第一篇：三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課稿

面積和面積單位是學(xué)生掌握的平面圖形的特征??和矩形，矩形周長(zhǎng)的計(jì)算基于教學(xué)，是學(xué)習(xí)矩形，面積計(jì)算的基礎(chǔ)，還要進(jìn)一步研究面積的圖形和三維圖形表面的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容在幾何和圖形教學(xué)中具有重要的地位和作用。由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們的形象思維仍然占據(jù)主要地位，他們更加注重有趣，有趣，新奇的事物，對(duì)于這個(gè)抽象的知識(shí)領(lǐng)域來(lái)接受它是相對(duì)困難的。然而，他們對(duì)有用的數(shù)學(xué)感興趣。因此，學(xué)習(xí)材料的選擇和呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排應(yīng)該注意數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使他們自己感覺(jué)數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

這里我王老師這一課，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)聽(tīng)后：

首先，創(chuàng)造場(chǎng)景，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育教學(xué)理論只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，數(shù)學(xué)才是具體，生動(dòng)，充滿活力的，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)新。上 在課程開(kāi)始的時(shí)候，王建立了這樣一個(gè)教學(xué)鏈接：黑板和國(guó)旗有一張臉，如果你匹配整個(gè)游戲的一面，你會(huì)選擇哪個(gè)？這激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二，全面感知，引導(dǎo)施工。

從內(nèi)容的角度來(lái)看，這一課的概念是更多的教師沒(méi)有機(jī)械地交給學(xué)生什么是面積，什么是面積單位。但在充分運(yùn)作，合作和交流中建立和了解區(qū)域和面積。通過(guò)讓學(xué)生參考一個(gè)手指，觸摸，比對(duì)象的表面的比率被引導(dǎo)到他們的區(qū)域。讓學(xué)生觀看黑板和電視屏幕，那大。學(xué)生可以一目了然。然后讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)和練習(xí)封面，什么感覺(jué)？然后與它們的尺寸進(jìn)行比較。談?wù)勀闶窃趺椿厥隆８鶕?jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，一般可以用來(lái)比較重疊方法的大小。這樣，形成區(qū)域的概念是深入的，在各種感官知識(shí)的基礎(chǔ)上建立區(qū)域的概念，邏輯，在需要這種鏈接的統(tǒng)一區(qū)域單元的經(jīng)驗(yàn)中，教師僅僅呈現(xiàn)學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)區(qū)域接近不同矩形的形狀。思考：如何比較這兩個(gè)矩形區(qū)域的大小。學(xué)生通過(guò)概念 檢查，重疊不能直接比較刺激認(rèn)知沖突。然后提供工具（小矩形，圓形，方形，三角形），手動(dòng)擺，共同探索，學(xué)生操作和報(bào)告：選擇不同的圖形，擺動(dòng)結(jié)果不一樣;通過(guò)多個(gè)熟人和矛盾，讓學(xué)生知道兩個(gè)物體區(qū)域的大小，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且只使用方形測(cè)量更方便。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)。

三，值得討論

區(qū)域單位是一個(gè)新的概念，建立是否可以更深入？合并練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生將單位填入1平方厘米，1平方分米，1平方米，只要老師在黑板后面區(qū)單位強(qiáng)調(diào)，就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤。也找到1平方厘米的物體，只能說(shuō)約1平方厘米，畢竟不是1厘米正方形的標(biāo)準(zhǔn)邊長(zhǎng)。

第二篇：—《面積和面積單位》評(píng)課稿

《面積和面積單位》指導(dǎo)意見(jiàn)

今天上午，聽(tīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》一課，現(xiàn)談?wù)勛约旱穆?tīng)后體會(huì)。

“面積和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積單位，是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)好這部分知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中老師從學(xué)生身上的事物出發(fā)，先讓學(xué)生比一比老師跟他們的手掌（面積）哪個(gè)大，讓學(xué)生充分感知物體的表面是有大有小。通過(guò)學(xué)生回答順勢(shì)揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學(xué)生手掌小，也就是學(xué)生手掌面的面積小，從而引出教學(xué)內(nèi)容，非常自然。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察法、重疊法、數(shù)個(gè)法（測(cè)量法），比較兩個(gè)圖形面積的大小，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感悟出物體表面的大小就是它的面積。

2、在充分操作、合作中，理解和建立面積概念和面積單位。在教學(xué)面積單位前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示兩張卡片，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過(guò)觀察、比較，會(huì)出現(xiàn)以下三種不同的意見(jiàn)：有的同學(xué)認(rèn)為綠色長(zhǎng)方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為橘黃色長(zhǎng)方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為一樣大。這就造成了認(rèn)知沖突，于是老師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)，學(xué)生試著比較出這兩個(gè)圖形面積一樣大。

通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流學(xué)生在一系列的矛盾沖突中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、重視空間表象的建立

在教學(xué)面積單位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在學(xué)生已經(jīng)形成“1平方厘米”“1平方分米”空間表象的基礎(chǔ)上，“1平方米”的教學(xué)，老師以“放”為主，讓學(xué)生遷移類(lèi)推猜出1平方米的定義。在頭腦中建立準(zhǔn)確的表象，而后又通過(guò)讓學(xué)生找出生活中的實(shí)物，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)各面積單位概念的建立和估測(cè)能力的培養(yǎng)。

4、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。老師還特別注重面積概念和面積單位的應(yīng)用，她設(shè)計(jì)的練習(xí)題不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)面積單位“平方”兩字有了更深的

理解。

5.兩點(diǎn)建議

1、這節(jié)課是學(xué)生從線過(guò)渡到面、從長(zhǎng)度到面積，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。老師用了課本的情景圖，可那只是靜態(tài)的。從這個(gè)情景圖導(dǎo)入新課是無(wú)可厚非的。我想這還不夠，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要看一看、重要的是讓學(xué)生去摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。另外老師的問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)：黑板和電視機(jī)那個(gè)面積大些？應(yīng)該是黑板與電視機(jī)的屏幕哪個(gè)大些更準(zhǔn)確。

2、可以用課件出示一封閉圖形和一不封閉圖形讓學(xué)生比較大小 ：

哪個(gè)圖形的面積大，并說(shuō)明理由。可能出現(xiàn)兩種可能：①可能直接變成一個(gè)長(zhǎng)方形，得出左邊的面積大。②也有可能不是變成一個(gè)長(zhǎng)方形，而是一個(gè)多邊形（圖略），使學(xué)生清楚、直觀看到，不封閉的圖形是沒(méi)有大小的。這樣可與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，從而促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)只有封閉圖形才有面積，從而揭示面積概念的第二層含義，以補(bǔ)充完整面積的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積和面積單位》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積和面積單位》評(píng)課稿

4月23日的校本教研活動(dòng)中，聽(tīng)了程老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課，程老師幽默風(fēng)趣的課堂組織能力，學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)給我留下了深刻印象，受益匪淺。

1、在活動(dòng)中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課開(kāi)始，教師就讓學(xué)生在動(dòng)手摸一摸的比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的面，再摸一摸文具盒的面，哪個(gè)大？第二次摸一摸課桌的面書(shū)的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪個(gè)大？這樣很好的從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，為理解面積定義做了鋪墊。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀察、重疊”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

程老師在教學(xué)中，充分利用小組合作，動(dòng)手操作，理解“面積單位”這一概念。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀，不同大小的圖形，通過(guò)學(xué)生自己想辦法比較兩張紙面積的大小，讓學(xué)生在操作中，充分理解測(cè)量物體面積要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是要學(xué)習(xí)的面積單位。讓學(xué)生在不斷探索、交流中構(gòu)建知識(shí)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知探索規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位這一知識(shí)的.形成。

3、找出生活中的單位面積物體，為學(xué)生建立表象。

在認(rèn)識(shí)了1平方厘米時(shí)，教師讓學(xué)生找出生活中哪些物體的面差不多是1平方厘米，如指甲蓋，鍵盤(pán)上的鍵等，同樣1平方分米的物品的尋找，特別是1平方米的報(bào)紙的出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到1平方米的面積好大，并通過(guò)能站幾個(gè)人來(lái)實(shí)際感受1平方米的大小，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并為學(xué)生建立了單位面積的大小，教學(xué)效果好。

本節(jié)課程老師設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課筆記

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，梁惠麗老師執(zhí)教的面積和面積單位就很好地體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手做數(shù)學(xué)，從而形成概念。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，建立和理解面積和面積單位這一概念。

課剛開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)到面積，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的面、觀察黑板的面、桌子的面，直觀體會(huì)和發(fā)現(xiàn)物體的面有大有小，在獲得多種感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立面積的概念，順理成章，水到渠成，在教學(xué)封閉圖形的面積時(shí)，還讓學(xué)生比較，什么才是封閉圖形的面積，什么圖形才有面積。讓學(xué)生更深刻了解面積的概念。

二、在教學(xué)中給學(xué)生提供進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)時(shí)間活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師出示兩個(gè)面積一樣的長(zhǎng)方形，問(wèn)：有什么辦法可以比較出這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大?。孔寣W(xué)生先小組討論，再利用學(xué)具動(dòng)手探究，在學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)長(zhǎng)方形的擺的圖形形狀不一樣，比較不出面積的大小，擺的圖形一樣，才能比較出兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。通過(guò)活動(dòng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到統(tǒng)一面積單位的必要性。在學(xué)生經(jīng)歷和提議了同意面積單位的必要性后，再出示1平方厘米，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，1平方厘米有多大？再找找生活中什么物體的面近似1平方厘米，使學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)了屬于自己的知識(shí)，接著輕松地學(xué)習(xí)了1平方分米、1平方米。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，師生的體驗(yàn)是愉快的，尤其是學(xué)生，在感到很好玩的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，注重與學(xué)生生活想聯(lián)系，使課堂充滿著活力。

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積單位》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積單位》評(píng)課稿

司老師的課，我聽(tīng)過(guò)很多次，每次都給人別樣的感覺(jué)。面帶微笑，親和力極強(qiáng)，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)功底深厚，善于思考，對(duì)課標(biāo)鉆研得透，教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，教學(xué)效果很能好。下面我就上午聽(tīng)的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。

一、新

理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來(lái)，我們進(jìn)行“三公開(kāi)”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙，通過(guò)小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，這樣做，便于學(xué)生樹(shù)立空間觀念，增強(qiáng)幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。

二、活：

1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)。

2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周?chē)h(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開(kāi)關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號(hào)和抽象圖形，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題。只有思維動(dòng)起來(lái)，才是真正的生動(dòng)課堂。

三、實(shí)

1.教學(xué)過(guò)程真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。先講dm2/。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性，然后熟悉實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過(guò)程，體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際選擇和運(yùn)用合適的面積單位解決問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實(shí)在，2.讀、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)。讀、寫(xiě)、說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來(lái)，教學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見(jiàn)，看見(jiàn)不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫(xiě)的方面，認(rèn)真板書(shū)，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)面積單位，在自己本子上寫(xiě)。讓規(guī)范、正確的要求落到實(shí)處，說(shuō)的方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)清楚，說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的習(xí)慣。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課無(wú)論準(zhǔn)備得多充分，學(xué)生配合的多好，但終究有提高的空間，存在著這樣和那樣的不足，正是因?yàn)橛腥焙叮胁蛔?，才有了教研的必要性，才有了每一個(gè)教師進(jìn)步的可能。才能讓我們的教學(xué)水平精益求精，最后達(dá)到爐火純青、游刃有余的境界?？梢赃@樣說(shuō)，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，教育教學(xué)水平的提高永遠(yuǎn)在路上！

這一節(jié)課如果說(shuō)有建議的話，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位發(fā)揮得更充分些，整節(jié)課都是教師在引著學(xué)生按既定的“路線圖”走，也就是說(shuō)，預(yù)設(shè)有余，生成不足。課改的實(shí)質(zhì)就是教中心轉(zhuǎn)為學(xué)中心，師中心轉(zhuǎn)為生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。只有重視生成的課才理會(huì)有內(nèi)涵，才更精彩。這種基于解決學(xué)生自已提出問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課上，當(dāng)討論“1平方米究竟有多少個(gè)1平方分米時(shí)”，有學(xué)生提出64個(gè)時(shí)，教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，說(shuō)下面我們?cè)傺芯浚寣W(xué)生高漲的情緒一下子就冷卻下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)究竟如何處理，值得研究。

二是一節(jié)課只能有一個(gè)中心，一個(gè)重點(diǎn)，不要面面俱到。課堂的主要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、拓展都要圍繞這個(gè)中心和重點(diǎn)進(jìn)行。比如導(dǎo)入，碗的大小指的是容積，而這節(jié)課學(xué)的是面積，有點(diǎn)不對(duì)照。結(jié)課前的拓展，講面積和長(zhǎng)寬的關(guān)系，不是不可以，但下課鈴已響，學(xué)生的心已走了，再講意義已經(jīng)不大。再者，練習(xí)量也不足，可見(jiàn)前面用時(shí)過(guò)多，時(shí)間分配不太科學(xué)。

說(shuō)到練習(xí)，我想多說(shuō)兩句，“語(yǔ)文靠念，數(shù)學(xué)靠練”，這句話，什么時(shí)候都不過(guò)時(shí)。前段時(shí)間，英國(guó)引進(jìn)了華東師大出版社的小學(xué)版《一課一練》，這是上海小學(xué)的教輔，中國(guó)的教輔走出了國(guó)門(mén)，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識(shí)，一定的.做題是必要的。一段時(shí)間里，我們教育上有種傾向，一說(shuō)書(shū)包重，就提出拋棄教輔，一說(shuō)減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就砍掉習(xí)題訓(xùn)練，這些實(shí)際上都是矯枉過(guò)正，我們對(duì)中國(guó)本土的教育方法要自信，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，但一定量的練習(xí)不可或缺，這也符合教育規(guī)律。說(shuō)到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，我非常贊同張卓玉的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重完全是一個(gè)偽命題，他說(shuō)，關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)的量有多大，而在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)外在目的的手段時(shí)，不論學(xué)習(xí)的量有多大，學(xué)習(xí)本身就是負(fù)擔(dān)。他還說(shuō)，作業(yè)之所以成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，主要原因不是作業(yè)量的過(guò)大，而是質(zhì)的過(guò)低。評(píng)價(jià)學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重的標(biāo)準(zhǔn)，首先看學(xué)生作業(yè)的意義、價(jià)值，即使是幾分鐘的作業(yè)，先要考慮是否有必要讓學(xué)生做，如果沒(méi)有必要，再少的作業(yè)也是負(fù)擔(dān)。其次，看學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，是否樂(lè)意做，只在樂(lè)意做，高興做，作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，減負(fù)的根本途徑在于教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。還在于教師責(zé)任心和教學(xué)水平。扯遠(yuǎn)了，回到這節(jié)課上，瑕不掩瑜，總體說(shuō)，這節(jié)課上得還是比較成功的，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

以上只是我個(gè)人的一些想法，不妥之處還望大家批評(píng)指正。