第一篇：課堂教學(xué)藝術(shù)與教師教學(xué)能力發(fā)展》的講座有感

聆聽謝教授《課堂教學(xué)藝術(shù)與教師教學(xué)能力發(fā)展》的講座有感

----感悟教師的語言藝術(shù)

4月20日上午我有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師謝利民教授主講的《課堂教學(xué)藝術(shù)與教師教學(xué)能力發(fā)展》的講座，謝教授的講座真實(shí)而又生動，幽默而又風(fēng)趣。在講座中，謝教授深入淺出，系統(tǒng)的向我們介紹了課堂教學(xué)藝術(shù)，特別是 ?教師語言的藝術(shù)?這部分使我感受頗深。

教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者?。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言趣味性。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如果能夠用妙趣橫生的語言激發(fā)他們，讓學(xué)習(xí)的全程活動生動活潑，必然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。教學(xué)語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要因素。因此作為數(shù)學(xué)老師,在課堂上應(yīng)充分利用好語言藝術(shù)。既要使課堂語言通俗易懂,又要深入淺出,使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在有限的時間內(nèi),對所學(xué)知識留下深刻的印象。如在教學(xué)?循環(huán)小數(shù)?一節(jié)時，教師先有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后讓學(xué)生模仿一起拍掌。叫停后，老師說：?我們都是按照先拍一下后拍兩下的節(jié)奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？?學(xué)生說：?要拍很多很多次，或者拍無數(shù)次。?老師問：?像這樣拍的次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’？?學(xué)生說：?是無限的。?老師說：?你們?nèi)绻?分鐘，次數(shù)會怎么樣？?學(xué)生回答：?是‘有限的’。?直觀而有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生一下子便進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，親身感知?循環(huán)?、?無限?、?有限?等概念。所以說，教學(xué)有法，教無定法。每個教師應(yīng)該追求自己的教學(xué)藝術(shù)。

我認(rèn)為，語言不是蜜，但能粘住一切。對于教師來說，掌握好語言藝術(shù)，有效地發(fā)揮它?粘?的作用，就顯得尤為重要。

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語言去講解知識，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生?要動腦筋想一想?，有意識地放慢語速意思是說?這里是重點(diǎn)千萬別錯過?。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

時間雖短，但對我受益良多，因此，我十分感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，它讓我有了心靈上的思考，讓我有了前行的目標(biāo)和方向，相信自己在今后的工作中一定會更好。

2013-4-25

第二篇：《課堂教學(xué)藝術(shù)與教師教學(xué)能力發(fā)展》學(xué)習(xí)心得

做一名語文課堂教學(xué)的藝術(shù)者

—《課堂教學(xué)藝術(shù)與教師教學(xué)能力發(fā)展》學(xué)習(xí)心得作為一名21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)深知課堂在學(xué)校教育教學(xué)中、在學(xué)生成長中的重要地位，它是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地。要在課堂教學(xué)中提高效率，更好地教書育人，就必須深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。謝利民教授以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我思想感染，謝教授讓我深知：在課堂教學(xué)中，教師必須和學(xué)生緊密合作，充分利用教學(xué)環(huán)境中一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象，完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將我學(xué)習(xí)后的心得和我在一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，談?wù)勗谖业男闹性鯓硬拍艹蔀檎Z文課堂教學(xué)的藝術(shù)者？

一、導(dǎo)入新課的藝術(shù)

良好的開始，是成功的先導(dǎo)。各項工作如此，教學(xué)也不例外。做好導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)。具有導(dǎo)課藝術(shù)的教師，往往能把學(xué)生分散的注意力迅速集中，活躍課堂的氣氛，收到優(yōu)異的效果。所以，善于導(dǎo)入新課，是講好課的重要一環(huán)，是教師應(yīng)掌握的基本功。1．設(shè)疑提問，導(dǎo)入新課2．直觀演示，導(dǎo)入新課3．激發(fā)感情，導(dǎo)入新課

二、課堂講授的藝術(shù)

在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識和技能，發(fā)展學(xué)

生的智能。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個特點(diǎn)1．教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性2．教師語言的節(jié)奏感3．教師語言的幽默感

三、組織教學(xué)的藝術(shù)

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是集中和保持學(xué)生注意力的一種手段，是一堂課順利進(jìn)行的可靠保證。組織教學(xué)不但在上課一開始時進(jìn)行，而且應(yīng)貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準(zhǔn)備好的教材內(nèi)容，有成效地傳授給學(xué)生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。組織教學(xué)工作，應(yīng)注意以下三點(diǎn)： 1．組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意力。2．善于利用反饋信息，組織教學(xué)進(jìn)程。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究。做一名語文課堂教學(xué)的藝術(shù)家真的很難，只有不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐、嘗試，才能體會到做藝術(shù)者的快樂。

第三篇：聽《教師課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)》講座有感

聽《教師課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)》講座有感

2月26日，我們有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長謝利明教授、博士生導(dǎo)師的講座，講座的題目是《教師課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)》。

謝教授分兩大點(diǎn)具體闡述了教師課堂教學(xué)的常規(guī)藝術(shù)：

一、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。

1．現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)的二重性

教學(xué)的科學(xué)性是指“真”。教師所講的內(nèi)容要真，不能為了吸引學(xué)生而漫無邊際的亂說。教學(xué)的藝術(shù)性是指“美”。不管是課堂的語言，還是所采用的圖片、媒體都應(yīng)該是具有美感的。

2．教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系。

科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)藝術(shù)又是教學(xué)科學(xué)實(shí)踐中的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華。教學(xué)要是“真、優(yōu)、美”的結(jié)合。但實(shí)際教學(xué)中，教師上課時“真”有余，而“美”不足，應(yīng)該多反省自己的課堂上缺什么。學(xué)生是最能感受到美的，特別是低年級的學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)“美”，從而吸引學(xué)生。

二、課堂教學(xué)的常規(guī)藝術(shù)。

1．教師的語言藝術(shù)

教師的語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動。教師課堂語言藝術(shù)的主要特點(diǎn)是：教育性、啟發(fā)性、向?qū)浴⑷の缎?。教學(xué)語言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和教師力量的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師的語言不能繁瑣，出現(xiàn)這種情況的原因是對教材的研究不透，教學(xué)的自信心不夠，所以想用繁瑣的語言來彌補(bǔ)。從而，教學(xué)語言隨意性較大，說到開心時就亂說一氣。

語言是教師重要的教學(xué)工具。那么，怎樣說到學(xué)生心里邊才算本事？教師要注意向?qū)?，要把話說得清清楚楚，明明白白，這樣就最好。只有教師做到的學(xué)生了如指掌，才能做到說清楚、講明白。

教師的語言還應(yīng)有趣味性。做到趣味性，就必須要觀察生活、體驗(yàn)生活、提煉生活。我們要學(xué)會從活人的嘴上摘取活的語言說給活人聽。也就是說要從學(xué)生身上摘取學(xué)生的動作、語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．導(dǎo)入新課的藝術(shù)

導(dǎo)入新課藝術(shù)的核心功能與目標(biāo)：讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)就是導(dǎo)入新課的藝術(shù)。要求教師針對學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)需要，針對學(xué)生的好奇心和求職欲望。常規(guī)的主要形式有實(shí)驗(yàn)、圖畫、事例、故事、問題和生動的語言??

3．教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)實(shí)施過程中，有著波瀾起伏的流程美、水到渠成的銜接美，這些都是教師在教學(xué)中需要做好的調(diào)控藝術(shù)。其中包括高潮與過渡、動與靜的起伏、師生互動等方面。

教學(xué)過程中還包含著節(jié)奏美：抑、揚(yáng)、頓、挫。“抑”是指教學(xué)時要和風(fēng)細(xì)

雨、娓娓動聽?！皳P(yáng)”是指鏗鏘有力、激動人心?！邦D”是指嘎然而止、形成懸念?！按臁笔侵高M(jìn)入轉(zhuǎn)折、新的意境。教師在教學(xué)中要注意語音、語調(diào)和語速，還要注意強(qiáng)弱、高低變化，老師要像樂隊指揮一樣，學(xué)生就是一群演員，一堂好課就是一首交響樂，樂曲開始時舒緩，到中間就要出現(xiàn)高潮??

4．教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)

思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)涵有“不憤不啟”和“不悱不發(fā)”。教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)實(shí)施的關(guān)鍵，問題的設(shè)計應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，還要注意啟發(fā)的時機(jī)，也就是看“憤”和“悱”的狀態(tài)。

5．教學(xué)過程中的評價藝術(shù)

要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價藝術(shù)，包括前瞻性評價、鼓勵性評價、激勵性評價及其對學(xué)生參與教學(xué)的意義。在教學(xué)過程中，還應(yīng)肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)學(xué)生的一切結(jié)論，并鼓勵和保持學(xué)生的一切創(chuàng)造欲望和嘗試。

第四篇：改進(jìn)課堂教學(xué)評價 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

改進(jìn)課堂教學(xué)評價 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

結(jié)合我校的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)評價進(jìn)行了改進(jìn)，總體思路是采用質(zhì)性評價，運(yùn)用先進(jìn)手段，加大交流研討力度，提高教師教學(xué)能力。

1、課堂教學(xué)評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時間不久，各級部門對新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達(dá)，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享，教學(xué)資源的及時共享成為了現(xiàn)實(shí)。

3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)化的測評體系。一段時間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤；用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn)，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評價標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

（1）指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點(diǎn)難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容。”、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學(xué)們介紹。”等學(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨(dú)特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚(yáng)、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

（2）反饋學(xué)情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“自學(xué)中你有什么問題？”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，而不要把教案看成是

“雷打不動”的計劃，無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。

（3）總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知，學(xué)生在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行總體把握，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥€別學(xué)生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，設(shè)計情景性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實(shí)踐結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低，突出新課程的三維目標(biāo)。

4、要對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。

對教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個別化的指導(dǎo)。要幫助教師運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進(jìn)行個性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨(dú)特解讀。

（2）課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機(jī)智。

第五篇：教師課堂教學(xué)藝術(shù)

談教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。而教師職業(yè)，則更是一門表演性質(zhì)特別突出的一門藝術(shù)。教育和教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊共同活動。這一活動的實(shí)施過程，猶如一場演出，教師處在導(dǎo)演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個角色，就必須掌握這門藝術(shù)，并且還要培養(yǎng)于處理教學(xué)表演藝術(shù)和教師的教育機(jī)智的問題。

一、教師的教學(xué)表演藝術(shù)

教師職業(yè)不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，這是由教師職業(yè)活動的特點(diǎn)所決定的。教師的活動表現(xiàn)為對學(xué)生的一種示范、感染和熏陶作用。就拿傳授知識來講，并不是教師簡單地把知識灌輸給學(xué)生就行了，而是要依靠教師運(yùn)用自己的語言和動作做出示范，運(yùn)用自己的思想感情去感染、去激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造欲望，啟迪學(xué)生積極開展思維活動，讓學(xué)生自覺而有效地去掌握知識。因此，一名教師要想搞好教學(xué)工作，達(dá)到理想的教學(xué)效果，僅具有學(xué)科的專業(yè)知識、懂得教育的原理和方法的知識還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范表演技巧以及教師的人格形象的感染力，這兩方面都屬于教育藝術(shù)的范疇。此外，教師面對的不是一個學(xué)生，而是一班學(xué)生，他們都各具不同的個性，隨時都會出現(xiàn)新問題，而且，教育環(huán)境也是在不斷地發(fā)生變化的。因此，教師必須具備有隨機(jī)應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。這也是一種表演藝術(shù)?？傊處煿ぷ鞯膶?shí)施，是由教師主持的一場即席表演，教師職業(yè)活動是教師的一種表演藝術(shù)。

教師職業(yè)活動作為一種表演藝術(shù)，集中通過兩方面反映出來。一是教師的表演技巧，包括教師以自己的語言、聲調(diào)、動作、姿態(tài)、形象和心靈去影響、感染學(xué)生，同化學(xué)生。二是指教師針對不同對象和不同的場景所作的臨場發(fā)揮的技巧，包括對突出事件作出迅速反映、妥善地進(jìn)行應(yīng)變處理的能力，也稱作教育機(jī)智。這兩方面構(gòu)成了教師表演的教育藝術(shù)的全部。

影響教師教學(xué)表演藝術(shù)的因素很多，主要有教師的思想修養(yǎng)、學(xué)識水平和教育科學(xué)理論水平。一般地，具有很高思想修養(yǎng)、學(xué)識水平和教育科學(xué)水平的教師的教學(xué)表演藝術(shù)要強(qiáng)得多，所以說，教師的表演藝術(shù)不僅僅是一個純技巧的問題。但是，教師的思想、學(xué)識水平、人格修養(yǎng)等同教師的表演藝術(shù)畢竟不是同一回事。具有很高學(xué)識水平和良好的教育科學(xué)知識修養(yǎng)的教師不一定就具有卓越的教學(xué)表演藝術(shù)水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對于這一點(diǎn)，許多教育理論書籍和教育家都有過論述。這正如對一個鋼琴演奏家來說一樣，掌握了識譜和樂理知識并且富有音樂知識修養(yǎng)，但并不一定能反映出他的實(shí)際演奏水平。

任何一名表演出色的優(yōu)秀教師的高超的表演水平，都是經(jīng)過勤奮的專門訓(xùn)練的結(jié)果。對于一名教師來說，最基本的也是最自然的訓(xùn)練方法，就是從模仿開始。特別是青年教師，他首先要向富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。包括聽老教師的課，觀看公認(rèn)的優(yōu)秀教師的錄相等。這個過程，在不同的情形中多次重復(fù)，經(jīng)過一遍又一遍的模仿和反復(fù)的實(shí)際練習(xí)，漸漸地融會貫通，就會逐漸脫穎而出，形成個人獨(dú)特的教學(xué)表演風(fēng)格。此外，組織公開課、觀摩課以及開展課后評議等，也是提高教師教學(xué)表演藝術(shù)水平的重要途徑。當(dāng)然，在教師的表演藝術(shù)中，注意教態(tài)也是很重要的方面，尤其是面對著小學(xué)生的教師更是如此。教師要研究自己的外貌、體型特點(diǎn)、裝束打扮等可能給學(xué)生造成的心理效應(yīng)；要研究自己的表情、聲調(diào)、動作、姿態(tài)等對學(xué)生的情緒感染和心理暗示，尤其是開始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學(xué)生的第一印象。

為了確保教學(xué)取得更大的成效，教師對自己的教學(xué)要永遠(yuǎn)不自滿。在上每一節(jié)課前，盡管對所教的內(nèi)容、方法等都已充分準(zhǔn)備就緒，但仍要就一堂課的細(xì)節(jié)作精心設(shè)計，包括開場白應(yīng)如何新奇而吸引學(xué)生，怎樣形成高潮，課的結(jié)尾應(yīng)如何巧妙安排等。而且，對于臨場可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準(zhǔn)備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術(shù)才能的優(yōu)秀教師。

二、教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。一個教師，無論他的知識經(jīng)驗(yàn)多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學(xué)活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯(lián)教育家蘇納波林所說：?教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個優(yōu)秀的實(shí)踐的教師。?

教育教學(xué)中預(yù)想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因?yàn)檫@種事件，他們事前沒有思索過，由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

對于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當(dāng)?shù)拇胧玫綕M意的效果，這就是機(jī)智。教師的教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教育藝術(shù)的表現(xiàn)。

教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨(dú)特心理特征的結(jié)合。它同?小聰明?、?機(jī)詐?等，有著本質(zhì)不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫錯了字，不是老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)自己的粗心，而硬要狡黠地對學(xué)生說：?老師在黑板上故意寫錯了一個字，看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)?，等等，這不是教育機(jī)智的表現(xiàn)，而裨上是一種教育機(jī)詐。教育機(jī)詐，實(shí)不可取。教師的教育機(jī)智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對工作和對學(xué)生的態(tài)度。教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，才會不假思索地產(chǎn)生一些有利于教育教學(xué)工作、有利于學(xué)生成才的行為。二是教師知識經(jīng)驗(yàn)的豐富性。教育機(jī)智是在教師的豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。如果一名教師的知識和經(jīng)驗(yàn)豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識和經(jīng)驗(yàn)的可能性才會越大。永不停息地抓緊擴(kuò)大知識領(lǐng)域，更新和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們在工作中總是揮灑自如，機(jī)智巧妙。三是教師的臨場心理狀態(tài)。教師的教育機(jī)智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動不已，這就難免舉措失度，談不上什么?機(jī)智?了。沉著冷靜，屬于氣質(zhì)方面的特點(diǎn)，也與對情感的自控能力有關(guān)。教育教學(xué)中的偶發(fā)事件，好些都是學(xué)生的?智慧火花?，對教師有很大的啟發(fā)作用，能推動教師深思。偶發(fā)事件處理得好，對于提高和發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好品德、好作風(fēng)，提高學(xué)生對待各種問題的實(shí)際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養(yǎng)起自己的教育機(jī)智。

教師的教育機(jī)智集中表現(xiàn)在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據(jù)教育方針，有效地教育學(xué)生。

（一）善于因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長避短，擇善去惡，增長克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，自覺主動地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。如有的教師發(fā)現(xiàn)喜歡在墻上、桌上亂畫的學(xué)生，不是采取簡單的指責(zé)嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現(xiàn)出來的藝術(shù)火花，把他們組織起來，成立美術(shù)小組，讓他們?yōu)閷W(xué)校或班級出壁板和板報，請美術(shù)老師給他們以指導(dǎo)。這樣就把學(xué)生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術(shù)興趣上去了?？梢?，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當(dāng)成學(xué)生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

（二）善于隨機(jī)應(yīng)變

這是指教師在錯綜復(fù)雜、瞬息萬變，隨時可能發(fā)生意外的教學(xué)情境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時地解決矛盾，有效地影響學(xué)生。如在某班的一次英語課上，教師正在教?Cock?（公雞）一詞，突然一個學(xué)生怪腔怪調(diào)地問：?英語里有沒有雞母？?頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀(jì)律給攪亂了。但這位教師不動聲色，仍用平靜的語調(diào)說：?有。而且還有小雞這個單詞。?接著他把這兩上單詞寫在黑板上和公雞一詞對比著教，并帶學(xué)生一起讀。學(xué)生的注意力很快完全被引到教學(xué)內(nèi)容上來了。那個發(fā)出怪聲的學(xué)生看到他的行為受到了這無聲的指責(zé)，不好意思起來。這時，教師的話鋒一轉(zhuǎn)，?某同學(xué)不錯，不但想學(xué)會‘公雞’一詞，還想知道‘母雞’一詞?，F(xiàn)在全班同學(xué)多學(xué)了兩個單詞。但是，剛才你提問題的語調(diào)不好。?接著，這位教師又講了英語中的語調(diào)問題。這樣的處理，既沒有影響課時計劃的順利進(jìn)行，又使學(xué)生多學(xué)習(xí)了知識，更使學(xué)生受到了教育，充分表現(xiàn)了這位教師在處理課堂偶發(fā)事件中的高度機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力。相反地，如果這位教師當(dāng)時把課停下來，責(zé)令學(xué)生站起來，向?qū)W生大發(fā)一通牢騷，辟頭蓋腦地訓(xùn)一頓，其效果不僅會使問題蔓延，得不到解決，而且會使教師處于難堪的地步，耽誤教學(xué)進(jìn)度。因此，教師善于隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教育藝術(shù)和教育機(jī)智的高度表現(xiàn)。

（三）善于?對癥下藥?

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如，有個學(xué)生平時好打鬧，紀(jì)律性差，被稱為?害群之馬?。但這個學(xué)生體育運(yùn)動好，有時放了學(xué)，還在操場練體操。這個長處被班主任發(fā)現(xiàn)了。恰好這時要舉辦全校體操比賽，班主任便指定該生擔(dān)任班里的?體操教練?，并要求全班同學(xué)聽從?教練?指揮，奪取比賽好成績。這個學(xué)生心理樂滋滋的，每天一絲不茍地帶領(lǐng)大家練體操，這個班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利?戰(zhàn)機(jī)?，趁熱打鐵啟發(fā)這個學(xué)生：?你在體育活動中做出了好榜樣，你在紀(jì)律、學(xué)習(xí)上也有一有獲得好成績，全班同學(xué)都期待著你。?這個學(xué)生果然信心百倍，很快改正了缺點(diǎn)，進(jìn)步很大。

（四）善于掌握教育分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實(shí)事求是，做到分析中肯，判斷恰當(dāng)，結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，說話有份量，使學(xué)生口服心服。無論表揚(yáng)，還是批評，能估計情勢，考慮學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平、以及學(xué)生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。實(shí)踐證明：對學(xué)生過分贊揚(yáng)，會使他們驕傲自滿；過度的批評，會使他們自卑失望；過分愛撫，會消磨他們的意志；過分嚴(yán)厲，會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分遷就，會形成他們的松懈和放任；過分苛求，會因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；過高要求，會使他們望而生畏；過低要求，會使他們失去教育意義……。因此，善于掌握教育分寸，是教育機(jī)智的一種重要標(biāo)志。

總之，教師具有教育機(jī)智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學(xué)才能的最基本的途徑。一個優(yōu)秀的教師是教育的藝術(shù)家，他的成就，主要不是來自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過長期的勤奮磨煉的