第一篇：基于生本課堂的自主、探究、互動的體驗學(xué)習(xí)

基于生本課堂的自主、探究、互動的體驗學(xué)習(xí)

方式研究

一、研究的意義

學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著主體地位，是整個教學(xué)活動中最為重要的一部分。教學(xué)者在教學(xué)活動中能否做到以學(xué)生為主，直接影響著教育的發(fā)展，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的重要環(huán)節(jié)，沒有合理的以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化。更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的了解和貫徹，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對各項教學(xué)活動都有著很深的影響。另一方面，也能促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和教學(xué)的工作效率，從中了解并解決存在的問題。從而更好地制定出適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為中心，學(xué)生跟著老師的思維走，與現(xiàn)代教學(xué)思想完全相反。而教學(xué)活動的中心不是教而是學(xué)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為每個人生存所必需。因此，在開放的現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生是自主活動的主體。為了實(shí)現(xiàn)自我價值，每個人必須盡力去開發(fā)自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。但這并不意味著抹殺教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因為教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心、生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán) 1 境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

小學(xué)體驗學(xué)習(xí)方式，關(guān)注的不僅是文本的概念、定理和法則，更是把對這些機(jī)理的認(rèn)識和兒童的生命體驗緊密地聯(lián)系起來。兒童的生命體驗充滿了情感的意蘊(yùn)，情感既無法由命令產(chǎn)生，也不能像傳授知識那樣，采用分解要領(lǐng)的方法讓學(xué)生接受，它需要教師的引發(fā)、啟迪、傳感，靠兒童的自主感受，方能噴薄而出。體驗學(xué)習(xí)會潛移默化地培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的熱愛而熱愛產(chǎn)生興趣，興趣則是最好的老師，它會影響人一輩子的可持續(xù)性發(fā)展。

著名教育專家朱小曼同志說過“體驗就是教育”，她提出：教育發(fā)展到今天，實(shí)行了“全民教育”后，制度化學(xué)校的“唯認(rèn)知是舉”的教育模式必將會受到挑戰(zhàn)。我們的教育僅以邏輯認(rèn)知為取向是，很多人是不能走向成功的。體驗式教育強(qiáng)調(diào)的是以情感化的方式，它從以認(rèn)知為唯一取向，轉(zhuǎn)化到情感雙重協(xié)調(diào)發(fā)展為取向；從主體的缺失轉(zhuǎn)化為主體性教育、參與式教育；也是從只重文本、重理論的教育轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐并重，互動式的教育，所以說它應(yīng)該是更好的一種教育方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）走進(jìn)體驗學(xué)習(xí)。

體驗：在歷史和現(xiàn)代交叉點(diǎn)上的定位。在人類學(xué)習(xí)行為中“體驗”的意義世界。“生活數(shù)學(xué)”：體驗式學(xué)習(xí)的源頭活水。體驗學(xué)習(xí)過程一般是指個體在親身經(jīng)歷過程中，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體驗”本真。

體驗式教學(xué)：一種教學(xué)方法論的視角。體驗的實(shí)驗和實(shí)驗的體驗。體驗式學(xué)習(xí)方式全接觸。

1、情境體驗與游戲體驗。

2、操作體驗與數(shù)感體驗。

3、比較體驗與對比體驗。

4、感覺體驗與知覺體驗。

5、想象體驗與高峰體驗。

6、成功體驗與挫折體驗。

（二）體驗式學(xué)習(xí)理論框架

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，無論是個人或組織都面臨知識的不斷更新，這要求教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須研究、開發(fā)更有效的學(xué)習(xí)方法或工具，來提升個人或組織的學(xué)習(xí)能力。針對現(xiàn)代教育培訓(xùn)市場的學(xué)習(xí)效用需求及對傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方法的盲點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為主角的“體驗式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)法應(yīng)運(yùn)而生，形成一股潮流。

所謂的體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)learning by doing”、社會心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈experiential learning cycle”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論theory of cognitive development”以及其他學(xué)者理論而形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

從實(shí)務(wù)課程操作來講，就是透過在活動中充分參與，來獲得個人及團(tuán)隊經(jīng)驗，然后在培訓(xùn)師引導(dǎo)下，成員經(jīng)差異化過程的觀察反省與對話交流中獲得新的態(tài)度信念及技能素質(zhì)，并將之整合運(yùn)用于未來新情境的解決行動方案或策略上，以達(dá)到目標(biāo)或愿景。

（三）國外體驗學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐歷程。

體驗學(xué)習(xí)源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意為一艘小船離開安全的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓(xùn)，這種訓(xùn)練利用戶外活動的形式，模擬真實(shí)管理情境，對管理者和企業(yè)家進(jìn)行心理和管理兩方面的培訓(xùn)。由于體驗式培訓(xùn)新穎的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，很快就風(fēng)靡了整個歐洲教育培訓(xùn)領(lǐng)域并在其后的半個世紀(jì)中發(fā)展到全世界，培訓(xùn)對象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、教師、工商業(yè)人員等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也從單純體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。體驗式培訓(xùn)適應(yīng)了時代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此使成千上萬的人趨之若騖，成為素質(zhì)教育的新時尚。六十年代，在美國，戶外訓(xùn)練(Outward Bound)引發(fā)了教育界對于采用新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的興趣。美國聯(lián)邦政府教育部還迅速將戶外訓(xùn)練的過程融入學(xué)校的教育中。

所謂的體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi).庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。

三、概念界定

（一）生本課堂

1．生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán) 境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

2、自主、探究、互動

即學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式教育、課程、教學(xué)模式。組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程資源。

（二）體驗式教學(xué)方法

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

四、研究內(nèi)容

1、什么是體驗式學(xué)習(xí)？對體驗式學(xué)習(xí)有一個比較直觀的認(rèn)識。體驗式學(xué)習(xí)以實(shí)踐論的思想、心理學(xué)、教育學(xué)的原理為基本理論，強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發(fā)展，對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活的體驗，智慧的開啟為目標(biāo)，要求教師以組織學(xué)生“出乎其外”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基本載體，以追求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗為教學(xué)目標(biāo)。它要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情景，為他們提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗。它要求教師在教學(xué)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)，在體驗性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。

2、如何開展自主、探究、互動的體驗學(xué)習(xí)方式？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必須要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。課堂的主要活動是師生的交往、互動。因此，應(yīng)該“教學(xué)”為“學(xué)教”，即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，真正使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；使師生成為學(xué)習(xí)的合作者；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。那么作為老師，應(yīng)從以下幾方面突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

A、突出學(xué)習(xí)過程的探究性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

B、突出學(xué)習(xí)過程的自主性

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本課題的實(shí)施要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú) 5 立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變 化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

C、突出學(xué)習(xí)過程的體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。

五、研究方法

1、行動研究法：通過在聽課、教學(xué)實(shí)踐活動的中嘗試體驗式學(xué)習(xí)，歸納出體驗式學(xué)習(xí)的種類、方法。

2、比較法：前后不同的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。（有實(shí)踐的案例分析）

3、查閱文獻(xiàn)資料法：學(xué)校的圖書資料及信息技術(shù)等查閱相關(guān)資料和研究成果，作為課題研究的理論依據(jù)。

4、總結(jié)法：重視資料的積累，不斷總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，為課題的研究提供事實(shí)的依據(jù)。

六、研究進(jìn)程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年3月）

1、搜集資料，擬定課題研究的提綱。

2、分解課題，按各種學(xué)習(xí)方式由相關(guān)教師進(jìn)行研究。采用自主申請和工作室任命相結(jié)合的形式實(shí)施課題研究，3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，即組織參與研究的教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論和經(jīng)驗。

4、撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工、明確各自職責(zé)。

（二）實(shí)施階段（2011年4月—2012年4月）

1、理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

2、實(shí)踐研究。結(jié)合各級教研活動的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。

（三）總結(jié)階段（2012年5月—7月）

1、完成研究資料的整理，寫出研究報告。

2、研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。課題實(shí)施時間：2011年1月—2012年7月

七、研究的階段成果形式

1、本課題研究方案及本課題方案書面材料。

2、本課題研究過程中各階段的教師論文、案例集。

3、本課題研究過程中教學(xué)的典型教案、課件、錄像、獲獎證書。

4、本課題的研究論文集、學(xué)生作品集。參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)研究》李國娟著，2007年6月。

2、《中國校外教育(理論)》2008年04期

3、《體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功 增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求》--《中國校外教育(理論)》2008年04期、朱慕菊關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的論述（摘自“走進(jìn)新課程”）

5、杜威《民主主義與教育》

第二篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會

生本課堂心得體會

“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計為本。我們要站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。教學(xué)要走向?qū)W生為本，“基于學(xué)生問題為主線，構(gòu)建生本課堂”。

下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個方面的體會：

一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生真正的主動參與。

生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學(xué)生時間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中，個體能得到了發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。

教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)單為載體，讓學(xué)生先展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，提出問題。將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。學(xué)生中提的最多的問題也是最值得思考的問題，答案從學(xué)生中來，經(jīng)驗從學(xué)生中習(xí)得，體現(xiàn)了生本。

三、課堂評價要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性。

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學(xué)互相評價，再安排學(xué)生自我評價，把教師評價作為一個總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？通過互相評價與自我評價結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。

四、關(guān)注“動態(tài)生成”?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實(shí)和活力。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

生本課堂心得體會

李春香 2018、9

第三篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會

同筑生本課堂，共推課改之潮

——生物生本課堂學(xué)習(xí)體會

4月9日，我有幸來到城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了歷時一天半的生物生本課堂暨中考復(fù)習(xí)研討會的活動。主要活動安排是：余小麗、余勁松、李春玲和我講了四節(jié)課，然后進(jìn)行了認(rèn)真的評課，實(shí)驗中學(xué)的黃佳樹老師交流了生物中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗材料，教研室付老師搞了有關(guān)生本課堂的研究講座?；顒訒r間是短暫的，留給我們的思考卻很多，同時我也從各位同行身上學(xué)到的很多，有有關(guān)生本課堂的思考，有生物中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗和具體做法，可以說收獲頗豐。

一、對三節(jié)課的簡評。

全縣的專職生物老師的隊伍并不龐大，但通過這次活動，我感受到了這支隊伍有著具大的凝聚力量，而且都有著渴望學(xué)習(xí)和研究的心情。搞復(fù)習(xí)備考會并不新鮮，講課也是必須的環(huán)節(jié)，這次活動中有包括我之內(nèi)的四位老師講課，從參與度講，可以說所有學(xué)科中這是最高的。而且與會人員，較之以前，也有變化，以往只是代九年級的生物老師參會到齊也就差不多了，而這次活動中，我遇到了許多新面孔，那就是一批代七、八年級的生物老師，說明大家都是沖著這次機(jī)會，來學(xué)習(xí)的，來共同研究的。對三節(jié)課具體感受如下：

1）余小麗老師的“精巧”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

余小麗老師講的是八年級下冊《鳥的生殖和發(fā)育》這節(jié)內(nèi)容，在這節(jié)內(nèi)容里有一個實(shí)驗：觀察雞孵的結(jié)構(gòu)，實(shí)事求是地講所有生物老師上這節(jié)課時最多有20%做了這個實(shí)驗，經(jīng)常的做法就是讓學(xué)生看書的圖片及文字

資料把雞卵的結(jié)構(gòu)與功能自學(xué)一下了事，雖然學(xué)到的知識是一樣的，可是這種自學(xué)和灌輸可以說如出一轍，毫無生本而言。她讓學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗，能過“三探”環(huán)節(jié)認(rèn)真觀察了雞卵的結(jié)構(gòu)，并通過一定的方法推測出的各部分的功能，基本上認(rèn)同了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本的生物學(xué)思想。我認(rèn)為這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，而且也高度尊重學(xué)生，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)存積極性，實(shí)現(xiàn)了先做會學(xué)，先學(xué)后教，這不正是所謂的生本課堂嗎。

2）余勁松老師的“平實(shí)”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

余勁松老師講的是七年級下冊《流動的組織——血液》這節(jié)內(nèi)容，對于這節(jié)內(nèi)容可以說學(xué)生對此熟悉而又陌生，因為偶爾的“流血事件”真切感受，但對血液的具體成分及各自的功能卻無從得知。余老師讓學(xué)生充分閱讀教材，提煉知識，并聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)了為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，把課堂還給了學(xué)生，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這就是生本課堂。

3）李春玲老師的“大膽”實(shí)現(xiàn)生本課堂。

李春玲老師講的是八年級下冊《基因的顯性和隱性》這節(jié)內(nèi)容，平時上這節(jié)課老師們都感到頭疼，因為這節(jié)內(nèi)容又難又重要，學(xué)習(xí)方式經(jīng)常是把孟德爾定律的三條結(jié)論記下來，然后通過大量的練習(xí)“實(shí)踐”這些結(jié)論，如果再如此教當(dāng)然是不可行的。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過孟德爾豌豆實(shí)驗，層層推導(dǎo)，步步為營，直到共同得出三條結(jié)論，雖然過程是艱難的，但老師和學(xué)生們的收獲的是快樂，因為充分感受到了知識獲得的過程，相信這樣的課堂才是學(xué)生喜愛的課堂。

三位老師的精彩演譯，給我留下了深刻的印象，深切感受到了老師們的三大轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

二、我對生本課堂的的認(rèn)識。

通過這次活動，加深了我對生本課堂的認(rèn)識，同時我又深入做了一些思考，下面我談自己對生本課堂的認(rèn)識吧。

1、圍坐討論不是生本課堂，生本課堂一定形神兼?zhèn)洹Ｖ皇亲谝黄鹉鞘莻€形式，要有神的話，必須要有學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生有效的交流，學(xué)生的精彩的展示，而且我們要關(guān)注弱勢群體，不能總讓小組的某一個，或某幾個展示。

2、生本課堂不就全是討論之聲，而不管不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要注意時間的分配，并不是所有的都要交流或者展示，學(xué)生自己會的不需要交流，在一起交流了全會的不需要展示，主要展示的是學(xué)生的問題、疑難，展示的是核心，展示的是關(guān)鍵。

3、生本課堂有底線，我們要把握，那就是一定要尊重知識的獲得。

4、老師少講，學(xué)生來講，并不是生本課堂的唯一模式。我們生物學(xué)科有理科的特點(diǎn)，有些東西，只靠學(xué)生是講不清，學(xué)不來的，老師要注重引導(dǎo)，層層推導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生體驗知識的獲得過程，這也是生本課堂。

說起來其實(shí)際也就三句話，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，然而實(shí)現(xiàn)起來的確不是一日這功，現(xiàn)在老師的觀念再慢慢發(fā)生改變，

然而學(xué)生的習(xí)慣卻一時半刻改不過來，這需要長時間的歷練。為了學(xué)生多學(xué)，老師少講，我們方法不一，但這個目的不變。

三、我的建議。

其它這也不全是我的個人建議，這是付教研對我們?nèi)w生物老師的建議，由于我完全認(rèn)同，也將一一照做，所示提出來希望大家共同遵照：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。包括書本的理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)科間老師的共同學(xué)習(xí)，協(xié)作區(qū)之間的共同學(xué)習(xí)。

2、分課型、分環(huán)節(jié)研究。因為生本課堂的概念很大、很籠統(tǒng)，我們就此研究，可以目的性不是那么強(qiáng)。那么我們可以從不同課型去展開研究，比如說復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、評講課、實(shí)驗探究課等。還可以從不同的環(huán)節(jié)入手去研究，比如研究前置導(dǎo)學(xué)的做法，導(dǎo)學(xué)案的編寫等。

3、多做實(shí)踐。說不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的說服力。

4、要把握底線。如時間的合理分配，學(xué)生一定是要是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組間一定要有有效的交流和展示。

總之，在生物課上初步地實(shí)踐著生本教育理念，取得了一定的效果。今后還將一如既往地繼續(xù)努力下去，堅持以導(dǎo)學(xué)練案為載體，搞好生本教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，為新課改作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：生本課堂學(xué)習(xí)心得體會

生本課堂學(xué)習(xí)心得體會

李慧敏

通過假期對生本課堂的學(xué)習(xí)，使我對生本課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也有一點(diǎn)感悟。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。我認(rèn)為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運(yùn)用直接影響著生本教學(xué)的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此，本人結(jié)合英語課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。

生本教育，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓 學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結(jié)合自己以往的教學(xué)，已往的作業(yè)設(shè)置一般以學(xué)生對知識的鞏固為主，而前置性作業(yè)則側(cè)重鞏固后的延伸，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但它是比以前更加科學(xué)、規(guī)范的預(yù)習(xí)，前置性作業(yè)的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語作為是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)等多種形式。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，我大概分為詞匯、對話、閱讀。

詞匯教學(xué)前置性作業(yè):學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。

對話教學(xué)前置性作業(yè):1.讀對話，畫出語篇中的生詞，并了解其在對話中的意思。2.讀對話，理解對話意思，嘗試根據(jù)對話自編對話。

閱讀理解前置性作業(yè):1.讀課文，理解文意，劃出課文中帶有新詞的語句，或出現(xiàn)新語法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語法內(nèi)容，用來課上提問、討論。2.有的時候?qū)W生可能會把握不住重點(diǎn)，這時可以具體地指出幾個知識點(diǎn)，學(xué)生思考、查閱解決，課上再分組講解。3.做閱讀理解性的題目。

在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上，生本課堂的又一個關(guān)鍵所在就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。而英語作為一門語言，極具交際功能，課堂中更是需要在合作與交流中學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)單詞

新版小學(xué)英語教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級零開端的小學(xué)生來說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進(jìn)的過程的。而通過4---6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，能達(dá)到加速共同鞏固的效果。成員間相互幫助，指點(diǎn)和提醒那些記不住或說不好指令的學(xué)生，讓學(xué)生體驗到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語音語調(diào)準(zhǔn)確、動作整齊的為優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)和鼓勵，集體獎勵，更使他們強(qiáng)烈地體驗到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。

2.合作練習(xí)對話

學(xué)習(xí)對話部分，為更好地落實(shí)提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組(pairwork)，輪換角色著重操練對話中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的對話，熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組(groupwork)中進(jìn)行對話練習(xí)，綜合表演。對話其間出現(xiàn)的小錯誤等問題時，小組成員都會熱心地提醒幫助解決。不容置疑，在小組長的示范和帶動下，通過組員的幫教和共同努力，進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵和幫助下，也能很好地參與和積極的學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性，既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。小組兼?zhèn)€人的激勵性評價更促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和編演英語對話的熱情。

3.合作完成閱讀

第一次閱讀(可作為前置性作業(yè))：學(xué)生自己默讀整篇文章，找出生詞;小組討論生詞的讀音與意義，難懂的可查找資料，然后小組總結(jié);最后各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文，找出重點(diǎn)，小組先討論然后匯報;教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

第三次閱讀：針對第二次閱讀所得重點(diǎn)內(nèi)容，再精心地設(shè)計閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第三遍通讀并找出要點(diǎn)，或作答，小組先討論然后匯報;教師最后進(jìn)行總結(jié)評點(diǎn)。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué) 生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，使孩子們放松，他們得到了釋放。以上這些想法還很粗略，我會在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善。

第五篇：立足生本課堂 激發(fā)自主潛能

立足生本課堂 激發(fā)自主潛能

讓師生煥發(fā)生命活力

當(dāng)前，新一輪課程改革正在全國各地悄然興起，并進(jìn)行得如火如荼，給教育工作者帶來了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)和思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校紛紛順應(yīng)教育改革的潮流，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，大力推進(jìn)高效課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長共贏。廣元市昭化區(qū)昭化初級中學(xué)是一個典型的農(nóng)村初級中學(xué)，辦學(xué)條件與城里學(xué)校相比較，相去甚遠(yuǎn)，生源基礎(chǔ)相對薄弱。2015年，學(xué)校新任領(lǐng)導(dǎo)班子組建后，認(rèn)識到必須改革，才能改變，才能求生存、謀發(fā)展。學(xué)校抓住這一契機(jī)，從2015年開始，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，義無反顧地開始了自己的教育教學(xué)改革探索，逐漸走上了一條“模仿借鑒——自主創(chuàng)新——形成特色”的教改之路。內(nèi)引外聯(lián) 自主創(chuàng)新

古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。”在吸取了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、三清落實(shí)措施和杜郎口的“三三六”課堂模式，昭中也組織學(xué)生進(jìn)行了小組式圍坐，訓(xùn)練學(xué)生“爬黑板”，但勇于探索、追求卓越的昭中人感覺運(yùn)用起來并不得心應(yīng)手，于是更多的老師意識到要想突破，改變目前的困境就必須要探索具有特色的、適合昭中的課堂模式和管理模式。就這樣昭中開始了自己的關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)試驗——自主學(xué)習(xí)試驗。自主學(xué)習(xí)試驗研究是根據(jù)新課程理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)實(shí)驗。昭中的具體做法是讓學(xué)生先自學(xué)教材，再講解交流自己的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將課堂分成三種課型：自學(xué)課、展示課、反饋課，并創(chuàng)新設(shè)計了自學(xué)清單，教師的集體備課主要從設(shè)計各個課時的自學(xué)清單為主，自學(xué)清單的內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和考點(diǎn)為主。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)校師生在自學(xué)清單的基礎(chǔ)上，將之完善修改為問題清單，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計，以問題為主線，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就比原來只讓學(xué)生自學(xué)好多了。有了問題清單以后，為了解決教學(xué)時間不夠的問題，昭中又將自學(xué)、展示、反饋的三種課型融為一節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，這便是后來的DJP課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)、講解、評價三個核心要素的來源。

學(xué)案雛形初現(xiàn)。2016年4月初，昭中邀請了區(qū)部分學(xué)科教研員來校，對自主學(xué)習(xí)實(shí)驗進(jìn)行考察研究。他們跟蹤課堂，調(diào)查訪問學(xué)生，以研究的態(tài)度真誠地參與實(shí)驗。在接下來的時間里，昭中人重新審視課堂，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，修改問題清單。之后進(jìn)一步把問題清單細(xì)化，變成一個詳細(xì)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，這個方案就是學(xué)案的雛形。

DJP課堂教學(xué)模式的形成。在此之后，學(xué)校通過實(shí)驗老師與教研員和專家一起備課、上課、交流討論等活動，并根據(jù)情況不斷調(diào)整。實(shí)施一個月后，昭中學(xué)子的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化。同時，學(xué)校還根據(jù)操作過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)一步調(diào)整了課堂教學(xué)的方式，加大了對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)以及對學(xué)生評價的研究，逐步形成了“學(xué)習(xí)小組長培訓(xùn)方案”和《自主學(xué)習(xí)小組評價手冊》。從此，昭中的實(shí)驗研究又走上了一個新的臺階。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗研究后，內(nèi)江師范學(xué)院的王新民教授、區(qū)特級教師王富英、區(qū)數(shù)學(xué)教研員譚竹等老師對該實(shí)驗課題進(jìn)行了認(rèn)真分析研究和總結(jié)提煉，把這種具有昭中教學(xué)特色的全新的教學(xué)模式命名為“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”（簡稱為“DJP教學(xué)”）。自主合作 特色興校

DJP教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，在獨(dú)立閱讀教材、自主建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流、面向全班講解以及師生對其講解進(jìn)行評析的過程，獲得對知識的深入理解、學(xué)科思想方法的體驗與感悟、學(xué)科活動經(jīng)驗的積累，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)會評價的教與學(xué)活動。

DJP教學(xué)的核心要素是“導(dǎo)學(xué)”、“講解”和“評價”。DJP教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進(jìn)”。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。DJP教學(xué)模式有以下五個環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)—交流討論—精講評析—練習(xí)鞏固—反思拓展。DJP教學(xué)是在學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流、合作、講解評析而獲得知識的理解和掌握。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，它促使學(xué)生與他人，與社會的不斷交往、交流，對自我不斷地認(rèn)識、評價和調(diào)節(jié)，從而使主體的品質(zhì)得以不斷地發(fā)展。

學(xué)案的編寫與運(yùn)用。DJP課堂教學(xué)是在以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)模式，因此在編寫學(xué)案時，學(xué)校教師在教研員的引領(lǐng)下，通過擬定學(xué)科的三維目標(biāo)、課時分配、任務(wù)分配，定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫出學(xué)案。在這個過程中，老師們反復(fù)思考推敲學(xué)案的編寫，它也為教師的集體備課提供了一個平臺，從而使老師們在教學(xué)思想和教學(xué)方式上得以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了以講授式教學(xué)為主向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)多元融合的教學(xué)方式。

小組的組建與評價。昭中的學(xué)習(xí)小組采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，各班級在班主任引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)科老師的意見，對全班學(xué)生進(jìn)行分組。一般是四到六人為一組進(jìn)行圍坐式小組合作學(xué)習(xí)。由小組同學(xué)共同搞好小組建設(shè)，包括組名、小組精神、組歌、宣傳口號和組規(guī)，再在組內(nèi)選出學(xué)習(xí)小組組長和各科的學(xué)科小組長。

在DJP教學(xué)中，評價是其核心要素之一和重要環(huán)節(jié)。昭中的評價分為課堂評價、常規(guī)評價和綜合評價三個板塊。DJP教學(xué)模式下的課堂評價就是學(xué)生和教師對師生講解的內(nèi)容進(jìn)行評價分析，以肯定成績、糾正錯誤、比較鑒別，建構(gòu)意義。通過評析使學(xué)生消除疑難，糾正錯誤，生成知識的內(nèi)部表征，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而達(dá)到“以評促化”的目的。同時學(xué)校還結(jié)合學(xué)生的一日常規(guī)、考試成績、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、參加社團(tuán)活動、各類競賽等的表現(xiàn)綜合于一體進(jìn)行評價，以此促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和綜合能力的提高。所有的評價最終以分?jǐn)?shù)的形式由記錄員負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計，然后將記錄、統(tǒng)計結(jié)果在班級的“自主管理、自主學(xué)習(xí)評比欄”中公示。總評分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后從高到低進(jìn)行排列，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)小組、爭達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)小組，然后對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組實(shí)施獎勵進(jìn)行肯定。

學(xué)生自主管理與培訓(xùn)。在DJP教學(xué)的課堂上，昭中主要采取了學(xué)習(xí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校不僅培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上的自主合作探究講解的學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的自主管理能力的培養(yǎng)上，昭中人也花了不少的心思和精力，勇敢地進(jìn)行了嘗試和探究。根據(jù)學(xué)校師生的實(shí)際情況，昭中大力倡導(dǎo)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的三自管理，積極構(gòu)建了具有十中特色的自主管理體系，逐步提高了學(xué)生的管理能力，形成了良好的“自主合作和諧發(fā)展”的校園文化氛圍。

學(xué)校各個班級配合學(xué)校工作，積極探索學(xué)生的自主管理，建立了學(xué)生執(zhí)行校長、校學(xué)生會、年級學(xué)生會、班委干部、學(xué)習(xí)小組長、學(xué)科小組長的學(xué)生自主管理體系，并不斷完善了各個管理崗位的職責(zé)，健全了學(xué)生會的職能，形成了濃厚的自主管理和自主學(xué)習(xí)的氛圍，每學(xué)年昭中都會評選出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生自主管理之星，這些學(xué)生也在學(xué)校的日常管理實(shí)踐中形成了他們自己的、具有昭中特色的管理理念?；盍`放 生命精彩

幾年來，在課堂教學(xué)改革這條不平凡的征途上，昭中人灑下一路艱辛一路汗水，收獲一路花香一路陽光。通過DJP教學(xué)模式的實(shí)施，教師的角色實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)意識和科研意識，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育科研水平的提升；學(xué)生得以從傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏中解放出來，學(xué)習(xí)方式得以改變，增強(qiáng)了責(zé)任意識、競爭意識和合作意識，逐步培養(yǎng)起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了每個學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教育品牌愈加閃亮。短短兩年多，以DJP教學(xué)為載體的課改試驗和學(xué)生的自主管理實(shí)驗，使十中的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)成績都發(fā)生了翻天覆地的變化，出現(xiàn)了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的景象。

新課程下的課堂教學(xué)拒絕模式化，但并不拒絕模式。DJP教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探索、研究，可以幫助廣大師生從整體上認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動態(tài)地把握課堂教學(xué)。它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，充分彰顯了“以生為本”的信念和追求。環(huán)環(huán)相扣，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都完整而有層次，科學(xué)而有梯度；人人受益，注重了學(xué)生的個性差異，為每一個學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生的個性體驗和互動感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新精神和合作意識，使學(xué)生成為了課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)了教師有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)。昭化中學(xué)的DJP教學(xué)模式實(shí)踐啟示著廣大教育同仁：改革固然艱辛，但只要有了科學(xué)的引領(lǐng)、堅定的信念、智慧的經(jīng)營和辛勞的付出，所有美好的愿景都將化為現(xiàn)實(shí)，教育的真、善、美將帶給每一個生命成長的希望與力量！