第一篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”總結(jié)材料

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

一、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革的意義

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。開展工學(xué)交替的實(shí)踐活動，是教學(xué)計(jì)劃安排的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一，是不斷探索中職人才培養(yǎng)模式,把工學(xué)結(jié)合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重大舉措?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。

根據(jù)對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析，結(jié)合我市發(fā)展的實(shí)際，我們清楚的認(rèn)識到：職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目的是“培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”，其本質(zhì)就是就業(yè)教育，就業(yè)的去處是工廠、企業(yè)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)是社會中關(guān)系平等的兩個(gè)單位，職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)就業(yè)的辦學(xué)方向，就得發(fā)展“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 的辦學(xué)模式，1 通過“訂單式”、“雙元式”、“專業(yè)委員會指導(dǎo)式”、“產(chǎn)、教、研”等方式的開展，促成了職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)以致用、促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展。

二、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革的目的

開展工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的目的，是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源、學(xué)校與企業(yè)深度合作，共同探索并實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

三、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作情況

我校緊跟職業(yè)教育發(fā)展的形勢，成立了招生就業(yè)辦公室，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，通過規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)程序，積極開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”辦學(xué)模式，推動了學(xué)校的發(fā)展。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)發(fā)展的需求，我校與西水灣大酒店創(chuàng)建了較高標(biāo)準(zhǔn)、固定的中餐烹飪專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學(xué)校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生提供了較為完善的實(shí)習(xí)基地，2012年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的培養(yǎng)模式；2013年3月，學(xué)校與西水灣大酒店舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業(yè)實(shí) 2 訓(xùn)基地。學(xué)校通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業(yè)—班子集體確定后選企業(yè)—征求學(xué)生意見—考察相關(guān)企業(yè)—召開家長會議—護(hù)送學(xué)生上崗—專人跟蹤服務(wù)；近兩年，學(xué)校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，共有100余名學(xué)生到上述企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學(xué)校的社會聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為中職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實(shí)，使得我校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

四、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足：

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的問題，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須建立有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一 5 起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有 6 針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、幾點(diǎn)建議：

1、職業(yè)教育的教學(xué)是受許多因素影響的一個(gè)復(fù)雜過程，僅僅靠一個(gè)學(xué)校很難建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，建議由市局組織有關(guān)人員統(tǒng)一制定。

2、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下建議采用彈性學(xué)制和學(xué)分制進(jìn)行管理與考核。

四、學(xué)校對中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路

中餐烹飪專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)是一項(xiàng)既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發(fā)展，在發(fā)展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創(chuàng)新、扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合“54321工程”，即提升“5”個(gè)“共同”——在過去已有的校企共建基礎(chǔ)上，全面提升合作層次和合作內(nèi)涵，與行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)、共同進(jìn)行評價(jià)、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)；推進(jìn)“4”項(xiàng)合作——明確以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，強(qiáng)調(diào)全面持久的合作理念；實(shí)行“3”層對接——學(xué)校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)；建好“2”種“課堂”——學(xué)校建到企業(yè)中，企業(yè)建在學(xué)校里；最終實(shí)現(xiàn)“1”個(gè)目標(biāo) 7 ——校企互利共贏，共同發(fā)展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”這一主線，持續(xù)深入地展開工學(xué)結(jié)合、校企合作，以抓好五個(gè)方面的共同合作作為學(xué)校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要抓手，通過實(shí)行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會共贏，最終達(dá)到彰顯中職特色、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才、更好地服務(wù)于我市發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)我?？缭绞桨l(fā)展做出更大的努力。

三、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容及措施

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，由學(xué)校與合作企業(yè)共同制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定教學(xué)方法和手段，把專業(yè)人才培養(yǎng)過程分解為三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段, 即理實(shí)一體，教、學(xué)、做結(jié)合階段。第一學(xué)年在專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室，以“理實(shí)一體”、“教、學(xué)、做”三位一體的模式進(jìn)行專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)面點(diǎn)制作、熱菜操作、冷拼雕刻的基本技能。第二個(gè)階段，即校企合作，工學(xué)交替滲透階段。第二學(xué)年在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地采用“校企合作、工學(xué)交替滲透”模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生烹飪專業(yè)崗位技能，包括綜合實(shí)操能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)分制和彈性學(xué)制為基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生專業(yè)技能。培養(yǎng)模式主要包括以下幾種：①半工半讀（與西水灣酒店的深度合作），②訂單培養(yǎng)（與肖老師餐飲有限公司的訂單培養(yǎng)）。③以賽促教、以賽促學(xué)，建立賽學(xué)互動機(jī)制，組織學(xué)生參加各級技能大賽，培養(yǎng) 學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力。

第三階段：即無縫對接，頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生在第三學(xué)年到企業(yè)，通過崗位鍛練，拓展和提升專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求,完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的同時(shí)實(shí)施了“訂單式培養(yǎng)”，與肖老師餐飲有限公司進(jìn)行了合作，舉辦班等為用人單位對口培養(yǎng)專門人才。學(xué)生通過在校期間的文化知識、專業(yè)理論學(xué)習(xí)，赴頂崗單位工作，實(shí)行工學(xué)交替，既增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐能力，又獲得了一定的生活補(bǔ)貼，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)壓力。合作企業(yè)還全程參與招生、人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)活動的開展，并在教學(xué)中融入企業(yè)文化，使教學(xué)活動具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，學(xué)生到用人單位后很快能融入企業(yè)，受到用人單位好評。以首次就業(yè)率、對口行業(yè)就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、就業(yè)業(yè)內(nèi)發(fā)展率作為檢驗(yàn)辦學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系，并將評價(jià)考核結(jié)果反饋于教學(xué)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

四、課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的大綱和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

學(xué)習(xí)南方經(jīng)驗(yàn) 開創(chuàng)實(shí)習(xí)就業(yè)新局面

介休市職業(yè)中學(xué)校 張 強(qiáng)

近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時(shí)，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

通過這次南方學(xué)習(xí)和考察，并認(rèn)真分析當(dāng)前中職發(fā)展的趨勢與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的優(yōu)勢，堅(jiān)定了我?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，開創(chuàng)了我校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作的新局面，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

一、開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”工作的意義

“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”。全國人大十屆五次會議溫家寶總理的《政府工作報(bào)告》高屋建瓴，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展指明了一條“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的道路。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué) 10 校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”既體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。

根據(jù)對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析，結(jié)合我市發(fā)展的實(shí)際，我們清楚的認(rèn)識到：職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目的是“培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”，其本質(zhì)就是就業(yè)教育，就業(yè)的去處是工廠、企業(yè)。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)是社會中關(guān)系平等的兩個(gè)單位，職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)就業(yè)的辦學(xué)方向，就得發(fā)展“工學(xué)結(jié)合、校企合作” 的辦學(xué)模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業(yè)委員會指導(dǎo)式”、“產(chǎn)、教、研”等方式的開展，促成了職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)以致用、促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展。

二、學(xué)校開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”工作情況

我校緊跟職業(yè)教育發(fā)展的形勢，成立了招生就業(yè)辦公室，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，通過規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)程序，積極開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式，推動了學(xué)校的發(fā)展。

1、創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學(xué)校汽修專業(yè)發(fā)展的需求，我校與四通汽修廠合作十幾年，創(chuàng)建了較高標(biāo)準(zhǔn)、固定的汽修專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；通過與信宜通公司、利達(dá)公司的合作為學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供了較為完善的實(shí)習(xí)基地，2008年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與三佳公司簽定了校企合作協(xié)議，在我校開設(shè)了“有機(jī)硅班”，采取“1+1+1”的培養(yǎng)模式；2011年，學(xué)校與上海英業(yè)達(dá)集團(tuán)舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，英業(yè)達(dá)集團(tuán)委托學(xué)校為上海英業(yè)達(dá)集團(tuán)人才培育基地，開辦 11 英業(yè)達(dá)人才培育班（焊接專業(yè)）；學(xué)校通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

2、開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業(yè)—班子集體確定后選企業(yè)—征求學(xué)生意見—考察相關(guān)企業(yè)—召開家長會議—護(hù)送學(xué)生上崗—專人跟蹤服務(wù)；近幾年，學(xué)校分別與青島海爾集團(tuán)、山東恒星基電子廠、常熟達(dá)富公司、上海英業(yè)達(dá)集團(tuán)、蘇州和碩集團(tuán)簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，共有700余名學(xué)生到上述企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3、全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學(xué)校的社會聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位設(shè)立了辦事處，有一名中層領(lǐng)導(dǎo)坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為中職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實(shí)，使得我校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

三、學(xué)校對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”發(fā)展的思路

中職學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是一項(xiàng)既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發(fā)展，在發(fā)展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創(chuàng)新、扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合“54321工程”，即提升“5”個(gè)“共同”——在過去已有的校企共建基礎(chǔ)上，全面提升合作層次和合作內(nèi)涵，與行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)、共同進(jìn)行評價(jià)、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)；推進(jìn)“4”項(xiàng)合作——明確以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，強(qiáng)調(diào)全面持久的合作理念；實(shí)行“3”層對接——學(xué)校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)；建好“2”種“課堂”——學(xué)校建到企業(yè)中，企業(yè)建在學(xué)校里；最終實(shí)現(xiàn)“1”個(gè)目標(biāo)——校企互利共贏，共同發(fā)展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”這一主線，持續(xù)深入地展開工學(xué)結(jié)合、校企合作，以抓好五個(gè)方面的共同合作作為學(xué)校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要抓手，通過實(shí)行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會共贏，最終達(dá)到彰顯 13 中職特色、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才、更好地服務(wù)于我市發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)我校跨越式發(fā)展做出更大的努力。

盡管我們在努力去實(shí)踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠，一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3、對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，通過工學(xué)結(jié)合加大了實(shí)踐課在教學(xué)過程中的比例，但沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評價(jià)時(shí)隨意性大，因而，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4、對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，也不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的問題，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

上述問題，影響了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式的發(fā)展，必須建立有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、思考與對策：

1、實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2、以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識.、職業(yè)素質(zhì)的滲透；聘請有一定理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍。鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教材，形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)培訓(xùn)為主的實(shí)用性課程?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、幾點(diǎn)建議：

1、職業(yè)教育的教學(xué)是受許多因素影響的一個(gè)復(fù)雜過程，僅僅靠一個(gè)學(xué)校很難建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，建議由市局組織有關(guān)人員統(tǒng)一制定。

2、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下建議采用彈性學(xué)制和學(xué)分制進(jìn)行管理與考核。

實(shí)施校企合作辦學(xué)模式 完善學(xué)生評價(jià)體系建設(shè) 介休市職業(yè)中學(xué) 張 強(qiáng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。近年來，我校在這方面做了積極的嘗試，并在此模式下努力完善學(xué)生評價(jià)體系建設(shè)。

一、做法與不足：

學(xué)校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、化工（有機(jī)硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別與介休利達(dá)洗煤設(shè)備公司、介休多智管模公司、三佳新材料（有機(jī)硅）公司、介休四通汽車修理廠等企業(yè)實(shí)行合作辦學(xué)。合作企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、部分專業(yè)教師（如三佳新材料（有機(jī)硅）公司把工程師派往學(xué)校，給學(xué)生講授生產(chǎn)流程、工藝、安全等專業(yè)課程）、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，并接受優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。與此同時(shí)，所有專業(yè)學(xué)生都實(shí)行了工學(xué)結(jié)合，改革以往“2+1”培養(yǎng)模式（2年的文化專業(yè)知識學(xué)習(xí)+1年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）為 “1+0.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)1年文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行半年的實(shí)踐操作，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)半年的專業(yè)知識，再到企業(yè)進(jìn)行1年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。除機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、化工（有機(jī)硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別在本地合作企業(yè)實(shí)習(xí)外，其它專業(yè)則在與學(xué)校合作多年的青島海爾、常熟達(dá)富、蘇州和聯(lián)華碩、上海英業(yè)達(dá)等公司（集團(tuán)）實(shí)習(xí)，并且上海英業(yè)達(dá)公司已經(jīng)在學(xué)校掛牌，學(xué)校成為“英業(yè)達(dá)人才培養(yǎng)基地”。

辦學(xué)模式的改變勢必會帶來學(xué)生評價(jià)體系的改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)增加了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，那么以能力評價(jià)為核心的學(xué)生評價(jià)體系也就應(yīng)運(yùn)而生。我們主要的評價(jià)方法是：記錄平時(shí)表現(xiàn)，注 重過程性評價(jià)；增加階段（單元）考試，注重發(fā)展性評價(jià)；改變考試方式，注重能力性評價(jià)；拓展評價(jià)主體，實(shí)行多元性評價(jià)。

盡管我們在努力去實(shí)踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠，一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3、對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，通過工學(xué)結(jié)合加大了實(shí)踐課在教學(xué)過程中的比例，但沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評價(jià)時(shí)隨意性大，因而，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4、對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，也不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的問題，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

上述問題，影響了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式的發(fā)展，必須建立有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、思考與對策：

1、實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2、以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí) 20 學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識.、職業(yè)素質(zhì)的滲透；聘請有一定理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍。鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教材，形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)培訓(xùn)為主的實(shí)用性課程?？傊ㄟ^各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

三、幾點(diǎn)建議：

1、職業(yè)教育的教學(xué)是受許多因素影響的一個(gè)復(fù)雜過程，僅僅靠一個(gè)學(xué)校很難建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，建議由市局組織有關(guān)人員統(tǒng)一制定。

2、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下建議采用彈性學(xué)制和學(xué)分制進(jìn)行管理與考核。

第二篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

定西理工中等專業(yè)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各中職學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校中餐烹飪專業(yè)近兩年來，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)發(fā)展的需求，我校與西水灣大酒店創(chuàng)建了較高標(biāo)準(zhǔn)、固定的中餐烹飪專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學(xué)校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生提供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。2012年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的培養(yǎng) 模式；2013年3月，學(xué)校與西水灣大酒店舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業(yè)——班子集體確定后選企業(yè)——征求學(xué)生意見——考察相關(guān)企業(yè)——召開家長會議——護(hù)送學(xué)生上崗——專人跟蹤服務(wù)；近兩年，學(xué)校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，共有100余名學(xué)生到上述企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學(xué)校的社會聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為中職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實(shí)，使得我校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職 4 業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我校多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了中職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我校一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我校迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第三篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

東營科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系

人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)模式：工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各類職業(yè)學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校機(jī)電工程系近年來，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我系實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)我系專業(yè)發(fā)展的需求，我系與山東陸宇斯通車輪有限公司，山東大王金泰集團(tuán)有限公司，東營博瑞制動系統(tǒng)有限公司，山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司，東營信義汽車配件有限公司，山東匯豐汽車配件有限公司，廣饒縣華驁鋼絲簾線有限公司，東營恒力威管件有限公司等周邊企業(yè)建立了機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；與山東經(jīng)天電力工程有限公司建立了電氣自動化，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過與新加坡遠(yuǎn)東航海公司合作為學(xué)系航海技術(shù)和輪機(jī)工程專業(yè)學(xué)生提

供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。近2年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的訂單培養(yǎng)模式；學(xué)系通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)系的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，我系每年到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前高職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和高職學(xué)校的社會聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為高職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我系全體同志思想上的重視、行動上的落實(shí)，使得我系學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、我系專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、我系開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我系多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了高職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，5

以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我系一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我系迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第四篇：淺談校企合作,工學(xué)結(jié)合下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

淺談校企合作、工學(xué)結(jié)合下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

2005年9月份，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出，要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀，強(qiáng)調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。按照國務(wù)院《決定》的要求，2006年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。從此全國職業(yè)教育工作者積極探索新形勢下開展半工半讀的新思路、新模式。

如何提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，已成為我們職業(yè)教育工作者應(yīng)該深層次思考和研究的重要課題。為此，金堂縣教育局抓住職業(yè)教育這一難得的歷史機(jī)遇，在2006年底縣教育局和廣東企石東方電子廠聯(lián)合舉辦四川省金堂縣職業(yè)高級中學(xué)。這樣金堂縣新一輪職業(yè)教育改革的春風(fēng)就以我校為試點(diǎn)拉開了校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀“零學(xué)費(fèi)”的人才培養(yǎng)模式的序幕。下面就校企合作、工學(xué)結(jié)合下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理談粗淺看法，以期達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、精心準(zhǔn)備

1、嚴(yán)格考察企業(yè)

在實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)考察企業(yè)：考察企業(yè)的生活環(huán)境、工作環(huán)境、工作崗位是否適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2、學(xué)生規(guī)模不能太大

進(jìn)入一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生規(guī)模不能太大。人數(shù)太多，一旦學(xué)生有了一定的情緒形成合流后對企業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失和學(xué)校的聲譽(yù)損失是很大，并且企業(yè)和指導(dǎo)教師很難控制局勢。

3、對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、培訓(xùn)

在實(shí)習(xí)前應(yīng)針對企業(yè)的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感等方面進(jìn)行全面的強(qiáng)化、培訓(xùn)。企業(yè)對學(xué)生的要求是：上崗后就能進(jìn)行工作、能夠服從管理、有較好的職業(yè)道德和職業(yè)情感。

4、對實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見

假如學(xué)生到了企業(yè)后對企業(yè)不滿意、對自己的工作崗位不滿意；在工作中消極怠工、不服從管理；在工作中出現(xiàn)工傷而家長無法接受；因?yàn)椴粷M工作、待遇等原因而出現(xiàn)全面罷工；學(xué)生生病無法繼續(xù)實(shí)習(xí)而家長不配合等等一些實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)校、指導(dǎo)教師要有預(yù)見。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，備受社會的關(guān)注，一旦在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題而未能解決，將給學(xué)校帶來很大的負(fù)面影響；會因?yàn)樯贁?shù)的學(xué)生而使本次的實(shí)習(xí)失敗。因此在實(shí)習(xí)前對于不可能通過做思想工作解決的問題進(jìn)行制度化，讓學(xué)生和家長及社會知曉，一旦出現(xiàn)此中情形后家長、社會就不會責(zé)怪學(xué)校，同時(shí)便于對其他學(xué)生的管理使實(shí)習(xí)圓滿完成。

二、嚴(yán)格管理、熱情服務(wù)

到了企業(yè)后，由于環(huán)境的變化，能否對學(xué)生嚴(yán)格管理和熱情服務(wù)是實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

1、對學(xué)生的行為習(xí)慣嚴(yán)格管理

到了企業(yè)之后，由于環(huán)境的變化、人際關(guān)系的復(fù)雜化，學(xué)生的行為習(xí)慣如果不加以嚴(yán)格的管理會發(fā)生很大的變化。學(xué)生會學(xué)成年人的一些不良行為：賭博、抽煙等。而此時(shí)由于遠(yuǎn)離學(xué)校不能用學(xué)校的一些制度來約束學(xué)生，并且由于學(xué)生的崗位不同作息時(shí)間不同很難對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，所以只能防患于未然。從到企業(yè)之后進(jìn)行長時(shí)的嚴(yán)管不能有絲毫的松懈。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了一些問題后不能采用學(xué)校的一些措施進(jìn)行教育，而應(yīng)根據(jù)環(huán)境曉之以理、動之以情，講究方式、方法。

2、關(guān)懷學(xué)生、傾聽心聲

在企業(yè)，由于環(huán)境的變化學(xué)生的情緒會產(chǎn)生；在工作時(shí)由于角色的變化學(xué)生會很難接受；當(dāng)學(xué)生在工作中遇到挫折時(shí)會產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)需要指導(dǎo)教師為學(xué)生排憂解難。在學(xué)生休息時(shí)教師應(yīng)該深入其中，認(rèn)真地傾聽他們的心聲，力所能及地為他們排憂解難。在學(xué)生工作時(shí)盡可能的到他們工作的車間去看一看，了解他們的工作強(qiáng)度和工作環(huán)境；與車間主任、生產(chǎn)組長交換意見。讓學(xué)生感受到學(xué)校、指導(dǎo)教師無時(shí)無刻都在關(guān)心他們。

3、熱情服務(wù)，讓學(xué)生感受家的快樂

我們的學(xué)生都是家里的獨(dú)苗苗，在家的時(shí)候享受著無窮的關(guān)懷和溺愛，而到了企業(yè)后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，學(xué)生會隨著時(shí)間的消失思念之情越來越強(qiáng)。此時(shí)指導(dǎo)教師能否給學(xué)生家的關(guān)懷是此次實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵。這就要求指導(dǎo)教師從生活、工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷。通過一系列的活動讓學(xué)生感受快樂，如在學(xué)生生日時(shí)送上一張小卡片和一句溫馨的祝福；在休息日帶領(lǐng)學(xué)生游玩一些地方；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些體育比賽等。讓學(xué)生忘記工作的疲勞、感受大家庭的歡樂。

總之，“頂崗實(shí)習(xí)”是一件瑣碎的事情，只有認(rèn)真地做好了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作和加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的管理，才能讓實(shí)習(xí)圓滿完成。

2008．7

第五篇：校企合作辦學(xué),工學(xué)結(jié)合育人

2012年全省職業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)交流材料

辦好“創(chuàng)業(yè)園區(qū)” 推進(jìn)校企合作

祁陽縣職業(yè)中專學(xué)校

由于各級黨和政府高度重視職業(yè)教育，“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,迫切需要加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)，城鎮(zhèn)新增勞動力和農(nóng)村富余勞動力的就業(yè)，也需要大力發(fā)展職業(yè)教育。祁陽縣職業(yè)中專緊緊抓住了這些難得機(jī)遇，全面貫徹 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，有效開展校企合作，助力祁陽工業(yè)園承接沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)校自身也得到快速發(fā)展，已成為湖南省“雙示范”學(xué)校。

一、校企合作助推辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

（一）校企合作促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

校企合作是學(xué)校發(fā)展的重要動力。近4年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模增長了2倍，在校生人數(shù)達(dá)了6393人（其中全日制學(xué)生5163人，非全日制學(xué)生1230人），成為了永州市規(guī)模最大的一所中職學(xué)校。校園面積由150畝擴(kuò)大到260多畝，形成了“一校兩區(qū)”的辦學(xué)格局。學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)12個(gè)，涵蓋加工制造、電子、服務(wù)財(cái)經(jīng)、農(nóng)產(chǎn)品加工等四大專業(yè)大類。學(xué)校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量，全面推行 “校企互融、多元共建”的開放型辦學(xué)模式與“廠校合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)正在爭創(chuàng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。

（二）承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移成為辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型的契機(jī)

永州市是湖南承接沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的先行區(qū)，而祁陽縣又是永州市的一個(gè)大縣。祁陽縣總面積2538平方公里，總?cè)丝?01.7萬人?？h委、縣政府根據(jù) 縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，確定把祁陽工業(yè)園作為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)。并于2007年開始規(guī)劃建設(shè)面積為25平方公里的工業(yè)園新區(qū)，而祁陽縣職業(yè)中專就位于園區(qū)內(nèi)。目前，園區(qū)現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)198個(gè)，其中規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)50個(gè)，將需員工１０萬余人。

根據(jù)園區(qū)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已初步形成了以科力電機(jī)、美星光電等為龍頭的微電機(jī)、電子元器件及五金件等機(jī)械電子業(yè)。以凱盛鞋業(yè)、富福服裝等企業(yè)為龍頭，以承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為重點(diǎn)的制鞋、服裝產(chǎn)業(yè)。以金浩茶油、五洲藥包、湘妹食品等企業(yè)為龍頭的糧油加工、果蔬加工為主和以營養(yǎng)液、大腸液、生物制劑和藥用包裝材料的食品醫(yī)藥業(yè)。以祁陽海螺水泥為龍頭，引導(dǎo)現(xiàn)有建材企業(yè)優(yōu)化升級的節(jié)能環(huán)保新型建筑材料業(yè)。

學(xué)校審時(shí)度勢，積極主動迎接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，重新定位發(fā)展，明確辦學(xué)思路，按照“專業(yè)圍繞市場轉(zhuǎn)、課程圍繞崗位轉(zhuǎn)、教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)、學(xué)生圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)”的思路融入園區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，新開鉗工、美妝等專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革

校企合作是中職學(xué)校辦學(xué)模式改革的一個(gè)主流方向。良好的“校企合作”可以順利解決中職學(xué)校所面臨的“招生難、實(shí)訓(xùn)難、就業(yè)難”等幾大難題，使學(xué)?？焖侔l(fā)展。我校在校企合作的過程中，注重實(shí)效，結(jié)合專業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，積極探索多種形式的合作，取得了較好的成績。

（一）校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”模式

建立“教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營三位一體”的校企深度合作模式。

校企合作好，但現(xiàn)狀是學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學(xué)的 內(nèi)在動力，一邊熱一邊冷。為此，學(xué)校果斷決策，投資1200多萬元，在校內(nèi)建立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，占地３０多畝，自建廠房，招商引資，創(chuàng)辦股份制企業(yè)“中興制藥機(jī)械廠”、“陽泰電子廠”、“陽光服裝廠”和“祁陽縣職業(yè)教育印刷廠”4家校辦企業(yè)，學(xué)校掌握了校企合作的主動權(quán)，為機(jī)電、電子、服裝、平面媒體印制等主體專業(yè)提供良好的實(shí)習(xí)條件。企業(yè)有獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)，又有接受學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)教師等義務(wù)，校企一體，利益雙贏，共同育人。

在日常管理上，工廠負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并提供實(shí)踐教學(xué)所需原材料；學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和理論課教學(xué)，學(xué)生入廠錘煉技能，工廠高級技師手把手指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，即工廠的技師就是學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生就是工廠的工人，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)制作全過程。“教學(xué)鏈”與“產(chǎn)品鏈”對接，使企業(yè)和學(xué)校相融，企業(yè)生產(chǎn)能力顯著提高，同時(shí)滿足了對口專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。堅(jiān)持“一個(gè)產(chǎn)品鍛煉一批教師，一個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)”。目前，學(xué)校長期聘請校辦企業(yè)有高級工程師以上職稱的企業(yè)專家共5人擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。近3年，學(xué)校共安排專業(yè)課教師共計(jì)34人次在校辦企業(yè)任職，參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)等技術(shù)實(shí)踐活動。

學(xué)校與企業(yè)“血脈”相連，共生共榮，才能建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成長效機(jī)制，保證學(xué)?？沙掷m(xù)良性發(fā)展。

（二）定向培養(yǎng)模式

目前，祁陽工業(yè)園區(qū)隨著以凱盛鞋業(yè)、富福服裝、成信鞋材等制鞋、制衣等為主的勞動密集型企業(yè)日益增多，園區(qū)勞動用工需求量大，特別是鞋、服設(shè)計(jì)與制作技術(shù)專門人才更是短缺，已出現(xiàn)“用工難、用工荒”現(xiàn)象。經(jīng) 過考查調(diào)研，2010年，學(xué)校與凱盛鞋業(yè)、富福服裝達(dá)成合作共識，重新調(diào)整了服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)結(jié)構(gòu)，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)生入校即入廠，畢業(yè)時(shí)通過學(xué)校和企業(yè)的考核，由企業(yè)負(fù)責(zé)安置就業(yè)。通過與企業(yè)實(shí)行定單式培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、理論課教學(xué)，定期安排學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和安置就業(yè)，與學(xué)校共同制定、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)企業(yè)的技師、高級技師負(fù)責(zé)授課、講解及學(xué)生的入廠實(shí)踐指導(dǎo)。服裝專業(yè)2011年秋季招收新162人，全部實(shí)行訂單定向培養(yǎng)。該專業(yè)從一年級就引入了企業(yè)培訓(xùn)教材，由企業(yè)專家來校授課，實(shí)行“4+2”教學(xué)模式，即每星期安排4天校內(nèi)學(xué)習(xí)，2天到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動。

（三）校店合一模式

目前，商務(wù)外語、財(cái)經(jīng)與導(dǎo)游、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)等部分專業(yè)在祁陽本地較難找到合適的合作企業(yè)，學(xué)校想方設(shè)法集社會之力，籌資金辦企業(yè)，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)與專業(yè)對口創(chuàng)造條件。例如，2010年，學(xué)校與廣東百蓮達(dá)有限公司合作建立“東魅力·祁陽店”，一年來，不僅安排接納了美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，還給學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)收入。2011年，學(xué)校與祁陽縣鑫利大酒店合作，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園開辦了“鑫利商務(wù)會所”，給旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（四）項(xiàng)目運(yùn)作模式

祁陽縣是被農(nóng)業(yè)部命名的“油茶之鄉(xiāng)”，地理位置、氣候條件等都非常適宜種植油茶，油茶的種植歷史也非常久遠(yuǎn)。以金浩茶油為代表的茶油品牌更是享譽(yù)全國。2008年，學(xué)校以油茶種植專業(yè)為依托，投入 30萬元與祁陽金浩植物油有限公司合作創(chuàng)辦了油茶種植改良、加工研究中心，專門從事油茶種植改良的理論研究與農(nóng)戶種植指導(dǎo)培訓(xùn)工作。形成了“公司+專業(yè)+農(nóng)戶+ 基地”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，學(xué)生及農(nóng)戶運(yùn)用從這里學(xué)到技術(shù)走向了致富的道路，擴(kuò)展校企合作受益群體，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。同時(shí)，通過這樣的模式，我們也參與創(chuàng)辦了一些經(jīng)濟(jì)實(shí)體，既掌握了校企合作的主動權(quán)，在協(xié)議中規(guī)定這些實(shí)體有接受學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)教師等義務(wù)，又遵循市場規(guī)律，不干涉企業(yè)的獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營決策權(quán)，校企一體，成為工學(xué)結(jié)合的利益共同體。

三、校企合作的啟示

總結(jié)我校多年校企合作的經(jīng)驗(yàn)，總的情況是國家在推行校企合作制度方面的建設(shè)還沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規(guī)定推動了校企合作開展，但企業(yè)均沒有太大的約束力，只有學(xué)校多方面采取主動措施。

“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。應(yīng)當(dāng)遵循 “資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，互利雙贏”的基本原則，具體做到四個(gè)“共同”，達(dá)到三個(gè)“零距離”。校企共同確定課程體系，共同開發(fā)教材，共同培養(yǎng)師資，共同實(shí)施的培養(yǎng)計(jì)劃；逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)備與職業(yè)崗位零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，增強(qiáng)校企合作培養(yǎng)技能人才的緊密性和有效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。