第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學(xué)生預(yù)測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學(xué)生：看來同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個學(xué)生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。接著教師追問學(xué)生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實驗方案。又如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個點(diǎn)。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點(diǎn)間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點(diǎn)；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計適合本組暗盒探究的實驗方案?！睂W(xué)生的思維被充分調(diào)動，認(rèn)真設(shè)計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，根據(jù)已設(shè)計的實驗方案，認(rèn)真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進(jìn)實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地數(shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級科學(xué)課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級科學(xué)課的探究實驗教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點(diǎn)間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學(xué)生對簡單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實驗過程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程。學(xué)生自主探究實驗活動后，教師要引導(dǎo)他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數(shù)就會不斷變多。”但是在全班匯報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數(shù)越多。”通過小組之間的交流，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會到，像的個數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個匯報交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論。因為，在這樣一個過程中學(xué)生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

蘇格拉底教學(xué)方法主張，學(xué)習(xí)最好的方法是自己去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程對于學(xué)習(xí)者來說不應(yīng)是一種單純的接收過程，而應(yīng)是一個在探索中發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)中提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程并在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領(lǐng)孩子們一起去領(lǐng)略科學(xué)探究中的樂趣呢？

一、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料，做好物質(zhì)準(zhǔn)備

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要注意體現(xiàn)“感性——理性——感性”的認(rèn)識規(guī)律，小學(xué)生對事物的認(rèn)識以感性認(rèn)識為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學(xué)生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《植物的葉》一課時，我準(zhǔn)備了大量葉子，柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等，上課時每位學(xué)生手中都有老師分發(fā)的各種葉子及自己帶來的葉子，這樣學(xué)生在上課時有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識了。

二、讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探活 動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來總結(jié)、驗正的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了很多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在操作活動中進(jìn)行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實踐經(jīng)驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在操作活動中積累經(jīng)驗，使認(rèn)識不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識有獨(dú)特的個人情感，學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識是學(xué)生能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上?。俊弊寣W(xué)生面對客觀真實的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結(jié)論。科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生動手能力，學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認(rèn)識，這種由親自體驗獲得的經(jīng)驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識的探索過程。

四、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析?？赡軐?dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生在模擬實驗后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會,學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動,最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標(biāo)提出第一個自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每兩個人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評、爭論、點(diǎn)撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識點(diǎn)?！罢故窘涣鳌?，就是搭建一個能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問。快節(jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個孩子的思維興奮點(diǎn)，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨(dú)白旁白，組織好舞臺說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識的消化、理解和運(yùn)用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動，是對學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計出檢測學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時候應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個自我反省的機(jī)會，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對性，要簡練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識、深化理解的效果。但總結(jié)時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對知識的掌握外，還應(yīng)包括情感、價值觀的認(rèn)識與提升。參考文獻(xiàn)

李彩平；新課程下指導(dǎo)初中英語自主學(xué)習(xí)的策略探討；新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）；2010年07期

曾盡；初中英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);陜西教育（教學(xué)版）；2009年11期 劉丹丹；初中英語生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；2010年06期

錢春香；對初中英語課堂問題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報；2003年01期

第四篇：自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！?而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當(dāng)今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學(xué)生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的?！蔽椅⑿Φ谋頁P(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情?！?

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥砩鐣魡揪哂袀€性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！比缃獭堵鹊男∠蟆窌r，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……



2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵恳粋€學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報天氣等問題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。



3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在自主探究中，各組進(jìn)行有計劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。



4、選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實效性。

在語文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究，并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。如：教學(xué)《暮江吟》，學(xué)生在學(xué)詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅?！睍r，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對這兩個問題進(jìn)行深入自主探究。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。



四、張揚(yáng)個性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

我們要充分尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護(hù)自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來?！边@時教師應(yīng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學(xué)生盡顯個性的好機(jī)會。

第五篇：(基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計)

（基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計）

如何使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效

廣西上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃燕寧

李偉臣老師在“基于課堂的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計”的專題講座中概括出：小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。在小學(xué)科學(xué)課程中也需要采用其他形式的教學(xué)方法，如講述、示范、觀摩，利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。要使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)簡約有效，我認(rèn)為主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面著手。結(jié)合《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)，談?wù)勎乙恍┠w淺的認(rèn)識。

學(xué)生的學(xué)：

1、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，很多時候是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學(xué)生的主體能動性充分發(fā)揮，教師向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，親歷科學(xué)探究的過程。要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與探究，提供參與、討論的機(jī)會，學(xué)生也在這樣的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，主動探究。在《杠桿的科學(xué)》實驗教學(xué)時，判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力，我放手給學(xué)生實驗，收集每組三種不同情況的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生通過觀察、比較、討論得出結(jié)論：在杠桿平衡的條件下，可以看掛的鉤碼數(shù)多少，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿；如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)大于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù)，就是費(fèi)力杠桿；如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。也可以改變與支點(diǎn)的距離，使省力、費(fèi)力杠桿互變，使學(xué)生既掌握科學(xué)知識，又體驗到科學(xué)探究的樂趣。

2、探究學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂，培養(yǎng)學(xué)生大課堂觀。教師引導(dǎo)利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生自己制作小桿秤，剛開始學(xué)生看著課本制作，無法稱出物品的重量，我引導(dǎo)學(xué)生查資料、尋找原因，使學(xué)生的玩具稱變成實用工具，成功的喜悅溢于言表。

教師的教：

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備好課不一定能上好課，不備課肯定上不好課。備好課不僅指教師備教學(xué)設(shè)計，明確某一節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)，還要備實驗器材。我備好《杠桿的科學(xué)》的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為儀器室應(yīng)該有杠桿尺，提前一天準(zhǔn)備儀器，竟然沒有！我連夜用泡沫條、紗線、鐵釘和小夾子自己制作一把杠桿尺，第二天才不至于紙上談兵。有了這次教訓(xùn)，我至少提前2天準(zhǔn)備實驗器材。

2、轉(zhuǎn)變教師灌輸知識的教學(xué)模式，將探究學(xué)習(xí)引入科學(xué)課堂。為了順利地完成教學(xué)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，一般是教師簡單地灌輸知識，在有些學(xué)校由于實驗器材限制，科學(xué)課程很難進(jìn)行實驗，有些應(yīng)該是學(xué)生實驗，也只是教師演示，這樣的教學(xué)沒有起到研究效果。在今后教學(xué)中，應(yīng)將探究學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在探究過程中掌握知識。

3、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，簡捷有趣地導(dǎo)入新課，設(shè)疑激趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學(xué)才能有效。我上《杠桿的科學(xué)》這一課，利用學(xué)生很喜歡的電視劇《神話》導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡《神話》的哪個人物？大部分學(xué)生都說易小川。你們?yōu)槭裁聪矚g他？有的說易小川聰明、有智慧；有的說易小川無所不能，沒有困難能難得住他。我說：“同學(xué)們不用佩服易小川，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，你們可以比易小川更聰明。”學(xué)生自信滿滿時，我出示易小川利用杠桿移動大鼎簡筆畫圖：“易小川就是利用我們六年級《杠桿的科學(xué)》知識戰(zhàn)勝了對手，同學(xué)們想不想了解它的奧秘？”“想！”學(xué)生在好奇心的指引下，開始積極的探究學(xué)習(xí)。

4、及時、多元地評價學(xué)生探究活動。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是希望得到教師的肯定與鼓勵。在科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)及時、準(zhǔn)確、有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生探究過程正確、有效果。這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

教無定法，只要教師結(jié)合實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采取靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。