每個小組：一杯水和一杯油。玻璃片，一張報紙，2只滴管（標記上1號，2號），面巾紙。2根試管，1只裝水，1只裝油，2個塑料杯，兩根吸管。兩張記錄卡。

教師自備：一杯水和一杯食用油，兩根滴管，一張蠟紙，一個天平，分別裝有食用油和水的試管，兩根吸管，一個塑料瓶，一個燒杯，一根空試管，記錄卡，鉛筆。

五、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入

課件逐一展示謎語：

看得見，摸得著，沒有顏色，沒味道，動物植物都需要，沒有它就活不了。（謎底：水）

顏色黃又黃，跟水一個樣。身子比水輕，浮在水面上。（謎底：食用油）學(xué)生競相猜，猜對者給獎勵。

水和食用油都是我們經(jīng)常見到的液體。它們都是液體，但它們之間有沒有相同和不同呢？今天我們就來學(xué)習(xí)水和食用油的比較。（課件出示課題，同時板書）

學(xué)生齊讀課題。

2、主要活動

活動

一、用感官直接觀察比較水和食用油

（1）詢問學(xué)生希望從哪些方面來觀察水和食用油。

學(xué)生回答，教師對學(xué)生回答給與鼓勵并根據(jù)學(xué)生回答板書。（2）教師引入觀察方法，相機板書。

（3）教師強調(diào)聞氣味的方法和在科學(xué)實驗中一般不用嘗的方法。

（4）學(xué)生齊讀實驗時注意事項（課件展示）要求學(xué)生把觀察到的好結(jié)果填在記錄卡一上。

（5）小組活動，教師巡視指導(dǎo)。（6）學(xué)生匯報觀察結(jié)果。

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二、比較水和食用油的液滴形狀

（1）教師介紹滴管并示范滴管的使用方法。

（2）教師示范水和食用油在蠟紙上的液滴形狀。教師強調(diào)滴管單管專用，滴管高度要一樣。投影儀展示液滴形狀，學(xué)生觀察回答實驗結(jié)果。

（2）小組活動，觀察水和食用油在玻璃和報紙上的液滴形狀，并填寫記錄表二。（3）小組匯報實驗結(jié)果。

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三、比較水和食用油的輕重

（1）教師端起一杯水和一杯油，讓學(xué)生猜想誰輕誰重？

（2）實驗驗證誰輕誰重，教師介紹天平，強調(diào)注意事項，學(xué)生觀察。（3）提議學(xué)生把水倒入油中或水倒入油中，觀察又會有怎樣的現(xiàn)象？（4）小組活動，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生填寫記錄卡三（5）小組匯報觀察結(jié)果。

（6）教師介紹試管，要求學(xué)生把吸管插進裝有同樣多水和食用油的試管中，觀察吸管的高度。

（7）小組活動，教師巡視。填寫實驗結(jié)果。（8）小組匯報實驗結(jié)果。

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四、進一步觀察水和食用油的相同點

（1）引導(dǎo)學(xué)生驗證水和使用的相同點。教師出示不同形狀的容器裝水和食用油。（2）教師演示從將水和食用油從一個容器倒入另一個容器中。（2）學(xué)生匯報觀察結(jié)果，教師予以肯定與鼓勵。

3、總結(jié)提升

（1）全班交流：水和食用油的形同點和不同點。

（2）課件展示維恩圖，向?qū)W生介紹什么是維恩圖，讓學(xué)生明確圖上哪些是相同點，哪些是不同點。（3）課外延伸

水和食用油誰會被先點燃？ 學(xué)生交流后，教師予以鼓勵。（4）教師小結(jié)

4、板書設(shè)計

水和食用油的比較

眼睛看：透明度和顏色 鼻子聞：氣味

用手摸：粘手不粘手 做實驗：比輕重