《地震中的父與子》教學設(shè)計

一、教學目標：

1、認識8個生字，正確讀寫“廢墟、瓦礫、爆炸、砸”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

二、教學重點難點：

教學重點：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學難點：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

三、教學方法：

為了更好地完成教學目標，達到預(yù)設(shè)的教學效果，結(jié)合課標對第三學段的要求、教材單元要求和學生特點，我采用的教法是：

1、以讀代講法。讀是理解課文的一把金鑰匙，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講、讀中悟情的目的。

2、品詞析句法。在本課中，通過讀重點詞句的分析、比較，達到積累

語言，感情升華的目的。

本課還輔以情境教學法和直觀法，讓學生成為學習的主體。

在教法上，我主要采用：

1、合作探究法。學生是學習的主體，而且學生的知識結(jié)構(gòu)和學習需求參差不齊，因此采用合作探究法，有利于學生知識的整合，并滿足于不同學生的學習需求。

2、朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它既能豐富學生的情感，又能使學生積累語言，更能及時的反饋出學生對課文的理解程度。

四、教具準備：

多媒體課件、書寫生字的田字格。

四、教學過程：

（一）單元導(dǎo)語，揭示課題

1、今天讓我們一起走進第六單元，誰來讀一讀單元導(dǎo)語？

生讀單元導(dǎo)語。

2、單元主題是什么？作者用什么方法突出這一主題的？

生回答：主題是父母的愛；作者抓住人物的動作、語言、外貌描寫來表現(xiàn)這一主題的。（貼板書：動作、語言、外貌）

3、這節(jié)課讓我們一起來學習第六單元的第一篇精讀課文。請大家齊讀課題。

生：17《地震中的父與子》

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生清楚的明白單元主題和單元學習要求，明確了學習目標，進行有針對性的學習。）

（二）檢查預(yù)習，字詞樂園

1、課前大家已經(jīng)結(jié)合預(yù)習單自學了生字新詞，哪個小組來匯報一下預(yù)習情況？

小組四人匯報字詞的讀音，本課的多音字，查到的不理解的詞語，補充詞語解釋。

2、誰來給這個小組評價一下？

生：這個小組預(yù)習的很充分，表達清晰。

師：這個小組分工明確，配合默契，掌聲送給他們。

3、廢墟的“墟”字比較難寫，大家仔細觀察這個字，有什么需要提醒的嗎？

生：“墟”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時要左窄右寬，右邊虎字頭的橫勾需要注意。

師范寫，生認真看老師書寫生字。

師：請同學們在助學單上認真的書寫兩個，注意坐姿，書寫要工整、美觀。

生認真書寫生字。

（三）預(yù)習匯報，整體感知

1、結(jié)合你的預(yù)習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

生：一位父親在廢墟中堅持38個小時的挖掘，終于救出兒子及同學的故事。

師：你說得很簡潔。想要把事情講清楚，可以把記敘文的六要素結(jié)合起來。誰來試著把六要素帶進去再來說一說課文內(nèi)容？

生：課文講述的是有一年，美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事。

師：你表述得很完整，你已經(jīng)學會了這種方法，很棒！

2、面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。（出示地震圖片）可是父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。這是一對怎樣的父與子？

生：了不起的父與子

師：了不起的父親、了不起的兒子

（師板書：了不起

父親

兒子）

師：這節(jié)課，先讓我們走進了不起的父親。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生學會利用記敘文六要素串聯(lián)法來完整地概括課文主要內(nèi)容，整體感知文本，對人物的品格進行準確定位。）

（四）品詞析句，精讀感悟

第一步：小組合作，學習交流

師：現(xiàn)在我們進行小組合作，誰來讀一讀小組合作要求？

生：1.請同學們默讀課文1—12自然段，思考：你從課文哪些地方讀出父親的了不起呢？

2.畫出重點語句，并在旁邊寫上你的體會。

3.小組交流。

師：大家聽清楚要求了嗎？開始吧。

生默讀，畫出相關(guān)句子，寫體會。再小組交流。

師：哪個小組派代表來分享一下？

小組派代表匯報

師：同學們找的很全面，并且有理有據(jù)。老師發(fā)現(xiàn)大家都是通過父親的語言、動作、外貌描寫來感受到父親了不起。現(xiàn)在，我們先來品味父親的動作。

第二步，品詞析句，感受了不起

1、品味動作，感受了不起

課件出示：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

1）誰來讀？請你來讀。你讀懂了什么？（挖的時間長）

2)你能讀出時間的漫長嗎？誰還想讀？

3）師：同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？

【課件出示】

A:他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

B:他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

師：作者通過4個時間詞的羅列，更讓我們體會到了時間的漫長、過程的艱辛。

4）請大家展開想象，在父親挖掘的36個小時里，除了“挖”之外，還可能有什么動作？請你說一說。

（掰、抱、揀）

引導(dǎo)語：一個“挖”字背后包含了太多太多的艱辛，漫長的挖掘沒有擊倒父親心中堅定的信念，這真是一位（了不起）的父親！讓我們讀好這個挖字，再次感受父親的艱辛。一起讀。

2、品味外貌，感受了不起

師：36小時過去了，我們看到的是這樣一位父親。

課件出示：

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

1）誰想讀一讀？你體會到了什么？誰還想讀？體會？

2）大家想象一下，在這36小時里，父親經(jīng)歷了什么？

不吃不喝不睡、面臨危險，別人的勸阻

3）從這些經(jīng)歷中，你感覺到了一位怎樣的父親？

永不放棄、堅守承諾。再請學生帶著這種體會去讀。（3個同學）

作者僅僅用了幾個字來描述父親的外貌，卻讓我們想到了很多。

配樂+圖片，師解說。

師：此情此景，讓我想起汶川大地震后的情景。請同學們來看。這位父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行走在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家。男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的父親用孤單無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是讓學生觀看圖片，教師解說營造地震的慘烈，失去親人的痛，面對這樣危險的環(huán)境，更能讓學生感受到父親的了不起。）

引讀：就讓這種了不起的父親形象永遠定格在我們心中，一起讀。

引導(dǎo)語：從父親的一個動作和形象中，我們感受到了父親對兒子濃濃的愛，誰來讀一讀這兩句話？（指導(dǎo)朗讀）

3、品讀語言，感受了不起

1）師：“沒人再來阻擋他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻攔過他？父親又是怎樣回答的？

生：好心人、消防隊長、警察。

課件出示對話。

1）

大地震如此慘烈，此刻，兒子在廢墟下多呆一分鐘，就會多一份危險，你能明白父親此刻的心情嗎？

生：懇求、急切、絕望……帶著自己的體會讀。

2）好心人不幫助他，連消防隊長和警察都勸阻他，這三句問話的心情一樣嗎？

生：不一樣；讀出不同的語氣。

3）請小組分工合作，有感情地讀一讀對話。

4）小組展示讀對話，評價小組的朗讀。

師：從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的近乎崩潰的情感。

5）

我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻你，地震帶來的余震、爆炸隨時可能危及到生命，你為什么不離開？

生：承諾、父愛……

師：一語千金的承諾是支撐父親堅持下去的力量。請同學們用堅定的語氣齊讀父親的承諾。父親的不離開更是因為如山的父愛??！

（板書：畫心）

（此環(huán)節(jié)緊抓單元學習要求，重點品讀人物的動作、外貌、語言描寫感受父親的了不起，既突破了重點，又讓學生領(lǐng)會了這種刻畫人物的方法。）

五．感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合（滲透寫作方法的指導(dǎo)）

但是此時，阿曼達還被壓在廢墟底下，他會想些什么，說些什么，做些什么呢？請你學習作者抓住人物外貌、語言、動作、心理等細節(jié)刻畫人物的方法，側(cè)重一個或兩個方面來寫。

生想象寫話。

生分享習作。

師：父親的承諾給了阿曼達面對危險的勇氣和力量，你們動情的話語，讓老師感受到了一位了不起、堅強的阿曼達。

六、回顧總結(jié)，一課一得

同學們，通過這節(jié)課的學習，你收獲了什么？

生：感受到了父愛的偉大。

師：還有方法方面的收獲嗎？（從課文內(nèi)容和習作方法兩方面）

生：抓住動作、外貌、語言描寫來刻畫人物的方法。

師：我們這節(jié)課不僅感受到了偉大的父愛，還學到了人物描寫的方法。

（此環(huán)節(jié)不僅要讓學生感知到父愛的偉大，還要讓學生學會習作的方法。讀寫結(jié)合，為以后的習作打好基礎(chǔ)。）

七、推薦閱讀，拓展延伸

1.老師給同學們推薦兩篇文章，朱自清的《背影》和林清玄的《父親的微笑》，下課之后，大家可以找到這兩篇文章讀一讀。

2.總之，父愛如山，我們要學會感恩父母。

八、板書設(shè)計

地震中的父與子

動作

父親

了不起

兒子

語言

外貌