基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理主題教學(xué)模式研究

主題教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師圍繞某一主題，整合主題相關(guān)資源，通過主題將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的教學(xué)方法[1]。地理是一門具有綜合性、區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段比較單一，學(xué)生的地理素養(yǎng)較難提升，而主題教學(xué)在分析地理原理、揭示地理規(guī)律等方面發(fā)揮了重要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，會(huì)很大程度改變學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)手段，因此如何去構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的初中地理主題教學(xué)模式去本文想去探討的[2]。

一、初中地理“主題式教學(xué)”存在的問題

1.主題選擇存在偏差

初中地理教學(xué)中主題的選擇一般要能夠貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生的注意力，現(xiàn)行的初中地理教材提供了許多案例，但很多教師都是照搬過去，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將主題案例進(jìn)行重組，這樣就會(huì)偏離學(xué)生的生活場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一些困難。

2.問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單

初中地理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是提問，但目前很多的地理課堂存在為了

“提問”而提問的現(xiàn)象，沒有對(duì)問題進(jìn)行遷移和擴(kuò)展，學(xué)生的討論也只是停留在表面而已。問題設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從材料提取信息的能力較差，學(xué)習(xí)效率不高。

3.輕視學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改后的初中地理課堂，教師會(huì)講相關(guān)主題案例和知識(shí)，但沒有改變的還是傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，缺乏利用案例進(jìn)行主題遷移，沒有注重去培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。尤其是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，而不去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀[3]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理主題教學(xué)模式構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題教學(xué)一般是在多媒體教室內(nèi)授課，現(xiàn)在的多媒體很多都運(yùn)用了交互式電子白板，能夠跟學(xué)生進(jìn)行全方位交流。課前教師會(huì)先準(zhǔn)備好相關(guān)素材和資源，然后開放互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，學(xué)生可以利用平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)抽簽助手，活躍課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。還可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋，在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，從后臺(tái)觀察數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)以上思路，本文以創(chuàng)設(shè)主題、提出問題、探究活動(dòng)、展示成果、主題拓展為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理主題教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)主題

主題呈現(xiàn)是主題教學(xué)的核心，對(duì)于初中生來說，他們更喜歡有故事并且貼近生活的主題，因此教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以動(dòng)畫、歌曲、視頻等形式來呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)日本這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以課前先利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)助手調(diào)查學(xué)生最喜歡的日本動(dòng)漫，假設(shè)學(xué)生最喜歡的是哆啦

A

夢(mèng)，教師則可以先播放一段關(guān)于哆啦

A

夢(mèng)的動(dòng)漫視頻，然后引出主題“哆啦

A

夢(mèng)帶你游日本”。在這個(gè)主題下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)日本的自然地理環(huán)境和人文風(fēng)光。

2.提出問題

依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以提出相關(guān)的問題或者讓學(xué)生自主提出問題。通過問題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。以學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”為例，借助支付寶螞蟻森林的衛(wèi)星地圖，提出問題：為什么西北地區(qū)會(huì)有這么多荒漠？教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息，打印出來給學(xué)生，學(xué)生嘗試篩選出有效信息去解答提出的問題。

3.探究活動(dòng)

通過開展探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的感性知識(shí)和理性知識(shí)得到交流，解決一些比較棘手的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的探究活動(dòng)，可以借助許多網(wǎng)絡(luò)資源來完成。例如，在探究某個(gè)地區(qū)的地貌變化過程時(shí)，可以利用

Google

Earth的歷史圖像功能給學(xué)生展示出來。在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，可以借助

AR

沙盤來模擬各種地形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，了解各種地形的特點(diǎn)。在探究我國(guó)冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，還可以借助

Meteo

Earth

這個(gè)軟件展示我國(guó)不同季節(jié)氣溫變化的情況。

4.展示成果

對(duì)于不同的主題，成果展示的方法也可以多樣化地進(jìn)行選擇。比較常見的是制作

PPT

進(jìn)行成果展示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生能夠搜集到與主題相關(guān)的素材制作

PPT，再派出代表進(jìn)行演示。通過成果展示這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)小組學(xué)生的互助協(xié)作能力和邏輯思維能力。另外一種是通過微信公眾號(hào)發(fā)布文章，有些學(xué)校開通了微信公眾號(hào)，學(xué)生可以分組合作完成相關(guān)主題的小文章，然后發(fā)布到微信公眾號(hào)上，讓所有同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

5.主題拓展

由于課堂時(shí)間的有限性，可以利用課后時(shí)間將主題由課堂拓展到課外，例如在學(xué)習(xí)完“水資源”后，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢市區(qū)重點(diǎn)的用水區(qū)域，然后去實(shí)地檢測(cè)當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)情況，看看是否達(dá)到了飲用標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。考察結(jié)束后，可以運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分享學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)心得，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理教學(xué)模式將主題貫穿到整個(gè)課堂，實(shí)時(shí)更新的互聯(lián)網(wǎng)資源幫助主題教學(xué)更具有生活性和時(shí)代性。在主題探究過程中，能夠應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或者軟件，豐富學(xué)生多樣的感官體驗(yàn)；課外的主題拓展活動(dòng)能夠讓學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，如何能讓這種模式發(fā)揮最佳效果，還需要進(jìn)一步實(shí)踐研究。