最新2017年教師招聘考試教育心理學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱

第一部分教育學(xué)

第一章教育與教育學(xué)

教育的概念：狹義的教育學(xué)則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。

學(xué)校教育制度：

1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

2.前制度化教育；制度化教育；非制度化教育思潮。

3.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育·延長義務(wù)教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。

教育發(fā)展的過程：

中國：奴隸社會：六藝：禮，樂，射，御，書，數(shù)。封建社會：董仲舒：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)?！彼逄疲嚎婆e制度

四書：大學(xué)，中庸，論語，孟子。

五經(jīng)：詩經(jīng)，書經(jīng)，禮經(jīng)，易經(jīng)，春秋。

古代希臘：古代雅典教育：政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育：軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。

1.西歐中世紀(jì)：僧侶，神學(xué)和七藝：文法，修辭，天文，歷法，算數(shù)，音樂，辯證法。

2.古代教育的特征：①階級性，②道統(tǒng)性，③專制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

3.近代教育的特征：（17S--19S）①國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立學(xué)校崛起;②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；③教育的世俗化；④重視教育立法，以法治教。

4.現(xiàn)當(dāng)代教育的特點(diǎn)：①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

7.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

8.中國古代：

孔子，《論語》，①“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！敝匾暯逃饔?；

②“有教無類”所有人都應(yīng)該接受教育；

③“不憤不啟，不悱不發(fā)”因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)。

《學(xué)記》：

①揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；

②《學(xué)記》提出了嚴(yán)密的導(dǎo)視和考試制度；

③“時教必出正業(yè)，退息必有居學(xué)?！?；

④教學(xué)相長；

⑤啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！?/p>

⑥“學(xué)不躐等”，循序漸進(jìn)。

9.西方三賢：

蘇格拉底，助產(chǎn)術(shù)；

柏拉圖，《理想國》；

亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學(xué)家；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，《政治學(xué)》。

教育學(xué)的建立與變革

1.夸美紐斯：萌芽標(biāo)志《大教學(xué)論》，第一次突出班級授課制；

2.赫爾巴特：《普通教育學(xué)》，三中心：教師中心，教材中心，課堂中心；以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3.杜威：《民本主義與教育》，三中心：從做中學(xué)，以兒童為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心；教育既生活，教育既生長。

4.凱洛夫：《教育學(xué)》。

5.自然主義教育學(xué)代表：盧梭，菲斯泰洛奇。

第二章

教育與社會的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。

③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也具有促進(jìn)作用。①教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過倆個方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

A.教育可以培養(yǎng)人的勞動能力

B.教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)

C.教育可以改變勞動力的形態(tài)

D.教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。

②人力資本理論。

3.舒爾茲，人力資本理論。

4.科學(xué)技術(shù)對教育的影響：

5.①科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

②科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

③科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容，方法和手段。

6.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：

7.①教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)

②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化

③教育具有科學(xué)研究的功能

④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

8.信息技術(shù)與教育：

①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

9.學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10.學(xué)校文化的特性：

①學(xué)校文化是一種組織文化②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

④校園文化—學(xué)校文化的縮影（學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校組織和制度文化，學(xué)校精神文化（核心））

11.學(xué)校文化的成因：①學(xué)生個人的身心特征

②同伴群體的影響

③師生的交互作用

④家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

⑤社區(qū)的影響。

第三章

教育與個人發(fā)展

1.個人身心發(fā)展的概念：個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

2.個體身心發(fā)展的動因：

A.內(nèi)法論：源于人的內(nèi)在需要。孟子：內(nèi)發(fā)論代表，弗洛伊德，格賽爾。

B.外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育。荀子：性惡論代表，洛克：“白板說”《教育漫話》紳士教育，華生。

3.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

①個體身心發(fā)展的順序性②個體身心發(fā)展的階段性③個體身心發(fā)展的不平衡性④個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性⑤個體身心發(fā)展的個別差異性。

4.發(fā)展關(guān)鍵期（最佳期）：所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。

5.遺傳的意義：

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；

②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（高爾頓：遺傳決定論代表）。

6.成熟的概念：成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。

7.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：

①為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇，條件和對象②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的，被動的。

8.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范

②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價(jià)值，而且具有延時的價(jià)值④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

9.個體主觀能動性的巨大作用（決定作用）：

個體在與環(huán)境之間相互作用中表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動水平的角度看，由生理，心理和社會構(gòu)成。

10.教育對人類地位的提升：

①教育對人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)②教育對人的潛力的發(fā)掘③教育對人的力量的發(fā)揮④教育對人的個性的發(fā)展。

普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

1.少年期（13、14~16、17初中）“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”抽象思維“幫助少年起飛”。

2.青年期（16、17~19、20高中）辯證思維。

第四章

教育目的1.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2.教育目的的意義和作用：

①教育目的的導(dǎo)向作用②教育目的的激勵作用③教育目的的評價(jià)作用。

3.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：

①教育目的的基本層次:A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)③教師的教學(xué)目標(biāo)。

4.我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

5.現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

6.全面推進(jìn)素質(zhì)教育：

①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

7.德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。體育，美育，勞動技術(shù)教育。

第五章

學(xué)生與教師

1.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人：

①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)橄胧窍氲臈l件是個體與環(huán)境的相互作用。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。

3.學(xué)生的身份和法律地位：1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》

4.學(xué)生享有的合法權(quán)利：①人身權(quán)②受教育權(quán)

5.學(xué)生的義務(wù)：

①遵守法律、法規(guī)②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)④遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

6.教師職業(yè)的性質(zhì)（概念）：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。A.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員B.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。

7.教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色

8.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

①精通所教學(xué)科得基礎(chǔ)性知識和技能②了解與該學(xué)科相關(guān)的知③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

①具有先進(jìn)的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。

10.教師在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

第六章

課

程

1.課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。

2.課程的概念：“課程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。英國教育學(xué)家斯賓塞。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。

3.課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

4.課程的分類：

①從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

②以課程任務(wù)分類，可分為基礎(chǔ)課程、拓展性課程、研究性課程

③從課程功能角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程

④從教育階段分，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程

⑤從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程。

5.社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

6.課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是課程文件的三個層次。

7.教學(xué)計(jì)劃的三個基本特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性。

8.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。

9.教科書是教學(xué)大綱的具體化。

10.教科書內(nèi)容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。

11.教科書的作用：

①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料

②教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

③根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)

④確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實(shí)驗(yàn)活動或其他社會實(shí)踐活動。

12.教科書編寫應(yīng)遵循的原則：

①體現(xiàn)科學(xué)性與思想性②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性③對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性

④合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序

⑤兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

13.課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：

①課程表安排A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則

②分析教學(xué)原則③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)④選擇并確定教學(xué)模式⑤規(guī)劃教學(xué)單元和課⑥組織教學(xué)活動⑦評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

14.目標(biāo)評價(jià)模式:泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”。

①確定教育計(jì)劃的目標(biāo)②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)③確定使用目標(biāo)的情境

④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式⑤設(shè)計(jì)獲取信息的記錄方式⑥確定評定時使用的計(jì)分單位

⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

15.目的游離評價(jià)模式：斯克里文，把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上。

16.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式：

①背景評價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價(jià)對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要

②輸入評價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程機(jī)會進(jìn)行評價(jià)

③過程評價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程機(jī)會本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程機(jī)會的有效信息

④成果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程機(jī)會的成績。

17.課程評價(jià)的基本階段：

①把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上②搜集信息③組織材料④分析資料⑤報(bào)告結(jié)果。

第七章

教

學(xué)（上）

1.教學(xué)的概念：是教育目的規(guī)范下的、教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2.教學(xué)的一般任務(wù)：

①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

④關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

3.教學(xué)過程的基本基本概念：孔子把學(xué)習(xí)過程概況為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程。《禮記·中庸》“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之“。夸美紐斯“一切知識都從感官的知覺開始的”。赫爾巴特“統(tǒng)覺理論”認(rèn)為教學(xué)是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。杜威“從做中學(xué)”。

4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：

①認(rèn)識的間接性②認(rèn)識的交往性③認(rèn)識的教育性④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

5.教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）：

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合A.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件C.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識；第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的實(shí)踐和空間；第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

③教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。

④教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合A.教師在教學(xué)過程中處于組織者得地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

6.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。

①引起學(xué)習(xí)動機(jī)

②領(lǐng)會知識：這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材，理解教材是領(lǐng)會知識的中心環(huán)節(jié)。③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識。

我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用：

1.直觀性原則:夸美紐斯，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué).基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段：事物直觀，模象直觀

②直觀要與講解相結(jié)合③重視運(yùn)用語言直觀。

2.啟發(fā)性原則：孔子，蘇格拉底。

基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3.鞏固性原則：

基本要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固

②重視組織各種復(fù)習(xí)③在擴(kuò)充改組合運(yùn)用知識中積極鞏固。

4.循序漸進(jìn)原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。

基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)②主要主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5.因材施教原則：孔子。

基本要求：①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則：

基本要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法，談話法，討論法，演示法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法。

1.講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，分為講述、講解和講演三種方式。

基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性②注意啟發(fā)③講究語言藝術(shù)。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法，分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話倆種。

基本要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃

②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異

③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)

④要做好歸納小結(jié)。

3.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、明辨是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

基本要求：①討論的問題要有吸引力

②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)

③做好討論小結(jié)。

4.演示法：教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：①做好演示前得準(zhǔn)備

②要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程

③使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。

5.練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用指導(dǎo)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：①使學(xué)生明確練習(xí)目的與要求

②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間

③嚴(yán)格要求。

6.實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：①明確目的,精選內(nèi)容

②重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用

③要求學(xué)生獨(dú)立操作。

第八章

教

學(xué)（下）

1.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

2.備課內(nèi)容：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

3.課的類型：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)分：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)新知識課，檢查知識課。

②根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分：講授課，演示課，練習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課。

4.課的結(jié)構(gòu)（組成）：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

5.上好課的具體要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈。

6.作業(yè)檢查與批改：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

7.課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。

8.試題類型：

①供答型：簡答型試題、陳述式試題

②選答型：是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題。

9.測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度：

①測驗(yàn)的效度，是指一個測驗(yàn)?zāi)艹鏊獪y量的屬性或特點(diǎn)的程度

②測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度

③測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度

④測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

10.班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課題和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

11.班級授課制的產(chǎn)生于發(fā)展：夸美紐斯《大教學(xué)論》第一次提出班級授課制，我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文堂。

12.班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用④班級授課制也有它的缺點(diǎn)。

13.教學(xué)策略的主要類型：

①內(nèi)容型策略（結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略）②形式型策略③方法型策略④綜合型策略

14.教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

第九章

德

育

1.德育的概念：德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式。

2.德育目標(biāo)的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到是的總體規(guī)格要求，德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

3.初中階段德育目標(biāo)的要求：

①思想政治方面的基本要求②道德行為方面的基本要求③個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

4.德育內(nèi)容：

①政治教育②思想教育③道德教育

④心理健康教育：A.針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生B.就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生C.針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療，內(nèi)容包括，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。

5.德育過程的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、方法

6.德育過程的矛盾：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

德育過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素A.知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握B.情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度C.意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力D.行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應(yīng)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。

2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律：

①學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德

②德育過程中的活動和交往的主要特點(diǎn)：A.具有引導(dǎo)性、目的性和組織性B.不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)C.具有科學(xué)性和有效性。

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

我國中學(xué)德育的基本原則

1.導(dǎo)向性原則：指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性。

基本要求：①堅(jiān)定正確的政治方向

②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要

③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2.疏導(dǎo)原則：指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人。

基本要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則:

基本要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生

②要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度

③要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

4.教育的一致性與連貫性原則：

基本要求：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響

③對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。

5.因材施教原則：

基本要求：①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界

②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育。

1.德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團(tuán)活動，班主任工作。

2.政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

3.我國德育的基本方法：

①說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀。要求：A.明確目的性B.富有知識性、趣味性C.注意時機(jī)D.以誠待人

②榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。

③鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

④陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

⑤表揚(yáng)獎勵與批評處分（主與輔）

4.德育模式：認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式。認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會模式重行。

5.認(rèn)知模式（皮亞杰）的特征：

①人的本質(zhì)是理性的②必須注重個體認(rèn)知發(fā)展與社會客體的相互作用

③注重研究個體道德認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

6.體諒模式（彼得·麥克菲爾）

7.社會模仿模式(班杜拉)：新的認(rèn)知—行為主義學(xué)說。

第十章

班級管理

1.班級(埃拉斯莫斯)是開展教學(xué)活動的基本單位

2.班級管理的功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率②有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)

③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

3.班級管理的幾種模式：

①常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動

②平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式

③民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式

④目標(biāo)管理：指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化成小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

4.建立以學(xué)生為本的班級管理制度：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的②確立學(xué)生在班級中的主體地位③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

5.班集體的基本特征：

①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)

③一定的共同生活的準(zhǔn)則④集體成員之間平等、心理相容的氣氛。

6.班集體的教育作用：

①有利于形成學(xué)生的群體意識②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力

③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

7.班集體的形成于培養(yǎng)：

①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立班集體的核心隊(duì)伍：A.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子B.教師應(yīng)把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來③建立班集體的政策秩序

④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

8.班主任在班級管理中的地位與作用：

①班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者

②班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者③班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

9.班主任班級管理的內(nèi)容與方法：

①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第二部分心理學(xué)

第一章

心理學(xué)概述

第一節(jié)

心理學(xué)的研究對象和意義

一．

心理學(xué)的研究對象

1.心理學(xué)是研究新心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

2.心理現(xiàn)象可歸納為心理過程和個性心理。

3.心理過程：認(rèn)識過程，情緒、情感過程，意志過程。

4.個性心理：個性心理傾向性，個性心理特征。

二．

心理學(xué)的意義

教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的開展教育工作；

2.有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革；

3.有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作；

4.有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。

第二節(jié)

心理學(xué)的實(shí)質(zhì)（一、二）

一．

心理是腦的機(jī)能

1.心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。

2.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位。

4.神經(jīng)元：感覺（傳入）神經(jīng)元，運(yùn)動（傳出）神經(jīng)元，聯(lián)絡(luò)（中間）神經(jīng)元。

5.神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)，周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

6.中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦（高級）和脊髓（低級）。

7.額葉：在組織有目的，有方向的活動，能使活動服從于堅(jiān)定意志和動機(jī)的作用。

頂葉：調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動等感覺。

枕葉：視覺中樞。

顳葉：聽覺中樞。

左腦：語言中樞。

8.腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。

9.反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應(yīng)答活動。

10.實(shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器組成。

11.反射：條件反射和無條件反射。

12.巴甫洛夫把大腦皮層功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動。

第一信號系統(tǒng)：把直接作用于各種感覺器官的具體刺激為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，這是人和動物共有的。

第二信號系統(tǒng)：以詞語為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，如“望梅止渴”，是人和動物條件反射的根本區(qū)別。

13.神經(jīng)活動主要是大腦皮層的活動，其過程是興奮和抑制。

14.神經(jīng)活動的規(guī)律：a.興奮和抑制的集中和擴(kuò)散；

b.興奮和抑制的相互誘導(dǎo)：負(fù)誘導(dǎo)（興奮→抑制），正誘導(dǎo)（抑制→興奮）

二．心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

1.人的社會生活實(shí)踐對人的心理起著決定性的作用。

第三節(jié)

心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一．

心理學(xué)產(chǎn)生的背景

1.亞里士多德的《論靈魂》是世界上第一部論述多種心理現(xiàn)象的著作。

2.心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展受當(dāng)代哲學(xué)思潮的影響和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響。

3.1879年德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，這標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

三．

西方主要的心理學(xué)流派

1.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)：馮特、鐵欽納；內(nèi)省實(shí)驗(yàn)法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆斯、杜威、安吉爾；研究意思的功能和作用。

3.行為主義心理學(xué)：1918.美.華生《行為主義者看來的心理學(xué)》.行為主義的誕生；西方心理學(xué)的第一勢力；反對研究意思，主張研究行為，反對內(nèi)省，主張客觀實(shí)驗(yàn)。

4.格塔式（完形）心理學(xué)：德.韋特海默、柯勒、考夫卡；強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體，一個組織的意義。

5.精神分析心理學(xué)：弗洛伊德；研究動機(jī)和無意識現(xiàn)象；第二勢力。

6.人本主義心理學(xué)：馬斯洛，羅杰斯；研究人格；第三勢力。

7.現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）心理學(xué)：納賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》、皮亞杰；認(rèn)為人的心理活動是信息加工系統(tǒng)。

第二章

認(rèn)識過程

第一節(jié)

注意

一．

注意的概述

1．注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2．注意的特點(diǎn)：指向性，集中性。

3．注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動，無關(guān)動作停止，呼吸運(yùn)動的變化

4．注意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5．分類：1）無意注意(不隨意注意)；引起的條件：a.客觀條件，刺激物本身的特點(diǎn)；b.主

觀條件，人本身的狀態(tài)。

2）有意注意（隨意注意）；引起的條件：a.加深對目的任務(wù)的理解；b.合理組織

活動；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾。

3）有意后注意（隨意后注意）

二．注意的品質(zhì)

1．注意的范圍（廣度）

2．注意的穩(wěn)定性；注意的不穩(wěn)定稱為注意的分散，即分心。

3．注意的分配

4．注意的轉(zhuǎn)移

四．

注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：a.消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

b.充分運(yùn)用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。

2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：a.加強(qiáng)對目的的教育，目的越明確，注意越容易；b.合理組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。

3.運(yùn)用兩種注意相結(jié)合的規(guī)律組織教學(xué)。

第二節(jié)

感覺與知覺

一．

感覺

1．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的人別屬性的反映。

2．種類：a.反映外界事物個別屬性的外部感覺；b.反映身體位置、動作、內(nèi)臟器官狀態(tài)及變化的內(nèi)部感覺。

3．感受性和感覺閾限：感覺刺激的能力叫感受性；感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比；

4．絕對感覺性和絕對感覺閾限；差別感受性和差別感覺閾限。

5．感覺現(xiàn)象：

同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)（視覺適應(yīng)：明適應(yīng)、暗適應(yīng)）；感覺對比（同時對比，相繼對比）；感覺后效（后像）：（視覺后效：正后效，負(fù)后效）

不同感覺的相互作用：相互影響；相互補(bǔ)充；聯(lián)覺。

二．知覺

1．知覺是在感覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

2．種類：空間知覺；時間知覺；運(yùn)動知覺：真動知覺，似動知覺（動景運(yùn)動，誘發(fā)運(yùn)動，自主運(yùn)動，運(yùn)動后效）

3．基本特征：選擇性；理解性；整體性；恒常性。

4．觀察是人有目的的，有計(jì)劃、持久的知覺活動。

5．觀察的品質(zhì)：目的性，客觀性，精細(xì)性，敏銳性。

6．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件；

2）充分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃，提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣；4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄和整理觀察結(jié)果，在研究分析的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；5）引導(dǎo)學(xué)生開展交流、討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

三．感知覺與直觀教學(xué)

1.直觀教學(xué)的基本形式：實(shí)物直觀，模像直觀，言語直觀。

2.遵循感知覺規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)的方法：1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)；3）教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié)

記憶

一．

記憶概述

1.記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是對過去經(jīng)驗(yàn)的留印、保持和在作用的過程。

2.記憶的分類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；2）根據(jù)信息輸入和提取所經(jīng)歷的時間、信息編碼的方式和記憶階段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；3）圖爾文把長時記憶分為情景記憶和語義記憶；4）根據(jù)信息加工處理的內(nèi)容，分為陳述性記憶和程序性記憶；5）根據(jù)意識參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

3.記憶的品質(zhì)：敏捷性，持久性，準(zhǔn)確性，準(zhǔn)備性。

二．

記憶的基本過程（識記、保持、再現(xiàn)和回憶）

1.識記的分類：1）根據(jù)識記有無目的性，分為無意識記和有意識記；2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和方法不同，分為機(jī)械識記和意義識記。

2.影響識記的因素：1）有無明確的目的和任務(wù)；2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；3）活動任務(wù)的性質(zhì)；4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；5）識記的方法。

2.遺忘是信息提取不出和錯誤提取。

3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，表明遺忘是又規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不遺忘了。

4.影響遺忘進(jìn)程的因素：1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

3）記憶的持久性和重要性

4）識記的方法

5）時間的因素

6）情緒和動機(jī)。

5.心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)50％，記憶效果最佳。

6.遺忘的原因：1）消退說

2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）

3）壓抑說

4）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）

7.防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，有效組織復(fù)習(xí)的方法：1）及時復(fù)習(xí)

2）合理安排復(fù)習(xí)時間

3）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合4）復(fù)習(xí)方法多樣化

5）運(yùn)用各種感官參與復(fù)習(xí)

6）嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。

三．記憶系統(tǒng)

1.記憶系統(tǒng)由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)構(gòu)成。

2.瞬時記憶（感覺記憶或感覺登記），特點(diǎn)：時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.瞬時記憶的編碼方式是圖像記憶和聲像記憶，其中以圖像記憶編碼為主。圖像記憶的時間在1秒左右，聲像記憶的時間大于1秒小于4秒。

4．短時記憶（又稱工作記憶），特點(diǎn)：時間較短，容量有限（5-9個項(xiàng)目，平均值是7），意識清晰，操作性強(qiáng)，容易干擾。

5.短時記憶的編碼方式有視覺編碼和聽覺編碼，主要是聽覺編碼。

6.短時記憶的主要存儲方式是復(fù)述，包括機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。

7.長時記憶（又稱永久記憶），特點(diǎn)：容量無限，信息保持長久。其主要編碼方式是意義編碼，分為表象編碼和語義編碼。

8.提高記憶效果的方法：1)明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，加深對知識的理解；3）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)模式，合理組織學(xué)習(xí)材料；4）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；5）重視復(fù)習(xí)方法，防治知識遺忘。

第四節(jié)

表象與想象

一．

想象概述

1.想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工處理形成新形象的過程。

2.想象的分類：1）按有無目的性，分為有意想象和無意想象；2）按與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，分理想、幻想和空想；3）按內(nèi)容是否新穎，分為再造想象和創(chuàng)造想象。

3.想象的功能：預(yù)見功能；補(bǔ)充功能；替代功能。

4.想象的加工方式：黏合；夸張；擬人化；典型化。

5.想象的品質(zhì)：主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實(shí)性；新穎性；深刻性。

6.中小學(xué)生想象的發(fā)展：1）想象的有意性迅速發(fā)展

2）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)

3）想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。

二．

再造想象

1.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

2.產(chǎn)生的條件：1）必須具有豐富的表象儲備

2）提供再造想象的詞語和實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明和生動

3）要正確理解詞語和實(shí)物標(biāo)志的意義。

三．

創(chuàng)造想象

1.產(chǎn)生的條件：1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望

2）豐富的表象儲備

3）積累必要的支持經(jīng)驗(yàn)

4）原型啟發(fā)

5）積極的思維活動

6）靈感的作用

2.原型啟發(fā)是指從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的發(fā)放和途徑。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就是原型。

四．培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；

2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于打開想象的大門；

3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力；

4）綜合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力；

5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

第五節(jié)

語言與思維

一．

語言

1.語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。

2.言語是人們用語言進(jìn)行交際的活動過程。語言是社會現(xiàn)象，是語言學(xué)研究的對象；言語是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象。

3.言語的功能：交流功能；符號功能；概括功能

4.言語的種類：內(nèi)部言語和外部言語{書面言語和口頭言語（對話言語和獨(dú)白言語）}

二．思維

1.含義：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是由借助語言實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征和內(nèi)部關(guān)系的理性認(rèn)識過程。

2.特征：概括性和間接性

3.類型：1）按思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；2）按思維的邏輯性，分為知覺思維和分析思維；3）按思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維；4）按思維的創(chuàng)造程度，分為再造思維和創(chuàng)造思維。

4.思維的過程：分析與綜合（基礎(chǔ)）；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化

5.思維的基本形式：概念；判斷；推理。

6.概念的分類：1）按概念所包含屬性的抽象與概括程度，分具體概念和抽象概念；2）按概念反映事物的數(shù)量及其相互關(guān)系，分合取概念、析取概念和關(guān)系概念；3）按概念形成的途徑，分前科學(xué)概念和科學(xué)概念。

7.概念形成階段：抽象化；類化；辨別。

8.科學(xué)概念的掌握：1）以感性材料為感念掌握的基礎(chǔ)

2）合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)

3）充分利用“變式”

4）正確運(yùn)用語言表達(dá)

5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

9.創(chuàng)造性思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，以發(fā)現(xiàn)思維為核心。特點(diǎn)：流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。

10.創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期；醞釀期；豁朗期；驗(yàn)證期。

11.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1）加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；3）加強(qiáng)學(xué)生語言交流訓(xùn)練；4）發(fā)揮定式的積極作用；5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

第三章

情緒情感與意志

第一節(jié)

情緒與情感

一．

情緒與情感概述

1．概念是人對客觀事物是否符合需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情緒情感的基礎(chǔ)。情緒情感包含獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分。

2．關(guān)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

3．情緒的分類：心境；激情；應(yīng)激

4．情感的分類：道德感；美感；理智感

5．功能：符號功能；調(diào)節(jié)功能；感染功能

6．壓力的三個階段：警覺反應(yīng)階段；搏斗階段；衰竭階段

7．自我防御機(jī)制的方式：壓抑，否認(rèn)，文飾，置換，投射，升華，代價(jià)

8．良好情緒的培養(yǎng)：1）形成正當(dāng)、合理的需要

2）培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力

3）鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感

4）培養(yǎng)消除不良情緒的能力

第二節(jié)

意志

1.概念是指人自覺的確定目的，有意識的根據(jù)目的和動機(jī)支配和調(diào)節(jié)行動，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。

2.特征：1）意志行動是人特有的自覺的確定目的的行動

2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配的作用，使人的行動能按設(shè)定的目的去改造世界

3）克服外部和內(nèi)部的困難是意志行動的最重要的特征

4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

3.認(rèn)知過程是意志行動的前提和基礎(chǔ)。

4.“勝不驕，敗不餒”是情感服從意志的表現(xiàn)。

5.意志行動的過程：1）準(zhǔn)備階段：a.動機(jī)斗爭（雙趨斗爭，雙避斗爭，趨避斗爭，多重趨避斗爭）b.確定目標(biāo)

c.選擇行動方式和制定行動計(jì)劃；2）執(zhí)行決定階段

6.良好意志品質(zhì)的特征：自覺性；果斷性；自制性；堅(jiān)韌性

7.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

2）組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

第四章

個性心理

第一節(jié)

需要與動機(jī)

一．

需要概述

1.概念：需要是有機(jī)體感到某種缺失或不平衡的狀態(tài)力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2.種類：按來源，分先天的生理性需要和后天的社會性需要；按對象，分物質(zhì)需要和精神需要。

3.馬斯洛的需要層次理論的內(nèi)容：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后和強(qiáng)弱順序把需要分為七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，位于底層的四種需要被稱為確實(shí)需要，后三種需要是成長需要。

二．動機(jī)概述

1.含義：動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力。

2.分類：生理性動機(jī)（內(nèi)驅(qū)力）和社會性動機(jī)（原始的：好奇心、探索和操作；人類特有的：成功動機(jī)和社會交往動機(jī)）

3.產(chǎn)生的條件：內(nèi)部條件是需要；外部條件是誘因。

4.功能：激發(fā)功能；指向功能；調(diào)節(jié)和維持功能

5.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣

6.興趣的品質(zhì)：廣度，中心，穩(wěn)定性，效能

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)：1）根據(jù)學(xué)生生理年齡的特征提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2）根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二節(jié)

能力

一．

能力概念

1.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利進(jìn)行的個性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。

2.幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能。

3.天才是才能的高度發(fā)展。

4.能力的分類：1）根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，分為一般能力和特殊能力；2）根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，分為模仿能力和創(chuàng)造能力；3）根據(jù)能力的功能，分為認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。

二．智力和智力理論

1.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、想象力、記憶力、思維力等成分，并以抽象思維為核心。

2.智力理論：（1）斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）；一個人智力的高低取決于G因素的數(shù)量

（2）瑟斯頓的群因素論

（3）吉爾福的三維結(jié)構(gòu)理論：他認(rèn)為智力是一個由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合體系，它是一個包含內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)。形成智力的因素有150種。

（4）卡特爾的流體智力（先天）和晶體智力（后天）

（5）加德納的多元智力理論：他提出的七種智力是語文智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力。他的這一理論為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。

（6）斯坦福大學(xué)教授斯坦伯格新近提出了三元智力理論，三元包括綜合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力。

三．

能力測驗(yàn)

1.一般智力測驗(yàn)：1）最早的智力測驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納、西蒙于1905年編制的比納-西蒙量表。后經(jīng)斯坦福大學(xué)教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表。該量表是由智齡和實(shí)際年齡的比率代表智商，稱為比率智商。

2）后來發(fā)展起來的韋氏量表利用差離智商來衡量人的智商。IQ=100+15Z，Z=（X-x）／SD

2.特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)

3.智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：可信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化

四．影響智力發(fā)展的因素

1）遺傳和營養(yǎng)

2）產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗(yàn)

3）學(xué)校教育

4)社會實(shí)踐

第三節(jié)

人格

一．

人格概述

1.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2．人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

二．人格的結(jié)構(gòu)

1.人格包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控三個方面。

2.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。

3.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

4.良好性格的培養(yǎng)：1）加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育

2）及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

3)充分利用模范人物的示范作用

4）利用集體的教育力量

5）依據(jù)性格傾向因材施教

6）提高學(xué)生自我教育的能力。

5.自我調(diào)控包括自我認(rèn)知（自我觀察和自我評價(jià)）、自我體驗(yàn)、自我控制。

6.弗洛伊德的“三我”結(jié)構(gòu)：本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實(shí)原則）、超我（道德原則）。

三．人格理論

（一）特質(zhì)理論

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)和人別特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析理論）：卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論依據(jù)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。該模型分為四層，即共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（最重要的一層），體制特制和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)體制。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：五個特質(zhì)分別是求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性，構(gòu)成“人格的海洋”。

（二）類型理論

1.氣質(zhì)類型學(xué)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2.瑞士心理學(xué)家榮格的內(nèi)-外向人格理論

3.奧蘭德的人格理論：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型

4.斯普蘭格的人格理論：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型

四．人格測驗(yàn)

1.自陳式人格測驗(yàn)：1）明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（MMPI）

2）愛德華個人興趣測驗(yàn)（EPPS）

3）卡特爾的16種人格因素測驗(yàn)（16PF）

2.投射式人格測驗(yàn)：1）羅夏克墨跡測驗(yàn)

2）主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）

3）句子完成測驗(yàn)（SCT）

五．影響人格形成的因素

1.人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展而形成的。

2．影響因素：1）生物遺傳因素

2）社會文化因素

3）家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放任型

教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）

4）學(xué)校教育因素

5)個人主觀因素

第四章

社會心理與行為

第一節(jié)

社會態(tài)度

一．社會態(tài)度概述

社會態(tài)度是指個體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

大多數(shù)社會心理學(xué)家都認(rèn)為態(tài)度是由認(rèn)知、情感、行為傾向三種成分組成。

二.社會態(tài)度的功能

適應(yīng)功能；自我防御功能；價(jià)值表現(xiàn)功能；認(rèn)識和理解功能

第二節(jié)

印象形成印象形成效應(yīng)：

（1）社會刻板效應(yīng)：對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括的出的群體否認(rèn)特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，認(rèn)為他們每一個人都具有這種特征，而無視團(tuán)體中成員的人體差異。

（2）暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某個人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似的判斷。外表的吸引有明顯的暈輪效應(yīng)。

（3）首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現(xiàn)象。

（4）近因效應(yīng)：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

（5）投射效應(yīng)：在與人的交往時把自己不受歡迎的、不為人接受的觀點(diǎn)、態(tài)度、性格、欲望等轉(zhuǎn)移到他人身上，認(rèn)為他人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

第三節(jié)

人際關(guān)系

1.美國心理學(xué)家舒茨提出的人際關(guān)系需要理論：包容需要、控制需要、感情需要。

2.中小學(xué)生主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系。

第四節(jié)

群體心理

1.社會助長：個人和別人在一起活動或有別人在場時，個體活動效率提高的現(xiàn)象。反之稱為社會干擾。

2.社會惰化：當(dāng)群體一起完成一項(xiàng)工作時，群體中的成員每人所付出的努力比個體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

3.利他行為：不期待任何回報(bào)的，出于自覺自愿的助人行為，這是一種以幫助他人作為唯一目的的行為。

4.侵犯行為：又稱攻擊行為，是指有意傷害他人，引起他人在生理上、心理上痛苦的行為。

5.如何控制中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為：1）宣泄法

2）懲罰法

3）移情法

4）認(rèn)知干預(yù)

5）榜樣作用和大眾媒體宣傳

6.從眾：人體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

7.從眾的類型：真從眾、權(quán)益從眾、不從眾。

8.服從是指人體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志作出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。

9.影響服從的因素：1）命令者的權(quán)威性

2）服從者的道德水平和人格特征

3）情境壓力