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      小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

      時(shí)間:2019-05-14 21:49:24下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)》。

      第一篇:小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

      小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

      一、創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化自主探究的問題意識(shí)

      興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色,在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境,質(zhì)疑問難,激起學(xué)生自主探究的好奇心,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課,教師用一個(gè)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),先是展示兩個(gè)裝有液體的透明水杯,分別為1號(hào)杯和2號(hào)杯,再展示一個(gè)新鮮的雞蛋,同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測:雞蛋如果投入1號(hào)水杯中沉浮與否?接著教師把那個(gè)雞蛋投入1號(hào)的水杯中,學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底,然后教師把雞蛋從1號(hào)水杯取出擦干,讓學(xué)生再預(yù)測:雞蛋如果投入2號(hào)水杯中沉浮與否?接著教師把那個(gè)雞蛋投到2號(hào)水杯中,此時(shí)學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號(hào)水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測:1號(hào)杯中的液體是清水,雞蛋在清水中會(huì)沉在水里;2號(hào)杯中的液體是鹽水,雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來。此時(shí),教師就追問學(xué)生:看來同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來,那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會(huì)浮起來呢?又如教學(xué)《照鏡子》一課,教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來一面大平面鏡,首先開展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲,讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標(biāo),這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,當(dāng)學(xué)生們通過合作,順利地將陽光射中教室墻上的靶標(biāo),同學(xué)們開心極了。接著教師追問學(xué)生:“為什么窗外的陽光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子,你還想知道它什么?”學(xué)生紛紛提出:“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)?”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題,為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中,教師寓問題于情境中,使學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,喚起學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

      二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

      引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間,分小組討論,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題,大膽提出自己的猜測,設(shè)計(jì)可能解決問題的自主探究實(shí)驗(yàn)方案。前面提及的《浮力》一課,接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn):“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”,設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”,由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽,雞蛋才能浮起來?”的探究性問題為導(dǎo)向而展開,活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想,引導(dǎo)制定自主探究的實(shí)驗(yàn)方案。又如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時(shí),教師先出示一個(gè)密閉紙盒,在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn),點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生,紙盒里用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線,組裝成幾條不同的電路,電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。然后提問:“不打開紙盒,如果你想要知道盒里的電路連接情況,要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測:可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測,每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn),觀察燈泡的亮度,來判斷兩點(diǎn)間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池,電路檢測器的燈泡會(huì)變得更亮;當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡,電路檢測器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn);當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線,電路檢測器的燈泡的亮光不變;當(dāng)電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r,可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生:“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同,請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測,設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案。”學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng),認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,探究暗盒里的電路,課堂氣氛十分活躍。

      三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

      實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自主探究過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,認(rèn)真開展自主探究活動(dòng),并在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課,學(xué)生設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實(shí)驗(yàn)方案,就可以動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地?cái)?shù)著往水杯中加鹽,當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計(jì)的數(shù)量,再經(jīng)過攪拌,原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時(shí),小伙伴們都高興地拍起手來!因此,筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境,小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩;小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),他們發(fā)現(xiàn):用電路檢測器檢測,當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí),正向連接電池的正負(fù)極,電路檢測器的燈泡會(huì)變得更亮;反向連接電池的正負(fù)極,燈泡不會(huì)亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí),電路檢測器的燈泡的亮光不變;交換兩個(gè)連接點(diǎn),燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí),電路檢測器的燈泡的亮光會(huì)變暗;交換兩個(gè)連接點(diǎn),燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點(diǎn)間的線路都要正反測試兩次。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)簡單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路,尋找最佳方法。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生,教師甚至可以手把手地幫助他,讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣的做法,并不違背自主性原則。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅,才能激發(fā)他們的求知欲。

      四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程,是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過程。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動(dòng),生生互動(dòng),匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià),反思自己的預(yù)設(shè),得出結(jié)論,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課,學(xué)生通過玩鏡子的探究活動(dòng),體驗(yàn)到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小,鏡子里像的個(gè)數(shù)就會(huì)不斷變多?!钡窃谌鄥R報(bào)交流時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說:“夾角呈90度時(shí),是3個(gè)像;60度時(shí),是5個(gè)像?!庇械男〗M說:“夾角呈90度時(shí),是4個(gè)像;60度時(shí),是6個(gè)像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn):坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位,正確結(jié)論可以說:“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察,夾角呈90度時(shí),是3個(gè)像;60度時(shí),是5個(gè)像。夾角越小,像的個(gè)數(shù)越多?!蓖ㄟ^小組之間的交流,學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解,他們很快就體會(huì)到,像的個(gè)數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

      四、總結(jié)

      在整個(gè)匯報(bào)交流中,學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來,而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)?,在這樣一個(gè)過程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較,也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞,學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花。總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心,積極開展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生親歷探究的過程,體驗(yàn)探究的快樂,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

      第二篇:小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

      小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

      蘇格拉底教學(xué)方法主張,學(xué)習(xí)最好的方法是自己去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程對(duì)于學(xué)習(xí)者來說不應(yīng)是一種單純的接收過程,而應(yīng)是一個(gè)在探索中發(fā)現(xiàn)的過程,在發(fā)現(xiàn)中提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)文化素質(zhì)??茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程并在過程中獲取知識(shí)的方法體驗(yàn)自主探究的樂趣切實(shí)帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢?

      一、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料,做好物質(zhì)準(zhǔn)備

      在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注意體現(xiàn)“感性——理性——感性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以感性認(rèn)識(shí)為主,因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時(shí),為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的鞋底花紋圖片,以及式樣不同的鞋子,這就為學(xué)生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《植物的葉》一課時(shí),我準(zhǔn)備了大量葉子,柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等,上課時(shí)每位學(xué)生手中都有老師分發(fā)的各種葉子及自己帶來的葉子,這樣學(xué)生在上課時(shí)有了充足的觀察材料,便很容易去自行觀察獲取知識(shí)了。

      二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

      小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段,對(duì)于他們來說是一件極為興奮的事情,學(xué)生對(duì)科學(xué)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探活 動(dòng)中來。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考,勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來總結(jié)、驗(yàn)正的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等,再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?,讓學(xué)生動(dòng)手做夠,動(dòng)口說夠,動(dòng)口問夠,動(dòng)腦想夠,動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子,他會(huì)因此而找到探究的興趣與共事的伙伴;一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干,成功的孩子,他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究,并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí),為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象,特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見,并注意傾聽它人的看法,敢于失敗,敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了很多種不同方案,然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中,教師能主動(dòng)做好事件的引探,并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用,使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

      三、在操作活動(dòng)中進(jìn)行探究

      小學(xué)生生活閱歷淺,認(rèn)知能力低下,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,具體形象思維占主體地位,因而,要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),使認(rèn)識(shí)不斷深化,從而獲得真知??茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的,他們對(duì)這些知識(shí)非常熟悉,渴望理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的個(gè)人情感,學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生能夠親自觀察和操作的,學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊,俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí),讓他們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中不斷產(chǎn)生獲取新知識(shí)的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時(shí),三年級(jí)學(xué)生對(duì)物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識(shí)了解,如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底,木塊、泡沫浮在水面上等,我在教學(xué)中,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口,讓學(xué)生自己動(dòng)手,親自做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn),從而自然引出課題,提出:“這些物體在水中為什么有的下沉,有的上?。俊弊寣W(xué)生面對(duì)客觀真實(shí)的具體事物,產(chǎn)生疑問,激發(fā)探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的方法和步驟,在小組中積極開展小組合作,從而積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中,自主得出結(jié)論??茖W(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手做,參與研究,掌握基本操作方法,親自感受操作過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且可以提高學(xué)生動(dòng)手能力,學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知,從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識(shí),這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的,也是教師的說教無法代替的,使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識(shí)的探索過程。

      四、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思

      學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過程中,有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯(cuò),不要指責(zé)學(xué)生,使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會(huì),用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思,認(rèn)真分析失敗的原因,反復(fù)實(shí)驗(yàn),最終獲得成功。例如:教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課,學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障,要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析??赡軐?dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因:電池沒電了;線路某處沒接好斷路了;兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查,找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí),學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后,通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時(shí),觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比,得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確看待“失敗”,善于總結(jié)和比較,培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實(shí)踐的精神。

      總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心,積極開展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生親歷探究的過程,體驗(yàn)探究的快樂,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      第三篇:初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

      初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

      摘要:傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式,往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射,學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞:初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

      英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會(huì),學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

      課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地,是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過程。因此,構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,促進(jìn)教學(xué)有效,高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟:展示目標(biāo)、提出問題; 學(xué)生自學(xué)、小組合作; 展示交流、點(diǎn)撥提升;鞏固練習(xí),組內(nèi)互助; 課堂總結(jié),知識(shí)拓展。

      一、展示目標(biāo),提出問題

      教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo),話語簡潔明了地揭示目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象,有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

      “問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤,其設(shè)計(jì)以及編寫的原則是“知識(shí)問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化,深化,層層遞進(jìn),從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有:復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如: 新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動(dòng)詞的圖片,錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞,結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知,接下來教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù),小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù),教師就應(yīng)自然,環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù),力求做到提出的問題層層深入,讓學(xué)生逐步掌握新知,鞏固新知。

      二、學(xué)生自學(xué),小組合作

      學(xué)生自學(xué)前,教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法,要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情,了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性,以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中,學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素,把若干名學(xué)生組合在一起,為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo),通過相互合作,而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人,一共分成六個(gè)大組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層,這樣可以相互幫助,共同提高。在每個(gè)組中,按照自愿的原則,學(xué)生又建立每兩個(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系,可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí),組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí),由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對(duì)組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化,讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí),學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論,羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個(gè)步驟畫出來,一來加深大家對(duì)香蕉奶昔制作步驟的印象,二來C層學(xué)生間接地,非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后,由每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,學(xué)生受益匪淺,大大提高了課堂效率。三 展示交流,點(diǎn)撥提升

      展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后,在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評(píng)、爭論、點(diǎn)撥和解釋對(duì)知識(shí)的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括,共同解決所有知識(shí)點(diǎn)?!罢故窘涣鳌保褪谴罱ㄒ粋€(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái),通過交流達(dá)到認(rèn)知,學(xué)生變成了課堂的主人,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性,能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識(shí)的超市,生命的狂歡,追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有:

      1、頭腦風(fēng)暴:在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答,深度探討;如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí),學(xué)生在小組合作練習(xí)過對(duì)話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后,老師可以讓小組成員生生互問,再讓組組互問,最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,采取學(xué)生點(diǎn)名互問。快節(jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn),知識(shí)信息得到最大化的反饋和交流。

      2、現(xiàn)場辯論:在老師的組織下,對(duì)一些拿不準(zhǔn)答案的問題,讓自愿答疑的學(xué)生一對(duì)一的辯論,讓組與組的代表辯論;在這個(gè)過程中,喚醒了孩子們的問題意識(shí),激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

      3、綜合演繹:在老師的組織下,進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇,或用其他的藝術(shù)形式展示出來;根據(jù)課文內(nèi)容,把原文改編成課本劇,做好角色分工,落實(shí)好獨(dú)白旁白,組織好舞臺(tái)說明,準(zhǔn)備好相關(guān)道具,將課文搬到舞臺(tái)上,用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí),組內(nèi)互助

      這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)的消化、理解和運(yùn)用過程,是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng),是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后,組員相互核對(duì)答案,組員之間要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解決疑難問題,使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上,讓小組對(duì)黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié),知識(shí)拓展

      好的總結(jié),可以再次激起學(xué)生的思維高潮,起到畫龍點(diǎn)睛,啟迪智慧的效果,能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié),也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì),因此,教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式,還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量??偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性,要簡練易懂??偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥,也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,形成知識(shí)系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對(duì)課堂的收獲做狹隘的理解,除了總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握外,還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與提升。參考文獻(xiàn)

      李彩平;新課程下指導(dǎo)初中英語自主學(xué)習(xí)的策略探討;新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育);2010年07期

      曾盡;初中英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);陜西教育(教學(xué)版);2009年11期 劉丹丹;初中英語生態(tài)課堂研究;內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2010年06期

      錢春香;對(duì)初中英語課堂問題引導(dǎo)教學(xué)之探析;文理導(dǎo)航(下旬);2012年02期

      田若飛;英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探;沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年01期

      第四篇:自主探究學(xué)習(xí)

      自主探究學(xué)習(xí)

      現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知,并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。

      一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),注重自主探究的嘗試性。

      愛思斯坦曾說:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn),它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題,自主合作探究,不僅僅是一個(gè)方式方法問題,而是一種教育觀念的問題,是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施,教育觀念的不斷更新,絕大多數(shù)教師已形成共識(shí):只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出:“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法,就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?!比绻覀兡軤I造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為“問”的主體,成為一個(gè)“信息源”,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣,我們說教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題,不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對(duì)這個(gè)問題世界各國的孩子理解大不一樣的:非洲的孩子不知道什么叫做饑餓,因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中;歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺,因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉V校幻绹暮⒆硬恢朗裁词侨澜?,因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹?;中國的孩子不知道什么叫?dāng)今問題,因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?,他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,沒在老師面前說過“不”。

      只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題,主體作用才能得以真正的發(fā)揮,才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此,教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如教學(xué)《麻雀》,我講到:“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛,隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說:“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑,敢于提出不同的看法;這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活,大家再次深入讀課文,通過小組討論、探究、交流后,大家一致認(rèn)為:“這是親子之情?!?

      二、鼓勵(lì)參與合作,追求自主探究的研究性。

      1、創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)興趣,提供自主探究的氛圍。

      托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!蔽磥砩鐣?huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人,需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子,樂于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間,并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)條件,提供他們主動(dòng)參與的空間,自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說:“只有親密融洽的師生關(guān)系,學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感,才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分表現(xiàn)自己的個(gè)性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?!比缃獭堵鹊男∠蟆窌r(shí),學(xué)生提出:“小象的鼻子有哪些功能?”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文、查閱資料,發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能;能“撬”——有“棍子”的功能;能“噴水”——有“刷子”……

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      2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利,提供自主探究的動(dòng)力。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!泵恳粋€(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力,如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況,自己的喜好去探究,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚,探究也會(huì)更深入、更持久。如在作文課中,寫你喜歡的一種小動(dòng)物——螞蟻,教師不急于讓學(xué)生馬上寫,而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么,為什么它的力氣那么大?為什么能預(yù)報(bào)天氣等問題?學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著,課上探究得還不夠,回家后他們繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利,充分享受著探究的樂趣。

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      3、建立合作小組,提供自主探究的合作伙伴。

      按照建構(gòu)主義的教學(xué)論,學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解,由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性,學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解,同時(shí),也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以,在自主探究前先建立合作小組,將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi),組成4人或6人的小組,促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作,組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在自主探究中,各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高的目的。

      

      4、選擇合適的問題,加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性。

      在語文教學(xué)中,可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文,我引導(dǎo)從“我沒有指望了,我的生活連狗都不如”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生反復(fù)讀這句話,并自主提出問題:“凡卡為什么會(huì)覺得自己連狗都不如? ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面?”有的學(xué)生提出:“文中幾次提到狗,有哪些狗?”顯然這些問題無法簡簡單單地回答,學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容,“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究,并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn):原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗,狗可以得到主人的寵愛,無憂無慮;不如莫斯科城中的狗,它成為富人家的寵物,吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會(huì)到:凡卡確實(shí)過著連狗都不如的生活,這封信是他絕望中的呻吟,是對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究,使學(xué)生提出的問題得出正確的答案,使主體參與落實(shí)到實(shí)處。探究的過程,學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

      三、放手實(shí)踐,品味探究成敗的過程性。

      “落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?!毕拗七^多,指導(dǎo)過細(xì),學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想,只有給予表現(xiàn)自我的自由,給學(xué)生以心靈的解放,學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以,自主探究要重過程,注重學(xué)生的“體驗(yàn)”,學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?!即使探究失敗了,?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。如:教學(xué)《暮江吟》,學(xué)生在學(xué)詩句“一道殘陽輔水中,半江瑟瑟半江紅?!睍r(shí),同學(xué)提出“輔”字能否用其它動(dòng)詞呢?“瑟瑟”的意思是“碧綠”,能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢?學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行深入自主探究。

      當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結(jié)果,學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

      

      四、張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

      我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解,自我解讀;贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,適時(shí)地把他們的新想法,新創(chuàng)意,新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展之中,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學(xué)生的思維,開闊了思路,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說:“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn),而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”人們?cè)诶斫庵R(shí)的過程中,習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式,便會(huì)產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中,創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境,提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境,千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間,用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花,才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性,千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果,形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念,不斷超越自我,逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí),教師講到:“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白:“不對(duì),青蛙知道外面的世界很精彩,但不敢出來;因?yàn)槿缃裼泻芏嗳藧圩角嗤芟戮?,為保護(hù)自己的生命,盡管外面的世界很精彩,但還是不敢跳出來?!边@時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,使學(xué)生的個(gè)性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止,這給讀者留下想象的空間,也給學(xué)生盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。

      第五篇:(基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì))

      (基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì))

      如何使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效

      廣西上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃燕寧

      李偉臣老師在“基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”的專題講座中概括出:小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。在小學(xué)科學(xué)課程中也需要采用其他形式的教學(xué)方法,如講述、示范、觀摩,利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。要使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效,我認(rèn)為主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面著手。結(jié)合《杠桿的科學(xué)》的教學(xué),談?wù)勎乙恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

      學(xué)生的學(xué):

      1、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué),很多時(shí)候是老師講,學(xué)生聽,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。自主、合作、探究是一種主動(dòng)、積極的活動(dòng),能使學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮,教師向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),親歷科學(xué)探究的過程。要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能參與探究,提供參與、討論的機(jī)會(huì),學(xué)生也在這樣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。在《杠桿的科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的,或是不省力也不費(fèi)力,我放手給學(xué)生實(shí)驗(yàn),收集每組三種不同情況的數(shù)據(jù),讓學(xué)生分組討論。學(xué)生通過觀察、比較、討論得出結(jié)論:在杠桿平衡的條件下,可以看掛的鉤碼數(shù)多少,如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù),就是省力杠桿;如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)大于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù),就是費(fèi)力杠桿;如果兩邊鉤碼數(shù)相同,就是不省力也不費(fèi)力。也可以改變與支點(diǎn)的距離,使省力、費(fèi)力杠桿互變,使學(xué)生既掌握科學(xué)知識(shí),又體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

      2、探究學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂,培養(yǎng)學(xué)生大課堂觀。教師引導(dǎo)利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生自己制作小桿秤,剛開始學(xué)生看著課本制作,無法稱出物品的重量,我引導(dǎo)學(xué)生查資料、尋找原因,使學(xué)生的玩具稱變成實(shí)用工具,成功的喜悅溢于言表。

      教師的教:

      1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備好課不一定能上好課,不備課肯定上不好課。備好課不僅指教師備教學(xué)設(shè)計(jì),明確某一節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo),還要備實(shí)驗(yàn)器材。我備好《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)為儀器室應(yīng)該有杠桿尺,提前一天準(zhǔn)備儀器,竟然沒有!我連夜用泡沫條、紗線、鐵釘和小夾子自己制作一把杠桿尺,第二天才不至于紙上談兵。有了這次教訓(xùn),我至少提前2天準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

      2、轉(zhuǎn)變教師灌輸知識(shí)的教學(xué)模式,將探究學(xué)習(xí)引入科學(xué)課堂。為了順利地完成教學(xué)內(nèi)容,在以往的教學(xué)中,一般是教師簡單地灌輸知識(shí),在有些學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)器材限制,科學(xué)課程很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有些應(yīng)該是學(xué)生實(shí)驗(yàn),也只是教師演示,這樣的教學(xué)沒有起到研究效果。在今后教學(xué)中,應(yīng)將探究學(xué)習(xí)引入課堂,讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,在探究過程中掌握知識(shí)。

      3、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境,簡捷有趣地導(dǎo)入新課,設(shè)疑激趣,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,課堂教學(xué)才能有效。我上《杠桿的科學(xué)》這一課,利用學(xué)生很喜歡的電視劇《神話》導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡《神話》的哪個(gè)人物?大部分學(xué)生都說易小川。你們?yōu)槭裁聪矚g他?有的說易小川聰明、有智慧;有的說易小川無所不能,沒有困難能難得住他。我說:“同學(xué)們不用佩服易小川,只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),你們可以比易小川更聰明。”學(xué)生自信滿滿時(shí),我出示易小川利用杠桿移動(dòng)大鼎簡筆畫圖:“易小川就是利用我們六年級(jí)《杠桿的科學(xué)》知識(shí)戰(zhàn)勝了對(duì)手,同學(xué)們想不想了解它的奧秘?”“想!”學(xué)生在好奇心的指引下,開始積極的探究學(xué)習(xí)。

      4、及時(shí)、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生探究活動(dòng)。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)。在科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生探究過程正確、有效果。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

      教無定法,只要教師結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,采取靈活的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就能提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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