第一篇：校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇揚(yáng)州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是執(zhí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的保障；構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)；構(gòu)建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的促進(jìn)，構(gòu)建和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)職業(yè)教育教育教學(xué)改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng) 中文分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)運(yùn)行和管理機(jī)制，是高等職業(yè)教育基于工作過(guò)程人才培養(yǎng)模式的特色和轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學(xué)結(jié)合目標(biāo)是一致的，那就是有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場(chǎng)，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會(huì)研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過(guò)程的崗位理論知識(shí)、技能項(xiàng)目，制定培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方案。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)和涵蓋三個(gè)方面：

（一）進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，要大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學(xué)分制、彈性學(xué)制、企業(yè)認(rèn)證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，著力形成前期以學(xué)校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實(shí)際需要，采取靈活多樣的形式?？梢詫W(xué)生入學(xué)后，先到企業(yè)感受和學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再回學(xué)校學(xué)習(xí)，最后到企業(yè)強(qiáng)化培養(yǎng)；也可以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)；還可以在學(xué)校完成基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，再在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)；還可以一開始就切入校企合作項(xiàng)目，開展有針對(duì)性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實(shí)際的管理機(jī)制，具有可操作性。學(xué)校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學(xué)和培養(yǎng)工作，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校構(gòu)建院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過(guò)程、授課和技能訓(xùn)練、頂崗和就業(yè)等情況。通過(guò)督查和督導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時(shí)提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓(xùn)人員，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和培訓(xùn)，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的管理、專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)等工作。

3.學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員，并為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)制度，促建企業(yè)在學(xué)校建立工程研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學(xué)校進(jìn)行崗前素質(zhì)、崗位知識(shí)、崗位技能和員工再培訓(xùn)，學(xué)校可以給企業(yè)提供一些技術(shù)改進(jìn)、攻關(guān)、科研開發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)的支持，企業(yè)可以為學(xué)校提供工程技術(shù)人員的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等條件，充分實(shí)現(xiàn)校企雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、資源共享的雙贏局面。

二、構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲(chǔ)備人才，提高職工綜合素質(zhì)，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的運(yùn)行。應(yīng)構(gòu)建和完善以下機(jī)制：

1.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機(jī)制。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標(biāo)和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，共同論證和制定“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學(xué)管理制度，細(xì)化人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)和認(rèn)證體系，以及學(xué)生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”待遇機(jī)制。在市場(chǎng)調(diào)查、校企論證和學(xué)生聽證的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間頂崗實(shí)習(xí)的待遇制度，確保學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利和利益，實(shí)現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構(gòu)建確保能進(jìn)行專業(yè)理論輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)和日常管理的教師（培訓(xùn)師）團(tuán)隊(duì)機(jī)制。出臺(tái)鼓勵(lì)、激勵(lì)老師參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學(xué)校兼職教師管理隊(duì)伍，并制定績(jī)效目標(biāo)管理和考核的勞動(dòng)報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)和制度。

4.簽訂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間雙方管理范圍和責(zé)任。通過(guò)協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構(gòu)建和改革“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實(shí)施，成功運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

（一）運(yùn)行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，即1學(xué)期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實(shí)踐職業(yè)能力，3學(xué)期實(shí)施以在校為主的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和主干課程的學(xué)習(xí)，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學(xué)校管理和輔導(dǎo)指導(dǎo)為輔的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開發(fā)的課程在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項(xiàng)目在企業(yè)的培訓(xùn)，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2學(xué)期采用工學(xué)交替（階段性在校學(xué)習(xí)、階段性企業(yè)實(shí)踐）或是在企業(yè)實(shí)施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目，校企合作利用晚上或業(yè)余時(shí)間，講授和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，職業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目通過(guò)工作過(guò)程來(lái)培訓(xùn)，最后一學(xué)期在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。

（二）改革和實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學(xué)生可以不參加規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自學(xué)，但必須參加頂崗實(shí)習(xí)，按新一屆學(xué)員考核時(shí)間參加考核，取得學(xué)分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實(shí)踐中，參加市級(jí)以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽(yù)證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學(xué)分，予以畢業(yè)，超過(guò)規(guī)定的時(shí)間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來(lái)講，對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個(gè)的，理論內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)無(wú)非都是圍繞一個(gè)專業(yè)、多個(gè)工種而設(shè)置的，但學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)中，也只能是從事有限工種的實(shí)踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)員在一個(gè)專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的來(lái)完成。

四、構(gòu)建和開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識(shí)還是有一定的適度、深度和廣度。而實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識(shí)都需要，因此開發(fā)校企合作教材體系的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和企業(yè)崗位的實(shí)用性。教材的編寫應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)核心基礎(chǔ)技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅具有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應(yīng)用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任工作崗位，同時(shí)具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標(biāo)準(zhǔn)，典型的工作崗位和技能要求，先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應(yīng)該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學(xué)過(guò)程中，既完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授等?？傊?，要成立校企合作的工學(xué)結(jié)合教材編審委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿的技術(shù)，開發(fā)出符合企業(yè)需求，學(xué)生滿意，具有實(shí)際使用價(jià)值的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學(xué)結(jié)合的順利開展。

五、構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的促進(jìn)

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機(jī)制是在校企合作簽訂相關(guān)協(xié)議基礎(chǔ)上，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方職責(zé)的同時(shí)，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”管理組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。

宏觀控制，學(xué)校通過(guò)院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作過(guò)程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，總結(jié)工作和肯定成績(jī)，查找和解決問題，溝通企學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三者的關(guān)系，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實(shí)施管理，學(xué)校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、熟練生產(chǎn)能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)工作。形成以專業(yè)課教師帶隊(duì)，以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實(shí)踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導(dǎo)和管理的機(jī)制。真正形成校企雙方落實(shí)計(jì)劃與管理以學(xué)校主，嚴(yán)抓教學(xué)督導(dǎo)——專業(yè)課教師（工程技術(shù)人員）帶隊(duì)——企業(yè)技術(shù)工人帶徒——學(xué)習(xí)和生產(chǎn)并進(jìn)的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，面向企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)辦學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)就業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).工學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].《中小企業(yè)管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對(duì)校企合作辦學(xué)的探討[J].《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004.03 [5]李文玲.構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[J].《職業(yè)技術(shù)》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學(xué)科方向：車輛工程，江海學(xué)院機(jī)電系主任。

聯(lián)系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯(lián)系地址：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子江南路5號(hào)江海學(xué)院機(jī)電系，郵編：225101

第二篇：侯文亞《關(guān)于構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探討》

關(guān)于構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】中等等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，以及較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì) 性。工學(xué)結(jié)合、校企合作是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。文章探討了人才培養(yǎng)模式的基本問題，闡述了工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的幾種實(shí)踐思路和做法。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合;校企合作;人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育必須要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為 導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，找準(zhǔn)企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的 利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立職業(yè)學(xué)校與企 業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。只有企 業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學(xué)校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務(wù)能力需求，使職 業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，按照企業(yè)的要求 組織教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

那么在理論轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中如何達(dá)到上述目標(biāo)？工與學(xué)、校與企在此過(guò)程中應(yīng)該各自扮演什么角色，承擔(dān)什么樣的工作呢？對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)看法：

一、中職學(xué)校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，也是中職教師繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的有效途徑。教師通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，對(duì)營(yíng)造繼續(xù) 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。

依托校企合作共同培養(yǎng)師資，就要使教師深入企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)“能文能武”的“實(shí)戰(zhàn)型”教師，以確保帶出的學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接。雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。

（一）積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

要積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，由校企雙方共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由包括企業(yè)工程師、技師和學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂“校企訂單合作”的教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、組織實(shí)施教學(xué)，同時(shí)開展教學(xué)研究、課題開發(fā)、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)職工培訓(xùn)等工作，定期進(jìn)行技術(shù)交流和雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）積極鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替”式合作，使學(xué)校教師向企業(yè)工程師角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師在企業(yè)兼職，便于教師深入企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)特長(zhǎng)。教師在上課的時(shí)候能夠把企業(yè)生產(chǎn)情況與所教專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)成果應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

（三）加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊(duì)伍

積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)骨干來(lái)校對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)水平，使教師真正理解消化本專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也可聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技師來(lái)校兼職授課，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊(duì)伍。

（四）制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺提高

為使中職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，必須制訂一套適合中職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

二、學(xué)校依托工學(xué)結(jié)合與校企合作，開發(fā)職業(yè)教育教材

成功的開發(fā)職業(yè)教育教材離不開 準(zhǔn)確地把握職業(yè)崗位群的需求，離不開企業(yè)提供的前沿信息和技術(shù)支持。職業(yè)教材應(yīng)力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入原廠第一手資料，力求教材科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用。盡量接近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能的要求進(jìn)行編寫。校本教材是在“把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，把課堂搬到車間”“生產(chǎn)教學(xué)一體化”的模式下，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)需求而編定的適合教師教和學(xué)生學(xué)的教材，要體現(xiàn)“教學(xué)與生產(chǎn)同步”、“教學(xué)管理與生產(chǎn)管理同步”。此外教材要遵從中職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)多規(guī)格、多層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，推行工學(xué)結(jié)合教育模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具 備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的 思路，創(chuàng)新“系企一體”管理體制與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的、滿足學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn) 實(shí)習(xí)需要的系辦產(chǎn)業(yè)；緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的 實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，確保全部學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、深化管理制度建設(shè)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

圍繞工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式，深化學(xué)分制教學(xué)管理改革，建立各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，完善頂崗實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的質(zhì)量 保障體系。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生管理工作機(jī)制，搭建全方位、全過(guò)程的學(xué) 生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。確立學(xué)生在校園活動(dòng)中的主體地位，營(yíng)造開放的、以學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動(dòng)。加強(qiáng)人文教育，廣泛開展第二

課堂活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持以引導(dǎo)為主、限制為輔的原則開展學(xué)生工作，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

五、學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)當(dāng)深入思考可能產(chǎn)生的問題

怎樣化解“校企合作”中“企”的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與“?！钡慕虒W(xué)活動(dòng)的矛盾?！靶Ｆ蠛献鳌钡膬?yōu) 勢(shì)在于“企”受制于“?！?，企業(yè)由專業(yè)系統(tǒng)管，在這種體制下，企業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生和為學(xué)生提供 實(shí)踐訓(xùn)練的義務(wù)，利于校企深度融合。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，企業(yè)得到了學(xué)生的智力支持，但由于 工學(xué)結(jié)合是全方位、全過(guò)程的，當(dāng)學(xué)生的技能和經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，或多或少地會(huì)影響企業(yè)的效益，對(duì) 一些關(guān)鍵技術(shù)的使用和處理，學(xué)生還只能停留在觀察體驗(yàn)階段。因此，如何解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與 人才培養(yǎng)的關(guān)系，是“校企合作”模式應(yīng)進(jìn)一步深入探討的問題。

目前我國(guó)尚未出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠和鼓勵(lì)政 策，企業(yè)之所以愿意與學(xué)院實(shí)施訂單培養(yǎng)，目的是為得到零距離上崗員工帶來(lái)的勞動(dòng)力支持。目 前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)總體疲軟，人才相對(duì)過(guò)剩是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才有較大的 挑選余地，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開展訂單培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì) 競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求訂單合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙 方積極性不對(duì)等的情況下要開展大規(guī)模訂單培養(yǎng)，具有一定難度。另外，由于訂單培養(yǎng)方案要按 照企業(yè)的要求“量身定做” “量體裁衣”，針對(duì)性較強(qiáng)，一旦企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益滑坡，就會(huì)給訂單學(xué)生 的就業(yè)與轉(zhuǎn)崗帶來(lái)一定困難。

如何解決“工學(xué)結(jié)合”中學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在企業(yè)的生產(chǎn)施工高 峰期，企業(yè)不希望用新的實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)替換那些已經(jīng)掌握技能的員工。怎樣實(shí)現(xiàn)企業(yè)的施工進(jìn)度與 學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和銜接，也是值得我們進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

綜上所述，我國(guó)在工學(xué)結(jié)合與校企合作的辦學(xué)方面還有很長(zhǎng)的路要走，還需要大膽開拓思路，大膽創(chuàng)新，還需要積極的解決工作中存在的問題，還需要進(jìn)一步拓寬工學(xué)結(jié)合與校企合作的深度和廣度，大膽探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新路子，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)改革，加快實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)力度，緊密結(jié)合市場(chǎng)，貼近職業(yè)教育發(fā)展前沿，辦出符合我國(guó)國(guó)情的有特色的高水平的中等職業(yè)學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

【1】教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見.教職成[2008]8 號(hào) 【2】《工學(xué)結(jié)合、校企合作，構(gòu)筑中職學(xué)校 教師繼續(xù)教育新模式的思考》

蒯曉牛 范學(xué)銀．2009年

【3】 《校企共建實(shí)訓(xùn)基地的意義》 《中國(guó)教育報(bào)》 2010年 【4】《探索工學(xué)結(jié)合與校企合作人才培養(yǎng)的新模式和發(fā)展的基本方向》

2010年江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇

【5】《校企合作模式下的中職教學(xué)改革探析》 何濤 安徽省汽車工業(yè)學(xué)校 2011年 【6】《“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探析 》 王林 《教育與職業(yè)》 2008年 【7】《淺析關(guān)于中職學(xué)校積極推行工學(xué)結(jié)合校企合作新模式的探討》 李靖 論文天下論文網(wǎng) 2011年．

【8】《中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合校企合作課程與教學(xué)模式的行動(dòng)研究》 鄒蕾 2006年

作者單位：貴州省商業(yè)學(xué)校 姓名：侯文亞

詳細(xì)通訊地址：貴州省貴陽(yáng)市花果園沙坡路124號(hào)貴州省商業(yè)學(xué)校 郵編：550000 Email：40085869@qq.com 電話：***

第三篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

定西理工中等專業(yè)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各中職學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過(guò)程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校中餐烹飪專業(yè)近兩年來(lái)，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)發(fā)展的需求，我校與西水灣大酒店創(chuàng)建了較高標(biāo)準(zhǔn)、固定的中餐烹飪專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與上海銘源大酒店的合作為學(xué)校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生提供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。2012年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與鳳城大酒店、金陽(yáng)酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的培養(yǎng) 模式；2013年3月，學(xué)校與西水灣大酒店舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過(guò)采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業(yè)——班子集體確定后選企業(yè)——征求學(xué)生意見——考察相關(guān)企業(yè)——召開家長(zhǎng)會(huì)議——護(hù)送學(xué)生上崗——專人跟蹤服務(wù)；近兩年，學(xué)校分別與鳳城大酒店、金陽(yáng)酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，共有100余名學(xué)生到上述企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對(duì)企業(yè)的良好發(fā)展和中職學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過(guò)認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會(huì)保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對(duì)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長(zhǎng)把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長(zhǎng)放心。

新型工業(yè)化國(guó)家建設(shè)步伐的加快，為中職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動(dòng)上的落實(shí)，使得我校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長(zhǎng)們的好評(píng)。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過(guò)程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過(guò)程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們?cè)谡n程體系的設(shè)置方面參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對(duì)學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，盡管注重了過(guò)程性、發(fā)展性、多元性的評(píng)價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體仍然是教師。雖然對(duì)專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對(duì)性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對(duì)策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評(píng)價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生職 4 業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是要立足于激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合評(píng)價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過(guò)程性、發(fā)展性、多元性的評(píng)價(jià)，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評(píng)價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵(lì)到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識(shí)和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過(guò)各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對(duì)所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵(lì)文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材?？傊?，要通過(guò)各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我校多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了中職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我校一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我校迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會(huì)有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第四篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

東營(yíng)科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系

人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)模式：工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各類職業(yè)學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過(guò)程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校機(jī)電工程系近年來(lái)，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我系實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)我系專業(yè)發(fā)展的需求，我系與山東陸宇斯通車輪有限公司，山東大王金泰集團(tuán)有限公司，東營(yíng)博瑞制動(dòng)系統(tǒng)有限公司，山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司，東營(yíng)信義汽車配件有限公司，山東匯豐汽車配件有限公司，廣饒縣華驁鋼絲簾線有限公司，東營(yíng)恒力威管件有限公司等周邊企業(yè)建立了機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；與山東經(jīng)天電力工程有限公司建立了電氣自動(dòng)化，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)與新加坡遠(yuǎn)東航海公司合作為學(xué)系航海技術(shù)和輪機(jī)工程專業(yè)學(xué)生提

供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。近2年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的訂單培養(yǎng)模式；學(xué)系通過(guò)采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)系的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，我系每年到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前高職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對(duì)企業(yè)的良好發(fā)展和高職學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過(guò)認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會(huì)保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對(duì)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長(zhǎng)把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長(zhǎng)放心。

新型工業(yè)化國(guó)家建設(shè)步伐的加快，為高職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我系全體同志思想上的重視、行動(dòng)上的落實(shí)，使得我系學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長(zhǎng)們的好評(píng)。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過(guò)程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、我系專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過(guò)程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們?cè)谡n程體系的設(shè)置方面參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對(duì)學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，盡管注重了過(guò)程性、發(fā)展性、多元性的評(píng)價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體仍然是教師。雖然對(duì)專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對(duì)性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、我系開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對(duì)策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評(píng)價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是要立足于激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合評(píng)價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過(guò)程性、發(fā)展性、多元性的評(píng)價(jià)，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評(píng)價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵(lì)到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識(shí)和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過(guò)各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對(duì)所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵(lì)文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材。總之，要通過(guò)各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我系多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了高職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，5

以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我系一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我系迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會(huì)有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第五篇：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合_校企合作的人才培養(yǎng)模式_金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)

本文由sgne貢獻(xiàn)

pdf文檔可能在WAP端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機(jī)查看。

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 總第 ２８６ 期

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培訓(xùn)與就業(yè)

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工學(xué)結(jié)合

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

—金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 —— 朱 蓉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，我院金融與證券 專業(yè)于 ２００６ 年 １ 月開始實(shí)施“ 工學(xué)結(jié) 合” 教學(xué)改革。本文對(duì)該專業(yè)在“ 工學(xué)結(jié)合” 教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 的原則、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合； 金融與證券； 教學(xué)改革； 人才培養(yǎng)模式

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融與證券 專 業(yè) 于 ２００６ 年 １ 月 實(shí) 施 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已先 后有金融與證券專業(yè) ５ 個(gè)班級(jí)約 ３００ 名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。本 文對(duì)金融與證券 專 業(yè) 在 “ 學(xué) 結(jié) 合 ” 工 的教學(xué)改革與實(shí)踐中構(gòu)建人才培養(yǎng) 模式的原則、程設(shè)置、學(xué)內(nèi)容和 課 教 教學(xué)考核方法等一系列改革探索進(jìn) 行介紹。

一、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 的內(nèi)涵 為推行工學(xué)交替、校企合作的 人才培養(yǎng)模式，金融與證券專業(yè)實(shí) 行靈活學(xué)制。該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用二年級(jí)上半學(xué)期或下半學(xué) 期 ２—３ 個(gè) 月 的 時(shí) 間 實(shí) 行 在 工 作 崗 位 學(xué)習(xí)的 辦 法，從 ２００７ 年 ３ 月 起 實(shí) 施 “ 動(dòng) 式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式。該 滾 工 模式是將全年工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)的 學(xué)生分為 ５ 個(gè)批次，每批學(xué)生實(shí)習(xí)周 期 為 １０ 周，實(shí) 現(xiàn) 每 批 實(shí)習(xí)學(xué) 生 之 間的無(wú)縫對(duì)接（即中間不斷檔），以 免影響實(shí)習(xí)單位的正常工作?！?滾 動(dòng)式” 學(xué)交替教學(xué)模式有效解決 工 了工學(xué)交替中學(xué)生實(shí)習(xí)期滿回校學(xué)習(xí)后，崗位空缺的問題，得到了企 業(yè)的充分肯定； 也使企業(yè)的利益在 工學(xué)結(jié)合教育中與學(xué)校利益取得了

一致。

二、滾動(dòng)式 ” 學(xué) 交 替 教 學(xué) 模 式 工 “ 下課程體系、考核評(píng)價(jià)及課程置換

實(shí)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的原則制定專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃，基本做到了針對(duì)學(xué)生頂 崗實(shí)習(xí)崗位所需同步安排單元模塊 教學(xué)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)密切 結(jié)合。

１． 以 職 業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，構(gòu) 建

課程體系 經(jīng)過(guò)專業(yè) 教 師 對(duì) 幾 十 家 銀 行、證 券和保險(xiǎn)金融機(jī) 構(gòu) 上 百 人 次 的 調(diào) 研，并通過(guò)與金融專家組建的金融與證 券專業(yè)指導(dǎo)委員 會(huì) 共 同 商 議，學(xué) 院 確 定了金融與證券專業(yè)主要就業(yè)崗位 大（群）為： 商業(yè)銀行綜合柜員、堂經(jīng) 理助理、戶經(jīng)理、貸、計(jì)等； 證 客 信 會(huì) 券、險(xiǎn)代理、險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、務(wù)員 保 保 業(yè) 等； 外資銀行綜合柜員及證券、險(xiǎn) 保 代理、業(yè)務(wù)員等。以專業(yè)的職業(yè) 崗 位（群）為 目 標(biāo)，我們構(gòu)建了與此相適應(yīng)的金融與證 券專業(yè)的課程體系，確定了教學(xué)內(nèi) 容。課程設(shè)置以 銀 行 業(yè) 崗 位 為 主 體、同時(shí)兼顧證券與保險(xiǎn)業(yè)崗位。其課程 模塊如下： 我們對(duì)原教學(xué)模式下的理論課 程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，專 業(yè)基礎(chǔ)理論不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整 性，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為 度，加大實(shí)踐課程門數(shù)和課時(shí)量，并 結(jié)合所確定的崗位能力，對(duì)課程內(nèi) 容進(jìn)行整合，設(shè)置了單元教學(xué)的課 程模塊。本著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位

２． 以 職 業(yè) 素 養(yǎng) 為 質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn)，構(gòu) 建

考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式還必須 構(gòu)建與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)行業(yè)調(diào)研我們了解到，很多企 業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的真正原 因不是因?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)技能差，而 是因?yàn)槠渎殬I(yè)素養(yǎng)的欠缺。職業(yè)素 養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè) 態(tài) 度。我 們 在 教 學(xué) 與 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 中，積 極引入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建 了以職業(yè)素養(yǎng)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的 “ 學(xué) 工 交替” 績(jī)考核評(píng)價(jià)體系?！?學(xué)交 成 工 替”教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生實(shí)行職業(yè)理 想、業(yè)道德、業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 職 職 教育的有效途徑，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境 和企業(yè)文化有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的 養(yǎng) 成。在 操 作 中，我 們 采 用 了 職 業(yè) 道 德（２０ 分）、勤 與 守 紀(jì)（２０ 分）、出 合 適 作 能 力（２０ 分）、應(yīng) 能 力（２０ 分）和 工 作 表 現(xiàn)（２０ 分）五 個(gè) 項(xiàng) 目 考 慮 學(xué) 生 的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度 并將其作為實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)教師評(píng)定 崗位實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

１３

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ２００７

３０

工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)與就業(yè)

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 總第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 彈 性 學(xué) 分 制 為 保 障，完 善 學(xué)

分制條件下“ 學(xué)交替” 程的置換 工 課 及成績(jī)?cè)u(píng)定 為實(shí)現(xiàn)培 養(yǎng) 目 標(biāo)，使 學(xué) 生 全 面 掌 握該專業(yè)各崗位要求的理論知識(shí)和 實(shí)踐操作技能，我 們 對(duì) 開 展 工 學(xué) 交 替 教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目及課程進(jìn)行了調(diào)整。方 式主要有以下三種：

主要就業(yè)行業(yè)

職業(yè)崗位群

職業(yè)崗位能力要求

主要課程模塊 財(cái)經(jīng)綜合技能

銀行綜合柜 面 業(yè) 務(wù) 操 作 能 銀 行 儲(chǔ) 蓄 與 出 納 基 本 知 識(shí) 和 工 學(xué) 中、外資銀行綜合柜員 力、普通話溝通能力 交替崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 綜合柜員基本技能實(shí)訓(xùn) 職業(yè)禮儀課程和工學(xué)交替崗位實(shí) 客戶接待、客 戶 關(guān) 懷 能 力 訓(xùn)相結(jié)合 大堂、客戶經(jīng)理 銀行業(yè) 以及銀行服 務(wù) 業(yè) 務(wù) 的 咨 詢 實(shí)用口才及實(shí)訓(xùn) 服務(wù)能力 客戶關(guān)系管理及實(shí)訓(xùn) 大堂經(jīng)理助理崗位實(shí)訓(xùn) 商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理及業(yè)務(wù)模擬 實(shí)訓(xùn) 信貸員、會(huì)計(jì)等 銀行會(huì)計(jì)賬 務(wù) 處 理、企 業(yè) 貨幣銀行 信用分析、評(píng)判能力 銀行會(huì)計(jì) 國(guó)際結(jié)算 銀行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 證券基礎(chǔ) 證券代理、經(jīng)紀(jì)人、證券業(yè) 業(yè)務(wù)員 客戶接待、證券、資 基 金 證券投資實(shí)務(wù) 投 等金融產(chǎn)品 的 營(yíng) 銷 能 力 和 證券投資模擬實(shí)訓(xùn) 一定的投資分析能力 金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）保險(xiǎn)概論 保險(xiǎn)實(shí)務(wù) 金融營(yíng)銷 保險(xiǎn)代理、經(jīng)紀(jì)人、客戶接待、溝 通 以 及 各 類 保險(xiǎn)業(yè) 業(yè)務(wù)員 保險(xiǎn)產(chǎn)品的營(yíng)銷實(shí)作能力 商務(wù)談判基本知識(shí)和工學(xué)交替崗 位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)（工學(xué)交替崗位 實(shí)訓(xùn)）①課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 不 強(qiáng)，即 不 屬 于 該崗位的課程模 塊，其 實(shí)習(xí)成 績(jī) 不 能 替換課程成績(jī)，其 課 程 總 學(xué) 時(shí) 數(shù) 按 原 教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，采 用 增 加 周 學(xué) 時(shí) 數(shù) 的 方法補(bǔ)足，如大學(xué)英語(yǔ)、息存儲(chǔ)與 信 檢索等課程。

②課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用的知識(shí)有 一 定 的 相 關(guān) 性，我 們 采用教師指導(dǎo)、生 自 學(xué) 加 課 程 置 換 學(xué) 的方法，其課堂 教 學(xué) 總 學(xué) 時(shí) 因 工 學(xué) 交 替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原 計(jì) 劃 減 少，但 工 學(xué) 交替學(xué)時(shí)可置換其課程的實(shí)踐教學(xué)

１４

學(xué)時(shí)數(shù)，因而該 門 課 程 的 最 終 成 績(jī) 由 課 堂 教 學(xué) 成 績(jī)＋ 工 學(xué) 交 替 實(shí)習(xí)成 績(jī)＋

１ ２００ 字與課程內(nèi)容 相 關(guān) 的 實(shí)習(xí)報(bào) 告

組成。其比例為 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 費(fèi)心理學(xué)、金融市場(chǎng)概論等課程。銀行儲(chǔ)蓄與出納 等 課 程，其 課 程 的 最 終成績(jī)由課堂教學(xué)成績(jī) ＋ 工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績(jī)組成。其比例為 ０．５： ０．５。參考文獻(xiàn)： 產(chǎn) 與 工 ［ １］ 陳 解 放 ． “ 學(xué) 研 結(jié) 合 ” “ 學(xué)結(jié)合” 解讀［ Ｊ］ ．中國(guó)高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿潔 ． 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 框架設(shè)想［ Ｊ］ ．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 華，姚 和 芳 ． 構(gòu) 建 校 企 合 作人才培養(yǎng)模式的 實(shí) 踐 與 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００６，（１２）． 責(zé)任編輯： 車明朝

③課 程 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 與 實(shí)習(xí)崗 位

所應(yīng)用知識(shí)的相 關(guān) 性 較 強(qiáng) 的 課 程，其 因工學(xué)交替教學(xué)實(shí)習(xí)而比原計(jì)劃減 少的學(xué)時(shí)數(shù)可全部由工學(xué)交替的教 學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容置換。如財(cái)經(jīng)綜合技能和?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！雙 骨（上 接 第 １２ 頁(yè)）課 程 建 設(shè) 為 龍 頭，實(shí) 施 “ 師 型 ” 干 教 師 和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度，定期進(jìn)行目 標(biāo)、責(zé)任考核，實(shí) 行 獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣。（９）實(shí) 施 教 師 職 務(wù) 聘 任，完 善 教 師 考 核 制 度。實(shí) 施 雙 教 雙 “ 師 型 ” 師 崗 位 職 務(wù) 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 師 型 ” 兼職教師考核管理辦法，規(guī)范考核指標(biāo)體系和形式，將 考核結(jié)果作為專業(yè)職務(wù)晉升、資晉級(jí)和實(shí)施獎(jiǎng)懲的主 工 要 依 據(jù)。進(jìn) 一 步 完 善 “ 師 型 ” 師 資 格 準(zhǔn) 入 制 度 和 持 證 雙 教 上崗制度，建立一支符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資 隊(duì)伍。（１０）加強(qiáng)兼職教師的篩選和引入。為充分發(fā)揮兼職教 師在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí) 踐 教 學(xué) 目 標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實(shí) 踐教學(xué)能力并從中選拔專門的實(shí)踐教學(xué)教師 ； 另 一 方 面，從一線聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù) 人員和高技能人才，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師和 實(shí)習(xí)指 導(dǎo) 教 師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

３． 嚴(yán)格教師聘用制度

制定嚴(yán)格的教師聘用制度，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推行 全員聘任制，嚴(yán)格教師業(yè)務(wù)考核，破除職務(wù)和身份的終身 制，采取定期聘任和終身聘任相結(jié)合的辦法。根 據(jù) 教 師 的 考核業(yè) 績(jī)和綜合表現(xiàn)確定聘任崗位，實(shí)現(xiàn)教師 職 務(wù) 能 上 能 下，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。責(zé)任編輯： 車明朝

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 ２００７

３０