第四單元集體備課

本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)。這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。《橋》塑造了一位黨支部書(shū)記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象?！陡F人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈?！对诎亓帧穭t通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)痛苦的殘酷現(xiàn)實(shí)。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

橋

【教材分析】

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒(méi)了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。如，課文開(kāi)篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”這里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。

（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔?。”“老漢兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。

2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一

播放視頻，導(dǎo)入新課

1.播放洪水的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們想到了哪些與洪水有關(guān)的詞語(yǔ)？

2.導(dǎo)入新課：今天，我們要賞讀一篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)講的是一個(gè)發(fā)生在洪水中的故事。我們一起來(lái)看看吧！

3.教師板書(shū)課文題目，學(xué)生齊讀課文題目。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放洪水的視頻，讓學(xué)生感受到洪水的可怕，為學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)，感知小說(shuō)發(fā)生的特定環(huán)境，感受小說(shuō)的人物形象奠定基礎(chǔ)。

板塊二

初讀課文，梳理內(nèi)容

1.初讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇小說(shuō)寫了一件什么事。

2.檢查字音。

課件出示：

清瘦

沙啞地喊

冷冷地說(shuō)

驚慌

你擁我擠

跌跌撞撞

咆哮

獰笑

放肆

勢(shì)不可當(dāng)

（1）讀第一行詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在文中是描寫什么的呢？（板書(shū)：老支書(shū)）

（2）讀第二行詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在文中是描寫什么的呢？（板書(shū)：村民）

（3）讀第三行詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在文中是描寫什么的呢？（板書(shū)：洪水）

3.指導(dǎo)書(shū)寫帶有“口”的生字。

課件出示：

咆

哮

嗓

啞

呻

（1）引導(dǎo)觀察：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都是口字旁，左窄右寬）要寫好這類字要注意什么？

（2）指導(dǎo)書(shū)寫：“口”在字的左邊時(shí)，字形要寫小，位置靠上。

（3）學(xué)生練寫。

4.概括課文大意。

（1）過(guò)渡：這篇課文寫了一件什么事呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)。

1～6自然段

7～23自然

24～27自然段

山洪逼近

段指揮過(guò)橋

祭奠親人

（3）根據(jù)情節(jié)示意圖，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。

預(yù)設(shè)：本文寫一位村黨支部書(shū)記面對(duì)山洪暴發(fā)，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。最終老支書(shū)和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

【設(shè)計(jì)意圖】巧妙地運(yùn)用詞語(yǔ)串起整篇課文，幫助學(xué)生梳理文章的主要人物；在概括課文大意的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，再根據(jù)情節(jié)示意圖說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，為學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容提供抓手和支架。

板塊三

聚焦環(huán)境，感受危急

1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫雨、洪水的句子，并讀一讀這些句子。

2.學(xué)生交流描寫洪水的句子。

課件出示：

·黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

·山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

·近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

·死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（1）教師引導(dǎo)：有人說(shuō)，讀書(shū)的第一重境界就是把字音讀準(zhǔn)；第二重境界就是注意停頓，讀出節(jié)奏；而讀書(shū)的最高境界就是把文字讀成畫(huà)面，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其形。課件中的這些句子，你們先自己讀一讀，讀出你們的最高境界。

（2）學(xué)生練讀句子。

3.學(xué)生展示讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（1）預(yù)設(shè)：感受雨之大。

課件出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

①教師引導(dǎo)：這是一場(chǎng)怎樣的雨，請(qǐng)你讀出自己的感受來(lái)。

②指導(dǎo)讀好短句。

a.思考：仔細(xì)看看這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

b.點(diǎn)撥：這段話只有十四個(gè)字，卻有三個(gè)句號(hào)，這樣的句子叫短句。

c.引導(dǎo)對(duì)比：讀一讀下面兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪一句寫得好。

課件出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)。

d.學(xué)生交流。

e.教師小結(jié)：語(yǔ)句簡(jiǎn)短，更能讓我們體會(huì)到雨很大，形勢(shì)很危急。

（2）預(yù)設(shè)：感受洪水的兇猛。

課件出示：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

①引導(dǎo)思考：這咆哮的山洪像什么？

②理解詞語(yǔ)：文中洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可抵擋，這就是勢(shì)不可當(dāng)?！爱?dāng)”同“擋”，抵擋的意思。

③引讀句子：這洪水就像猛獸一般，來(lái)勢(shì)洶洶，不可抵擋呀。請(qǐng)你們?cè)僮x句子。

（3）預(yù)設(shè)：感受洪水的可怕。

課件出示：

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

①學(xué)生讀句子，談感受。

②創(chuàng)設(shè)情境讀句子：輕歌曼舞常常給人以美的享受，而洪水的舞蹈卻是讓人恐懼的幽靈之舞。（學(xué)生再讀句子）

③引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這里作者用了擬人的手法寫出了洪水的可怕，找出文中運(yùn)用了同樣的手法的句子。

課件出示：

·死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

·水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

④指導(dǎo)朗讀。抓住“獰笑”“舔”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，讀出“洪水猛獸”的可怕。

4.初步感受環(huán)境描寫的作用。

（1）思考：再讀這些環(huán)境描寫的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）引導(dǎo)交流：情況越來(lái)越危急；氣氛越來(lái)越緊張；運(yùn)用了大量比喻和擬人的修辭手法。

5.創(chuàng)設(shè)情境讀。觀看洪水的視頻，配音朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面等方法入情入境地朗讀，初步感受環(huán)境描寫的作用。在學(xué)習(xí)中關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言特色——短句，初步感受短句形成的急促緊張的節(jié)奏，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

2.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。

3.初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

語(yǔ)文要素

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一

品讀課文，感受人物形象

1.學(xué)生自讀課文。

課件出示：

學(xué)習(xí)提示

默讀課文第7～23自然段，找出描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解，請(qǐng)用關(guān)鍵詞批注。

2.學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（1）預(yù)設(shè)：關(guān)注神態(tài)描寫，體會(huì)老漢的沉著冷靜。

課件出示：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①引導(dǎo)思考：洪水逼近，情況萬(wàn)分危急，老漢卻像一座山，從這里你看到了一位怎樣的老漢？（板書(shū)：沉著冷靜）

②關(guān)注村民的表現(xiàn)。洪水來(lái)襲，村民此時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？（亂哄哄）

③引導(dǎo)：請(qǐng)聯(lián)系上文，找出具體描寫村民“亂哄哄”的句子并讀一讀。

課件出示：

·是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

·人們又瘋了似的折回來(lái)。

·人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

④引讀句子：人們驚慌失措，你擁我擠，跌跌撞撞；老漢臨危不亂，沉著冷靜。請(qǐng)齊讀描寫老漢的句子。

（2）預(yù)設(shè)：關(guān)注語(yǔ)言描寫，體會(huì)老漢一心為民的精神。

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”

①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這是老支書(shū)的語(yǔ)言描寫，一起讀讀。說(shuō)一說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：三個(gè)感嘆號(hào)。三個(gè)短句。

②指導(dǎo)朗讀：這里用了三個(gè)感嘆號(hào)，把感嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

③體會(huì)短句的表達(dá)效果。

引導(dǎo)比較：看到作者寫得這么簡(jiǎn)短，老師也寫了一句，對(duì)比著讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

課件出示：



·老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”

·“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠！黨員同志們，我們要發(fā)揮模范作用，統(tǒng)統(tǒng)排到后邊去！”

學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：短句更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，老漢內(nèi)心焦急，必須長(zhǎng)話短說(shuō)。

④教師引讀：死亡在逼近，人們危在旦夕，此時(shí)此刻，老支書(shū)只能沙啞地喊——（男生接讀老支書(shū)的語(yǔ)言）此時(shí)此刻，他只能果斷焦急地喊——（女生接讀老支書(shū)的語(yǔ)言）此時(shí)此刻，他只能不容商量地命令——(全班接讀老支書(shū)的語(yǔ)言）

⑤感受形象：透過(guò)文字，你又看到了一位怎樣的老支書(shū)呢？（板書(shū)：一心為民）

（3）預(yù)設(shè)：關(guān)注動(dòng)作描寫，體會(huì)老漢的不徇私情。

課件出示：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果把這看成一個(gè)特寫鏡頭的話，你的目光會(huì)停留在老漢的哪個(gè)動(dòng)作上？

②換詞體會(huì)：如果把“揪”換一個(gè)字，你會(huì)想到哪些字呢？從“揪”中你體會(huì)到了什么？（“揪”要用很大的力，可見(jiàn)老漢當(dāng)時(shí)的生氣、憤怒。）

③點(diǎn)撥：這一“揪”對(duì)兒子來(lái)說(shuō)意味著什么？（離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)）

④情境對(duì)話。

引導(dǎo)：“揪”的一瞬間，兒子內(nèi)心的感受又是怎樣的呢？他一定有話想說(shuō)，有話想問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫一寫：老支書(shū)為什么要揪出兒子呢？

⑤教師引讀：世上哪有不愛(ài)兒子的父親，可他是全村人的老支書(shū)，為了全村人的生命安全，他不得不這樣做。（全班齊讀句子）

⑥感受形象：透過(guò)“揪”，你又看到了一位怎樣的老支書(shū)？（板書(shū)：不徇私情）

⑦體會(huì)老漢的愛(ài)子心切。

課件出示：

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

引導(dǎo)：一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作“推”，讓你感受到了什么？（板書(shū)：愛(ài)子心切）

⑧指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)：老漢第一次和第二次對(duì)小伙子說(shuō)話的片段中都有一個(gè)“吼”字，它們的語(yǔ)氣一樣嗎？

預(yù)設(shè)：這兩次“吼”有所區(qū)別?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這是責(zé)備和命令的語(yǔ)氣，體現(xiàn)老漢的不徇私情；“少?gòu)U話，快走。”這句則是急切和關(guān)心的語(yǔ)氣，體現(xiàn)老漢的愛(ài)子心切。（指名讀）

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)，對(duì)老漢的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫進(jìn)行揣摩，通過(guò)對(duì)比、抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白等方法，再次關(guān)注短句這一表達(dá)形式，將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容緊密結(jié)合，感受老支書(shū)這一高大的人物形象，最后通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)和敬意。

板塊二

升華情感，彰顯精神

1.創(chuàng)設(shè)情境。突然，橋塌了，天地之間，只剩下白茫茫的一片，沒(méi)有了窄窄的橋，沒(méi)有了健壯的小伙子，也沒(méi)有了如山的老支書(shū)。“滄海橫流方顯英雄本色”，老支書(shū)那高大的形象永遠(yuǎn)定格在我們的心里。

課件出示：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

2.教師引讀，體會(huì)情感。

教師引讀：當(dāng)死亡逼近時(shí)，面對(duì)亂哄哄的人群，我們看到的是——

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

教師引讀：當(dāng)他毫不留情，從人群中揪出自己的兒子時(shí)，我們看到的是——

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

教師引讀：當(dāng)有一線生機(jī)，他毅然將兒子推上木橋時(shí)，我們看到的是——

學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。

3.聚焦課文題目，升華情感。

（1）體會(huì)課文題目的含義。在我看來(lái)，老漢更像一座橋，他是一座怎樣的橋呢？

預(yù)設(shè)：是危難時(shí)刻老支書(shū)為群眾搶得生機(jī)的希望橋；是老支書(shū)和兒子恪盡職守、舍己為人的生命橋；是黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情維系橋。

（2）再讀課文題目，升華情感。讓我們飽含深情地讀一讀這篇課文的題目——橋；讓我們永遠(yuǎn)記住在危難關(guān)頭給人們帶去生命和希望的橋。

語(yǔ)文要素

【設(shè)計(jì)意圖】文中寫老漢的語(yǔ)句有很多，但最能體現(xiàn)老漢形象的句子是“他像一座山”，本環(huán)節(jié)聚焦這一句，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，將這一形象貫穿在課文三個(gè)重要的情節(jié)中，在復(fù)沓回環(huán)的誦讀中將這如山的形象定格在孩子們的心中，讓他們?cè)谧詈蟮那楦欣首x中，水到渠成地理解課文題目的深刻含義。

板塊三

再讀環(huán)境描寫，體會(huì)作用

1.思考：在危險(xiǎn)面前，老漢把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，毫不猶豫地選擇了群眾。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命橋。我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的環(huán)境描寫，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

課件出示：

·黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

·山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

·近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

·東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

·死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

·水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

·木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

·水，爬上了老漢的胸膛。

·一片白茫茫的世界。

2.學(xué)生交流。

3.小結(jié)：“滄海橫流方顯英雄本色”，這里的環(huán)境描寫既渲染了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，又襯托了老漢沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象。

4.男女生對(duì)讀環(huán)境描寫和人物描寫的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】在充分理解人物形象后，再讀環(huán)境描寫，由此深入體會(huì)環(huán)境描寫的作用——既能營(yíng)造出危急的形勢(shì)，又能襯托出老漢沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象，在層層深入的學(xué)習(xí)中加深對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)。

板塊四

聚焦結(jié)尾，體會(huì)表達(dá)之妙

1.引導(dǎo)思考：小伙子是老支書(shū)的兒子，你是怎么知道的？

2.點(diǎn)撥：當(dāng)讀到最后，你發(fā)現(xiàn)小伙子竟是老支書(shū)的兒子時(shí)，你有什么感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：讓人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支書(shū)的偉大。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：到結(jié)尾才交代老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，你又會(huì)覺(jué)得在“情理之中”。再次瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方發(fā)現(xiàn)這在“情理之中”。

4.學(xué)生交流。

課件出示：

·小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

·老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”

·小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！堡r·老漢似乎要喊什么……

引導(dǎo)：小伙子為什么要“瞪”？老漢為什么要“喊”？

5.小結(jié)：這就是設(shè)置懸念，既讓人感到“意料之外”，仔細(xì)想一想又在“情理之中”，達(dá)到震撼人心的效果。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

橋

【教學(xué)反思】

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物形象。

課文中的老支書(shū)的形象塑造得非常豐滿，學(xué)生從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)讀懂人物品質(zhì)并不難，難點(diǎn)在于學(xué)生容易將人物平面化，可能用“舍己為人、沉著鎮(zhèn)定”等詞語(yǔ)直接給老支書(shū)貼上標(biāo)簽。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比、抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受老支書(shū)這一人物形象，深刻理解老漢作為老支書(shū)和父親這雙重身份在生死抉擇面前的心理，并與之產(chǎn)生共鳴，在復(fù)沓回環(huán)的誦讀中將這“如山的形象”定格在學(xué)生的心中，讓他們?cè)谧詈蟮那楦欣首x中，水到渠成地理解了課文題目的深刻含義。

2.關(guān)注語(yǔ)言形式，體會(huì)表達(dá)效果。

本文的語(yǔ)言形式很有特點(diǎn)：文中的環(huán)境描寫像一根線串起了整個(gè)故事，對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝；短句多，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，形成急促、緊張的節(jié)奏；情節(jié)的設(shè)計(jì)讓人感到“意料之外”，又在“情理之中”，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語(yǔ)言形式對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，在語(yǔ)言情境中體會(huì)作者表達(dá)的精妙。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

1.看拼音寫詞語(yǔ)。

jiū

chū

lái

shēn

yín

fèi

huà

（）

（）

（）

2.同音字填空。

sì

放（）

（）廟

（）乎

（）養(yǎng)

jì

（）奠

肆無(wú)（）憚

（）往開(kāi)來(lái)

萬(wàn)籟俱（）

3.按課文內(nèi)容補(bǔ)充詞語(yǔ)。

（）的野馬

（）的人們

（）的臉

（）地喊

沙啞地（）

痛苦地（）

4.給下面句子中的“失”字選擇正確的解釋。

失：①失；②沒(méi)有把握?。虎壅也恢?；④改變常態(tài)；⑤違背；⑥沒(méi)有達(dá)到目的；⑦錯(cuò)誤，疏忽。

（1）我們做事要小心謹(jǐn)慎，以免造成失誤。（）

（2）看到山洪咆哮而來(lái)，人們都大驚失色。（）

（3）老支書(shū)沒(méi)有失信于人家。（）

（4）他在沙漠中迷失了方向。（）

（5）整個(gè)社會(huì)都很重視挽救失足青少年。（）

二、句段推敲。

指出下列句子所用修辭手法。

1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。（）

2.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（）

3.木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。（）

4.我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（）

閱讀能力大提升

三、閱讀片段，回答問(wèn)題。

（一）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)，驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。但，兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人愛(ài)戴的老漢。

老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

1．山洪是怎么咆哮的？請(qǐng)用“

”在文中畫(huà)出。

2．比較下面的句子，哪句寫得好，并說(shuō)說(shuō)理由。

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。

（2）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

3.老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

從“像一座山”中你體會(huì)到了什么？

（二）五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和兒子。

1.“她”指誰(shuí)？

2.她的丈夫和兒子分別指誰(shuí)？

3.這段話說(shuō)明了什么？老漢和小伙子什么關(guān)系？

4．想象寫話。

祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？

思維創(chuàng)新大拓展

四、讀美文，回答問(wèn)題。

橋

在你一生當(dāng)中，必定走過(guò)不少橋吧！它們有木架的、石造的、混凝土筑的，也有鋼筋的。它們的功用都一樣，使你踏著它，走到河的彼岸。它們都是默默地臥在潺潺的流水上。

有河的地方，就常有橋。當(dāng)人們不耐與長(zhǎng)久的舟楫，便架了木橋；當(dāng)木橋朽時(shí)，便改為石橋；當(dāng)石橋壞了，又筑起混凝土橋；混凝土裂了，再改成鐵橋……所以同樣是一座橋，千百年前跟千百年后，幾經(jīng)變更，橋的樣式與材料也將改變，唯一不變的是：“它是一座橋”。一座讓我們走、連起彼此、縮短距離的橋。

人就是橋。從知識(shí)未開(kāi)的遠(yuǎn)古，到科學(xué)昌明的現(xiàn)代；從短暫易朽的獨(dú)木橋，到堅(jiān)固耐久的鐵橋；自貢獻(xiàn)微薄的小民，到影響深遠(yuǎn)的哲人，我們都在搬運(yùn)橋的角色。上一代的橋毀了，這一代的橋又筑成了；這一代的橋朽了，下一代的橋又跟上了。只要人存在一天，便不能沒(méi)有橋，千年萬(wàn)年，人們就是這樣將歷史文化的種子傳遞下去。

時(shí)代是洪流，我們就是這架在其上的橋。我們走前人的橋到對(duì)岸，又筑起我們的橋給下一代通過(guò)。我們知道：不論木、石、混凝土、鋼鐵，或是更新的材料，沒(méi)有永遠(yuǎn)不朽的橋。但我們也知道：在這時(shí)代的洪流上，永遠(yuǎn)會(huì)有一座生命、歷史、藝術(shù)、心靈的橋。

1.“橋”的功用是什么？

2.同樣是一座橋，千百年前后變化中唯一不變的是什么？

3．作者為什么說(shuō)“人就是橋”?

4.請(qǐng)你將第4自然段中的一個(gè)比喻句用橫線畫(huà)出來(lái)，并用這種修辭方法寫一座山。

參考答案：

一、1.揪出來(lái)

呻吟

廢話

2.肆

寺

似

飼

祭

忌

繼

寂

3.（受驚）的野馬

（亂哄哄）的人們

（清瘦）的臉

（驚慌）地喊

沙啞地（喊話）

痛苦地（呻吟）

4.（1）⑦（2）④（3）⑤（4）③（5）②

二、1.比喻

2.擬人

3.擬人

4.夸張

三、（一）1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。

2.第二句好，使用了比喻句，生動(dòng)、形象。

3.在山洪暴發(fā)時(shí)，指揮人們撤退的老支書(shū)非常鎮(zhèn)定、非常沉著。

（二）1.指的是老支書(shū)的妻子。

4.老太太會(huì)在墳前哭訴著“老漢和兒子一路走好，我為你們驕傲！”

鄉(xiāng)親們會(huì)哭訴著“你們父子舍小家顧大家，大家會(huì)永遠(yuǎn)記住您們的恩情?！?/p>

四、1.使你踏著它，走到河的彼岸。

2.“它是一座橋”。一座讓我們走、連起彼此、縮短距離的橋。

3.上一代的橋毀了，這一代的橋又筑成了；這一代的橋朽了，下一代的橋又跟上了。只要人存在一天，便不能沒(méi)有橋，千年萬(wàn)年，人們就是這樣將歷史文化的種子傳遞下去。

4.時(shí)代是洪流，我們就是這架在其上的橋。

祖國(guó)是花園，我們就是花園里的花朵。