專題：高考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)
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培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（5篇模版）
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”，“初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一點(diǎn)看法
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一點(diǎn)看法 初中數(shù)學(xué)在課堂上要核心素養(yǎng)，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新
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淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【正文】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必備的一種修養(yǎng)和品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面。
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小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 上世紀(jì)60年代以來，在重視“雙基教學(xué)”的口號下，一些學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù)，只顧成績，不管其它，加重了師生負(fù)擔(dān)，造成應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重后果。為了改變這種
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) - 副本
淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)做法和思考 所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求既相互區(qū)別又
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) ? ? ? ? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指把所的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識與能
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 我國近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育走過了一段復(fù)雜曲折的歷程。上世紀(jì)初，主要“仿日”，通過日本間接地學(xué)習(xí)西方教育，以“癸卯學(xué)制”為標(biāo)志，主張“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。辛亥革命
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論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng) 長征小學(xué)-------張澤育近年來，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確
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在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[最終定稿]
在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“通過數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能
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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)（合集）
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。 1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題 。 2．學(xué)習(xí)方式改
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學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 隨著教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作必須面對的問題。作為學(xué)科教師，自然應(yīng)該緊跟時代步伐，研究和思考學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)問
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培養(yǎng)抽象思維能力 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
培養(yǎng)抽象思維能力發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) [摘 要]新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).研究培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法具有現(xiàn)實(shí)意義. [關(guān)鍵詞]抽象思維能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)[
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基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究
基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 摘 要：數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，教師要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要立德樹人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)；改革教法，為學(xué)生
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀
數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程。數(shù)學(xué)抽象主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中
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小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。 學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課
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數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來了
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來了 10月28日有幸參加了2017年濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室暨小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)會。會上劉克臣作了重要報告，主要對《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》進(jìn)行了解讀。通過一天緊張而充
