第一篇：淺談在小學數(shù)學教學中的點滴體會

淺談提高數(shù)學高效課堂的點滴體會

新的課程理念要求廣大教師提高課堂教學效率，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革，使學生和教師在花很少的時間和精力的情況下，獲得最好的課堂教學效果，有效的促進學生的全面發(fā)展。這就要求廣大教師精心組織課堂教學，千方百計提高教育教學質(zhì)量。我結合這幾年的教學經(jīng)驗，我談談自己教學中的點滴體會。

一、精心創(chuàng)設學習情境，引發(fā)主動探究的欲望

小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的習慣，引發(fā)主動探究的欲望。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容設計，把握學生思維空間。

教師依據(jù)教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。例如在教學“平行四邊形面積”中，我在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形的同時，適時設計問題，讓學生聯(lián)系生活中的事例進行思考:（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內(nèi)容設計上充分考慮到學生的生活實際和思維能量。例如:要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應用題。我讓學生實際動手測量，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時候，注意引導學生自己解決一些實際問題。如:窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。在教學中，無須顧忌會影響到教學內(nèi)容的變化，實際上學生在動手動腦設身處地解決這一問題后，我們學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內(nèi)容。學生思維水平逐步提升，滿足了學生發(fā)展的需要。

三、運用電教媒體，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是學生獲取知識的開始。在教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學知識融于生動有趣的情境中，把課堂教學過程趣味化、直觀化、形象化，使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，學生才能積極主動地啟動認知。教學中根據(jù)小學生的心理需要，利用電教媒體聲像結合、圖文并茂的功能，創(chuàng)設良好的教學情境，會使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，例如，在教學“相遇問題”時，我運用電教媒體制作動態(tài)教學課件，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生化靜為動的效果。“客貨兩輛汽車分別從兩地同時出發(fā)相向而行，客車每小時行56千米，貨車每小時行44千米，3小時后兩車在途中相遇。兩地之間的距離是多少千米？”最初動態(tài)課件顯示客貨兩車分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩車同時從兩地相對駛來（強調(diào)同時相向而行），然后畫面通過一小時一小時行程的演示，（客貨兩車每向前移動一段，表示各行1小時，即56×1和44×1, 同時表示兩輛汽車一共行了56千米、44千米(閃爍兩下，強調(diào)速度和)，接著演示第2小時，第3小時的操作，最后一直走到兩車碰到一起（指示燈連閃兩下，強調(diào)相遇）。精準簡明的媒體動態(tài)演示，使學生理解了“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語，掌握了路程與速度、時間之間的關系，順利完成了對知識的認知過程，降低了傳統(tǒng)講解帶來的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

四、精心設計課堂練習，提高課堂教學的效率

數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。（1）、練習的設計體現(xiàn)生活性。

小學生“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單實際問題?！薄芭囵B(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《課標》的重要目標之一。數(shù)學源于生活，又回歸于生活。我們應把生活實踐當做學生認識發(fā)展的活水，把數(shù)學習題與生活實踐鏈接起來，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數(shù)學事例中，感受到學習數(shù)學是有用的，是快樂的。讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁。如學分數(shù)和百分數(shù)應用題時，可以設計這樣一道習題：我們班16人去天鵝湖游覽，門票每人10元，滿20人可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的認知水平、生活經(jīng)驗不同，所以設計出了不同的解決方案。第一種方案：全班17人不夠20人，不能享受優(yōu)惠，所以共花10×17=170元。第二種方案：因20張可以享受八折優(yōu)惠，所以就買20張，需花10×20×80%=160元。這一練習綜合了“打折”等知識，具有實際意義。通過這一練習，不僅培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的應用意識、創(chuàng)新和實踐能力。

（2）、練習的設計體現(xiàn)階梯性。

《數(shù)學課程標準》要求“練習的內(nèi)容要有層次、有坡度、難易適中?！边@就要求練習，緊扣教學要求，突出重難點內(nèi)容，有針對性；練習有淺入深，由易到難，循序漸進，習題之間有一定的層次階梯，有一定的層次性；練習還要能啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)思維能力，有利于學生對所學內(nèi)容形成知識系統(tǒng)，另外設計練習還要著眼于全班大多數(shù)學生的實際，又能適應少數(shù)優(yōu)等生和學困生的需要，使優(yōu)中差不同程度的學生都能積極參與練習，讓每個孩子在數(shù)學上都能得到最大的發(fā)展，使后進生能夠“吃得了”，優(yōu)等生能夠“吃得好”。如圓柱體積計算的練習中，教師可以補充以下一組題目：

1、求圓柱的體積需要知道哪些條件？

2、請分別編出已知底面半徑、直徑、周長及高求圓柱體積的應用題。

3、請編一道圓柱底面直徑與圓柱的高相等，求體積的應用題。

4、把一個棱長10厘米的正方體削成一個最大的圓柱，圓柱的體積是多少？其中對后進生只要求完成1、2題就可以了，對中等生則要求在完成前2題的基礎上完成第3小題，而對學有余力的優(yōu)秀生就可以對第4小題進行思考。讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為數(shù)學高效課堂提供最好的保證。

總之，我認為高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識,而是看學生會了多少知識,并能利用已會的知識轉(zhuǎn)化成能力的多少。課堂的高效必須以學生的學來評價教師的教。能讓學生學進去并且學會的老師才是好老師!能讓學生學得好并快樂的課堂才是高效的課堂。我作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課，努力打造高效數(shù)學課堂。

第二篇：淺談在小學數(shù)學教學中的點滴體會

淺談在小學數(shù)學教學中的點滴體會

現(xiàn)代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學，強調(diào)增強學生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認為運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學應把握以下幾點：創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。培養(yǎng)學生初步構建數(shù)學模型的意識

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學生上《百分數(shù)的初步認識》一課時，有位學生說“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學生們還得出，百分數(shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據(jù)學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識?？梢?，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。讓師生在數(shù)學學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數(shù)學美，能使學生對蘊涵于數(shù)學知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時，學生說出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數(shù)學思維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學體系的嚴謹和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數(shù)學之美。數(shù)學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數(shù)學規(guī)律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學美的一種形式、一種意境。

小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力，突出小學生的特點，既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優(yōu)化課堂教學，提升教學效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

第三篇：淺談在小學數(shù)學教學中的點滴體會

淺談在小學數(shù)學教學中的點滴體會

陳啟華

現(xiàn)代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學，強調(diào)增強學生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認為運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學應把握以下幾點：

１ 創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。２、培養(yǎng)學生初步構建數(shù)學模型的意識

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學本質(zhì)上來？我在重新設計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發(fā)展了學生的空間想象能力。

3、讓師生在數(shù)學學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學教學中，進行審美化的教

學，充分揭示數(shù)學美，能使學生對蘊涵于數(shù)學知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時，學生說出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數(shù)學思維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學體系的嚴謹和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數(shù)學之美。數(shù)學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數(shù)學規(guī)律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學美的一種形式、一種意境。

小學數(shù)學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力，突出小學生的特點，既要激發(fā)起學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優(yōu)化課堂教學，提升教學效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中的點滴體會

在小學數(shù)學教學中的點滴體會

《新課標》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下能生動活潑地、主動地、富有個性的學習?！弊鳛橐幻W數(shù)學教師，通過自己的經(jīng)驗與平時的交流，總結出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學生身臨其境，置身于數(shù)學生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學的趣味性，而且有效地調(diào)動了學生的積極性，使學生全身心的投入學習中。設計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關”等帶有童趣味的游戲性的練習，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中開展競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學生的計算能力。

其次，在導課時精心地創(chuàng)設生活情境，有意識的引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，使他們置身于數(shù)學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。

另外，小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發(fā)學生的學習興趣。有一個心理學家說：“知識的本身就是活動?！笨梢妱幼骱退季S是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發(fā)現(xiàn)其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使學生把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、活躍學生的思維能力

學生學好數(shù)學的成敗不在于教學生學會了多少數(shù)學知識, 而在于學習數(shù)學的過程中是否掌握了數(shù)學方法, 是否提高了數(shù)學思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授數(shù)學知識, 更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

1、加強習題解答，培養(yǎng)學生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。所以，在教學中，教師應根據(jù)具體情況，對課本中有助于發(fā)展學生思維能力的練習題做一些調(diào)整或補充，以滿足教學的需要。同時，在做題過程中，教師還應盡量給學生創(chuàng)建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據(jù)所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學生的思維得到進一步優(yōu)化，才能充分調(diào)動學生思維能力，激發(fā)學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要全面實施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。同時，教師還要引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

3、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：在給學生輔導 雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，在師生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數(shù)學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。

以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數(shù)學教師就會直接喜歡數(shù)學課，從而產(chǎn)生“樂學”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰(zhàn)的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。

在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，因而容易誘發(fā)學業(yè)不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，我們努力使學生的競爭建立在互助與協(xié)作的基礎上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內(nèi)容，讓每一個學生在學習數(shù)學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數(shù)學的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，使數(shù)學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環(huán)。教學是一門遺憾的藝術，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。

第五篇：信息技術在小學數(shù)學教學中的應用體會點滴

信息技術在小學數(shù)學教學中的應用初探

仙女小學 薛大喜

新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現(xiàn)個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題，我校自2000年以來，積極開展了信息技術和學科教學整合的課題研究?，F(xiàn)就如何把信息技術與小數(shù)數(shù)學課程進行整合問題談談自己的體會。

一、利用信息技術為數(shù)學課程提供資源

新課程理念認為，小學數(shù)學教學的內(nèi)容應當來源于學生的現(xiàn)實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題融入課堂，拉進學生與數(shù)學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術來完成。

例如：二年級數(shù)學中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對二年級學生來講是十分陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學生觀察，把學生的視角從課內(nèi)擴展到課外，把學生放在現(xiàn)實情境之中來認識概念，了解作用，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數(shù)學的聯(lián)系。

在學習統(tǒng)計圖表時，為了讓學生了解統(tǒng)計圖表在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，我們讓學生上網(wǎng)收集有關的統(tǒng)計圖表，并向家長了解統(tǒng)計圖表的作用，然后用軟盤帶來，課堂上互相交流，激發(fā)了學生的學習積極性。在此基礎上讓學生自己去收集素材，利用計算機課上學到的知識自己學著制作統(tǒng)計圖表，結果學生制作出了各種各樣的圖表，反映出生活中各種現(xiàn)象。徹底改變了以往教師在黑板上教，學生在下面跟著畫的被動學習局面，學生在收集數(shù)據(jù)制作圖表的過程中，既了解了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，也提高了學生運用計算機作為學習工具的能力。

二、運用信息技術激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數(shù)學課就是因為數(shù)學課太單調(diào)。信息技術融入數(shù)學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。例如：我們在教學《比較數(shù)的大小》時，將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經(jīng)驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數(shù)的大小比較的方法。

學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時，利用計算機網(wǎng)絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后學生說：這樣的練習真有勁。這種練習設計，每個同學操作自己的計算機，按照自己的情況進行不同層次的練習，教師可以隨時根據(jù)學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現(xiàn)不同學生完成不同數(shù)學的教學新理念。

三、利用信息技術提高課堂教學效率

一題多變是我們訓練學生思維靈活性的常見方法，以前在進行此項訓練時，要用好幾塊黑板，一塊一塊地掛，一塊一塊地換，需要比較時還要將兩塊一起掛上去，需要改動時還要擦去了再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。信息技術與課程整合以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現(xiàn)在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維，需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學的效率。

畢業(yè)班的總復習經(jīng)常要引導學生將學過的公式、概念進行梳理，便于學生理解、記憶、運用。而利用計算機多媒體教學的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來了。如復習幾何圖形時我們就利用計算機動態(tài)變化功能演示，正方形的一組對邊變長或變短，正方形就變成了長方形，長方形的一條邊如果變長或變短，長方形就變成了梯形，梯形的一個底變?yōu)?，梯形就變?yōu)槿切瘟?，演示使學生體會到正方形是特殊的長方形，梯形與長、正方形之間也有一定的關系。圖形之間有一定的聯(lián)系，公式之間有沒有聯(lián)系呢？三角形面積公式與梯形面積公式以及長方形、正方形面積公式能不能用一個公式統(tǒng)一起來呢？通過操作、觀察、分析使學生明白：長方形一條長變短，長方形就變成了梯形，正方形的一條邊變長也可以變成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。這樣長方形、正方形、三角形都可用梯形公式來解答了。如此，加深了學生對公式的理解，達到了融匯貫通的目的四、利用信息技術促進學生自主學習

只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到東西，才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學生自主構建知識才是真正屬于學生長久支配的知識。在教學的過程中為了改變以往教師當搬運工，單項傳遞知識的過程，我們巧妙地運用信息技術促進學生自主學習。例如在教學兩位數(shù)加法時，首先利用計算機創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題，在解決 34+18的計算方法時，我們又利用計算機可以任意拖動圖像的功能，給學生出示了37朵黃花，和18 朵紅花圖片讓學生自己動手操作，嘗試自己能否找到有的學生先從37朵黃花中拖2朵黃花到紅花中，使18朵變成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；

有的學生從18朵紅花中拖3朵到黃花中，使34朵變成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；

還有的將整捆的拖在一起，再將零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；

還有的將10朵紅花拖到黃花中，使37朵變成47朵，再將47朵和8朵合在一起即：37+10+8 計算的方法。有的學生先從37朵黃花中拖2朵黃花到紅花中，使18朵變成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35；

有的學生從18朵紅花中拖3朵到黃花中，使34朵變成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15；

還有的將整捆的拖在一起，再將零散的拖在一起即：（10+30）+（8+7）；

還有的將10朵紅花拖到黃花中，使37朵變成47朵，再將47朵和8朵合在一起即：37+10+8 如教學長方體、正方體的認識，學生身邊有很多的這樣形狀的物體，書本、文具盒等等，開始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學生從屏幕上觀察物體，找出特征，結果學生由于看不見物體的背面，常常出現(xiàn)找錯特征的現(xiàn)象，后來我們把電子演示改為學生動手操作，數(shù)自己身邊的長方體和正方體物體模型，簡單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時，開始我們用的是直觀教具模型推導式，將直圓柱切割拼成長方體，學生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長方體，由于沒有原來的直圓柱相對照，給學生找出長方體與圓柱體之間的關系帶來了一定困難，后來我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，而在原來圓柱體的地方留下一個水印，這樣便于學生對照，通過比較學生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發(fā)生了變化，從而根據(jù)長方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此我們認為在利用電教手段時，應該從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮應是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。